Альтерцентристская направленность (АЛ) - ориен-
тация на добровольный отказ от равноправия в пользу
партнера, стремление понять тугого при отсутствии же-
лания быть понятым этим другим.
Конформистская направленность (К) - ориентация
на более сильного партнера, на формальное без действи-
[ально-психологические аспекты обучения.
го принятия и понимания, отсутствие стремле-
[овок к творчеству и развитию.
фферентная направленность (И) - отсутствие
>й ориентации личности в сфере общения, без-
проблемам другого и к своему общению, уста-
jCyry6o деловые отношения с партнером.
таты первоначальной диагностики (проведен-
гтченко до начала формирующего эксперимен-
[снности личности студентов на общение (вы-
155 человек) приводятся ниже:
Распределение студентов, %
ИртправленностиРаспределение студентов, %
25,10
ЙГарная42,14
-""""" лягивная11,65
1фк{тристская10,04
мнм4,33
рферентная6,74
Еять типов направленности личности (кроме дна-
акой) представляют собой ориентацию в общск>и
яа себя либо только на другого, поэтому они мо-
> отнесены к монологической форме ориентации
оме. В этом случае число студентов с монологи-
ориентацией на общение достигает 75% общей
1 студентов. Такое явное преобладание моноло-
о типа направленности на общение в разнообраз-
модификациях делает чрезвычайно актуальной
у формирования коммуникативной компетенции
1 студента. Частично асимметрия коммуникатив-
)авленности личности может быть скорригиро-
в период обучения в вузе. Эта возможность была
ia СЛ.Братченко в специальном формирующем
менте (его организация, техника проведения и ре-
ffbi описаны несколько далее).
ДД Глава 3. Психология учения студентов.________
Типом общения и структурой взаимоотношений
которая складывается в учебных группах, определяются
как общегрупповые успехи, так и индивидуальные дости-
жения студентов. Известно, что показателем объективно-
го места человека в контактной группе является его соци-
ометрический, или социально-психологический, статус.
Можно предположить, что социально-психологический
статус обучаемого выступает одновременно и в качестве
результата влияния различных внешних и субъективных
факторов (состав группы, особенности конкретной совме-
стной деятельности, успехи и индивидуальные вклады в
нее, индивидуально-психологические качества личности,
ее социально-демографические характеристики и др.),и в
качестве условия дальнейшего становления и развития
студента (или школьника) как личности и субъекта дея-
тельности. В одном из наших исследований была постав-
лена задача выяснить, как некоторые индивидуально- и
социально-психологические характеристики личности
студентов соотносятся с индивидуальными достижения-
ми в их учебной и будущей профессиональной (педагоги-
ческой) деятельности [316].
В ходе обследования, которое проводилось в пери-
од прохождения студентами двухмесячной стажерской
педагогической практики, использовался набор из 12 уже
упомянутых методик, с помощью которых выявлялись
индивидуальные особенности ряда свойств нервной сис-
темы, мотивации, интеллекта, темперамента, характеро-
логических и социально-психологических качеств лич-
ности, уровни учебной успешности, активности и педаго-
гического мастерства. В исследовании приняли участие
40 выпускников - будущих учителей.
В соответствии с задачами исследования в анализе
экспериментальных данных отправными были результаты
измерения социально-психологического статуса члена груп-
пы. Из ряда персональных индексов нас интересовал глав-
ным образом социометрический статус по официальному
Социально-психологические аспекты обучения.
янтшш>
ниальному критериям. По однородности (знаку)
1ьного и неофициального социометрического ста-
центы разделились на три группы. В первую груп-
й 16 студентов, имеющих положительный статус
Официальному, так и по неофициальному крите-
Ворую группу составили 12 студентов, получив-
трицательные индексы по обоим критериям. Ктре-
ргруппе были отнесены все те, кто имел по назван-
йитериям разные по знаку направления выборов.
Для наших целей наибольший интерес представля-
Мца, имеющие по официальному и неофициальному
1еряям либо только положительные, либо только от-
йльные, наиболее высокие индексы социометричес-
етатуса. Первых условимся называть лидерами, вто-
-отверженными. Тех и других оказалось по пять че-
с. Персональные индексы их социометрического
а по официальному и неофициальному критериям
1снь1-в табл. 3.20.
1" Таблица 3.20.
шальные индексы социометрического статуса у
лидеров и отверженных
Социометрический индексОтверженныеСоциометрический индекс
официальныйнеофициальныйофициальныйнеофициальный
.+0,75+0.56C.B.-0.75-0.70
Li+0,60+0,40Г.В.-0.70-0.65
+0,60+0,35 ,M.B.-0,60-0.64
+0,50+0,40T.A.-0.53-0,56
+0,45+0.35Г.Р.-0,50-0.53
.писание и обсуждение результатов целесообразно
с различий в некоторых свойствах нервной систе-
)рые обнаруживаются при анализе показателей,
Глава 3. Психология учения студентов.
полученных с помощью методики <ЧХТ>. Приводимые в
табл. 3.20 данные свидетельствуют о том, что у лиц с поло-
жительным социально-психологическим статусом наибо-
лее заметно различаются показатели силы нервной систе-
мы по торможению, показатели чувствительности, подвиж-
ности нервной системы, эмоциональной лабильности.
Статистически значимыми (р=0,05) оказались только раз-
личия по показателю подвижности нервной системы. Близ-
ки к значимому уровню различия по чувствительности.
По другим свойствам различия хотя и заметны, но нахо-
дятся ниже доверительной вероятности. Таким образом,
с указанными ограничениями можно заключить, что для
лиц с высоким положительным социально-психологичес-
ким статусом характерны относительная слабость нервной
системы по торможению, высокая чувствительность, до-
вольно низкая эмоциональная лабильность и подвижность
нервных процессов. С данными, относящимися к основ-
ным свойствам нервной системы, в известной степени со-
гласуются и результаты, связанные с оценкой основных
свойств темперамента: экстраверсии, эмоциональной
уравновешенности и ригидности (табл. 3.21). Опираясь на
эти результаты, можно утверждать, что лидеры являются
слабовыраженными интровертами с повышенной эмоци-
ональной чувствительностью и тревожностью. В показа-
телях ригидности заметных различий не обнаружено.
Аналогичные результаты по свойствам экстравер-
сии - интроверсии, эмоциональной уравновешенности -
неуравновешенности получены и по личному опроснику
Р.К.Кеттелла. Так, у отверженных показатели по факто-
ру А и производному фактору Q (экстраверсия) выше
показателей по тем же факторам у лидеров. Это значит,
что лидеры скорее интроверты, чем экстраверты, тогда
как отверженные, наоборот, больше экстраверты, чем
интроверты. В то же время показатели по фактору С (эмо-
циональная неустойчивость - стабильность) у лидеров
ниже, чем у отверженных, что говорит об относительно
[1 Социально-психологические аспектмюбучения.
Таблица 3.21.
Различия в показателях основных свойств
темперамента у лидеров и отверженных
4гЭкстраверсияЭмоциональная нестабильностьРигидность
6,21211,4
ifftjceHHbie8,69,812.0
IM оценка по всей (и=35)8.410.912.4
циальная оценка цщных свойств162020
ценной эмоциональной неуравновешенности лиц с
им социально-психологическим статусом.
Обращают на себя внимание статистически значи-
IL 5%-ном уровне различия по факторам В и N (табл.
1 Высокий показатель по фактору N указывает на
ткачества личности, которые характеризуют челове-
к осторожного, проницательного, внимательного к
iM, умеющего правильно строить свои взаимоотно-
йя с группой, берущего на себя инициативу в груп-
1Й дискуссиях и принятии групповых решений, т. е.
Киоте качества, которые, как и предполагалось, дол-
1>ыявиться у лидеров.
lHe было неожиданностью и наличие значимых раз-
1 между лидерами и отверженными по вектору В, или
пекту, так как правомерно предположение о том, что
пы, получившие самое большое число выборов по
"деловым качествам, не могут не обладать высоким
йектуальным потенциалом. Значимые различия в
е интеллекта у отверженных и лидеров зафиксиро-
litc помощью методик Д.Векслера. Это прежде всего
"ся показателей невербального интеллекта, которые
1аются у лидеров и отверженных на 1/о-ном уровне
ИД- Глава 3. Психология учения студентов.
Таблица 3.22.
Различия в показателях по личному опроснику Кеггелла
УсловноеСтандартная оценка (стены)
обозначение фактора личностисредняя оценка для всей совокупности (п=35)средняя оценка для лидеровсредняя оценка для отверженныхРазличияДоверительная вероятность различия
А6.24.45.81.4
U4.6.6.03.22.8p=0.95
С5.24.65.20.6
Е4.93.24.81.6
F5.95.05.40.4
ti5.25.25.80.6;
Н5.75.25.40.2
15.35.64.21.4
L5.44.46.01.6
М4.95.04.4 .0.6
N5.46.03.03.0p=0.95
U5.45.84.81.0
Ui5.75.25.40.2
3.9184.20.4
5.24.67.02.4
5.64.85.00.2
Qi5.4S8SO08
0>5.94.34.3-
Qin5.54.34.3
Qiv4.24.34.3-
Йоциально-дсихологические аспекты обучения.
1ьной вероялюсти. Абсолютные значения ста-
рой оценки невербального интеллекта у лидеров
явных соответственно равны 107 и 97; аналогич-
[атели общего интеллекта: 115 у лидеров и 108 у
ащаясь к результатам, полученным с помощью
то опросника Р.Кегтелла, необходимо добавить,
дые, хотя и статистически незначимые, разли-
f лидерами и отверженными имеют место и по
качествам (факторам) личности: Е, 1, L, О, Qy На-
!,по фактору Е (покорность - доминирование) по-
1 у лидеров оказались намного ниже, чем у отвер-
Сам по себе этот факт как будто бы противоре-
логическому смыслу. Вероятно, обнаруженное
кеннх ярко выраженное свойства доминирова-
ЕупаегЬв самооценке как тенденция, стремление
ировать свою низкую реальную позицию в груп-
бным образом, по-видимому, можно истолковать
показатели у отверженных по фактору Qy (само-
ь). Низкая позиция в группе заставляет прибегать
даых к более строгой регламентации и тщатель-
ипролю своих чувств и поведения.
юлие понятны различия, выявленные в показате-
фактору 1 (жесткость - мягкость). Более высокий
ель по этому фактору у лидеров говорит о том, что
.> большей мере свойственны мягкосердечие, доб-
!, теплота и т. п. Это подтверждается ирезультата-
ченными с помощью методики анализа конкрет-
>ных и педагогических ситуаций. Оказалось, что
лидеры в большей степени предпочитают нефор-
нные способы решения учебно-педагогических
более свойственно стремление проникнуть в пер-
кий мир школьника, установить с учащимися эмо-
ый контакт и, не унижая их достоинства, в доб-
хьной форме разрешать возникающие конфлик-
те орнентацин на сотрудннчестао с учащимися, а
Глава 3. Психология учения студентов.
также коллегами по работе составляет у лидеров 0,49, у
отверженных - 0,38 Наряду с этим лидеры с большей си-
лой отвергают способы решения педагогических задач,
ориентированные на строгое соблюдение формализован
ных правил, предписаний, требований. Ицдекс, указыва-
ющий на степень неприемлемости формального подхода
к учащимся, равен у них 0,62, тогда как у отверженных он
составляет только 0,4. Таким образом, лидеры больше
обращены к людям, отверженные - к системе официаль-
ных регламентаций и строгому их соблюдению.
Из определяемых с помощью опросника Р.Кеттел-
ла качеств личности различия обнаружены и по фактору
доверчивости - подозрительности. Из табл. 3.22 видно,
что отверженныболыпе склонны к проявлению подозри-
тельности, зависти, социальной несовместимости, тогда
как лидеры более доверчивы, покладисты, уживчивы с
другими людьми, заботливы, хорошо работают в груп-
повых условиях.
Для выявления уровня адаптации к социальному
окружению была использована методика Розенцвейга.
Предположение, что у лидеров толерантность к фрустра-
ции будет выше, чем у отвержейных, не подтвердилось:
по значению коэффициента групповой адаптации досто-
верных различий не установлено (для лидеров оно равно
54% для отверженных-51%).
В течение двух месяцев стажерской педагогической
практики мы имели возможность наблюдать лидеров и
отверженных в роли учителей. В этой связи имеет смысл
остановиться на различиях, обнаруженных в успешности
овладения педагогическими умениями. Средняя оценка
успепшости педагогической деятельности, вынесенная
учителями-методистами по стандартным шкалам, соста-
вила у лидеров 4,6, ay студентов-отверженных - 3,6. Разли-
чия достоверны на 1%-иом уровне. В этом отношении по-
казательна краткая характеристика, данная учигелем-ме-
тодистом од ному яз отверженных - С.В.: <При изложении
Социально-психологические аспекты обучения.
материала <перескакивает> с одного на другое. С
1 контакта установить не сумел. Всякое его пред-
в по внеклассной работе ребятами принимается в
Прямолинейный, бестактный>. Заметим, что эта
учителя совпадает с самооценкой студента. В отче-
k педагогической практике он отметил ряд трудно-
орые вызвала у него педагогическая деятельность,
<реди них такие виды умений, как планирование
са и его изложение на уроке, поддержание дис-
и контроль за работой учащихся, индивидуаль-
га с ними и организация учебного коллектива.
нио не удовлетворенвоспигательнойработой, о
)венно говорит: <С ней особенно плохо>. Проти-
>жную характеристику получил от того же учите-
~ста один из лидеров - И.А.: <Знает материал
В учебной группе - общий любимец. Ребята
<ся с ним не хотят. Он вполне готовый учитель
ас может работать>.
сказанному следует добавить, что студенты с вы-
щиально-психологическим статусом имеют более
(уедини балл по академической успеваемости, у
юго выше показатели учебной и общественной
та.
ахим образом, проведенное исследование позволя-
жгь общий вывод о том, что студенты - будущие
к, имеющие высокий социально-психологический
гобладают комплексом индивидуально-психичес-
иктеристик личности, который обеспечивает дос-
[сими более высокого уровня как учебной, так и
юнальной (педагогической) деятельности. В дан-
:ае социально-психологический статус приобре-
дозирующее значение в определении перспектив
юнального станойления будущих учителей: чем
, тем, по-видимому, быстрее и с меньшими труд-
будет происходить освоение профессиональной
и воспитателя.
ljU Глава 3. Психология учении студентов._______
Ранее отмечалось, что учебная деятельность опое.
редована многочисленными социальными связями между
всеми участниками учебного процесса, которые создают
определенный социально-оценочный, мотивационный и
эмоциональный фон, на котором протекает познаватель-
ная деятельность студентов. Социальный, мотивационный
и эмоциональный контекст находит свое выражение в
психических состояниях, структура, динамика, интенсив-
ность, длительность и объективная направленность кото-
рых в значительной степени определяют коммуникатив-
ное поведение студентов, а вместе с ним и успешность,
продуктивность их учебной деятельности как на ее ближ-
них и промежуточных этапах, так и в достижении ими пер-
спективных и конечных результатов обучения.
Изучение особенностей коммуникативного поведе-
ния студентов в типичных ситуациях общения имеет важ-
ное значение для решения задач по управлению взаимо-
отношениями и взаимодействизши студентов и препода-
вателей в учебно-педагогическом коллективе, а также в
практике повседневного общения людей друг с другом. В
связи с этим наи было проведено специальное исследо-
вание по изучению эмоционально-коммуникативного по-
ведения студентов в конфликтных ситуациях социально-
го взаимодействия, вызывающих у его участников состо-
яния фрустрации. Обычно под фрустрацией понимают
такое психологическое состояние, которое возникает в
результате противодействия каких-либо факторов, бло-
кирующих удовлетворение потребностей и мотивов, ис-
полнение намерений и действий. В ряде случаев фрустра-
ция приводит к дезорганизации сознания, деятельности и
коммуникативного поведения человека. Б.Г.Ананьев под-
черкивал, что в большинстве случаев фрустраторы, дезор-
ганизирующие индивидуальное сознание и поведение че-
ловека, имеют социальную природу и связаны с распадом
и нарушением социальных связей личности, с изменением
социального статуса и социальных ролей, с различными
-психологические аспекты обучения.
и социальными утратами. Согласно
основными формами проявления эмоцио-
<цпеакций на фрустрацию являются агрессия, до-
168, обесценивание цели или задачи, тревожность,
иость или депрессия. Известно, что динамика и
появления состояния фрустрации различны у
1эдей и эти различия, по мнению Б.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71