Нашел он широкое применение и в профес-
>ной подготовке взрослых людей: в подготовке
ов и воинов - военные игры, в подготовке акте-
сюжетно-ролевые игры, в подготовке руководите-
1п организаторов производства - деловые игры. Одна-
х)бласти педагогики и психологии высшей школы
как метод обучения и исследования получает рас-
ранение только в 70-е годы. В настоящее время они
няются под разными названиями: обучающие игры,
>гические игры, дидактические игры, предметно-ме-
вские игры, сюжетно-ролевые игры с элементами те-
гной педагогики) игры драматизации (психодрама),
ДД Глава 4. Современные методы обучения в ..._______
творческо-ролевые игры и т. п. В зависимости от области
применения и решаемых практические и конкретных за-
дач в той или другой сфере игровой м,етод модифициро-
вался в содержании, форме, технике проведения и в на-
звании. Например в актерских играх их целями и содер-
жанием является творческая импровизация какого-либо
сюжета, а в управлении - анализ ситуации и принятие ре-
шения. В целом же игровой метод рассматривается как
перспективный метод управления учебной деятельностью
студентов, как эффективный способ ее активизации и ин-
тенсификации или просто как активный метод обучения.
Как и любой другой метод, игровой метод обуче-
ния полифункционален и может быть использовав для
формирования разных психологических свойств и качеств
человека: профессиональной направленности, умственной
самостоятельности, знаний, умений и навыков в той или
другой сфере деятельности, творческого решения позна-
вательных и профессиональных задач, организаторских
и коммуникативных качеств оценки и самооценки и т.д.
Одно из первых исследований, проведенных с целью
формирования профессионально-педагогической направ-
ленности у студентов университета путем введения в учеб-
ный процесс сюжетных игр и элементов театральной пе-
дагогики, было проведено Г.А.Томиловой [272]. Включе-
ние в процесс обучения игровых этюдов и системы
психотренинга позволило получить существенные пози-
тивные изменения в профессиональной направленности
и умелости студентов университетов (Ленинградского и
Томского). Вот лишь некоторые из них. Индекс удовлет-
воренности профессией как показатель профессиональной
направленности возрос после экспериментального обуче-
ния с 0.24 до 0.65 при максимальном его значении - 1.
Оценка студентами своей готовности к педагогической
практике выросла с 4.58 до 5,32 баллов (при семибалль-
ной оценочной шкале), а оценка готовности к будущей ра-
боте по специальности увеличилась с 0.52 до 0.71. Также
4.3. Групповые формы активных методов обучения. Щ
высилась у студентов оценка творчества в профессио-
1ьной деятельности учителя. Значительное улучшение
щюдается и в уровнях сформированности профессио-
ibHO-значимых умений, которые определялись Г.А.То-
новой по индексу удовлетворенности ими студентов.
одные данные об уровнях сформированности умений
студентов до и после экспериментального обучения при-
эдятся в таблице 4.11 и вследствие их очевидности до-
нительного пояснения не требуют.
Таблица 4. II.
Уровень сформированности умений у студентов
исторического факультета Томского университета
(по данным Г.А.Томиловой)
УменияИндексы удовлетворенностиКоэф-
кон-экспер.экспер.экспер.фи-
троль-группыгруппыгруппыциент
нойдопослепоследосто-
группыначалаовладе-овладе-ввР"
занятийниянияности
системойсистемой
заданий,заданий,
1 замер11 замер
Ьшяие своих способностей,0,18-0,720,540,690,78
ЙВвьиых и слабых сторон
кение распределить-0,24-0,550,810,830,91
ltoufauHe на уроке
Проявление находчивости и-0.28-0,450,630,780,69
Жббретательности в
Жщении с детьми
Эереключение с одного ввда-0,06-0,350,540,650,83
даггельиости на ;фугой
скованность в движениях,08-0,350,180,390,94
Исткая дикция-0,2Кпдение голосом:-0,02-0.280,810,840,89
Мыркштельность речи
Глава 4. Современные методы обучения в ...
Управление поведением детей-0,15-0,350,270,480,79
Анализ педагогических ситуаций и расчет своего воздействия на учащихся-0,45-0,350,540,670,90
Способность переубедить учащихся-0,52-0,350,270,340,85
Умение представить рассказываемое событие-0,12-0,280,820,950,75
Умение сдерживаться в трудных ситуациях-0,11-0,280,450,690,87
Владение искусством беседы-0,25-0,280,630,750,92
Начатый Г-А.Томиловой опыт применения элемен-
тов театральной педагогики, в частности, ситуационно-
ролевой игры (этюды) при обучении иностранному язы-
ку был продолжен Н.Г.Ксенофонтовой [132]. Здесь игро-
вой метод использовался для формирования у студентов
языковых знаний, умений и навыков. Эффективность ис-
пользования ситуационно-ролевой игры определялась по
коэффициенту успешности усвоения иностранного языка
и по коэффициенту роста языковой успешности. Оказа-
лось, что при обучении иностранному языку с примене-
нием элементов театральной педагогики коэффициент
успешности по трем экспериментальным группам соста-
вил 0.35, тогда как при традиционном способе обучения -
он был равен только 0.22. Соответственно и коэффици-
ент роста успешности в экспериментальном обучении с
применением игрового метода достиг уровня 0.27, тогда
как при изучении иностранного языка обычным спосо-
бом - лишь 0.13. Сходная эффективность игрового метода
обучения иностранному языку и формирования коммуни-
кативных умений была получена в формирующем экспе-
рименте Г.К.Крюковой, проведенном ею в 4-ых и 8-ых клас-
сах общеобразовательной школы [131].
4.3. Групповые формы активных методов обучения. ДД
Игровой метод с элементами суггестопедии и метода
визации резервных возможностей Г.А.Китайгородской
<снялся для обучения иностранному языку учащихся
"У Ф.И.Шаева [298]. Формой реализации дидактичес-
i игры были ролевые и предметно-методические игры.
итериями усвоения языка были различные показатели
юрения, аудирования, чтения и объем активной лекси-
Все перечисленные критерии были заложены в 8 ти-
учебных заданий, которые выполнялись учащимися
ггрольной и экспериментальной группы. Как и в ис-
цовании Н.Г.Ксенофонтовой вычислялись коэффици-
ы успешности и коэффициенты роста успешности ус-
ния языка общие по всем восьми заданиям и раздель-
мво каждому из них. Оказалось, что рост коэффициента
аности в контрольной группе составил 0.347, а в экс-
ментальной -0.485, причем исходный уровень успеш-
в контрольной и экспериментальной группах был
1КОВЫМ и равнялсяО.ЗЮ. Кроме роста успешности в
нии языка автором были получены положительные
и в формировании отношения к иностранному язы-
грост адекватности самооценки, что все вместе взятое
ркят признаком психологической эффективности при-
йения дидактической игры при обучении иностранно-
t языку.
Формированию одновременно и педагогической на
тленности, и педагогических умений у студентов универ-
ста средствами дидактической игры было посвящено ис-
дование Н.Н.Страздас [264]. Исходя из идей Б.Г.Ананье-
Н.Н.Страздас определяет дидактическую игру как
<Ооб познания, в котором общение и труд объединены в
. взаимосвязи и взаимодействии. Профессионально-тру-
\я деятельность представлена в содержательной части
д, а общение - в способах ее осуществления.
В дидактической игре автор выделяет две фазы: ста-
кую - игровое моделирование, на которой разрабаты-
1 план и программа проведения игры, и динамическую
ДД Глава 4. Современные методы обучения в...
- игровое обучение, связанное с воплощением и реализа-
цией игровой модели. В связи с этим в состав дидактичес-
кой игры включаются следующие элементы: игровое мо-
делирование, микропреподавание как форма проигрыва-
ния профессиональной роли, сюжетно-ролевая игра,
актерский тренинг, педагогическая символика и спонтан-
но-имитационные игры. Перечисленные выше элементы
экспериментального обучения применялись в комплексе
и раздельно на семинарских занятиях по педагогике, на
занятиях по спецпредметам и на педагогической практике
(учебной и производственной).
Опыты по экспериментальному обучению состояли
из трех серий. Первую серию составили сюжетно-ролевые
игры на семинарских занятиях, вторую -микропрепода-
вание на занятиях по спецпредметам; третью серию пред-
ставляли спонтанно-имитационные игры в период пассив-
ной учебной практики и актерский тренинг с художествен-
но-педагогической символикой - на производственной
практике. Критериями эффективности обучения были:
1) удовлетворенность будущей профессией (профессио-
нальная направленность), 2) уровень сформированности
профессионально-педагогических умений; 3) адекватность
самооценки. Ниже приводим результаты проведенного
Н.Н.Страздас экспериментального обучения.
При анализе приведенных данных по динамике про-
фессионально-педагогической направленности у студен-
тов-филологов университета обращают на себя внимание
следующие три момента:
- чрезмерно низкий исходный уровень профессио-
нально-педагогической направленности (индекс удовлет-
воренности профессией равен от 0.12 до 0.20);
- малозаметный прирост в уровне профессиональ-
но-педагогической направленности при традиционной
форме обучения;
- при игровом обучении уровень профессионально-пе-
дагогической направленности по отношению к исходному
Групповые формы активных методов обучения. ДД
Таблица 4.12.
Уровень профессионально-педагогической
)яженности у студентов экспериментальной и
контрольной группы (по Н.Н.Страздас)
Индекс удовлетворенности будущей профессией
Экспериментальная группаКонтрольная группа
ДО обученияnocJte обучениядо обученияпосле обучения
0,200,480,12. 0,20
0.160,660,130,25
0.120,800,120,24
возрастает в шесть раз, тогда как при обычном
1И - только в два раза.
Таким образом, эффективность игрового обучения
1равнению с традиционным по критерию профессио-
ьной направленности превышает в три раза. Такой же
кг получен и по показателям сформированности про-
юнально-педагогических умений. Применение ди-
1еской игры создает условия и для формирования у
тов более адекватной самооценки развития у них
логических умений. Свидетельством тому является
Чтение разницы между оценкой и самооценкой, из-
1ных от одной серии опытов к другой. Так в первой
[ различие между суммарной оценкой и самооцен-
1 педагогических умений равнялось 12.8 баллам, во вто-
t серии - 2.9 баллам, в третьей -1.9 балла [72].
В отличие от Н.Н.Страздас, у которой игровой ме-
по содержанию и форме имел дидактический харак-
>, у В.П.Бедерхановой формирование профессиональ-
педагогической направленности и умений проводилось
родством игрового обучения студентов воспитатель-
[работе с пионерами [201. В.П.Бедерханова называет
ДД Глава 4. Современные методы обучения в ..._______
игровой метод обучающей игрой и определяет ее как спе-
циально-организованную деятельность студентов, имити-
рующую реальный педагогический процесс и сочетающий
в себе как познавательные, так и игровые элементы. Она
подчеркивает, что игра будет только тогда эффективной,
если она психологически и педагогически целесообразно
организована. А это значит, что должны быть соблюде-
ны следующие условия:
определено место обучающей игры в учебном про-
цессе в сочетаниями с другими методами и приемами;
сформирована эталонная информативная модель деятель-
ности для проигрывания; создаваемые игровые ситуации
максимально приближены к реальной жизни; студенты
должны быть психологически готовы к приятию ролей по
проведении игры; создан положительный эмоциональный
и мотивационный фон, атмосфера коллективного взаи-
модействия и соревнования; занимать правильную педа-
гогическую позицию, т. е. иметь систему взглядов и отно-
шений к учащимся и профессии; у педагога должны быть
сформированы на высоком уровне профессиональные
умения.
В обучающих играх автор видит три функции: ин-
струментальную - формирование умений и навыков; гно-
стическую - формирование знаний и мышления; и соци-
ально-психологическую - обучение общению. Каждой из
этих целей обучающей игры соответствует определенный
ее тип: игры-упражнения, дидактические игры и ролевые
игры. Объединение всех этих трех видов вместе образует
новый тип игры - комплексные обучающие игры.
Цели обучающей игры реализуются через отбор
содержания, определение принципов и правил построе-
ния игры, ролевой позиции педагога и других участни-
ков комплексной обучающей игры.
Применение В.П.Бедерхановой комплексного ва-
рианта обучающей игры в рамках производственной пе-
дагогической практики привело к повышению уровня
ЦТрупповые формы активных методов обучения.
-и------~.......и 1__I III.
юванности у студентов как педагогических уме-
и профессиональной направленности. По срав-
1с контрольной группой, в которой уровень сфор-
йнности педагогических умений после обучения в
litx условиях составил по пятибалльной шкале 3.1
студентов экспериментальной труппы он оказал-
вым 4.1 балла (различие статистически значимо).
е удовлетворенности, по которому определялся уро-
юфессиональной направленности у студентов, воз-
нцу обучения в три раза, тогда как у студентов, не
циих обучающей игры, индекс удовлетворенности
и профессией после производственной практики
на исходном уровне и не превышал 0.32. Число
ов с положительным отношением к будущей про-
№ экспериментальной группе составило 74%, в кон-
>й-47%.
с и в исследовании Н.Н.Страздас, В.П.Бедерха-
фужила связь показателей уровня сформирован-
шедагогических умений и уровня самооценки. Чем
[уровень сформированности профессиональных уме-
lrew адекватнее у студентов их самооценка. Отсюда
HUT вывод о том, что адекватность самооценки мо-
кяужить признаком и прогнозом актуального и буду-
жрофессионального развития действующего и буду-
1учителя.
сформированию умений у студентов вести общест-
мюлитическую работу с помощью педагогической
шосвящено исследование С.Я.Харченко [291]. В пе-
жческой игре автор видит средство повышения ак-
эсти, самостоятельности и результативности студен-
ITOM или другом виде деятельности. Сама игра трак-
как способ управления учебно-познавательной
ьностыо студентов, основанной на взаимосвязи ими-
йЮ-игрового моделирования и ролевой теории в ус-
1 проблемной ситуации. Для того, чтобы недагогичес-
могла дать максимальный эффект, ее технология
ДД Глава 4. Современные методы обучения в ...
проведения должна отвечать ряду требований. Среди них
наиболее важными являются: соответствие игры целям
обучения; сходство имитационно-ролевой игры и реаль-
ной педагогической ситуации; интеллектуальная и психо.
логическая подготовка к игре ее участников; соответствие
содержания игры. уровню подготовки ее участников, воз-
можность перехода в игре от репродуктивных к творчес-
ким видам деятельности; руководящая и корригирующая
роль преподавателя в процессе игры.
С учетом перечисленных требований С.Я.Харченко
предлагает следующую технологию проведения игры, ко-
торая носит, по его мнению, универсальный характер.
Начинается игровое обучение с этапа создания иг-
ровой атмосферы, на котором производится постановка
задачи и психологическая подготовка участников к игре.
На втором этапе предъявляется игровая информация,
разъясняются условия и правила игры, производится рас-
пределение ролей и инструкция каждого участника игры.
Третий этап связан с решением поставленной в игре пе-
дагогической задачи, т. е. поиском путей решения воз-
никающих проблем и с реальным воплощением приня-
того решения. Завершается игра подведением итогов,
анализом хода игры и ее результатов, который ведется
вначале участниками, а затем экспертами и потом - пре-
подавателями.
В результате экспериментального обучения по при-
- веденному алгоритму число студентов в эксперименталь-
ной группе с высоким уровнем общественно-политичес-
ких умений возросло в три раза. Дополнительной иллюс-
трацией эффективности игрового метода обучения служат
данные, показывающие уровень сформированности ком-
муникативных и организаторских умений как наиболее
важных для проведения общественно-политической рабо-
ты. Организаторские умения у студентов эксперименталь-
ной группы составили 0.69, в контрольной - 0.17; комму-
никативные - 0.40 (в экспериментальной группе) и 0.11 (в
53
шовые формы активных методов обучения. Щ
1ьной). Кроме умений заметно повысилось у сту-
1и положительное отношение к будущей профес-
сией и общественной деятельности. Итак, введе-
ового метода в процесс обучения студентов дает
хкратный прироста формировании как профес-
цьной направленности, так и профессиональных
Глава 5.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71
>ной подготовке взрослых людей: в подготовке
ов и воинов - военные игры, в подготовке акте-
сюжетно-ролевые игры, в подготовке руководите-
1п организаторов производства - деловые игры. Одна-
х)бласти педагогики и психологии высшей школы
как метод обучения и исследования получает рас-
ранение только в 70-е годы. В настоящее время они
няются под разными названиями: обучающие игры,
>гические игры, дидактические игры, предметно-ме-
вские игры, сюжетно-ролевые игры с элементами те-
гной педагогики) игры драматизации (психодрама),
ДД Глава 4. Современные методы обучения в ..._______
творческо-ролевые игры и т. п. В зависимости от области
применения и решаемых практические и конкретных за-
дач в той или другой сфере игровой м,етод модифициро-
вался в содержании, форме, технике проведения и в на-
звании. Например в актерских играх их целями и содер-
жанием является творческая импровизация какого-либо
сюжета, а в управлении - анализ ситуации и принятие ре-
шения. В целом же игровой метод рассматривается как
перспективный метод управления учебной деятельностью
студентов, как эффективный способ ее активизации и ин-
тенсификации или просто как активный метод обучения.
Как и любой другой метод, игровой метод обуче-
ния полифункционален и может быть использовав для
формирования разных психологических свойств и качеств
человека: профессиональной направленности, умственной
самостоятельности, знаний, умений и навыков в той или
другой сфере деятельности, творческого решения позна-
вательных и профессиональных задач, организаторских
и коммуникативных качеств оценки и самооценки и т.д.
Одно из первых исследований, проведенных с целью
формирования профессионально-педагогической направ-
ленности у студентов университета путем введения в учеб-
ный процесс сюжетных игр и элементов театральной пе-
дагогики, было проведено Г.А.Томиловой [272]. Включе-
ние в процесс обучения игровых этюдов и системы
психотренинга позволило получить существенные пози-
тивные изменения в профессиональной направленности
и умелости студентов университетов (Ленинградского и
Томского). Вот лишь некоторые из них. Индекс удовлет-
воренности профессией как показатель профессиональной
направленности возрос после экспериментального обуче-
ния с 0.24 до 0.65 при максимальном его значении - 1.
Оценка студентами своей готовности к педагогической
практике выросла с 4.58 до 5,32 баллов (при семибалль-
ной оценочной шкале), а оценка готовности к будущей ра-
боте по специальности увеличилась с 0.52 до 0.71. Также
4.3. Групповые формы активных методов обучения. Щ
высилась у студентов оценка творчества в профессио-
1ьной деятельности учителя. Значительное улучшение
щюдается и в уровнях сформированности профессио-
ibHO-значимых умений, которые определялись Г.А.То-
новой по индексу удовлетворенности ими студентов.
одные данные об уровнях сформированности умений
студентов до и после экспериментального обучения при-
эдятся в таблице 4.11 и вследствие их очевидности до-
нительного пояснения не требуют.
Таблица 4. II.
Уровень сформированности умений у студентов
исторического факультета Томского университета
(по данным Г.А.Томиловой)
УменияИндексы удовлетворенностиКоэф-
кон-экспер.экспер.экспер.фи-
троль-группыгруппыгруппыциент
нойдопослепоследосто-
группыначалаовладе-овладе-ввР"
занятийниянияности
системойсистемой
заданий,заданий,
1 замер11 замер
Ьшяие своих способностей,0,18-0,720,540,690,78
ЙВвьиых и слабых сторон
кение распределить-0,24-0,550,810,830,91
ltoufauHe на уроке
Проявление находчивости и-0.28-0,450,630,780,69
Жббретательности в
Жщении с детьми
Эереключение с одного ввда-0,06-0,350,540,650,83
даггельиости на ;фугой
скованность в движениях,08-0,350,180,390,94
Исткая дикция-0,2
Мыркштельность речи
Глава 4. Современные методы обучения в ...
Управление поведением детей-0,15-0,350,270,480,79
Анализ педагогических ситуаций и расчет своего воздействия на учащихся-0,45-0,350,540,670,90
Способность переубедить учащихся-0,52-0,350,270,340,85
Умение представить рассказываемое событие-0,12-0,280,820,950,75
Умение сдерживаться в трудных ситуациях-0,11-0,280,450,690,87
Владение искусством беседы-0,25-0,280,630,750,92
Начатый Г-А.Томиловой опыт применения элемен-
тов театральной педагогики, в частности, ситуационно-
ролевой игры (этюды) при обучении иностранному язы-
ку был продолжен Н.Г.Ксенофонтовой [132]. Здесь игро-
вой метод использовался для формирования у студентов
языковых знаний, умений и навыков. Эффективность ис-
пользования ситуационно-ролевой игры определялась по
коэффициенту успешности усвоения иностранного языка
и по коэффициенту роста языковой успешности. Оказа-
лось, что при обучении иностранному языку с примене-
нием элементов театральной педагогики коэффициент
успешности по трем экспериментальным группам соста-
вил 0.35, тогда как при традиционном способе обучения -
он был равен только 0.22. Соответственно и коэффици-
ент роста успешности в экспериментальном обучении с
применением игрового метода достиг уровня 0.27, тогда
как при изучении иностранного языка обычным спосо-
бом - лишь 0.13. Сходная эффективность игрового метода
обучения иностранному языку и формирования коммуни-
кативных умений была получена в формирующем экспе-
рименте Г.К.Крюковой, проведенном ею в 4-ых и 8-ых клас-
сах общеобразовательной школы [131].
4.3. Групповые формы активных методов обучения. ДД
Игровой метод с элементами суггестопедии и метода
визации резервных возможностей Г.А.Китайгородской
<снялся для обучения иностранному языку учащихся
"У Ф.И.Шаева [298]. Формой реализации дидактичес-
i игры были ролевые и предметно-методические игры.
итериями усвоения языка были различные показатели
юрения, аудирования, чтения и объем активной лекси-
Все перечисленные критерии были заложены в 8 ти-
учебных заданий, которые выполнялись учащимися
ггрольной и экспериментальной группы. Как и в ис-
цовании Н.Г.Ксенофонтовой вычислялись коэффици-
ы успешности и коэффициенты роста успешности ус-
ния языка общие по всем восьми заданиям и раздель-
мво каждому из них. Оказалось, что рост коэффициента
аности в контрольной группе составил 0.347, а в экс-
ментальной -0.485, причем исходный уровень успеш-
в контрольной и экспериментальной группах был
1КОВЫМ и равнялсяО.ЗЮ. Кроме роста успешности в
нии языка автором были получены положительные
и в формировании отношения к иностранному язы-
грост адекватности самооценки, что все вместе взятое
ркят признаком психологической эффективности при-
йения дидактической игры при обучении иностранно-
t языку.
Формированию одновременно и педагогической на
тленности, и педагогических умений у студентов универ-
ста средствами дидактической игры было посвящено ис-
дование Н.Н.Страздас [264]. Исходя из идей Б.Г.Ананье-
Н.Н.Страздас определяет дидактическую игру как
<Ооб познания, в котором общение и труд объединены в
. взаимосвязи и взаимодействии. Профессионально-тру-
\я деятельность представлена в содержательной части
д, а общение - в способах ее осуществления.
В дидактической игре автор выделяет две фазы: ста-
кую - игровое моделирование, на которой разрабаты-
1 план и программа проведения игры, и динамическую
ДД Глава 4. Современные методы обучения в...
- игровое обучение, связанное с воплощением и реализа-
цией игровой модели. В связи с этим в состав дидактичес-
кой игры включаются следующие элементы: игровое мо-
делирование, микропреподавание как форма проигрыва-
ния профессиональной роли, сюжетно-ролевая игра,
актерский тренинг, педагогическая символика и спонтан-
но-имитационные игры. Перечисленные выше элементы
экспериментального обучения применялись в комплексе
и раздельно на семинарских занятиях по педагогике, на
занятиях по спецпредметам и на педагогической практике
(учебной и производственной).
Опыты по экспериментальному обучению состояли
из трех серий. Первую серию составили сюжетно-ролевые
игры на семинарских занятиях, вторую -микропрепода-
вание на занятиях по спецпредметам; третью серию пред-
ставляли спонтанно-имитационные игры в период пассив-
ной учебной практики и актерский тренинг с художествен-
но-педагогической символикой - на производственной
практике. Критериями эффективности обучения были:
1) удовлетворенность будущей профессией (профессио-
нальная направленность), 2) уровень сформированности
профессионально-педагогических умений; 3) адекватность
самооценки. Ниже приводим результаты проведенного
Н.Н.Страздас экспериментального обучения.
При анализе приведенных данных по динамике про-
фессионально-педагогической направленности у студен-
тов-филологов университета обращают на себя внимание
следующие три момента:
- чрезмерно низкий исходный уровень профессио-
нально-педагогической направленности (индекс удовлет-
воренности профессией равен от 0.12 до 0.20);
- малозаметный прирост в уровне профессиональ-
но-педагогической направленности при традиционной
форме обучения;
- при игровом обучении уровень профессионально-пе-
дагогической направленности по отношению к исходному
Групповые формы активных методов обучения. ДД
Таблица 4.12.
Уровень профессионально-педагогической
)яженности у студентов экспериментальной и
контрольной группы (по Н.Н.Страздас)
Индекс удовлетворенности будущей профессией
Экспериментальная группаКонтрольная группа
ДО обученияnocJte обучениядо обученияпосле обучения
0,200,480,12. 0,20
0.160,660,130,25
0.120,800,120,24
возрастает в шесть раз, тогда как при обычном
1И - только в два раза.
Таким образом, эффективность игрового обучения
1равнению с традиционным по критерию профессио-
ьной направленности превышает в три раза. Такой же
кг получен и по показателям сформированности про-
юнально-педагогических умений. Применение ди-
1еской игры создает условия и для формирования у
тов более адекватной самооценки развития у них
логических умений. Свидетельством тому является
Чтение разницы между оценкой и самооценкой, из-
1ных от одной серии опытов к другой. Так в первой
[ различие между суммарной оценкой и самооцен-
1 педагогических умений равнялось 12.8 баллам, во вто-
t серии - 2.9 баллам, в третьей -1.9 балла [72].
В отличие от Н.Н.Страздас, у которой игровой ме-
по содержанию и форме имел дидактический харак-
>, у В.П.Бедерхановой формирование профессиональ-
педагогической направленности и умений проводилось
родством игрового обучения студентов воспитатель-
[работе с пионерами [201. В.П.Бедерханова называет
ДД Глава 4. Современные методы обучения в ..._______
игровой метод обучающей игрой и определяет ее как спе-
циально-организованную деятельность студентов, имити-
рующую реальный педагогический процесс и сочетающий
в себе как познавательные, так и игровые элементы. Она
подчеркивает, что игра будет только тогда эффективной,
если она психологически и педагогически целесообразно
организована. А это значит, что должны быть соблюде-
ны следующие условия:
определено место обучающей игры в учебном про-
цессе в сочетаниями с другими методами и приемами;
сформирована эталонная информативная модель деятель-
ности для проигрывания; создаваемые игровые ситуации
максимально приближены к реальной жизни; студенты
должны быть психологически готовы к приятию ролей по
проведении игры; создан положительный эмоциональный
и мотивационный фон, атмосфера коллективного взаи-
модействия и соревнования; занимать правильную педа-
гогическую позицию, т. е. иметь систему взглядов и отно-
шений к учащимся и профессии; у педагога должны быть
сформированы на высоком уровне профессиональные
умения.
В обучающих играх автор видит три функции: ин-
струментальную - формирование умений и навыков; гно-
стическую - формирование знаний и мышления; и соци-
ально-психологическую - обучение общению. Каждой из
этих целей обучающей игры соответствует определенный
ее тип: игры-упражнения, дидактические игры и ролевые
игры. Объединение всех этих трех видов вместе образует
новый тип игры - комплексные обучающие игры.
Цели обучающей игры реализуются через отбор
содержания, определение принципов и правил построе-
ния игры, ролевой позиции педагога и других участни-
ков комплексной обучающей игры.
Применение В.П.Бедерхановой комплексного ва-
рианта обучающей игры в рамках производственной пе-
дагогической практики привело к повышению уровня
ЦТрупповые формы активных методов обучения.
-и------~.......и 1__I III.
юванности у студентов как педагогических уме-
и профессиональной направленности. По срав-
1с контрольной группой, в которой уровень сфор-
йнности педагогических умений после обучения в
litx условиях составил по пятибалльной шкале 3.1
студентов экспериментальной труппы он оказал-
вым 4.1 балла (различие статистически значимо).
е удовлетворенности, по которому определялся уро-
юфессиональной направленности у студентов, воз-
нцу обучения в три раза, тогда как у студентов, не
циих обучающей игры, индекс удовлетворенности
и профессией после производственной практики
на исходном уровне и не превышал 0.32. Число
ов с положительным отношением к будущей про-
№ экспериментальной группе составило 74%, в кон-
>й-47%.
с и в исследовании Н.Н.Страздас, В.П.Бедерха-
фужила связь показателей уровня сформирован-
шедагогических умений и уровня самооценки. Чем
[уровень сформированности профессиональных уме-
lrew адекватнее у студентов их самооценка. Отсюда
HUT вывод о том, что адекватность самооценки мо-
кяужить признаком и прогнозом актуального и буду-
жрофессионального развития действующего и буду-
1учителя.
сформированию умений у студентов вести общест-
мюлитическую работу с помощью педагогической
шосвящено исследование С.Я.Харченко [291]. В пе-
жческой игре автор видит средство повышения ак-
эсти, самостоятельности и результативности студен-
ITOM или другом виде деятельности. Сама игра трак-
как способ управления учебно-познавательной
ьностыо студентов, основанной на взаимосвязи ими-
йЮ-игрового моделирования и ролевой теории в ус-
1 проблемной ситуации. Для того, чтобы недагогичес-
могла дать максимальный эффект, ее технология
ДД Глава 4. Современные методы обучения в ...
проведения должна отвечать ряду требований. Среди них
наиболее важными являются: соответствие игры целям
обучения; сходство имитационно-ролевой игры и реаль-
ной педагогической ситуации; интеллектуальная и психо.
логическая подготовка к игре ее участников; соответствие
содержания игры. уровню подготовки ее участников, воз-
можность перехода в игре от репродуктивных к творчес-
ким видам деятельности; руководящая и корригирующая
роль преподавателя в процессе игры.
С учетом перечисленных требований С.Я.Харченко
предлагает следующую технологию проведения игры, ко-
торая носит, по его мнению, универсальный характер.
Начинается игровое обучение с этапа создания иг-
ровой атмосферы, на котором производится постановка
задачи и психологическая подготовка участников к игре.
На втором этапе предъявляется игровая информация,
разъясняются условия и правила игры, производится рас-
пределение ролей и инструкция каждого участника игры.
Третий этап связан с решением поставленной в игре пе-
дагогической задачи, т. е. поиском путей решения воз-
никающих проблем и с реальным воплощением приня-
того решения. Завершается игра подведением итогов,
анализом хода игры и ее результатов, который ведется
вначале участниками, а затем экспертами и потом - пре-
подавателями.
В результате экспериментального обучения по при-
- веденному алгоритму число студентов в эксперименталь-
ной группе с высоким уровнем общественно-политичес-
ких умений возросло в три раза. Дополнительной иллюс-
трацией эффективности игрового метода обучения служат
данные, показывающие уровень сформированности ком-
муникативных и организаторских умений как наиболее
важных для проведения общественно-политической рабо-
ты. Организаторские умения у студентов эксперименталь-
ной группы составили 0.69, в контрольной - 0.17; комму-
никативные - 0.40 (в экспериментальной группе) и 0.11 (в
53
шовые формы активных методов обучения. Щ
1ьной). Кроме умений заметно повысилось у сту-
1и положительное отношение к будущей профес-
сией и общественной деятельности. Итак, введе-
ового метода в процесс обучения студентов дает
хкратный прироста формировании как профес-
цьной направленности, так и профессиональных
Глава 5.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71