Поэтому процесс оценки полезности происходит с
учетом множества признаков и параметров результата и,
таким образом, также носит многомерный характер. При
оценке многомерной полезности человек принимает во
внимание не все характеристики и параметры результа-
та, а тем признакам, которые принимаются им в расчет,
приписываются разные ценности. Параметры, принима-
емые во внимание при оценке их полезности, принято
называть предикативными измерениями. Как уже было
сказано, критериями для отбора и определения предика-
тивных измерений, оценки их полезности и важности яв-
ляются цели, к которым человек стремится.
Имеется несколько стратегий, правил и способов
приписывания различным измерениям соответствующих
весов ценности. Основными являются: линейная, конъюн-
ктивная, альтернативная, конфигуративная стратегии [117].
При линейной стратегии общая полезность резуль-
тата рассматривается как взвешенная сумма его недостат-
ков и достоинств. Обычно приписываемые веса различ-
ным измерениям результата выражаются в порядковой
или метрической -шкале. Например, допустим, что при
оценке научной статьи выбирают в качестве критериев
оценки оригинальность (новизну) научных положений и
корректность методов их обоснования. Каждое из этих
измерений оценивается по пятибалльной шкале. Взвешен-
ная сумма недостатков и положительных сторон по на-
званным критериям и будет представлять собой оценку
общей полезности результата.
Конъюнктивную стратегию характеризует приписы-
вание положительной полезности тем предикативным
измерениям результата, которые превышают некоторую
пороговую величину. Измерения, находящиеся ниже до-
пустимых пределов, теряют свою субъективную ценность.
2.3. Прогнозирование в обучении.
В области воспитания и образования конъюнктивная стра-
тегия особенно широко распространена. Например, счи-
тается, что каждый студент должен иметь определенный
минимум знаний по каждому предмету. Приданной стра-
тегии студент-<круглый троечник> спокойно может рас-
считывать на перевод с курса на курс, тогда как другой
студент, сдавший к примеру четыре экзамена на <5> и один
1 на <2>, стоит под угрозой отчисления. Возможность поте-
ри способных и талантливых студентов при такой страте-
гии очевидна.
Недостатки конъюнктивной стратегии снимаются
1 альтернативной стратегией, отличительной чертой кото-
1?ой является предпочтение сильнейшим сторонам и дос-
тоинствам объекта оценки, а не его недостаткам. По аль-
тернативной стратегии с лучшим прогнозом оказывается
IHC тот студент, который учится на одни тройки, а тот, у
1<ого наряду с пятерками имеется и двойка. Таким обра-
1ом, альтернативная стратегия устраняет <принцип сред-
йей всесторонности> и, наоборот, поощряет разнообразие
галантов, подходов, точек зрения и т. п.
Конфигуративная стратегия предусматривает вза-
вмодействие всех критериев и измерений оценки, что не
упускалось всеми другими, только что описанными, спо-
обами оценки ожидаемых последствий и результатов.
1ри конфигуративной стратегии определение параметра
его веса ставится в зависимость от остальных критери-
Ь. Например, если рецензент научной статьи найдет ее
Неоригинальной, то все другие, в том числе вновь вводи-
мые, критерии (стиль, форма изложения, ошибки и опис-
и и т. п.) будут зависеть от оценки оригинальности и на-
гнои новизны.
Конфигуративная стратегия обеспечивает целост-
Ость возможных последствий. С этой точки зрения она
лее эффективна при построении прогнозов. Однако
доведенные исследования показывают, что часто приме-
1емыми являются линейная и конъюнктивная стратегии.
ДД Глава 2. Психологическая характеристика ...
--
Выбор стратегии определяется особенностями личности
и структурой задач. Установлено, что всякое добавление
новых альтернатив меняет структуру общей оценки по-
лезности и ведет к пересмотру оценки полезности всех
других альтернатив. Причем, если альтернативы
взаимозаменяемы, человек прибегает к линейной страте-
гии. В случае незаменяемых альтернатив он переходит к
конъюнктивной стратегии.
Среди множества причин, оказывающих влияние на
оценку полезности будущих результатов, важную роль
играет фактор времени. Установлено, что оценка полез-
ности результата убывает в соответствии с квадратом вре-
мени отсрочки его достижения. Чем отдаленнее время
достижения результата, тем менее он становится привле-
кательным. Отсюда становится понятным вывод психоло-
гов о том, что отсрочка поощрения или наказания за ус-
пешный или плохой результат работы снижает эффектив-
ность этих мер воздействия на человека. Это правило имеет
особое значение в области обучения и воспитания, в част-
ности в практике применения педагогической оценки.
Оценка (прогноз) последствий различных способов
действий строится не только в отношении их полезности,
но и относительно их эффективности. Как уже ранее ука-
зывалось, эффективность альтернативных способов дей-
ствий определяется Jffl6o по уровню достигнутого резуль-
тата при равных произведенных затратах, либо по степе-
ни затрат, потребовавшихся для достижения одинакового
результата. Если оценка полезности и ценности способа
действий является мерой стремления достигнуть определен-
ный результат или HCJB>, то оценка эффективности служит
мерой доступности, трудоемкости и трудности осущест-
вления того или другого способа действий, с помощью
которого может быть достигнут желаемый результат в
определенных условиях. Результат одной и той же полез-
ности может достигаться разными способами. В подоб-
ных случаях задача предсказания состоит в определении
2.3. Прогнозирование в обучении.
Активности каждого из возможных способов действий.
Щри этом следует иметь в виду, что уровень эффективно-
ги одного и того же способа действий может меняться в
1ВИСИМОСТИ от разных условий окружения и состояния
шого человека. Например, эффективность чтения науч-
дой книги будет зависеть от уровня специальной подто-
говки читателя, его навыков чтения, трудности текста и
его читабельности, временных ограничений и др. Из мно-
IX возможных способов действий, эффективных по от-
ошению к результату, не все оказываются доступными в
анной ситуации. В этом случае прогноз должен касаться
определения удельной эффективности всех доступных для
"онкретной ситуации способов действий.
Оценки эффективности и полезности различных
юсобов действий являются взаимосвязанными. Так, бо-
е полезное по отношению к результату действие оказы-
ется по разным своим свойствам менее эффективным
> сравнению с другими способами, имеющими меньшую
(лезность. В то же самое время разные способы действий
ри их равной эффективности могут различаться своей
цельной полезностью. Нередкими являются и такие си-
ации, при которых способы действий оказываются оди-
аково эффективными и ценными с точки зрения желае-
ого результаты. В данном случае сами способы действий
аи их отдельные свойства могут приобретать для субъек-
k большую или меньшую ценность. Например, для конс-
таирования лекций у студента имеется набор разноцвет-
х шариковых ручек, одинаковых во всех отношениях,
оме цвета заправленной в них пасты. Частое предпоч-
ше одного цвета другому будет свидетельствовать об
юсительно самостоятельной ценности использования
тентом, допустим, синего цвета. Подобные ситуации,
которых обнаруживается многократное предпочтение
трюго способа действий всем другим, равным ему по сво-
t эффективности и ценности (полезности), являются удоб-
ри моделью прогнозирования различий в проявлении
Д1 Глава 2. Психологическая характеристика ..._______
индивидуальных свойств личности человека, стилевых
особенностей его поведения и деятельности.
Процесс предсказания последствий различных спо-
собов действий усложняется тогда, когда один и тот же
способ действий может иметь различную абсолютную и
относительную полезность и эффективность с точки зре-
ния отдельных параметров цели и результата, множеством
которых он определяется и измеряется. В свою очередь
многообразие структурно-функциональных свойств и из-
мерений самих предполагаемых способов действий может
повышать или понижать полезность и эффективность
каждого из них. Такой же многозначностью и многомер-
ностью характеризуются влияния различных свойств окру-
жения на эффективность и ценность возможных спосо-
бов поведения, например влияние погодных условий на
предпочтение различных видов отдыха.
Все вместе взятое вносит элементы неопределеннос-
ти в построение окончательного и общего прогноза. В
конечном варианте такой прогноз представляет собой
нитеграцию множества частных предсказаний относитель-
но возможных состояний среды, результатов и меры их
полезности, способов действий и их эффективности,
Столь сложная и многозначная структура прогно-
зов, наиболее характерная для социальных институали-
зиршмишых систем, к числу которых относятся и педаго-
гические системы, делает предсказание уязвимым с точки
зрения его надежности и точности. Невозможность пред-
вцдання одаозвачных последствий из-за множества состо-
яний средах, альтернатив поведения н исходов порождает
так называемую ситуацию риска. Неопределенность про-
гноза и вызываемое ею состояние риска, хотя и затрудня-
ет окончательный выбор одного варианта действий как
лучшего из множества возможных, но не снимает необ-
ходимости принимать решения. И какой бы предсказа-
тельной силой не обладал тот или другой построенный
прогноз, только он является единственным основанием для
108
2.3. Прогнозирование в обучении.
шнятия решений. Ошибки в прогнозах влекут за собой
ошибки в решениях. Чтобы избежать неоправданных
мшибок в особо важных случаях, поиску эффективных
юсобов действий и предсказанию последствий отводят
вогда до 70-90% времени { 17].
Процесс прогнозирования по своему назначению
ногофункционален. Он связан со всеми тугими фуищи-
г управления и может быть отнесен к целям, информа-
1, решениям, организации, коммуникации, контролю и
фекции. Перечисленные функции могут выступать сами
ячестве объектов прогноза (оценка эффективности при-
ых планов н программ, системы информациониого
<печения, решений, организационных форм и спосо-
> коммуникаций, контроля и коррекции), и с этой точ-
зрения прогнозирование становится прогностической
новой для всех функций управления - целеобразования
[планирования, информационного обеспечения, приня-
вя решений, исполнительских действий и информацнон-
ого взаимодействия, контроля и коррекции.
В общепсихологическом плане прогнозирование мо-
йт выступать на различных уровнях: субсенсорном, сен-
iMoropHOM, перцептивном, на уровне представлений и ре-
?мыслительном уровне (159]. Перечисленные уровни раз-
1чаются между собой формой отражения (допсихической,
явственной, рациональной), степенью сложности струк-
фы роцесса антиципации (предвосхищения), способами
иема, переработки и интеграции прошлой, текущей и бу-
дцей информации, а также своими регулятивными функ-
ими, в частносга дальностью или <разрешающей способ-
)стыо> прогноза и обратимостью процесов антиципации.
FttK, с переходом от низшего к высшим уровням антиципа-
1и возрастает дальность прогноза, а также обратимость
Процессов антиципации, которая позволяет им <развора-
йсватъбя в направлении как от настоящего к будущему, так
IOT будущего к настоящему (и прошлому); от начального
>мента деятельности к конечному, и наоборот> [159, с. 95].
fJ Глава 2. Психологическая характеристика ...________
В любом виде профессиональной деятельности
объединяются все уровни антиципации при ведущей роли
какого-либо одного из них. Область педагогического про-
гнозирования также интегрирует все 5 уровней антици-
пации, специфика комбинации которых будет определять-
ся конкретными задачами и условиями воспитания и обу-
чения.
В заключение раздела заметим, что процесс прогно-
зирования в области обучения и воспитания изучен сла-
бо, а сам термин <прогнозирование> еще только вводит-
ся, в категориальный аппарат современной психологии и
педагогики. В связи с этим психология и педагогика вы-
нуждены обращаться к опыту других наук (физики, хи-
мии, биологии> физиологии, экономики, социологии, ки-
бернетики и др.) и использовать дня своих целей понятия,
принципы и методы, разработанные в этих науках. Вмес-
те с тем уже Сейчас ясно, что недооценка прогностических
аспектов в теории и практике обучения и воспитания не
позволяет успешно решать многие теоретические и при-
кладные вопросы, связанные с повышением качества пе-
дагогического труда, учебной и воспитательной работы в
школах и вузах [60].
24 Процесс решения педагогических и учебных задач
Центральным моментом всякой деятельности, и
прежде всего управления, является принятие решений.
А.И.Бергподчеркивал, чтоуправлять-этозначитрешать
какую-нибудь задачу, достигать какой-либо цели [23]. Как
системообразующий фактор цель является исходным пун-
ктом по отношению ко всем другим функциям и этапам
управления, в том числе и по отношению к принятию ре-
шений. В.Д.Шадриков указывает, что цель выступает в
двух аспектах [296]. В одном из них она представляет со-
бой образ будущих результатов (статический аспект), в
2.4. Процесс решения педагогических и учебных ... НН
-НИ
другом- стремление к определенному уровню достижений
(динамический, мотивационный аспект). Цель как буду-
щий желаемый результат может выступать в двух фор-
мах: цель-образ и цель-задание. Цель-образ указывает на
то, что должно быть достигнуто, цель-задание определя-
ет количественно-качественные параметры результата, а
поле допустимых и возможных результатов образует нор-
мативную цель [296].
Принято считать лучшими те решения, которые в
1 максимальной степени обеспечивают достижение норма-
1 тивной цели. В основе принятия таких решений лежит
1 принцип максимизации целевой функции, который при-
IMCHHM лишь в тех ситуациях выбора, когда известно все
1 множество альтернатив. Условимся называть подобные
1 ситуации с полным набором альтернатив задачами зак-
рытого типа, поскольку в них способы действий полное-
гью определены. Ситуации же выбора, при которых мно-
ясество альтернатив и их последствия неизвестны, фор-
мируют тип так называемых открытых задач. В случае
открытых задач, когда все возможные альтернативы не
определены, принцип максимизации утрачивает свой эм-
пирический смысл.
; Аналогичную принципу максимизации роль, име-
ющему силу в решении закрытых задач, выполняет в за-
ачах открытого типа уровень притязаний [296]. Уровень
ритязания реализует две функции. Во-первых, онвысту-
т как критерий выбора, как эталон, на который равня-
человек в своих достижениях; во-вторых, выступает
гором, стимулирующим и направляющим поиск аль-
?нативных способов действий.
Уровень притязания формируется в процессе реше-
я задач на основе истории реальных достижений в про-
1ом. По шкале реальных достижений человек определя-
ITOT их уровень, к которому он намерен продвинуться.
гем уже выдвигаются альтернативы, ожидаемая эффек-
>ность которых сравнивается с уровнем притязания.
ИД Глава 2. Психологическая характеристика ...________
Например, декан факультета, обеспечивший абсолютную
успеваемость студентов (90Уо), ставит себе задачу поднять
этот показатель до 95%. Исходя из намеченного уровня
притязаний, декан определяет меры и пути повышения
академической успеваемости студентов.
В исследованиях К.Левина, с чьим именем связано
начало разработки проблемы притязаний, а также в после-
дующих исследованиях других зарубежных и отечествен-
ных авторов, установлено множество факторов, оказы-
вающих влияние на формирование уровня притязаний.
Так, было обнаружено, что уровень притязания повышает-
ся под влиянием успеха. Неудачи, в свою очередь, могут в
различных ситуациях вызывать разные эффекты в дина-
мике уровня притязания - снижать, сохранять или повы-
шать в зависимости от разных внешних и субъективных
факторов. Степень легкости или трудности, с которой до-
стигается успех, также оказывает влияние на уровень при-
тязания. Как правило, он повышается после решения лег-
ких задач и понижается после трудных. На уровень притяза-
ния влияют и социально-психологические факторы.
В экспериментальных, искусственных условиях уро-
вень притязания определяется по какому-либо одному из
возможных параметров, определяемых однозначностью
задаваемой в опыте задачи.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71
учетом множества признаков и параметров результата и,
таким образом, также носит многомерный характер. При
оценке многомерной полезности человек принимает во
внимание не все характеристики и параметры результа-
та, а тем признакам, которые принимаются им в расчет,
приписываются разные ценности. Параметры, принима-
емые во внимание при оценке их полезности, принято
называть предикативными измерениями. Как уже было
сказано, критериями для отбора и определения предика-
тивных измерений, оценки их полезности и важности яв-
ляются цели, к которым человек стремится.
Имеется несколько стратегий, правил и способов
приписывания различным измерениям соответствующих
весов ценности. Основными являются: линейная, конъюн-
ктивная, альтернативная, конфигуративная стратегии [117].
При линейной стратегии общая полезность резуль-
тата рассматривается как взвешенная сумма его недостат-
ков и достоинств. Обычно приписываемые веса различ-
ным измерениям результата выражаются в порядковой
или метрической -шкале. Например, допустим, что при
оценке научной статьи выбирают в качестве критериев
оценки оригинальность (новизну) научных положений и
корректность методов их обоснования. Каждое из этих
измерений оценивается по пятибалльной шкале. Взвешен-
ная сумма недостатков и положительных сторон по на-
званным критериям и будет представлять собой оценку
общей полезности результата.
Конъюнктивную стратегию характеризует приписы-
вание положительной полезности тем предикативным
измерениям результата, которые превышают некоторую
пороговую величину. Измерения, находящиеся ниже до-
пустимых пределов, теряют свою субъективную ценность.
2.3. Прогнозирование в обучении.
В области воспитания и образования конъюнктивная стра-
тегия особенно широко распространена. Например, счи-
тается, что каждый студент должен иметь определенный
минимум знаний по каждому предмету. Приданной стра-
тегии студент-<круглый троечник> спокойно может рас-
считывать на перевод с курса на курс, тогда как другой
студент, сдавший к примеру четыре экзамена на <5> и один
1 на <2>, стоит под угрозой отчисления. Возможность поте-
ри способных и талантливых студентов при такой страте-
гии очевидна.
Недостатки конъюнктивной стратегии снимаются
1 альтернативной стратегией, отличительной чертой кото-
1?ой является предпочтение сильнейшим сторонам и дос-
тоинствам объекта оценки, а не его недостаткам. По аль-
тернативной стратегии с лучшим прогнозом оказывается
IHC тот студент, который учится на одни тройки, а тот, у
1<ого наряду с пятерками имеется и двойка. Таким обра-
1ом, альтернативная стратегия устраняет <принцип сред-
йей всесторонности> и, наоборот, поощряет разнообразие
галантов, подходов, точек зрения и т. п.
Конфигуративная стратегия предусматривает вза-
вмодействие всех критериев и измерений оценки, что не
упускалось всеми другими, только что описанными, спо-
обами оценки ожидаемых последствий и результатов.
1ри конфигуративной стратегии определение параметра
его веса ставится в зависимость от остальных критери-
Ь. Например, если рецензент научной статьи найдет ее
Неоригинальной, то все другие, в том числе вновь вводи-
мые, критерии (стиль, форма изложения, ошибки и опис-
и и т. п.) будут зависеть от оценки оригинальности и на-
гнои новизны.
Конфигуративная стратегия обеспечивает целост-
Ость возможных последствий. С этой точки зрения она
лее эффективна при построении прогнозов. Однако
доведенные исследования показывают, что часто приме-
1емыми являются линейная и конъюнктивная стратегии.
ДД Глава 2. Психологическая характеристика ...
--
Выбор стратегии определяется особенностями личности
и структурой задач. Установлено, что всякое добавление
новых альтернатив меняет структуру общей оценки по-
лезности и ведет к пересмотру оценки полезности всех
других альтернатив. Причем, если альтернативы
взаимозаменяемы, человек прибегает к линейной страте-
гии. В случае незаменяемых альтернатив он переходит к
конъюнктивной стратегии.
Среди множества причин, оказывающих влияние на
оценку полезности будущих результатов, важную роль
играет фактор времени. Установлено, что оценка полез-
ности результата убывает в соответствии с квадратом вре-
мени отсрочки его достижения. Чем отдаленнее время
достижения результата, тем менее он становится привле-
кательным. Отсюда становится понятным вывод психоло-
гов о том, что отсрочка поощрения или наказания за ус-
пешный или плохой результат работы снижает эффектив-
ность этих мер воздействия на человека. Это правило имеет
особое значение в области обучения и воспитания, в част-
ности в практике применения педагогической оценки.
Оценка (прогноз) последствий различных способов
действий строится не только в отношении их полезности,
но и относительно их эффективности. Как уже ранее ука-
зывалось, эффективность альтернативных способов дей-
ствий определяется Jffl6o по уровню достигнутого резуль-
тата при равных произведенных затратах, либо по степе-
ни затрат, потребовавшихся для достижения одинакового
результата. Если оценка полезности и ценности способа
действий является мерой стремления достигнуть определен-
ный результат или HCJB>, то оценка эффективности служит
мерой доступности, трудоемкости и трудности осущест-
вления того или другого способа действий, с помощью
которого может быть достигнут желаемый результат в
определенных условиях. Результат одной и той же полез-
ности может достигаться разными способами. В подоб-
ных случаях задача предсказания состоит в определении
2.3. Прогнозирование в обучении.
Активности каждого из возможных способов действий.
Щри этом следует иметь в виду, что уровень эффективно-
ги одного и того же способа действий может меняться в
1ВИСИМОСТИ от разных условий окружения и состояния
шого человека. Например, эффективность чтения науч-
дой книги будет зависеть от уровня специальной подто-
говки читателя, его навыков чтения, трудности текста и
его читабельности, временных ограничений и др. Из мно-
IX возможных способов действий, эффективных по от-
ошению к результату, не все оказываются доступными в
анной ситуации. В этом случае прогноз должен касаться
определения удельной эффективности всех доступных для
"онкретной ситуации способов действий.
Оценки эффективности и полезности различных
юсобов действий являются взаимосвязанными. Так, бо-
е полезное по отношению к результату действие оказы-
ется по разным своим свойствам менее эффективным
> сравнению с другими способами, имеющими меньшую
(лезность. В то же самое время разные способы действий
ри их равной эффективности могут различаться своей
цельной полезностью. Нередкими являются и такие си-
ации, при которых способы действий оказываются оди-
аково эффективными и ценными с точки зрения желае-
ого результаты. В данном случае сами способы действий
аи их отдельные свойства могут приобретать для субъек-
k большую или меньшую ценность. Например, для конс-
таирования лекций у студента имеется набор разноцвет-
х шариковых ручек, одинаковых во всех отношениях,
оме цвета заправленной в них пасты. Частое предпоч-
ше одного цвета другому будет свидетельствовать об
юсительно самостоятельной ценности использования
тентом, допустим, синего цвета. Подобные ситуации,
которых обнаруживается многократное предпочтение
трюго способа действий всем другим, равным ему по сво-
t эффективности и ценности (полезности), являются удоб-
ри моделью прогнозирования различий в проявлении
Д1 Глава 2. Психологическая характеристика ..._______
индивидуальных свойств личности человека, стилевых
особенностей его поведения и деятельности.
Процесс предсказания последствий различных спо-
собов действий усложняется тогда, когда один и тот же
способ действий может иметь различную абсолютную и
относительную полезность и эффективность с точки зре-
ния отдельных параметров цели и результата, множеством
которых он определяется и измеряется. В свою очередь
многообразие структурно-функциональных свойств и из-
мерений самих предполагаемых способов действий может
повышать или понижать полезность и эффективность
каждого из них. Такой же многозначностью и многомер-
ностью характеризуются влияния различных свойств окру-
жения на эффективность и ценность возможных спосо-
бов поведения, например влияние погодных условий на
предпочтение различных видов отдыха.
Все вместе взятое вносит элементы неопределеннос-
ти в построение окончательного и общего прогноза. В
конечном варианте такой прогноз представляет собой
нитеграцию множества частных предсказаний относитель-
но возможных состояний среды, результатов и меры их
полезности, способов действий и их эффективности,
Столь сложная и многозначная структура прогно-
зов, наиболее характерная для социальных институали-
зиршмишых систем, к числу которых относятся и педаго-
гические системы, делает предсказание уязвимым с точки
зрения его надежности и точности. Невозможность пред-
вцдання одаозвачных последствий из-за множества состо-
яний средах, альтернатив поведения н исходов порождает
так называемую ситуацию риска. Неопределенность про-
гноза и вызываемое ею состояние риска, хотя и затрудня-
ет окончательный выбор одного варианта действий как
лучшего из множества возможных, но не снимает необ-
ходимости принимать решения. И какой бы предсказа-
тельной силой не обладал тот или другой построенный
прогноз, только он является единственным основанием для
108
2.3. Прогнозирование в обучении.
шнятия решений. Ошибки в прогнозах влекут за собой
ошибки в решениях. Чтобы избежать неоправданных
мшибок в особо важных случаях, поиску эффективных
юсобов действий и предсказанию последствий отводят
вогда до 70-90% времени { 17].
Процесс прогнозирования по своему назначению
ногофункционален. Он связан со всеми тугими фуищи-
г управления и может быть отнесен к целям, информа-
1, решениям, организации, коммуникации, контролю и
фекции. Перечисленные функции могут выступать сами
ячестве объектов прогноза (оценка эффективности при-
ых планов н программ, системы информациониого
<печения, решений, организационных форм и спосо-
> коммуникаций, контроля и коррекции), и с этой точ-
зрения прогнозирование становится прогностической
новой для всех функций управления - целеобразования
[планирования, информационного обеспечения, приня-
вя решений, исполнительских действий и информацнон-
ого взаимодействия, контроля и коррекции.
В общепсихологическом плане прогнозирование мо-
йт выступать на различных уровнях: субсенсорном, сен-
iMoropHOM, перцептивном, на уровне представлений и ре-
?мыслительном уровне (159]. Перечисленные уровни раз-
1чаются между собой формой отражения (допсихической,
явственной, рациональной), степенью сложности струк-
фы роцесса антиципации (предвосхищения), способами
иема, переработки и интеграции прошлой, текущей и бу-
дцей информации, а также своими регулятивными функ-
ими, в частносга дальностью или <разрешающей способ-
)стыо> прогноза и обратимостью процесов антиципации.
FttK, с переходом от низшего к высшим уровням антиципа-
1и возрастает дальность прогноза, а также обратимость
Процессов антиципации, которая позволяет им <развора-
йсватъбя в направлении как от настоящего к будущему, так
IOT будущего к настоящему (и прошлому); от начального
>мента деятельности к конечному, и наоборот> [159, с. 95].
fJ Глава 2. Психологическая характеристика ...________
В любом виде профессиональной деятельности
объединяются все уровни антиципации при ведущей роли
какого-либо одного из них. Область педагогического про-
гнозирования также интегрирует все 5 уровней антици-
пации, специфика комбинации которых будет определять-
ся конкретными задачами и условиями воспитания и обу-
чения.
В заключение раздела заметим, что процесс прогно-
зирования в области обучения и воспитания изучен сла-
бо, а сам термин <прогнозирование> еще только вводит-
ся, в категориальный аппарат современной психологии и
педагогики. В связи с этим психология и педагогика вы-
нуждены обращаться к опыту других наук (физики, хи-
мии, биологии> физиологии, экономики, социологии, ки-
бернетики и др.) и использовать дня своих целей понятия,
принципы и методы, разработанные в этих науках. Вмес-
те с тем уже Сейчас ясно, что недооценка прогностических
аспектов в теории и практике обучения и воспитания не
позволяет успешно решать многие теоретические и при-
кладные вопросы, связанные с повышением качества пе-
дагогического труда, учебной и воспитательной работы в
школах и вузах [60].
24 Процесс решения педагогических и учебных задач
Центральным моментом всякой деятельности, и
прежде всего управления, является принятие решений.
А.И.Бергподчеркивал, чтоуправлять-этозначитрешать
какую-нибудь задачу, достигать какой-либо цели [23]. Как
системообразующий фактор цель является исходным пун-
ктом по отношению ко всем другим функциям и этапам
управления, в том числе и по отношению к принятию ре-
шений. В.Д.Шадриков указывает, что цель выступает в
двух аспектах [296]. В одном из них она представляет со-
бой образ будущих результатов (статический аспект), в
2.4. Процесс решения педагогических и учебных ... НН
-НИ
другом- стремление к определенному уровню достижений
(динамический, мотивационный аспект). Цель как буду-
щий желаемый результат может выступать в двух фор-
мах: цель-образ и цель-задание. Цель-образ указывает на
то, что должно быть достигнуто, цель-задание определя-
ет количественно-качественные параметры результата, а
поле допустимых и возможных результатов образует нор-
мативную цель [296].
Принято считать лучшими те решения, которые в
1 максимальной степени обеспечивают достижение норма-
1 тивной цели. В основе принятия таких решений лежит
1 принцип максимизации целевой функции, который при-
IMCHHM лишь в тех ситуациях выбора, когда известно все
1 множество альтернатив. Условимся называть подобные
1 ситуации с полным набором альтернатив задачами зак-
рытого типа, поскольку в них способы действий полное-
гью определены. Ситуации же выбора, при которых мно-
ясество альтернатив и их последствия неизвестны, фор-
мируют тип так называемых открытых задач. В случае
открытых задач, когда все возможные альтернативы не
определены, принцип максимизации утрачивает свой эм-
пирический смысл.
; Аналогичную принципу максимизации роль, име-
ющему силу в решении закрытых задач, выполняет в за-
ачах открытого типа уровень притязаний [296]. Уровень
ритязания реализует две функции. Во-первых, онвысту-
т как критерий выбора, как эталон, на который равня-
человек в своих достижениях; во-вторых, выступает
гором, стимулирующим и направляющим поиск аль-
?нативных способов действий.
Уровень притязания формируется в процессе реше-
я задач на основе истории реальных достижений в про-
1ом. По шкале реальных достижений человек определя-
ITOT их уровень, к которому он намерен продвинуться.
гем уже выдвигаются альтернативы, ожидаемая эффек-
>ность которых сравнивается с уровнем притязания.
ИД Глава 2. Психологическая характеристика ...________
Например, декан факультета, обеспечивший абсолютную
успеваемость студентов (90Уо), ставит себе задачу поднять
этот показатель до 95%. Исходя из намеченного уровня
притязаний, декан определяет меры и пути повышения
академической успеваемости студентов.
В исследованиях К.Левина, с чьим именем связано
начало разработки проблемы притязаний, а также в после-
дующих исследованиях других зарубежных и отечествен-
ных авторов, установлено множество факторов, оказы-
вающих влияние на формирование уровня притязаний.
Так, было обнаружено, что уровень притязания повышает-
ся под влиянием успеха. Неудачи, в свою очередь, могут в
различных ситуациях вызывать разные эффекты в дина-
мике уровня притязания - снижать, сохранять или повы-
шать в зависимости от разных внешних и субъективных
факторов. Степень легкости или трудности, с которой до-
стигается успех, также оказывает влияние на уровень при-
тязания. Как правило, он повышается после решения лег-
ких задач и понижается после трудных. На уровень притяза-
ния влияют и социально-психологические факторы.
В экспериментальных, искусственных условиях уро-
вень притязания определяется по какому-либо одному из
возможных параметров, определяемых однозначностью
задаваемой в опыте задачи.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71