Превышение этих нормативов ведет к сни-
жению результатов и эффективности учебного фильма.
Для тех же показателей имеются и нижние границы, вы-
ход за которые также понижает эффективность учебного
кино. Этими нижними границами являются соответствен-
но: продолжительность кинопоказа -1,2 мин., длительность
одного фрагмента - 30 сек., скорость демонстрации - 10
единиц в мин. Общее время применения и использования
наглядности на лекциях, по данным Кирилловой Л.М. не
должно превышать 20% от общего времени лекции, что
полностью совпадает с аналогичными нормами В.П.Мед-
ведева.
Л.М.Кирилловой изучалось влияние на эффектив-
ность учебного фильма и других факторов, таких как:
сложность и содержание информации, передаваемой с
2. Технические средства обучения.
ощью кинодемонстрации, введение в фильм тексту-
1ых смысловых акцентов и проблемных вопросов
ьма, эмоционально-эстетическая форма предъявле-
чебной информации. Все перечисленные выше и ра-
исторы в порядке значимости и влияния на эффектив-
учебного фильма выстраиваются следующим об-
[:
длительность фрагмента, озвученность фильма, ско-
предъявления информации, смысловые акценты и
>сы, число фрагментов в одним кинопоказе, общая
!льность кинодемонстрации, уровень сложности
иого материала в фильме, эмоционально-эстетическая
la подачи учебного материала [110].
Особенности применения учебного телевидения на
пхях по техническим дисциплинам изучались, как мы
поминали, В.В.Карповым [107]. Он отмечает, что учеб-
1?гедевидение все чаще стало применяться в учебном
tecce, особенно при изучении сложных и уникальных
ктов и редко встречающихся явлений и процессов.
видение, являясь средством наглядности, помогает
троватьу учащихся образное представление о слож-
.объектах. В.В.Карпов полагает, что использование
>,в том числе и УТВ (учебное телевидение), предпола-
1решение трех вопросов: отбор содержания и компози-
Щформации, сообщаемой с помощью ТСО; создание
визуальных учебных пособий и программированных
риалов; методические приемы и способы передачи
5ной информации с применением ТСО.
Специальным предметом исследования в работе
Карпова явились особенности конструирования учеб-
информации по техническим дисциплинам для за-
й с УТВ. Им установлено, что структурирование учеб-
iH формации для телепередач по видам и жанрам оп-
мется логической структурой учебного предмета. Для
шзации внимания и восприятия содержания телепе-
ч имеют значение такие факторы, как: соотношение
ИД Глава 4. Современные методы обучения в ...
на экране фигуры и фона, показ объекта в крупном
среднем и общем плане, включение в видеоряд тексто-
вых заставок, проблемных вопросов в ходе передачи
киносюжетов из учебных и научно-популярных филь-
мов, киноситуаций, снятых на производстве и в реаль-
ной жизни.
Построив сценарий для сложных технических кур-
сов в соответствии с дидактическими требованиями н уче-
том вышеперечисленных факторов, автор сумел устано-
вить высокую эффективность учебного телевидения по
равнению с традиционной формой обучения. Так, глу-
бокое усвоение учебного материала у учащихся ПТУ в
экспериментальных группах, где использовалось УТВ,
составило у 60-85% учащихся, тогда как в контрольных
группах, в которых учебный процесс проводился тради-
ционно, только у 30-50%. Высокий уровень запоминания
технологических процессов был обнаружен в эксперимен-
тальных группах также у 60-85%, в контрольных же - толь-
ко у 25-40% учащихся ПТУ. Точное усвоение значения
технических терминов, понятий, формул показали 60-90%
учащихся экспериментальных групп и 20-40% -в конт-
рольных. Точные формулировки законов, определений,
понятий и терминов обнаружили 50-80% учащихся в эк-
спериментальных группах и только 30-60% - в конт-
рольных. Более того, через два месяца после проведения
телеурока смогли полностью или частично воспроизвес-
ти и объяснить все аспекты учебной темы 60-80% учащих-
ся экспериментальных групп.
В.В.Карповым было также установлено, что частое
использование УТВ на уроках приводит к негативному
отношению учащихся к нему. Они начинают видеть в учеб-
ном телевидении только отрицательные стороны. Индекс
удовлетворенности применением ТСО падает с 1.0 до 0.3.
Отсюда автор склоняется к выводу о необходимости раз-
нообразия в использовании различных ТС, а в лучшем
случае - их комплексного применения.
1,2. Технические средства обучения.
Известный интерес представляет исследование
уБаклицкой по изучению возможности и эффективно-
(щспользования стереоизображений как средств нагляд-
ЕТИ в восприятии сложных объемных объектов [19]. В
исследовании приняло участие свыше 450 студентов.
Общего количества студентов 200 человек обучалось
нию учебных задач по начертательной геометрии и
ке с помощбЬ стереоизображений, обеспечивающих
мное видение предметов, 60 человек - с использова-
плоских изображении, остальные студенты обуча-
, традиционным способом.
Сравнение результатов решения учебных задач на
эве стереоскопической и плоской наглядности пока-
1, что стереоизображения снимают неопределенность
"ибки восприятия состава, формы и структуры слож-
целостного объекта, которые допускаются студен-
обучающимися с помощью плоских изображений.
<изображения исключают иллюзии зрения, возни-
де при восприятии некоторых плоских изображений.
При первичном восприятии стереоизображений из
1еловек 50% испытуемых сделали ошибки в оценке
эжения объекта в пространстве и не воспринимали тех
иных его пространственных характеристик. При вто-
ном восприятии стереоизображений число студентов,
стивших ошибки в оценке пространственных свойств
иста, сократилось до 15%. Основные причины появ-
вя ошибок вызывались: пониженным зрением студен-
1> слабой пространственной ориентировкой и низким
внем пространственного мышления. Все эти причины
ут быть выявлены еще в начале обучения в вузе. Так, с
ющью специальных тестов было обнаружено, что 40-
i поступивших первокурсников не имеют развито-
ространственного мышления и навыков пространст-
loro различения. Они плохо представляют объекты
ехмерном пространстве, плохо могут изображать
1ные объекты на плоскости, не могут устанавливать
ИД Глава 4. Современные методы обучения в ...
пространственные отношения между объектами, не уме-
ют мысленно оперировать объектами при изменения их
пространственных характеристик. Применение стерео-
изображения в учебных курсах помогает преодолевать эти
недостатки в восприятии и понимании объемных объектов
и их пространственных свойств. Студенты научаются
оценивать пространственные отношения между объекта-
ми и элементами одного и того же объекта, оценивать ком-
позицию пространственного распределения объектов и их
элементов, оценивать роль света и цвета в восприятии
объемных предметов, производить мысленную переста-
новку объекта в пространстве, оперировать светом и цве-
там в пространстве, представлять по плоскому чертежу
объекта его пространственный образ.
В целом применение стереоизображений в учебном
процессе целесообразно и желательно как о точки зрения
психологических результатов, так и сточки зрения их
больших возможностей обеспечения наглядности по срав-
нению с другими средствами. Так, демонстрация стерео-
изображений может заменить громоздкие модели или
макеты, чертежи и схемы и при этой способствовать бо-
лее полной передаче пространственной информации об
объекте.
Дальнейшие перспективы развития и применения
технических средств в учебном процессе, а также повы-
шения их эффективности связаны с начавшейся компью-
теризацией обучения.
4.2.4. Гибкие автоматизированные обучающие
системы (ГАОС)
Как уже отмечалось нами ранее, в традиционной пе-
дагогике тонические устройства определяются обычно как
средства обучения или управления учебно-познавательной
деятельностью учащихся. Намного реже технические уст-
ройства рассматривают в качестве посредников общения
j4.2. Технические средства обучения.______ Щ
дей. В качестве средств коммуникации технические ус-
)йства выступают и в обучении, опосредуя взаимодей-
кие педагога и обучаемого.
В отдельных случаях педагогическое общение мо-
г быть полностью технически опосредованным, т. е.
здесс обучения становится автоматизированным. Оче-
щые различия традиционного и автоматизированного
учения, т. е. непосредственного и полностью техничес-
опосредованного педагогического общения делают
яма актуальными вопросы создания, внедрения и при-
вении автоматизированных обучающих систем, тем
рюе что с ними связывают решение проблемы интенси-
>ации обучения в средней, профессиональной с выс-
й школе.
1 Примером автоматизированных систем ускоренно-
Кинтенсивного) обучения являются гибкие автомати-
ованные обучающие системы (ГАОС), приоритет в
работке которых принадлежит А.М.Зимичеву и его
рудникам [92].
ГАОС относят к числу современных интенсивных
элогий обучения, позволяющих более, чем в пять раз
атить сроки обучения без существенного увеличения
аческой напряженности учащихся. ГАОС представ-
собой комплексы современной аудивизуальной и
1пьютерной техники, которые в автоматизированном
biMe, без участия преподавателя в специально органи-
нной психолого-педагогической среде в сжатые сроки
?3 до 5 дней) позволяют приобрести новые для людей
1)ессиональные навыки и умения, например, в маши-
1си и фоностенографии, по русскому и разговорному
гранному языкам, в работе с компьютером, при вож-
и автомобиля и др.
Интенсификация обучения в условиях ГАОС дости-
я, по мнению А.М.Зимичева, благодаря следующим
эрам: строгой формализации педагогических целей;
1мальной организации информации; ускоренного или
ИД Глава 4. Современные методы обучения в...
замедленного темпа ее подачи; адекватной скорости вос-
приятия и усвоения; управления когнитивной, эмоциональ-
но-мотивационной и психомоторной сферой обучаемого;
использованию механизмов неосознаваемого восприятия,
непроизвольного внимания и запоминания; рациональному
режиму рабочей активности и отдыха; учету индивидуаль-
но-психологических особенностей учащихся [92, с.6].
ГАОС и другие им аналогичные системы интенсив-
ных технологий обучения сочетают в себе ряд преимуществ,
к которым следует отнести применение новейших методов
обучения и эффективных приемов психофизиологической
саморегуляции (суггестопедия, релаксопедия, ритмопедия,
аутотренинг, функциональная музыка и субсенсорные воз-
действия), современной экранной, звуковой, экранно-зву-
ковой и компьютерной техники, а также организацию нео-
бычных психологически комфортных условий обучения.
Учебный процесс в ГАОС полностью автономен в
том смысле, что он не требует участия педагога. Вся нуж-
ная для обучения информация предъявляется с помощью
технических устройств. Управление учебным процессом
осуществляется с помощью видео-звуковой обучающей
программы, включающей учебные сеансы, сеансы релак-
сации, двигательные разминки, развлекательные фрагмен-
ты и т.д. Разнообразие в составе и последовательности
предъявления различных модулей обучающей програм-
мы, делает ее гибкой.
В комплекс технических средств ГАОС обычно вхо-
дят видеомагнитофоны и магнитофоны, телевизоры и
мониторы, головные телефоны, акустические системы.
Обучение проводится в специально оборудованном и нео-
бычно оформленном помещении, где предусмотрены раз-
личные по своему функциональному назначению зоны:
учебная зона, зона релаксации, зона активного отдыха,
<изба> для чаепития и место оператора-ведущего. К офор-
млению каждой зоны предъявляются особые психологи-
чески оправданные требования [191,328].
1,2. Технические средства обучения.________________ЦЦ
В учебной зоне размещаются телевизоры или мони-
рабочие столы и кресла, имитаторы клавиатуры
ущих машинок или компьютеров. В зоне активного
ixa располагаются несложные спортивные снаряды и
ажеры. Зона релаксации оборудована индивидуаль-
и удобными креслами для отдыха, головными теле-
ми. Зона чаепития включает общий для всей учеб-
i группы стол, стулья, табуреты или скамьи, буфет или
йф для посуды. Место оператора-ведущего обычно
>дится за пределами учебной зоны. Из техники здесь
ется видеомагнитофон, усилитель мощности, конт-
1>ый телевизор, из мебели ~ стол, кресло и шкаф или
кадля хранения обучающей программы.
Как уже упоминалось ранее, обучающая программа
еит из нескольких частей или модулей, предъявляемых
ределенном объеме и в не обходимой последователь-
и. Этими основными модулям являются: 1) учебный
улъ (УМ)> 2) модуль гетеросуггестивной релаксации и
генной тренировки (AT), 3) -модуль физкультурных
и разминок (Р) и 4) модуль стимуляции групповой
внести (чаепитие). Рекомендуется следующая времен-
фганизация модулей обучающей программы для каж-
i: 4-х часового периода учебных занятий: АТ-УМ-Р-
Р. ..чай-АТ-УМ-Р-УМ:-Р. ..обед. Длительность каждо-
одуля соответственно равна: AT -от 7 до 30 мин.,
- 8-12 мин., Р - 2-7 мин., <Чай> - до 15 минут.
В содержательном плане учебный модуль обучаю-
программы представляет собой информационное
течение учебной деятельности. Гетеросуггестивный
упь предназначен для оптимизации у обучаемых пси-
жого состояния, формирования у них положительно-
тюшения к учению, для повышения их самооценки
вeнныx текущих учебных достижений, для задания
оаммы поведения учащихся на ближайший период
эения и т.д. Технология внушения включает несколь-
аз, каждая из которых сопровождается фрагментами
IJ Глава 4. Современные методы обучения в...
музыкальных произведений. Их мелодический и ритми-
ческий рисунок соответствует содержанию очередной
суггестивной фазы. Модуль физкультурных пауз и раз-
минок имеет своим назначением оптимизацию психичес-
кого состояния путем переключения обучаемого на дру-
гой вид деятельности, преимущественно на двигательную
активность. Наконец, <чаепитие> как модуль, стимули-
рующий групповую активность учащихся, предполагает
оптимизацию эмоционального состояния учебной груп-
пы в целом, а также интеграцию ее на основе общей цели
обучения.
Как уже отмечалось, обучающая программа запи-
сана на видео-звуковых носителях. В рамках учебных се-
ансов учебная информация организована таким образом,
что ее субъективная трудность для обучаемого может
циклично нарастать или падать. Вызывается это с помо-
щью изменения скорости предъявления учебно-трениро-
вочной информации, в результате чего обучаемый то
успевает за предлагаемым темпом, то более или менее
отстает от него. Подобная динамика предъявления учеб-
ной информации позволяет эффективно управлять са-
мооценкой и уровнем притязаний обучаемых. В случае
своевременного выполнения учебных заданий, предпи-
санных обучающей программой, формируется положи-
тельная самооценка успешности учебной деятельности,
в случаях отставания от навязанного темпа происходит
повышение рабочей активности до ее необходимого
уровня.
По форме обучение в ГАОС групповое. Обычно
учебная группа состоит из 8-10 человек. При комплекто-
вании учебных групп необходимо соблюдать ряд требо-
ваний. Обучение в группе протекает более эффективно,
если группы однородны по возрасту, полу, характеру мо-
тивации обучения, по исходному уровню сформирован-
ности навыков и умений, и если члены группы не имели
прежде опыта взаимодействия [54,88).
1.4.2. Технические средства обучения.
-И
Основные теоретические положения и принципы
здзация обучения в ГАОС изложены в научных пуб-
кациях А.М.Зимичева [92]. Психолого-педагогические
Ценности применения ГАОС описаны также в рабо-
[ А.Д.Наследова и А.Г.Доманова, исследования кото-
хбыли поведены при нашем участии в качестве науч-
го руководителя [75, 191,328].
Диссертационная работа А.Д.Наследова посвящена
энию эффективности обучения машинописи слепым
>бом печати в ГАОС при разных типах технически
редованного педагогического общения [191]. Типтех-
чсски опосредованного обучения определялся степенью
вяставленности информационного, аффективного и
"уляционного компонента (модулей) в обучающей про-
мме. Первый тип обучающей программы выступал в
1сстве эталонного, поскольку здесь все три компонен-
и>бучающей программы сбалансированы относитель-
гздруг друга. Во втором типе обучающей программы
минирующей является ее информационная часть за счет
(укции аффективного компонента программы. Третий
1 обучающей программы представлял собой эталонный
жант (1 тип) обучающей программы, но дополненный
пленный эмоционально-значимой информацией, кон-
антной по содержанию и модальности учебно-инфор-
ионным сеансам.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71
жению результатов и эффективности учебного фильма.
Для тех же показателей имеются и нижние границы, вы-
ход за которые также понижает эффективность учебного
кино. Этими нижними границами являются соответствен-
но: продолжительность кинопоказа -1,2 мин., длительность
одного фрагмента - 30 сек., скорость демонстрации - 10
единиц в мин. Общее время применения и использования
наглядности на лекциях, по данным Кирилловой Л.М. не
должно превышать 20% от общего времени лекции, что
полностью совпадает с аналогичными нормами В.П.Мед-
ведева.
Л.М.Кирилловой изучалось влияние на эффектив-
ность учебного фильма и других факторов, таких как:
сложность и содержание информации, передаваемой с
2. Технические средства обучения.
ощью кинодемонстрации, введение в фильм тексту-
1ых смысловых акцентов и проблемных вопросов
ьма, эмоционально-эстетическая форма предъявле-
чебной информации. Все перечисленные выше и ра-
исторы в порядке значимости и влияния на эффектив-
учебного фильма выстраиваются следующим об-
[:
длительность фрагмента, озвученность фильма, ско-
предъявления информации, смысловые акценты и
>сы, число фрагментов в одним кинопоказе, общая
!льность кинодемонстрации, уровень сложности
иого материала в фильме, эмоционально-эстетическая
la подачи учебного материала [110].
Особенности применения учебного телевидения на
пхях по техническим дисциплинам изучались, как мы
поминали, В.В.Карповым [107]. Он отмечает, что учеб-
1?гедевидение все чаще стало применяться в учебном
tecce, особенно при изучении сложных и уникальных
ктов и редко встречающихся явлений и процессов.
видение, являясь средством наглядности, помогает
троватьу учащихся образное представление о слож-
.объектах. В.В.Карпов полагает, что использование
>,в том числе и УТВ (учебное телевидение), предпола-
1решение трех вопросов: отбор содержания и компози-
Щформации, сообщаемой с помощью ТСО; создание
визуальных учебных пособий и программированных
риалов; методические приемы и способы передачи
5ной информации с применением ТСО.
Специальным предметом исследования в работе
Карпова явились особенности конструирования учеб-
информации по техническим дисциплинам для за-
й с УТВ. Им установлено, что структурирование учеб-
iH формации для телепередач по видам и жанрам оп-
мется логической структурой учебного предмета. Для
шзации внимания и восприятия содержания телепе-
ч имеют значение такие факторы, как: соотношение
ИД Глава 4. Современные методы обучения в ...
на экране фигуры и фона, показ объекта в крупном
среднем и общем плане, включение в видеоряд тексто-
вых заставок, проблемных вопросов в ходе передачи
киносюжетов из учебных и научно-популярных филь-
мов, киноситуаций, снятых на производстве и в реаль-
ной жизни.
Построив сценарий для сложных технических кур-
сов в соответствии с дидактическими требованиями н уче-
том вышеперечисленных факторов, автор сумел устано-
вить высокую эффективность учебного телевидения по
равнению с традиционной формой обучения. Так, глу-
бокое усвоение учебного материала у учащихся ПТУ в
экспериментальных группах, где использовалось УТВ,
составило у 60-85% учащихся, тогда как в контрольных
группах, в которых учебный процесс проводился тради-
ционно, только у 30-50%. Высокий уровень запоминания
технологических процессов был обнаружен в эксперимен-
тальных группах также у 60-85%, в контрольных же - толь-
ко у 25-40% учащихся ПТУ. Точное усвоение значения
технических терминов, понятий, формул показали 60-90%
учащихся экспериментальных групп и 20-40% -в конт-
рольных. Точные формулировки законов, определений,
понятий и терминов обнаружили 50-80% учащихся в эк-
спериментальных группах и только 30-60% - в конт-
рольных. Более того, через два месяца после проведения
телеурока смогли полностью или частично воспроизвес-
ти и объяснить все аспекты учебной темы 60-80% учащих-
ся экспериментальных групп.
В.В.Карповым было также установлено, что частое
использование УТВ на уроках приводит к негативному
отношению учащихся к нему. Они начинают видеть в учеб-
ном телевидении только отрицательные стороны. Индекс
удовлетворенности применением ТСО падает с 1.0 до 0.3.
Отсюда автор склоняется к выводу о необходимости раз-
нообразия в использовании различных ТС, а в лучшем
случае - их комплексного применения.
1,2. Технические средства обучения.
Известный интерес представляет исследование
уБаклицкой по изучению возможности и эффективно-
(щспользования стереоизображений как средств нагляд-
ЕТИ в восприятии сложных объемных объектов [19]. В
исследовании приняло участие свыше 450 студентов.
Общего количества студентов 200 человек обучалось
нию учебных задач по начертательной геометрии и
ке с помощбЬ стереоизображений, обеспечивающих
мное видение предметов, 60 человек - с использова-
плоских изображении, остальные студенты обуча-
, традиционным способом.
Сравнение результатов решения учебных задач на
эве стереоскопической и плоской наглядности пока-
1, что стереоизображения снимают неопределенность
"ибки восприятия состава, формы и структуры слож-
целостного объекта, которые допускаются студен-
обучающимися с помощью плоских изображений.
<изображения исключают иллюзии зрения, возни-
де при восприятии некоторых плоских изображений.
При первичном восприятии стереоизображений из
1еловек 50% испытуемых сделали ошибки в оценке
эжения объекта в пространстве и не воспринимали тех
иных его пространственных характеристик. При вто-
ном восприятии стереоизображений число студентов,
стивших ошибки в оценке пространственных свойств
иста, сократилось до 15%. Основные причины появ-
вя ошибок вызывались: пониженным зрением студен-
1> слабой пространственной ориентировкой и низким
внем пространственного мышления. Все эти причины
ут быть выявлены еще в начале обучения в вузе. Так, с
ющью специальных тестов было обнаружено, что 40-
i поступивших первокурсников не имеют развито-
ространственного мышления и навыков пространст-
loro различения. Они плохо представляют объекты
ехмерном пространстве, плохо могут изображать
1ные объекты на плоскости, не могут устанавливать
ИД Глава 4. Современные методы обучения в ...
пространственные отношения между объектами, не уме-
ют мысленно оперировать объектами при изменения их
пространственных характеристик. Применение стерео-
изображения в учебных курсах помогает преодолевать эти
недостатки в восприятии и понимании объемных объектов
и их пространственных свойств. Студенты научаются
оценивать пространственные отношения между объекта-
ми и элементами одного и того же объекта, оценивать ком-
позицию пространственного распределения объектов и их
элементов, оценивать роль света и цвета в восприятии
объемных предметов, производить мысленную переста-
новку объекта в пространстве, оперировать светом и цве-
там в пространстве, представлять по плоскому чертежу
объекта его пространственный образ.
В целом применение стереоизображений в учебном
процессе целесообразно и желательно как о точки зрения
психологических результатов, так и сточки зрения их
больших возможностей обеспечения наглядности по срав-
нению с другими средствами. Так, демонстрация стерео-
изображений может заменить громоздкие модели или
макеты, чертежи и схемы и при этой способствовать бо-
лее полной передаче пространственной информации об
объекте.
Дальнейшие перспективы развития и применения
технических средств в учебном процессе, а также повы-
шения их эффективности связаны с начавшейся компью-
теризацией обучения.
4.2.4. Гибкие автоматизированные обучающие
системы (ГАОС)
Как уже отмечалось нами ранее, в традиционной пе-
дагогике тонические устройства определяются обычно как
средства обучения или управления учебно-познавательной
деятельностью учащихся. Намного реже технические уст-
ройства рассматривают в качестве посредников общения
j4.2. Технические средства обучения.______ Щ
дей. В качестве средств коммуникации технические ус-
)йства выступают и в обучении, опосредуя взаимодей-
кие педагога и обучаемого.
В отдельных случаях педагогическое общение мо-
г быть полностью технически опосредованным, т. е.
здесс обучения становится автоматизированным. Оче-
щые различия традиционного и автоматизированного
учения, т. е. непосредственного и полностью техничес-
опосредованного педагогического общения делают
яма актуальными вопросы создания, внедрения и при-
вении автоматизированных обучающих систем, тем
рюе что с ними связывают решение проблемы интенси-
>ации обучения в средней, профессиональной с выс-
й школе.
1 Примером автоматизированных систем ускоренно-
Кинтенсивного) обучения являются гибкие автомати-
ованные обучающие системы (ГАОС), приоритет в
работке которых принадлежит А.М.Зимичеву и его
рудникам [92].
ГАОС относят к числу современных интенсивных
элогий обучения, позволяющих более, чем в пять раз
атить сроки обучения без существенного увеличения
аческой напряженности учащихся. ГАОС представ-
собой комплексы современной аудивизуальной и
1пьютерной техники, которые в автоматизированном
biMe, без участия преподавателя в специально органи-
нной психолого-педагогической среде в сжатые сроки
?3 до 5 дней) позволяют приобрести новые для людей
1)ессиональные навыки и умения, например, в маши-
1си и фоностенографии, по русскому и разговорному
гранному языкам, в работе с компьютером, при вож-
и автомобиля и др.
Интенсификация обучения в условиях ГАОС дости-
я, по мнению А.М.Зимичева, благодаря следующим
эрам: строгой формализации педагогических целей;
1мальной организации информации; ускоренного или
ИД Глава 4. Современные методы обучения в...
замедленного темпа ее подачи; адекватной скорости вос-
приятия и усвоения; управления когнитивной, эмоциональ-
но-мотивационной и психомоторной сферой обучаемого;
использованию механизмов неосознаваемого восприятия,
непроизвольного внимания и запоминания; рациональному
режиму рабочей активности и отдыха; учету индивидуаль-
но-психологических особенностей учащихся [92, с.6].
ГАОС и другие им аналогичные системы интенсив-
ных технологий обучения сочетают в себе ряд преимуществ,
к которым следует отнести применение новейших методов
обучения и эффективных приемов психофизиологической
саморегуляции (суггестопедия, релаксопедия, ритмопедия,
аутотренинг, функциональная музыка и субсенсорные воз-
действия), современной экранной, звуковой, экранно-зву-
ковой и компьютерной техники, а также организацию нео-
бычных психологически комфортных условий обучения.
Учебный процесс в ГАОС полностью автономен в
том смысле, что он не требует участия педагога. Вся нуж-
ная для обучения информация предъявляется с помощью
технических устройств. Управление учебным процессом
осуществляется с помощью видео-звуковой обучающей
программы, включающей учебные сеансы, сеансы релак-
сации, двигательные разминки, развлекательные фрагмен-
ты и т.д. Разнообразие в составе и последовательности
предъявления различных модулей обучающей програм-
мы, делает ее гибкой.
В комплекс технических средств ГАОС обычно вхо-
дят видеомагнитофоны и магнитофоны, телевизоры и
мониторы, головные телефоны, акустические системы.
Обучение проводится в специально оборудованном и нео-
бычно оформленном помещении, где предусмотрены раз-
личные по своему функциональному назначению зоны:
учебная зона, зона релаксации, зона активного отдыха,
<изба> для чаепития и место оператора-ведущего. К офор-
млению каждой зоны предъявляются особые психологи-
чески оправданные требования [191,328].
1,2. Технические средства обучения.________________ЦЦ
В учебной зоне размещаются телевизоры или мони-
рабочие столы и кресла, имитаторы клавиатуры
ущих машинок или компьютеров. В зоне активного
ixa располагаются несложные спортивные снаряды и
ажеры. Зона релаксации оборудована индивидуаль-
и удобными креслами для отдыха, головными теле-
ми. Зона чаепития включает общий для всей учеб-
i группы стол, стулья, табуреты или скамьи, буфет или
йф для посуды. Место оператора-ведущего обычно
>дится за пределами учебной зоны. Из техники здесь
ется видеомагнитофон, усилитель мощности, конт-
1>ый телевизор, из мебели ~ стол, кресло и шкаф или
кадля хранения обучающей программы.
Как уже упоминалось ранее, обучающая программа
еит из нескольких частей или модулей, предъявляемых
ределенном объеме и в не обходимой последователь-
и. Этими основными модулям являются: 1) учебный
улъ (УМ)> 2) модуль гетеросуггестивной релаксации и
генной тренировки (AT), 3) -модуль физкультурных
и разминок (Р) и 4) модуль стимуляции групповой
внести (чаепитие). Рекомендуется следующая времен-
фганизация модулей обучающей программы для каж-
i: 4-х часового периода учебных занятий: АТ-УМ-Р-
Р. ..чай-АТ-УМ-Р-УМ:-Р. ..обед. Длительность каждо-
одуля соответственно равна: AT -от 7 до 30 мин.,
- 8-12 мин., Р - 2-7 мин., <Чай> - до 15 минут.
В содержательном плане учебный модуль обучаю-
программы представляет собой информационное
течение учебной деятельности. Гетеросуггестивный
упь предназначен для оптимизации у обучаемых пси-
жого состояния, формирования у них положительно-
тюшения к учению, для повышения их самооценки
вeнныx текущих учебных достижений, для задания
оаммы поведения учащихся на ближайший период
эения и т.д. Технология внушения включает несколь-
аз, каждая из которых сопровождается фрагментами
IJ Глава 4. Современные методы обучения в...
музыкальных произведений. Их мелодический и ритми-
ческий рисунок соответствует содержанию очередной
суггестивной фазы. Модуль физкультурных пауз и раз-
минок имеет своим назначением оптимизацию психичес-
кого состояния путем переключения обучаемого на дру-
гой вид деятельности, преимущественно на двигательную
активность. Наконец, <чаепитие> как модуль, стимули-
рующий групповую активность учащихся, предполагает
оптимизацию эмоционального состояния учебной груп-
пы в целом, а также интеграцию ее на основе общей цели
обучения.
Как уже отмечалось, обучающая программа запи-
сана на видео-звуковых носителях. В рамках учебных се-
ансов учебная информация организована таким образом,
что ее субъективная трудность для обучаемого может
циклично нарастать или падать. Вызывается это с помо-
щью изменения скорости предъявления учебно-трениро-
вочной информации, в результате чего обучаемый то
успевает за предлагаемым темпом, то более или менее
отстает от него. Подобная динамика предъявления учеб-
ной информации позволяет эффективно управлять са-
мооценкой и уровнем притязаний обучаемых. В случае
своевременного выполнения учебных заданий, предпи-
санных обучающей программой, формируется положи-
тельная самооценка успешности учебной деятельности,
в случаях отставания от навязанного темпа происходит
повышение рабочей активности до ее необходимого
уровня.
По форме обучение в ГАОС групповое. Обычно
учебная группа состоит из 8-10 человек. При комплекто-
вании учебных групп необходимо соблюдать ряд требо-
ваний. Обучение в группе протекает более эффективно,
если группы однородны по возрасту, полу, характеру мо-
тивации обучения, по исходному уровню сформирован-
ности навыков и умений, и если члены группы не имели
прежде опыта взаимодействия [54,88).
1.4.2. Технические средства обучения.
-И
Основные теоретические положения и принципы
здзация обучения в ГАОС изложены в научных пуб-
кациях А.М.Зимичева [92]. Психолого-педагогические
Ценности применения ГАОС описаны также в рабо-
[ А.Д.Наследова и А.Г.Доманова, исследования кото-
хбыли поведены при нашем участии в качестве науч-
го руководителя [75, 191,328].
Диссертационная работа А.Д.Наследова посвящена
энию эффективности обучения машинописи слепым
>бом печати в ГАОС при разных типах технически
редованного педагогического общения [191]. Типтех-
чсски опосредованного обучения определялся степенью
вяставленности информационного, аффективного и
"уляционного компонента (модулей) в обучающей про-
мме. Первый тип обучающей программы выступал в
1сстве эталонного, поскольку здесь все три компонен-
и>бучающей программы сбалансированы относитель-
гздруг друга. Во втором типе обучающей программы
минирующей является ее информационная часть за счет
(укции аффективного компонента программы. Третий
1 обучающей программы представлял собой эталонный
жант (1 тип) обучающей программы, но дополненный
пленный эмоционально-значимой информацией, кон-
антной по содержанию и модальности учебно-инфор-
ионным сеансам.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71