Состав этих комплексов
ейяется теми конкретными задачами, которые реша-
1едагогом, организационным формами учебных за-
1, т. е. при проведении лекционных, практических,
аторных занятий состав технических средств в их
именных комплексах будет неодинаков. Это разли-
1ределяется также и общими целями обучения, ко-
задаются вузу и каждому преподавателю извне, а
материальными возможностями конкретного учеб-
аведения.
Посмотрим, как формируется состав комплекса ТСО
заполнении преподавателем, скажем, одной инфор-
Ь>нной функции. Как известно, информационная де-
йюсть педагога складывается из двух основных фун-
Г-это информационное обеспечение учебных заня-
и сам процесс предъявления учебной информации.
Информационное обеспечение учебных занятий, в
Гоч(редь, также складывается из двух функций. Первая
К связана с отбором научной информации в соотает-
с целями и профилем профессиональной подготовки
ДД Глава 4. Современные методы обучения в ...
будущих специалистов. Вторая функция представляет со-
бой дидактическую обработку научной информации и
преобразование ее в учебный предмет или какой-либо
учебный фрагмент.
Для технической реализации этих двух функций
результатом которых является создание так называемого
информационного банка учебных занятий, в состав ком-
плекса ТСО могут вводиться самые различные техничес-
кие устройства записи, хранения и воспроизведения на-
учной и учебной информации. К ним могут относиться
средства тиражирования от пишущей машинки до самых
сложных множительных аппаратов, а также фото- и ки-
ноаппаратура, магнитофоны и видеомагнитофоны.
Для технической реализации функции представле-
ния учебной информации (презентивной функции) в со-
став комплекса ТСО могут быть включены все известные
средства воспроизведения звуковой и визуальной инфор-
мации от диапроекторов и магнитофонов до учебного
кино, телевидения, дисплеев и голографических устано-
вок.
Контрольно-корригирующие функции педагога обес-
печиваются различными техническими устройствами ото-
бражения, обработки и документирования (фиксации) ин-
формации, получаемой от обучаемых по каналам обрат-
ной связи. Средства отображения могут быть представлены
как элементарными индикаторами и фиксаторами ответов
обучаемых, так и сложными современными устройствами
отображения типа дисплеев.
Обработка и регистрация текущих, промежуточных
и окончательных результатов обучения может произво-
диться разнообразными цифропечатающими устройства-
ми, соединенными как с малой вычислительной техникой,
так и с ЭВМ.
Кроме средств отображения и регистрации обрат-
ной информации, предназначенной для преподавателей,
в комплексы ТСО могут быть введены индивидуальные
. Технические средства обучения.
-т
>а отображения для самих учащихся в целях обес-
самоконтроля. В группу индивидуальных средств
кения могут также входить технические устройства
гых индикаторов до дисплеев.
цДля осуществления корригирующих воздействий
f использоваться технические устройства от элемен-
хх. средств обратной связи в виде одиночных тумб-
до устройств ввода обратной информации на базе
1утой телевизионной системы или типа дисплеев.
Техническими средствами могут быть обеспечены
true функции педагога, связанные с принятием реше-
1 организацией их исполнения.
В рамках организационных функций педагога в це-
ышения активности самих студентов в различных
IRX учебных занятий (лекции, семинары, практичес-
1добораторные занятия) в комплекс ТСО могут вхо-
царличные тренажеры, имитаторы реальных объек-
технологических процессов, лабораторное обору-
не. Кроме-этого, для регулирования и повышения
оспособности студентов на занятиях в комплексы
югут включаться технические средства реализации
риональной музыки, гипнопедии, суггестопедии, ре-
№и и т. п.
,В зависимости от задач, возлагаемых на группу тех-
бких средств, связанных с построением прогнозов
ения и принятием на их основе педагогических реше-
1инная группа технических средств может быть пред-
1ена как отдельными логическими и счетно-решаю-
: блоками, так и современными ЭВМ. В тех случаях,
имеется ЭВМ, функции средств логико-математи-
рообеспечения могут быть расширены до планирова-
1ебного процесса, составления расписания, учета те-
t успеваемости, посещаемости всего контингента сту-
чит, п. В этом случае функции комплекса ТСО будут
гьза рамки непосредственного процесса обучения,
кроме него подобные комплексы обеспечивают
дд 1 лава 4. Современные методы обучения в ...
управление учебным процессом в цепом. И таким обра-
зом, такой комплекс ТСО становится системой техничес-
кого обеспечения всего учебного процесса или автомати-
зированной системой управления (АСУ).
Такова общая структура комплекса ТСО, которая
может в своем составе и функциональных связях видоиз-
меняться и модифицироваться в зависимости от органи-
зационных форм учебных занятий и тех конкретных учеб-
ных задач, которые на этих занятиях решаются.
4.2.2. Комплексы ТОО в различных формах
учебных занятий
Остановимся кратко на некоторых особенностях
применения комплексов ТСО в различных организацион-
ных формах учебных занятий. Поскольку наиболее дос-
тупными для широкого использования ТСО являются
практические и лабораторные занятия, целесообразно
начать описание особенностей применения комплексов
ТСО именно в этих формах учебных занятий.
Особенностью практических занятий является их
насыщенность информационным взаимодействием, т. е.
обменом информации по прямым и обратным каналам
связи (например, на занятиях по иностранному языку). В
связи с этим особую роль в составе комплекса ТСО при-
обретают средства отображения ответов студентов, сред-
ства логико-матёматического обеспечения, средства об-
работки и документирования результатов, средства ото-
бражения результатов и общей успешности деятельности.
Средства оперативной обратной связи на практи-
ческих занятиях должны обеспечивать возможность вво-
да данных в самых разнообразных формах, начиная от
формализованных, выборочных ответов до графических
и конструкторских учебных заданий. Поскольку в тех-
нических вузах на практических занятиях выполняется
много расчетных работ, идеальным вариантом средств
. Технические средства обучения.
-т
>ной обратной связи может считаться набор ин-
1ьных дисплеев, а минимально допустимым - на-
ойств с выборочно-конструируемым принципом
обратной информации.
-Группа средств логико-математического обеспече-
также должна быть совершенной на практических
иях, так как в ее функции совместно с устройствами
МУГКИ и документирования результатов входит как
сечение расчетных работ, так и детальный анализ
гаости обучаемых на основе их ответов с целью ди-
тики, прогноза и предупреждения ошибок и причин
видения. Оптимальным вариантом совмещения сред-
Яобработки и документирования со средствами логи-
патематического обеспечения является ЭВМ с выводом
печать.
Группа средств отображения результатов обучения
на обеспечивать педагогу отражения индивидуаль-
i успехов каждого обучаемого для последующей кор-
хяи его ошибочных действий, указывать место и при-
у допущенных ошибок.
В целом же все названные группы технических сред-
Soryr быть совмещены и представлены в виде обуча-
е-контролирующих классов, причем в своем оптималь-
[ варианте такое совмещение должно состояться на базе
Что касается средств информационного обеспече-
1, то на практических занятиях они могут быть пред-
влены традиционными средствами записи и воспроиз-
дения информации в ее зрительной и звуковой форме.
В условиях практических занятий требования к сред-
ъам моделирования реальных объектов процессов и де-
йяьности, а также средствам регулирования работос-
собности и активности обучаемых могут меняться в
кисимости от конкретной дисциплины. Так, в случае
учения, например, операторским навыкам средства
полирования деятельности могут быть представлены в
ВЦ Глава 4. Современные методы обучения в ...
виде тренажеров без использования технических устройств
повышения активности обучаемых на практических за-
нятиях. При обучении, скажем, иностранному языку, сред-
ства моделирования реальной деятельности и объектов
можно исключить, оставив только средства регулирова-
ния активности и работоспособности в виде устройств
имитации игровой деятельности.
В значительной части структуру технического обес-
печения практических занятий можно перенести в усло-
вия проведения лабораторных работ и практикумов.
Как и практические занятия лабораторный практи-
кум имеет своей целью формирование и закрепление прак-
тических умений и навыков в работе с лабораторным обо-
рудованием как прототипом будущего объекта профес-
сиональной деятельности.
Основу технического обеспечения лабораторного
практикума составляют средства моделирования реаль-
ного объекта и профессиональной деятельности, которые
включают в себя собственно лабораторное оборудование
и тренажеры или близкие к ним устройства.
К группе информационных средств, применяемых
в условиях лабораторного практикума, требования сохра-
нятся те же, что и в случае проведения практических заня-
тий. Состав их может оставаться тем же самым.
Нет большой необходимости в специальных сред-
ствах регулирования работоспособности и активности
обучаемых, так как в самой форме организации лабора-
торного практикума заложена-основа для активизации
собственной деятельности студентов.
Как и на практических занятиях оптимальным ва-
риантом системы технического обеспечения лаборатор-
ного практикума следует считать обучающе-контролиру-
ющий комплекс на базе ЭВМ, сопряженный с лаборатор-
ным оборудованием или тренажерным.
Как известно, цель лекции в отличие от всех форм
практических занятий состоит в систематическом изло-
1. Технические средства обучения.
-41
1, передаче теоретических основ конкретной науки.
\. в лекционной форме занятий возрастает роль тех-
х средств информационного обеспечения. Поми-
1ЦИОННЫХ информационных средств, т. е. статиче-
>екторов типа эпидиаскопа, диаскопа, кадропро-
)в и т.п. в настоящее время широко внедряются и
жуются новые средства предъявления информации
с, как учебное кино, телевидение, системы проекции
яюве голографии, видеомагнитофоны.
отличие от практических занятий, где активным
( в большей мере является обучаемый, на лекции
{ым звеном является преподаватель. Для того, что-
таизировать на лекции и работу самих студентов в
екс ТС вовлекаются специальные средства регули-
ця работоспособности и активности студентов. Эти
ва могут быть различными. Однако наиболее час-
[меняемой формой активизации самостоятельной
d студентов на лекции являются, прежде всего, ки-
акционная и телевизионная аппаратура, видеомаг-
эн, с помощью которых демонстрируются фрагмен-
дьной предстоящей деятельности. Имея в виду, что
[вляемая информация имеет профессиональную и
о значимость и ценность она способствует новы-
> к ней интереса, внимания и в целом активности
гов на лекциях. Другой формой активизации дея-
сти студентов на лекционных занятиях с помощью
веских средств являются средства функциональной
ци, гипнопедии и суггестии.
В ходе лекции может осуществляться и оперативный
роль, выполняющий одновременно и функцию про-
1уровня восприятия, усвоения студентами учебного
кала, отдельных положений и понятий, и функцию
дения активности студентов. Оперативный контроль
циях обеспечивается использованием различных ин-
эров индивидуальных и групповых показателей ус-
1 восприятия и усвоения учебного материала.
Ill Глава 4. Современные методы обучения в ...
WM--
Следует заметить, что лекционная форма занятий
является наиболее слабым звеном в системе технического
обеспечения учебного процесса в высшей школе. Частич-
но это связано с тем, что эффективность применения ТСО
на лекциях еще многими учеными и преподавателями ста-
вится под сомнение.
4.2.3. Об эффективности применения ТС О
Эффективность ТСО может определяться по разным
критериям - педагогическим, техническим, экономичес-
ким и др. Так, Медведев В.П. предлагает оценивать эф-
фективность по 4 критериям: психолого-педагогические
критерии эффективности применения ТСО, социально-
психологические критерии, оценки изменения деятельно-
сти всех участников учебного процесса в связи с примене-
нием ТСО; инженерночтсихологические критерии оцен-
ки эффективности ТСО, раскрывающие параметры
взаимодействия человека с машиной; технико-экономи-
ческие критерии, предусматривающие оценку конструк-
тивных, эксплуатационных характеристик ТСО, а также
их денежную стоимость [ 17 2].
Для нас центральными критериями оценки эффек-
тивности ТСО являются, конечно, психолого-педагогичес-
кие критерии. -
Было бы правильным считать в качестве показате-
лей эффективности ТСО конечные результаты обучения,
т. е. те психические изменения и сдвиги в знаниях, учени-
ях и навыках, которые происходят в условиях примене-
ния технических средств обеспечения, а также меру этих
перемена отличие от традиционных форм обучения.
В исследовании В.П.Медведева психологическая ре-
зультативность применения комплекса ТСО определялась:
а) по конечным результатам, б) по процессуальным харак-
теристикам учебной деятельности, в) по ценностно-моти-
вационным показателям. Результативные характеристики
. Технические средства обучения.
>чали число правильных ответов на учебные задачи
отношение к общему числу предъявленных задач.
ацессуальные характеристики учебной деятельности
рялись по ряду показателей таких, как посещаемость,
у работы над заданием, общее число выполненных
vf. Ценностно-мотивационные характеристики состо-
13 показателей удовлетворенности применением ТСО
1ных формах учебных занятий, удовлетворенности
внением отдельных видов технических средств, вхо-
в общий комплекс, и общей удовлетворенности
iM курсом, содержанием и формой проведения за-
Что касается определения эффективности и возмож-
"1 отдельных видов ТСО, то оно требует предвари-
ли инженерно-психологической оценки обучающих
i, зная которую можно будет определить и возмож-
ункции конкретного технического устройства в
туре технического комплекса.
В качестве критериев эффективности ТСО могут
щупать и особенности перестройки деятельности пре-
дателя в условиях применения технических средств.
Одно из основных требований, без которого невоз-
йо использование ТСО в учебном процессе - это зна-
креподавателем их психолого-педагогических воз-
ностей. Само психолого-педагогическое обоснова-
различных ТСО до настоящего времени остается
м нерешенным. Но хотя бы и те описания, которыми
овождаются они, преподаватели должны знать. Пре-
датели должны знать также устройство, принципы
гвия, правила эксплуатации применяемых ТСО. Вы-
ение всех этих требований предполагает специаль-
1бучение преподавателей.
Наряду с этим деятельность преподавателя перестра-
и с точки зрения общепедагогических умений, кото-
1 должен обладать преподаватель, независимо от того
эует или нет он ТСО. Посмотрим, как изменяются
НН Глава 4. Современные методы обучения в ...
-
обучения Q учетом произведенных затрат. Эмпирически-
ми показателями эффективности учебного кино были:
объем усвоенных знаний и время их сохранности у обуча-
емых (вычислялся коэффициент забывания), временные
затраты на предъявление учебной информации с помо-
щью фильма. Объединенные специальным уравнением,
эти показатели трансформировались в интегральный по-
казатель использования учебного кино. В последующем
этот интегральный показатель определялся в зависимос-
ти от ряда факторов: времени кинопроекции, числа кино-
показов, времени и места включения кинофрагмента в
общем контексте лекции и др.
Д.М.Кирилловой было обнаружено, что эффектив-
ность учебного фильма снижается по мере увеличения
времени кинодемонстрации, увеличения частоты кинопо-
каза, числа фрагментов в одном кинопоказе, а также ско-
рости предъявления информации. Предельными верхними
границами является для общей продолжительности учеб-
ного фильма на лекции - 10-15 мин., для числа фрагмен-
тов в одном показе - 8, для длительности одного фраг-
мента - 90 сек., для скорости демонстрации фильма - 40
кадров в мин.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71
ейяется теми конкретными задачами, которые реша-
1едагогом, организационным формами учебных за-
1, т. е. при проведении лекционных, практических,
аторных занятий состав технических средств в их
именных комплексах будет неодинаков. Это разли-
1ределяется также и общими целями обучения, ко-
задаются вузу и каждому преподавателю извне, а
материальными возможностями конкретного учеб-
аведения.
Посмотрим, как формируется состав комплекса ТСО
заполнении преподавателем, скажем, одной инфор-
Ь>нной функции. Как известно, информационная де-
йюсть педагога складывается из двух основных фун-
Г-это информационное обеспечение учебных заня-
и сам процесс предъявления учебной информации.
Информационное обеспечение учебных занятий, в
Гоч(редь, также складывается из двух функций. Первая
К связана с отбором научной информации в соотает-
с целями и профилем профессиональной подготовки
ДД Глава 4. Современные методы обучения в ...
будущих специалистов. Вторая функция представляет со-
бой дидактическую обработку научной информации и
преобразование ее в учебный предмет или какой-либо
учебный фрагмент.
Для технической реализации этих двух функций
результатом которых является создание так называемого
информационного банка учебных занятий, в состав ком-
плекса ТСО могут вводиться самые различные техничес-
кие устройства записи, хранения и воспроизведения на-
учной и учебной информации. К ним могут относиться
средства тиражирования от пишущей машинки до самых
сложных множительных аппаратов, а также фото- и ки-
ноаппаратура, магнитофоны и видеомагнитофоны.
Для технической реализации функции представле-
ния учебной информации (презентивной функции) в со-
став комплекса ТСО могут быть включены все известные
средства воспроизведения звуковой и визуальной инфор-
мации от диапроекторов и магнитофонов до учебного
кино, телевидения, дисплеев и голографических устано-
вок.
Контрольно-корригирующие функции педагога обес-
печиваются различными техническими устройствами ото-
бражения, обработки и документирования (фиксации) ин-
формации, получаемой от обучаемых по каналам обрат-
ной связи. Средства отображения могут быть представлены
как элементарными индикаторами и фиксаторами ответов
обучаемых, так и сложными современными устройствами
отображения типа дисплеев.
Обработка и регистрация текущих, промежуточных
и окончательных результатов обучения может произво-
диться разнообразными цифропечатающими устройства-
ми, соединенными как с малой вычислительной техникой,
так и с ЭВМ.
Кроме средств отображения и регистрации обрат-
ной информации, предназначенной для преподавателей,
в комплексы ТСО могут быть введены индивидуальные
. Технические средства обучения.
-т
>а отображения для самих учащихся в целях обес-
самоконтроля. В группу индивидуальных средств
кения могут также входить технические устройства
гых индикаторов до дисплеев.
цДля осуществления корригирующих воздействий
f использоваться технические устройства от элемен-
хх. средств обратной связи в виде одиночных тумб-
до устройств ввода обратной информации на базе
1утой телевизионной системы или типа дисплеев.
Техническими средствами могут быть обеспечены
true функции педагога, связанные с принятием реше-
1 организацией их исполнения.
В рамках организационных функций педагога в це-
ышения активности самих студентов в различных
IRX учебных занятий (лекции, семинары, практичес-
1добораторные занятия) в комплекс ТСО могут вхо-
царличные тренажеры, имитаторы реальных объек-
технологических процессов, лабораторное обору-
не. Кроме-этого, для регулирования и повышения
оспособности студентов на занятиях в комплексы
югут включаться технические средства реализации
риональной музыки, гипнопедии, суггестопедии, ре-
№и и т. п.
,В зависимости от задач, возлагаемых на группу тех-
бких средств, связанных с построением прогнозов
ения и принятием на их основе педагогических реше-
1инная группа технических средств может быть пред-
1ена как отдельными логическими и счетно-решаю-
: блоками, так и современными ЭВМ. В тех случаях,
имеется ЭВМ, функции средств логико-математи-
рообеспечения могут быть расширены до планирова-
1ебного процесса, составления расписания, учета те-
t успеваемости, посещаемости всего контингента сту-
чит, п. В этом случае функции комплекса ТСО будут
гьза рамки непосредственного процесса обучения,
кроме него подобные комплексы обеспечивают
дд 1 лава 4. Современные методы обучения в ...
управление учебным процессом в цепом. И таким обра-
зом, такой комплекс ТСО становится системой техничес-
кого обеспечения всего учебного процесса или автомати-
зированной системой управления (АСУ).
Такова общая структура комплекса ТСО, которая
может в своем составе и функциональных связях видоиз-
меняться и модифицироваться в зависимости от органи-
зационных форм учебных занятий и тех конкретных учеб-
ных задач, которые на этих занятиях решаются.
4.2.2. Комплексы ТОО в различных формах
учебных занятий
Остановимся кратко на некоторых особенностях
применения комплексов ТСО в различных организацион-
ных формах учебных занятий. Поскольку наиболее дос-
тупными для широкого использования ТСО являются
практические и лабораторные занятия, целесообразно
начать описание особенностей применения комплексов
ТСО именно в этих формах учебных занятий.
Особенностью практических занятий является их
насыщенность информационным взаимодействием, т. е.
обменом информации по прямым и обратным каналам
связи (например, на занятиях по иностранному языку). В
связи с этим особую роль в составе комплекса ТСО при-
обретают средства отображения ответов студентов, сред-
ства логико-матёматического обеспечения, средства об-
работки и документирования результатов, средства ото-
бражения результатов и общей успешности деятельности.
Средства оперативной обратной связи на практи-
ческих занятиях должны обеспечивать возможность вво-
да данных в самых разнообразных формах, начиная от
формализованных, выборочных ответов до графических
и конструкторских учебных заданий. Поскольку в тех-
нических вузах на практических занятиях выполняется
много расчетных работ, идеальным вариантом средств
. Технические средства обучения.
-т
>ной обратной связи может считаться набор ин-
1ьных дисплеев, а минимально допустимым - на-
ойств с выборочно-конструируемым принципом
обратной информации.
-Группа средств логико-математического обеспече-
также должна быть совершенной на практических
иях, так как в ее функции совместно с устройствами
МУГКИ и документирования результатов входит как
сечение расчетных работ, так и детальный анализ
гаости обучаемых на основе их ответов с целью ди-
тики, прогноза и предупреждения ошибок и причин
видения. Оптимальным вариантом совмещения сред-
Яобработки и документирования со средствами логи-
патематического обеспечения является ЭВМ с выводом
печать.
Группа средств отображения результатов обучения
на обеспечивать педагогу отражения индивидуаль-
i успехов каждого обучаемого для последующей кор-
хяи его ошибочных действий, указывать место и при-
у допущенных ошибок.
В целом же все названные группы технических сред-
Soryr быть совмещены и представлены в виде обуча-
е-контролирующих классов, причем в своем оптималь-
[ варианте такое совмещение должно состояться на базе
Что касается средств информационного обеспече-
1, то на практических занятиях они могут быть пред-
влены традиционными средствами записи и воспроиз-
дения информации в ее зрительной и звуковой форме.
В условиях практических занятий требования к сред-
ъам моделирования реальных объектов процессов и де-
йяьности, а также средствам регулирования работос-
собности и активности обучаемых могут меняться в
кисимости от конкретной дисциплины. Так, в случае
учения, например, операторским навыкам средства
полирования деятельности могут быть представлены в
ВЦ Глава 4. Современные методы обучения в ...
виде тренажеров без использования технических устройств
повышения активности обучаемых на практических за-
нятиях. При обучении, скажем, иностранному языку, сред-
ства моделирования реальной деятельности и объектов
можно исключить, оставив только средства регулирова-
ния активности и работоспособности в виде устройств
имитации игровой деятельности.
В значительной части структуру технического обес-
печения практических занятий можно перенести в усло-
вия проведения лабораторных работ и практикумов.
Как и практические занятия лабораторный практи-
кум имеет своей целью формирование и закрепление прак-
тических умений и навыков в работе с лабораторным обо-
рудованием как прототипом будущего объекта профес-
сиональной деятельности.
Основу технического обеспечения лабораторного
практикума составляют средства моделирования реаль-
ного объекта и профессиональной деятельности, которые
включают в себя собственно лабораторное оборудование
и тренажеры или близкие к ним устройства.
К группе информационных средств, применяемых
в условиях лабораторного практикума, требования сохра-
нятся те же, что и в случае проведения практических заня-
тий. Состав их может оставаться тем же самым.
Нет большой необходимости в специальных сред-
ствах регулирования работоспособности и активности
обучаемых, так как в самой форме организации лабора-
торного практикума заложена-основа для активизации
собственной деятельности студентов.
Как и на практических занятиях оптимальным ва-
риантом системы технического обеспечения лаборатор-
ного практикума следует считать обучающе-контролиру-
ющий комплекс на базе ЭВМ, сопряженный с лаборатор-
ным оборудованием или тренажерным.
Как известно, цель лекции в отличие от всех форм
практических занятий состоит в систематическом изло-
1. Технические средства обучения.
-41
1, передаче теоретических основ конкретной науки.
\. в лекционной форме занятий возрастает роль тех-
х средств информационного обеспечения. Поми-
1ЦИОННЫХ информационных средств, т. е. статиче-
>екторов типа эпидиаскопа, диаскопа, кадропро-
)в и т.п. в настоящее время широко внедряются и
жуются новые средства предъявления информации
с, как учебное кино, телевидение, системы проекции
яюве голографии, видеомагнитофоны.
отличие от практических занятий, где активным
( в большей мере является обучаемый, на лекции
{ым звеном является преподаватель. Для того, что-
таизировать на лекции и работу самих студентов в
екс ТС вовлекаются специальные средства регули-
ця работоспособности и активности студентов. Эти
ва могут быть различными. Однако наиболее час-
[меняемой формой активизации самостоятельной
d студентов на лекции являются, прежде всего, ки-
акционная и телевизионная аппаратура, видеомаг-
эн, с помощью которых демонстрируются фрагмен-
дьной предстоящей деятельности. Имея в виду, что
[вляемая информация имеет профессиональную и
о значимость и ценность она способствует новы-
> к ней интереса, внимания и в целом активности
гов на лекциях. Другой формой активизации дея-
сти студентов на лекционных занятиях с помощью
веских средств являются средства функциональной
ци, гипнопедии и суггестии.
В ходе лекции может осуществляться и оперативный
роль, выполняющий одновременно и функцию про-
1уровня восприятия, усвоения студентами учебного
кала, отдельных положений и понятий, и функцию
дения активности студентов. Оперативный контроль
циях обеспечивается использованием различных ин-
эров индивидуальных и групповых показателей ус-
1 восприятия и усвоения учебного материала.
Ill Глава 4. Современные методы обучения в ...
WM--
Следует заметить, что лекционная форма занятий
является наиболее слабым звеном в системе технического
обеспечения учебного процесса в высшей школе. Частич-
но это связано с тем, что эффективность применения ТСО
на лекциях еще многими учеными и преподавателями ста-
вится под сомнение.
4.2.3. Об эффективности применения ТС О
Эффективность ТСО может определяться по разным
критериям - педагогическим, техническим, экономичес-
ким и др. Так, Медведев В.П. предлагает оценивать эф-
фективность по 4 критериям: психолого-педагогические
критерии эффективности применения ТСО, социально-
психологические критерии, оценки изменения деятельно-
сти всех участников учебного процесса в связи с примене-
нием ТСО; инженерночтсихологические критерии оцен-
ки эффективности ТСО, раскрывающие параметры
взаимодействия человека с машиной; технико-экономи-
ческие критерии, предусматривающие оценку конструк-
тивных, эксплуатационных характеристик ТСО, а также
их денежную стоимость [ 17 2].
Для нас центральными критериями оценки эффек-
тивности ТСО являются, конечно, психолого-педагогичес-
кие критерии. -
Было бы правильным считать в качестве показате-
лей эффективности ТСО конечные результаты обучения,
т. е. те психические изменения и сдвиги в знаниях, учени-
ях и навыках, которые происходят в условиях примене-
ния технических средств обеспечения, а также меру этих
перемена отличие от традиционных форм обучения.
В исследовании В.П.Медведева психологическая ре-
зультативность применения комплекса ТСО определялась:
а) по конечным результатам, б) по процессуальным харак-
теристикам учебной деятельности, в) по ценностно-моти-
вационным показателям. Результативные характеристики
. Технические средства обучения.
>чали число правильных ответов на учебные задачи
отношение к общему числу предъявленных задач.
ацессуальные характеристики учебной деятельности
рялись по ряду показателей таких, как посещаемость,
у работы над заданием, общее число выполненных
vf. Ценностно-мотивационные характеристики состо-
13 показателей удовлетворенности применением ТСО
1ных формах учебных занятий, удовлетворенности
внением отдельных видов технических средств, вхо-
в общий комплекс, и общей удовлетворенности
iM курсом, содержанием и формой проведения за-
Что касается определения эффективности и возмож-
"1 отдельных видов ТСО, то оно требует предвари-
ли инженерно-психологической оценки обучающих
i, зная которую можно будет определить и возмож-
ункции конкретного технического устройства в
туре технического комплекса.
В качестве критериев эффективности ТСО могут
щупать и особенности перестройки деятельности пре-
дателя в условиях применения технических средств.
Одно из основных требований, без которого невоз-
йо использование ТСО в учебном процессе - это зна-
креподавателем их психолого-педагогических воз-
ностей. Само психолого-педагогическое обоснова-
различных ТСО до настоящего времени остается
м нерешенным. Но хотя бы и те описания, которыми
овождаются они, преподаватели должны знать. Пре-
датели должны знать также устройство, принципы
гвия, правила эксплуатации применяемых ТСО. Вы-
ение всех этих требований предполагает специаль-
1бучение преподавателей.
Наряду с этим деятельность преподавателя перестра-
и с точки зрения общепедагогических умений, кото-
1 должен обладать преподаватель, независимо от того
эует или нет он ТСО. Посмотрим, как изменяются
НН Глава 4. Современные методы обучения в ...
-
обучения Q учетом произведенных затрат. Эмпирически-
ми показателями эффективности учебного кино были:
объем усвоенных знаний и время их сохранности у обуча-
емых (вычислялся коэффициент забывания), временные
затраты на предъявление учебной информации с помо-
щью фильма. Объединенные специальным уравнением,
эти показатели трансформировались в интегральный по-
казатель использования учебного кино. В последующем
этот интегральный показатель определялся в зависимос-
ти от ряда факторов: времени кинопроекции, числа кино-
показов, времени и места включения кинофрагмента в
общем контексте лекции и др.
Д.М.Кирилловой было обнаружено, что эффектив-
ность учебного фильма снижается по мере увеличения
времени кинодемонстрации, увеличения частоты кинопо-
каза, числа фрагментов в одном кинопоказе, а также ско-
рости предъявления информации. Предельными верхними
границами является для общей продолжительности учеб-
ного фильма на лекции - 10-15 мин., для числа фрагмен-
тов в одном показе - 8, для длительности одного фраг-
мента - 90 сек., для скорости демонстрации фильма - 40
кадров в мин.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71