этот фактор негативно отражается на учебной дея-
тельности в первые два года обучения.
Полученные при анализе оценок студентами своих
возможностей в организации собственной учебной деятель-
ности результаты показали, что уровень их самоорганиза-
ции, определенный по семибалльной шкале, составил в сред-
нем 3,5 балла. Сопоставление показателей уровня самоор-
ганизации студентов с различной успешностью позволило
установить, что самооценка уровня самоорганизации у
сильных студентов выше, чем у слабоуспевающих, пример.
но на 1,2 балда. Указанное различие, имеющее статистиче-
скую достоверность, может свидетельствовать о зависимо-
сти учебной успешности студентов от уровня их учебной
самоорганизации, с одной стороны, и о различных способ-
ностях бывших школьников к самоуправлению - с другой.
С уровнем самоорганизации тесно связана и степень
учебной активности. В качестве ее показателей выступали
недельная учебная нагрузка и число пропусков учебных
занятий в течение семестра. Приводимые Н.И.Мешковым
сведения о посещаемости студентами учебных занятий го-
ворят о том, что слабоуспевающие студенты пропускают
на треть больше занятий, чем сильные студенты. Пропус-
ки аудиторных занятий они пытаются компенсировать
увеличением времени на внеаудиторную работу. Однако,
принимед во внимание то, что уровень самоорганизации
слабых студентов немного ниже, чем у сильных, заметное
превышение внеаудиторного времени у слабоуспевающих
студентов не сказывается положительно на успешности
сдачи ими зачетов и экзаменов.
Поскольку формы и способы учебной деятельности
в вузе существенно отличаются от школьных, возникает
1,3. Учебная успешность студентов.
о том, оказывает ли влияние (и в какой степени)
зация учебного процесса на результаты учения сту-
>. Н.И.Мешковым установлено, что влияние орга-
ш учебного процесса по-разному оценивается сту-
tiffl, имеющими различные уровни академической
павмости. На 1 курсе сильные студенты (группа А) по
шеяию со слабыми (группа Б) оценивают влияние
1чных сторон организации учебного процесса как
t меньшее, а слабоуспеватощие студенты в большей
чем сильные, связывают свои учебные успехи с вне-
условиями учебной деятельности, являются более
ыми от них (табл. 3.8).
Таблица 3.8.
1ень влияния организации учебного процесса
на учебную успешность студентов, баллы
(по данным Н.И.Мешкова)
Аспект организации учебного процессаКурс, группа студентов
1.11
АБPAБP
лис занятий3.34.8+4.33.9-
"йностъ общественной2.24.2+2.53.0"
<дральная соглсованность в роении учебной нагрузки2.74.5+3.94.8+
1сяение нагрузки в течение3.24.5+4.03.8-
ность контроля3.04.3+2.73.9+
ность консультаций2.43.8+2.02.7+
о учебных занятий2.34.2+2.84.8+
кКвес {фактических и (жих занятий2.64.0+3.83.6-
цуальная работа <теля со студентами2.13.0+2.02.6+
Глава 3. Психология учения студентов.
Индивидуальная работа кураторов со студентами1.53.5+1.52.0
Наличие единства требований и критериев оценки знаний2.14.0+3.23.0-
Система морального стимулирования2.34.5+3.82.8+
Среднее значение общей оценки2.34.1+2.83.4+
Судя по сокращению на II курсе различий в оценке
степени влияния разных аспектов организации учебного
процесса, а также уровня самоорганизации между силь-
но- и слабоуспевающими студентами, можно говорить о
том, что ко II курсу все студенты практически адаптирова-
лись к новым условиям в вузе. Однако, несмотря на указан-
ные признаки адаптации студентов к вузовским формам
и способам учебной работы, различия в учебной успешно-
сти продолжают оставаться и число слабоуспевающих сту-
дентов не уменьшается. Причины тому, вероятно, следует
искать в системе субъективных факторов, особое значение
среди которых, по-видимому, должны иметь особенности
учебной мотивации студентов и их интеллекта.
Так как существенных различий в уровне интеллекта
у сильных и слабоуспевающих студентов не было обнару-
жено, то, очевидно, нет и прямой зависимости учебной
успешности студентов от их интеллектуальных возмож-
ностей. В данном случае можно допустить существова-
ние различий в области мотивации, от которой зависят и
степень учебной активности, и уровень самоорганизации,
и другие характеристики учебно-познавательной деятель-
ности. В этой связи у студентов с разной академической
успеваемостью Н.И.Мешковым сравнивались показате-
ли различных форм мотивации: профессиональной на-
правленности, мотивации учения и отношения к учебным
предметам.
Высокий конкурс на факультет психологии позволя-
ет предположить наличие у всех поступающих высокого
1.3. Учебная успешность студентов.
-ИВ
[ профессиональной направленности. Измерение ее у
:урсников и второкурсников показало, что индекс
Щеторенности избранной специальностью составил
0,66, т. е. только 2/3 ее максимально возможного
[(табл. 3.9). Из общего числа обследованных перво-
сов (160 человек) лишь у 50% зафиксирован макси-
и показатель профессиональной направленности.
1ст на себя внимание и тот факт, что свыше 70%
1ющих на факультет психологии не имели адекват-
и полного представления ни о психологии как науч-
эбласти, ни о будущей своей работе в качестве психо-
, По мере расширения знаний о психологии как на-
1. о практической работе психолога можно ожидать
деленные сдвиги и в динамике профессиональной на-
1ЙННОСТИ.
Таблица 3.9.
Дрофессиональная направленность студентов с
высокой (группа А) и низкой (группа Б)
1еваемостыо на 1 и II курсах (доля студентов, "/о)
ГруппаУспеваемостьИндекс удовлетворенности профессией
+1+0.50-0.5-1
АВысокая51.734.513.8--
БНизкая51.128.920.0--
АВысокая60.025.015.0--
\ БНизкая27.861.111.1--
Это подтверждает исследование Н.И.Мешкова, в
1>тате которого установлено, что на II курсе по срав-
EI количество сильных студентов, имеющих высо-
ровень профессиональной направленности, увели-
аьс 50 до 60%, а число слабоуспевающих сократи-
, 50 до 28%. Возможны две причины снижения уровня
НН Глава 3. Психология учения студентов.
ми--
профессиональной направленности у слабоуспевающих
студентов. Первая из них связана с так называемым синд-
ромом <разочарования> в выборе профессии, возникшим
в результате рассогласования первоначального профес-
сионального ожидания, имевшего место при поступлении
в вуз, с формирующимся в процессе обучения в вузе более
реальным представлением о характере избранной специ.
альности. Второй и более вероятной причиной снижения
профессиональной направленности у слабоуспевающих
студентов могут быть общие трудности, вызываемые ву-
зовской системой обучения. Эти трудности оказывают
существенное влияние на учебную мотивацию и ее струк-
туру, от которой в свою очередь может зависеть степень
устойчивости профессиональной направленности.
Сравнение показателей учебноймотивации сильных
и слабоуспевающих студентов позволило выявить у них
различия в структуре учебных мотивов, причем интенсив-
ность различий выражена в большей мере у студентов II
курса. Для сильных студентов как 1, так и II курсов доми-
нирующими мотивами являются стремление стать высоко-
квалифицированными специалистами, успешно защитить
диплом, отлично и хорошо учиться, не запускать занятия,
получать одобрение преподавателей, быть примером для
сокурсников, получать ингеддектуальное удовлетворение.
У слабоуспевающих студентов более выраженными мо-
тивами являются желание удержаться на факультете, по-
лучать стипендию, изучать предметы только в рамках
учебного плана и программ, выполнять только то, что
требуют преподаватели, избежать наказания и осуждения
со стороны родителей за плохую учебу. Из приведенных
перечней доминирующих мотивов нетрудно заметить, что
учебная мотивация сильных студентов направлена в боль-
шей степени на достижение конечных целей учебной дея-
тельности, что способствует формированию у них более
высокой и устойчивой профессиональной направленнос-
ти. Все это в конечном итоге определяет и более высокие
"
1.3. Учебная успешность студентов.
штели учебной деятельности. У слабых студентов
ie мотивы не смещены на цель, они направлены на
ie условия учебной деятельности, носят более ситу-
1й характер и поэтому не могут оказывать положи-
ыиого влияния ни на формирование высокого уровня
)фессиональной направленности, ни на уровень учеб-
t активности и самоорганизации, ни на учебную успеш-
, в целом.
Не менее показательными для выявления роли мо-
щи в учебной деятельности студентов являются ре-
ьтаты, отражающие особенности отношения крсалич-
учебным дисциплинам сильных и слабых студентов.
, например, сильные студенты по сравнению со ела-
шевающими однокурсниками оценивают выше зна-
ость различных учебных предметов для общей про-
яональной подготовки. Они в большей мере, чем ела-
Пугуденгы, удовлетворены качеством преподавания, и,
? того, у сильных студентов значительно снижена ин-
вность субъективного переживания меры трудности
аия учебных дисциплин.
Приведенные данные, раскрывающие особенности
ишческой системы мотивации, приводят к выводу о
1, что учебная деятельность сильных студентов проте-
иа более высоком положительном мотивационном
, определяющем как особенности самой учебной де-
Дости, так и ее результаты.
С данными, полученными при сопоставлении уров-
IL характеристик изучаемых переменных, согласуются
чпаты корреляционного анализа. Так, установлено, что
тура взаимосвязей психолого-педагогических показа-
с учебной успешностью различна у сильных и сла-
cтудeнтoв. Обнаруженные статистически значимые
ицнонные отношения показывают, что академичес-
явеваемость слабых студентов непосредственно свя-
уровнем организации учебного процесса и самоор-
1ации, а также степенью их учебной активности. Для
ДД Глава 3. Психология учения студентов.__________
сильных студентов 1 и II курсов такие факторы, как уро-
вень организации учебного процесса, самоорганизация,
не выступают в качестве решающих (между этими харак-
теристиками и показателями учебной успешности прямые
статистически значимые связи не обнаружены). Академи-
ческая успеваемость сильных студентов имеет непосред-
ственную связь с системой мотивации. С показателями
учебной успешности наиболее тесно связаны такие моти-
вационные факторы, как показатели профессиональной
направленности, учебной мотивации, показатели интере-
са к учебным предметам и степень важности их изучения
для общей профессиональной подготовки. У сильных сту-
дентов высокая система мотивации обусловливает фор-
мирование более высокого уровня самоорганизации, а
большая удовлетворенность учебой и профессией пони-
жает субъективную оценку меры трудностей усвоения
ученых дисциплин и степень влияния недостатков в орга-
низации учебного процесса на результаты их учебной де-
ятельности (52].
Таблица 3.10.
Статистические факторы учебной
успешности студентов (по данным Н.И.Мешкова)
Факторы1 фактор11 фактор
Студентысильныеслабыесильныеслабые
1курсФактор отношения к предметамФактор качества преподаванияФактор учебной самоорга-низащшФактор трудности учения
11 курсФактор учебной самоорганизацииФактор качества преподаванияФактор трудности ученияФактор учебной самоорганизации
\. Учебная успешность студентов.
-п
Существенным дополнением к данным корреляци-
Шо анализа служат результаты факторного анализа.
окенение факторного анализа позволило установить,
учебная успеваемость сильных и слабоуспевающих
нтов определяется разными наборами интегральных
1ров (табл. 3.10). В группе сильных студентов 1 курса
большими факторными весами выделились после ро-
[ фактор отношения к учебным предметам (ф.в.= 14,0)
гор самоорганизации (ф.в.= 12,7). В группе слабых
нтов первыми по значению являются фактор каче-
нреподавания учебных дисциплин (ф.в.= 13,5) и фак-
-рудностей усвоения учебных предметов (ф.в.= 10,7).
мобразом, учебная успеваемость сильных студентов
является прежде всего тем, какое значение они при-
дисциплинам с точки зрения важности их для об-
фофессиональной подготовки, а также уровнем само-
энзации. У слабых студентов учебные результаты
эсется в большей зависимости от особенностей пре-
вания учебных дисциплин и степени трудности их
иия, т. е. влияния внешних факторов. На II курсе у
щх студентов в качестве обобщенных факторов,
говливающих учебную деятельность, вышли с наи-
ЕИМИ весовыми значениями на первое место фактор
рганизации (ф.в.= 18,3), на второе место - фактор
остей усвоения учебных предметов (ф,в.= 13,0). У
успевающих студентов II курса решающими оказа-
1фактор качества преподавания учебных предметов
17,9) и фактор самоорганизации (ф.в.= 15,3).
IB целом приведенные результаты факторного и кор-
""кишого анализа свидетельствуют о том, что учебные
ягая сильных студентов обусловлены в большей
субъективными (психологическими) факторами
юста мотивации, самоорганизации, активности и
агда как учебные результаты слабых студентов глав-
?разом зависят от внешних (педагогических) фак-
уровня организации учебного процесса, качества
Глава 3. Психология учения студентов.
преподавания и т. п. Отсюда вытекают и различные пути
повышения успеваемости сильных и слабых студентов
младших курсов. В группе сильных студентов успевае-
мость может быть повышена на основе управления моти-
вационной сферой и самостоятельной работой: В группе
слабых студентов в первые годы обучения повышение ус-
певаемости может быть достигнуто через совершенство-
вание различных сторон учебного процесса и только пос-
ле этого следует переходить на психологический уровень
управления.
В результате таксономмеского анализа, проведен-
ного Н.И.Мешковым с целью выделения типологических
групп студентов по ряду психолого-педагогических при-
знаков (уровню учебной успеваемости в школе и вузе,
уровню профессиональной направленности и учебной
мотивации, уровню отношения к учебным предметам, ор-
ганизации учебного процесса и самоорганизации и др.),
выявлено пять основных групп (таксонов) студентов. Так-
сономический анализ проводился на выборке из 107 че-
ловек [178].
Наиболее многочисленную группу (67 человек) со-
ставили студенты, вошедшие в 5-й таксой (табл. 3. 11).
Этих студентов отличают высокая учебная активность,
слабое влияние недостатков организации учебного про-
цесса, высокая успеваемость в школе и вузе, относитель-
но высокий уровень учебной самоорганизации, высшие
уровни мотивации ученой деятельности и положительно-
го отношения к учебным предметам. Вместе с тем усвое-
ние учебных дисциплин вызывает у них затруднения, что
требует от них определенных и систематических усилий
для достижения высоких результатов в учебной деятель-
ности.
Другую многочисленную группу (17 человек) обра-
зовали студенты, попавшие в 3-й таксой. Студенты дан-
ной группы характеризуются низкой успеваемостью в вузе,
хорошей самоорганизацией, средним уровнем учебной
Гз. Учебная успешность студентов.
Таблица 3. II.
ьеление студентов по типологическим группам
(по данным таксономического анализа,
проведенного Н.И.Мешковым)
Измеряемая переменная .Таксон (группа)
12345
Йная успешность в школе65566
1яая успешность в вузе53355
-"-~с-:- тНКЫ учебной деятельности43476
ЦХюссиовальная значимость ЙЫХ предметов р"--"-57777
жюс к учебным дисциплинам35657
фмегяорениостъ качеством Яйдавания23576
lftXK занятий16521
мжтнвиая трудность учения35355
Цвмя самоорганизация325 45
1фЕзация учебного процесса12222
ЧИЧИктво студентов в таксоне8717867
и удовлетворенностью качеством преподава-
кой посещаемостью занятий. Вместе с тем студен-
>й группы выделяются повышенным интересом к
юл предметам и слабой степенью затруднений в
се их усвоения.
В 1-й таксон вошли восемь студентов, которых от-
r высокая учебная успеваемость как в школе, так и
систематическое посещение аудиторных занятий,
ЗЕВИС значительных затруднений в учебе. Однако эта
k студентов характеризуется низким уровнем само-
laOBH, а мотивационный фон, на котором протека-
рая деятельность, заметно снижен, о чем свидетель-
1яизкие показатели учебной мотивации и отно-
IJK учебным предметам.
рЯ Глава 3. Психология учения студентов.
Во 2-й таксой вошли семь студентов, которые отли-
чаются низким уровнем учебной самоорганизации, учеб-
ной мотивации и удовлетворенности учебными занятия-
ми, низкой успеваемостью. У них наибольшее число про-
пусков аудиторных занятий. При работе над учебными
предметами они испытывают значительные трудности.
Последнюю группу (4-й таксой) образовали восемь
студентов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71
тельности в первые два года обучения.
Полученные при анализе оценок студентами своих
возможностей в организации собственной учебной деятель-
ности результаты показали, что уровень их самоорганиза-
ции, определенный по семибалльной шкале, составил в сред-
нем 3,5 балла. Сопоставление показателей уровня самоор-
ганизации студентов с различной успешностью позволило
установить, что самооценка уровня самоорганизации у
сильных студентов выше, чем у слабоуспевающих, пример.
но на 1,2 балда. Указанное различие, имеющее статистиче-
скую достоверность, может свидетельствовать о зависимо-
сти учебной успешности студентов от уровня их учебной
самоорганизации, с одной стороны, и о различных способ-
ностях бывших школьников к самоуправлению - с другой.
С уровнем самоорганизации тесно связана и степень
учебной активности. В качестве ее показателей выступали
недельная учебная нагрузка и число пропусков учебных
занятий в течение семестра. Приводимые Н.И.Мешковым
сведения о посещаемости студентами учебных занятий го-
ворят о том, что слабоуспевающие студенты пропускают
на треть больше занятий, чем сильные студенты. Пропус-
ки аудиторных занятий они пытаются компенсировать
увеличением времени на внеаудиторную работу. Однако,
принимед во внимание то, что уровень самоорганизации
слабых студентов немного ниже, чем у сильных, заметное
превышение внеаудиторного времени у слабоуспевающих
студентов не сказывается положительно на успешности
сдачи ими зачетов и экзаменов.
Поскольку формы и способы учебной деятельности
в вузе существенно отличаются от школьных, возникает
1,3. Учебная успешность студентов.
о том, оказывает ли влияние (и в какой степени)
зация учебного процесса на результаты учения сту-
>. Н.И.Мешковым установлено, что влияние орга-
ш учебного процесса по-разному оценивается сту-
tiffl, имеющими различные уровни академической
павмости. На 1 курсе сильные студенты (группа А) по
шеяию со слабыми (группа Б) оценивают влияние
1чных сторон организации учебного процесса как
t меньшее, а слабоуспеватощие студенты в большей
чем сильные, связывают свои учебные успехи с вне-
условиями учебной деятельности, являются более
ыми от них (табл. 3.8).
Таблица 3.8.
1ень влияния организации учебного процесса
на учебную успешность студентов, баллы
(по данным Н.И.Мешкова)
Аспект организации учебного процессаКурс, группа студентов
1.11
АБPAБP
лис занятий3.34.8+4.33.9-
"йностъ общественной2.24.2+2.53.0"
<дральная соглсованность в роении учебной нагрузки2.74.5+3.94.8+
1сяение нагрузки в течение3.24.5+4.03.8-
ность контроля3.04.3+2.73.9+
ность консультаций2.43.8+2.02.7+
о учебных занятий2.34.2+2.84.8+
кКвес {фактических и (жих занятий2.64.0+3.83.6-
цуальная работа <теля со студентами2.13.0+2.02.6+
Глава 3. Психология учения студентов.
Индивидуальная работа кураторов со студентами1.53.5+1.52.0
Наличие единства требований и критериев оценки знаний2.14.0+3.23.0-
Система морального стимулирования2.34.5+3.82.8+
Среднее значение общей оценки2.34.1+2.83.4+
Судя по сокращению на II курсе различий в оценке
степени влияния разных аспектов организации учебного
процесса, а также уровня самоорганизации между силь-
но- и слабоуспевающими студентами, можно говорить о
том, что ко II курсу все студенты практически адаптирова-
лись к новым условиям в вузе. Однако, несмотря на указан-
ные признаки адаптации студентов к вузовским формам
и способам учебной работы, различия в учебной успешно-
сти продолжают оставаться и число слабоуспевающих сту-
дентов не уменьшается. Причины тому, вероятно, следует
искать в системе субъективных факторов, особое значение
среди которых, по-видимому, должны иметь особенности
учебной мотивации студентов и их интеллекта.
Так как существенных различий в уровне интеллекта
у сильных и слабоуспевающих студентов не было обнару-
жено, то, очевидно, нет и прямой зависимости учебной
успешности студентов от их интеллектуальных возмож-
ностей. В данном случае можно допустить существова-
ние различий в области мотивации, от которой зависят и
степень учебной активности, и уровень самоорганизации,
и другие характеристики учебно-познавательной деятель-
ности. В этой связи у студентов с разной академической
успеваемостью Н.И.Мешковым сравнивались показате-
ли различных форм мотивации: профессиональной на-
правленности, мотивации учения и отношения к учебным
предметам.
Высокий конкурс на факультет психологии позволя-
ет предположить наличие у всех поступающих высокого
1.3. Учебная успешность студентов.
-ИВ
[ профессиональной направленности. Измерение ее у
:урсников и второкурсников показало, что индекс
Щеторенности избранной специальностью составил
0,66, т. е. только 2/3 ее максимально возможного
[(табл. 3.9). Из общего числа обследованных перво-
сов (160 человек) лишь у 50% зафиксирован макси-
и показатель профессиональной направленности.
1ст на себя внимание и тот факт, что свыше 70%
1ющих на факультет психологии не имели адекват-
и полного представления ни о психологии как науч-
эбласти, ни о будущей своей работе в качестве психо-
, По мере расширения знаний о психологии как на-
1. о практической работе психолога можно ожидать
деленные сдвиги и в динамике профессиональной на-
1ЙННОСТИ.
Таблица 3.9.
Дрофессиональная направленность студентов с
высокой (группа А) и низкой (группа Б)
1еваемостыо на 1 и II курсах (доля студентов, "/о)
ГруппаУспеваемостьИндекс удовлетворенности профессией
+1+0.50-0.5-1
АВысокая51.734.513.8--
БНизкая51.128.920.0--
АВысокая60.025.015.0--
\ БНизкая27.861.111.1--
Это подтверждает исследование Н.И.Мешкова, в
1>тате которого установлено, что на II курсе по срав-
EI количество сильных студентов, имеющих высо-
ровень профессиональной направленности, увели-
аьс 50 до 60%, а число слабоуспевающих сократи-
, 50 до 28%. Возможны две причины снижения уровня
НН Глава 3. Психология учения студентов.
ми--
профессиональной направленности у слабоуспевающих
студентов. Первая из них связана с так называемым синд-
ромом <разочарования> в выборе профессии, возникшим
в результате рассогласования первоначального профес-
сионального ожидания, имевшего место при поступлении
в вуз, с формирующимся в процессе обучения в вузе более
реальным представлением о характере избранной специ.
альности. Второй и более вероятной причиной снижения
профессиональной направленности у слабоуспевающих
студентов могут быть общие трудности, вызываемые ву-
зовской системой обучения. Эти трудности оказывают
существенное влияние на учебную мотивацию и ее струк-
туру, от которой в свою очередь может зависеть степень
устойчивости профессиональной направленности.
Сравнение показателей учебноймотивации сильных
и слабоуспевающих студентов позволило выявить у них
различия в структуре учебных мотивов, причем интенсив-
ность различий выражена в большей мере у студентов II
курса. Для сильных студентов как 1, так и II курсов доми-
нирующими мотивами являются стремление стать высоко-
квалифицированными специалистами, успешно защитить
диплом, отлично и хорошо учиться, не запускать занятия,
получать одобрение преподавателей, быть примером для
сокурсников, получать ингеддектуальное удовлетворение.
У слабоуспевающих студентов более выраженными мо-
тивами являются желание удержаться на факультете, по-
лучать стипендию, изучать предметы только в рамках
учебного плана и программ, выполнять только то, что
требуют преподаватели, избежать наказания и осуждения
со стороны родителей за плохую учебу. Из приведенных
перечней доминирующих мотивов нетрудно заметить, что
учебная мотивация сильных студентов направлена в боль-
шей степени на достижение конечных целей учебной дея-
тельности, что способствует формированию у них более
высокой и устойчивой профессиональной направленнос-
ти. Все это в конечном итоге определяет и более высокие
"
1.3. Учебная успешность студентов.
штели учебной деятельности. У слабых студентов
ie мотивы не смещены на цель, они направлены на
ie условия учебной деятельности, носят более ситу-
1й характер и поэтому не могут оказывать положи-
ыиого влияния ни на формирование высокого уровня
)фессиональной направленности, ни на уровень учеб-
t активности и самоорганизации, ни на учебную успеш-
, в целом.
Не менее показательными для выявления роли мо-
щи в учебной деятельности студентов являются ре-
ьтаты, отражающие особенности отношения крсалич-
учебным дисциплинам сильных и слабых студентов.
, например, сильные студенты по сравнению со ела-
шевающими однокурсниками оценивают выше зна-
ость различных учебных предметов для общей про-
яональной подготовки. Они в большей мере, чем ела-
Пугуденгы, удовлетворены качеством преподавания, и,
? того, у сильных студентов значительно снижена ин-
вность субъективного переживания меры трудности
аия учебных дисциплин.
Приведенные данные, раскрывающие особенности
ишческой системы мотивации, приводят к выводу о
1, что учебная деятельность сильных студентов проте-
иа более высоком положительном мотивационном
, определяющем как особенности самой учебной де-
Дости, так и ее результаты.
С данными, полученными при сопоставлении уров-
IL характеристик изучаемых переменных, согласуются
чпаты корреляционного анализа. Так, установлено, что
тура взаимосвязей психолого-педагогических показа-
с учебной успешностью различна у сильных и сла-
cтудeнтoв. Обнаруженные статистически значимые
ицнонные отношения показывают, что академичес-
явеваемость слабых студентов непосредственно свя-
уровнем организации учебного процесса и самоор-
1ации, а также степенью их учебной активности. Для
ДД Глава 3. Психология учения студентов.__________
сильных студентов 1 и II курсов такие факторы, как уро-
вень организации учебного процесса, самоорганизация,
не выступают в качестве решающих (между этими харак-
теристиками и показателями учебной успешности прямые
статистически значимые связи не обнаружены). Академи-
ческая успеваемость сильных студентов имеет непосред-
ственную связь с системой мотивации. С показателями
учебной успешности наиболее тесно связаны такие моти-
вационные факторы, как показатели профессиональной
направленности, учебной мотивации, показатели интере-
са к учебным предметам и степень важности их изучения
для общей профессиональной подготовки. У сильных сту-
дентов высокая система мотивации обусловливает фор-
мирование более высокого уровня самоорганизации, а
большая удовлетворенность учебой и профессией пони-
жает субъективную оценку меры трудностей усвоения
ученых дисциплин и степень влияния недостатков в орга-
низации учебного процесса на результаты их учебной де-
ятельности (52].
Таблица 3.10.
Статистические факторы учебной
успешности студентов (по данным Н.И.Мешкова)
Факторы1 фактор11 фактор
Студентысильныеслабыесильныеслабые
1курсФактор отношения к предметамФактор качества преподаванияФактор учебной самоорга-низащшФактор трудности учения
11 курсФактор учебной самоорганизацииФактор качества преподаванияФактор трудности ученияФактор учебной самоорганизации
\. Учебная успешность студентов.
-п
Существенным дополнением к данным корреляци-
Шо анализа служат результаты факторного анализа.
окенение факторного анализа позволило установить,
учебная успеваемость сильных и слабоуспевающих
нтов определяется разными наборами интегральных
1ров (табл. 3.10). В группе сильных студентов 1 курса
большими факторными весами выделились после ро-
[ фактор отношения к учебным предметам (ф.в.= 14,0)
гор самоорганизации (ф.в.= 12,7). В группе слабых
нтов первыми по значению являются фактор каче-
нреподавания учебных дисциплин (ф.в.= 13,5) и фак-
-рудностей усвоения учебных предметов (ф.в.= 10,7).
мобразом, учебная успеваемость сильных студентов
является прежде всего тем, какое значение они при-
дисциплинам с точки зрения важности их для об-
фофессиональной подготовки, а также уровнем само-
энзации. У слабых студентов учебные результаты
эсется в большей зависимости от особенностей пре-
вания учебных дисциплин и степени трудности их
иия, т. е. влияния внешних факторов. На II курсе у
щх студентов в качестве обобщенных факторов,
говливающих учебную деятельность, вышли с наи-
ЕИМИ весовыми значениями на первое место фактор
рганизации (ф.в.= 18,3), на второе место - фактор
остей усвоения учебных предметов (ф,в.= 13,0). У
успевающих студентов II курса решающими оказа-
1фактор качества преподавания учебных предметов
17,9) и фактор самоорганизации (ф.в.= 15,3).
IB целом приведенные результаты факторного и кор-
""кишого анализа свидетельствуют о том, что учебные
ягая сильных студентов обусловлены в большей
субъективными (психологическими) факторами
юста мотивации, самоорганизации, активности и
агда как учебные результаты слабых студентов глав-
?разом зависят от внешних (педагогических) фак-
уровня организации учебного процесса, качества
Глава 3. Психология учения студентов.
преподавания и т. п. Отсюда вытекают и различные пути
повышения успеваемости сильных и слабых студентов
младших курсов. В группе сильных студентов успевае-
мость может быть повышена на основе управления моти-
вационной сферой и самостоятельной работой: В группе
слабых студентов в первые годы обучения повышение ус-
певаемости может быть достигнуто через совершенство-
вание различных сторон учебного процесса и только пос-
ле этого следует переходить на психологический уровень
управления.
В результате таксономмеского анализа, проведен-
ного Н.И.Мешковым с целью выделения типологических
групп студентов по ряду психолого-педагогических при-
знаков (уровню учебной успеваемости в школе и вузе,
уровню профессиональной направленности и учебной
мотивации, уровню отношения к учебным предметам, ор-
ганизации учебного процесса и самоорганизации и др.),
выявлено пять основных групп (таксонов) студентов. Так-
сономический анализ проводился на выборке из 107 че-
ловек [178].
Наиболее многочисленную группу (67 человек) со-
ставили студенты, вошедшие в 5-й таксой (табл. 3. 11).
Этих студентов отличают высокая учебная активность,
слабое влияние недостатков организации учебного про-
цесса, высокая успеваемость в школе и вузе, относитель-
но высокий уровень учебной самоорганизации, высшие
уровни мотивации ученой деятельности и положительно-
го отношения к учебным предметам. Вместе с тем усвое-
ние учебных дисциплин вызывает у них затруднения, что
требует от них определенных и систематических усилий
для достижения высоких результатов в учебной деятель-
ности.
Другую многочисленную группу (17 человек) обра-
зовали студенты, попавшие в 3-й таксой. Студенты дан-
ной группы характеризуются низкой успеваемостью в вузе,
хорошей самоорганизацией, средним уровнем учебной
Гз. Учебная успешность студентов.
Таблица 3. II.
ьеление студентов по типологическим группам
(по данным таксономического анализа,
проведенного Н.И.Мешковым)
Измеряемая переменная .Таксон (группа)
12345
Йная успешность в школе65566
1яая успешность в вузе53355
-"-~с-:- тНКЫ учебной деятельности43476
ЦХюссиовальная значимость ЙЫХ предметов р"--"-57777
жюс к учебным дисциплинам35657
фмегяорениостъ качеством Яйдавания23576
lftXK занятий16521
мжтнвиая трудность учения35355
Цвмя самоорганизация325 45
1фЕзация учебного процесса12222
ЧИЧИктво студентов в таксоне8717867
и удовлетворенностью качеством преподава-
кой посещаемостью занятий. Вместе с тем студен-
>й группы выделяются повышенным интересом к
юл предметам и слабой степенью затруднений в
се их усвоения.
В 1-й таксон вошли восемь студентов, которых от-
r высокая учебная успеваемость как в школе, так и
систематическое посещение аудиторных занятий,
ЗЕВИС значительных затруднений в учебе. Однако эта
k студентов характеризуется низким уровнем само-
laOBH, а мотивационный фон, на котором протека-
рая деятельность, заметно снижен, о чем свидетель-
1яизкие показатели учебной мотивации и отно-
IJK учебным предметам.
рЯ Глава 3. Психология учения студентов.
Во 2-й таксой вошли семь студентов, которые отли-
чаются низким уровнем учебной самоорганизации, учеб-
ной мотивации и удовлетворенности учебными занятия-
ми, низкой успеваемостью. У них наибольшее число про-
пусков аудиторных занятий. При работе над учебными
предметами они испытывают значительные трудности.
Последнюю группу (4-й таксой) образовали восемь
студентов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71