Применяет ли он слово <сочувствующий> только по
отношению к членам своей семьи или только по отноше-
нию к людям, которых считает <близкими>? Ответы на
подобные вопросы дадут нам возможность понять слож-
ный узор терминологии клиента и особенности его
взглядов на мир. А этого не найти ни в одном словаре.
Дж. Келли (102, 267)
Репертуарный тест ролевых конструктов
в форме решетки
Цель этой длинной и временами, может быть,
скучной главы-познакомить вас и помочь справиться
со сложностями, возникающими при разработке реше-
ток. Репертуарная решетка (такая, какой мы знаем ее в
настоящее время) есть производная репертуарного те-
ста ролевых конструктов (РТРК), разработанного Кел-
ли для <познания того, что стоит за словами>. Во
второй главе мы уже знакомили вас с этим тестом,
правда только в свете задачи выявления конструктов
человека.
Теперь мы коснемся основных положений методоло-
гии Келли, предложенной им для обоснования матема-
тического описания личного психологического про-
странства человека. Основное предположение Келли
было следующим: математические зависимости между
суждениями человека отражают психологические про-
цессы, лежащие в основе этих суждений.
Существует множество разновидностей конкретных
форм репертуарного теста ролевых конструктов. Неко-
торые из них мы рассмотрим подробно. Однако сначала
мы опишем тот тип решетки, который предложил
елли.
Таблица 1.
(102, 270)
Бланк для Репертуарного теста ролевых конструктов Келли
0Ооооои2 3 4 5 6 7 3 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
оооо3
о<.)оо4Ьр
ооо)5Се
0оооо6 7UY
0 0о))о и8ДР
о)о9БД
10МЖ
-МЖВр
H
О"и13МЖНП
"1оои
ооо15МЖЧН
пои16МЖИЧ
ии17МЖ+V
ии101.18-Y
оо(Jо20МЖУЧ
(ио21МЖСЧ
о<о221 МЖНЧ
N)го(п(я0101иtaоэoi<л<>шf-
x T> s S 1 -та Ч 7; 0 1 1
Репертуар ролей
Первое что должен сделать человек, заполняющий
эту форму решетки-подставить имена своих знако-
мых в ролевой список, приведенный в табл. 2.
Испытуемого инструктируют следующим образом:
<Начиная с самого себя, напишите имена всех
описанных мною лиц. Затем запишите их имена в
соответствующие графы. Если вы не можете вспомнить
имя данного человека, напишите его фамилию или
что-нибудь такое, что позволит вам сразу его вспом-
нить> (Келли, 102, 272).
60
Таблица 2. Список персонажей для Репертуарного теста ролевых
конструктов Келли (102, 270) (к Таблице 1.)
1. Напишите в первой графе свое имя.
2. Напишите имя вашей матери. Если вы росли с мачехой, напишите ее имя.
3. Напишите имя вашего отца. Если вы росли с отчимом, напишите его имя.
4. Напишите имя вашего брата (наиболее близкого вам по возрасту) . Если у вас не было брата,
напишите имя мальчика, примерно одного с вами года рождения, который был вам за брата в
подростковом возрасте.
5. Напишите имя вашей сестры (наиболеа близкой вам по возрасту) . Если у вас не было сестры,
напишите имя девочки, примерно одного с вами года рождения, которая была вам вместо
сестры в подростковом возрасте.
НАЧИНАЯ С ШЕСП-ОГО ПУНКТА ПОДСТАВЛЯЙТЕ ИМЕНА ЗНАКОМЫХ ВАМ ЛЮДЕЙ,
НО НЕ ПОВТОРЯЙТЕСЬ. ВЫБИРАЙТЕ КАЖДЫЙ РАЗ НОВОГО ЧЕЛОВЕКА.
6. Ваша жена (муж) или, если вы не женаты (не замужем) , ваша возлюбленная (возлюбленный)
7. Ваша возлюбленная (возлюбленный) .непосредственная предшественница той, которую еы
назвали выше.
8. Наиболее близкий в настоящае время друг одного с вами пола.
9. Человек, одного с вами пола, которого вы считали близким другом, но в котором вы
разочаровались.
10. Министр, священник или раввин, с которым вы бы хотели поделиться вашими интимными
R зными чувствами.
11. ч.
12. Ваш сосед в настоящее время, которого вы знаете лучше других.
13. Человек, с которым вы были связаны, но котпоый по каким-то необъяснимым причинам не
взлюбил вас.
14. Человек, по отношению к которому вы испытываете чувство жалости или которому вам бы
очень хотелось помочь.
15. Человек, в присутствии которого вы испытываете неудобство.
16. Человек, с которым вы недавно познакомились и которого вам хотелось бы узнать получше.
17. Учитель, который оказал на вас наиболее сильное влияние, когда вы были подростком.
18. Учитель, чьи взгляды вызывали у вас сильное возражение.
19. Работодатель, управляющий или офицер, под чьим руководством вы пережили тяжелые
времена.
20. Самый удачливый человек, из всех, кого вы знаете лично.
21. Самый счастливый человек, из всех, кого вы знаете лично.
22. Самый выско нравственный человек из всех, кого вы знаете лично.
Испытуемому сообщается, что имена сами по себе
не представляют интереса для экспериментатора. Ре-
шетка предъявляется испытуемому в том виде, в
котором она представлена в табл. 1 и 2.
Келли логично обосновал выбор тех триад, с кото-
рыми работает испытуемый. Эти триады (или классы)
разбиты на семь групп:
Я
1. Я сам
Семья
2. Мать
3. Отец
4. Брат
5. Сестра
Близкие
6. Муж (жена)
7. Бывший возлюбленный
(возлюбленная)
8. Друг (подруга)
9. Бывший друг (подруга)
Ситуативные персонажи
10. Министр
II. Врач
12. Сосед
Отношения
13. Человек, который вас
отвергает
14. Человек, которого вы
жалеете
15. Человек, который
представляет для вас
угрозу
16. Человек, который вас
привлекает
Авторитет
17. Принимаемый учитель
18. Отвергаемый учитель
19. Начальник
Ценности
20. Преуспевающий
человек
21. Счастливый человек
22. Высоконравственный
человек
Основания для выбора каждой триады следующие:
1. Класс ценностей. Испытуемого просят сравнить
между собой людей, олицетворяющих успех, счастье и
нравственность, и назвать соответствующие полюса
конструктов.
2. Класс авторитетов. Испытуемого просят срав-
нить между собой следующих людей: Человека, чьи
идеи он принимал. Человека, чьи идеи он отвергал,
хотя от него ждали, что он их примет, и Человека, в
чьей поддержке он сильно нуждался в какой-то период
своей жизни.
3. Класс отношений (валентностей). Испытуемого
просят сравнить: Человека, который отвергал испыту-
емого по непонятным для него причинам. Человека,
который нуждается в испытуемом, и Человека, кото-
рого испытуемый знает не очень хорошо, но хотел бы
узнать лучше. Это скорее фантомы, а не реальные
люди, поэтому предполагается, что при их сравнении
испытуемый будет опираться на проецируемые содер-
жания.
4. Класс близких. Это наиболее сложный класс,
включающий Супруга (Супругу), бывшего Возлюбленно-
го (Возлюбленную) и Друга (Подругу). Этот класс
выявляет личностные конфликты как в отношении
испытуемого к двум близким ему людям противополож-
ного пола, так и в отношениях между близким челове-
ком противоположного пола и близким человеком
одного пола с испытуемым.
5. Класс семьи. В него включаются Отец, Мать и
Брат. Испытуемый должен сформулировать кон-
структ, который определяет его взаимоотношения с
членами семьи.
6. Класс сестры. Здесь испытуемому предлагается
реконструировать образ своей Сестры. Использование
этой триады представляет возможность увидеть сестру
в качестве Принимаемого учителя в его противопостав-
лении Счастливому человеку, в качестве Счастливого
человека в противопоставлении Принимаемому учите-
лю, а также противопоставить Сестру как Счастливо-
му человеку, так и Принимаемому учителю.
7. Класс матери. Здесь для сравнения с Матерью
выбирается Человек, в котором испытуемый разочаро-
вался, и Принимаемый учитель.
8. Класс отца. Здесь в качестве персонажей для
сравнения с Отцом выбираются Начальник и Преуспе-
вающий человек.
9. Класс брата. В качестве персонажей для сравне-
ния выбираются Человек, отвергающий испытуемого,
и Отвергаемый самим испытуемым учитель.
10. Класс сестры. Сравниваемые персонажи те же,
что и в предыдущей триаде (класс брата).
II. Класс хорошего отношения. В него включены
Сестра, Человек, которого испытуемый жалеет, и
Высоконравственный человек.
12. Класс угрозы. В него включены Брат, Бывший
друг и Человек, представляющий угрозу для испыту-
емого.
13. Класс супруга (супруги). Супруг сравнивается с
Человеком, представляющим угрозу, и Счастливым
человеком.
14. 1 класс брака. Мать сравнивается с Супругом
(Супругой) и бывшим Возлюбленным (Возлюбленной).
15. II класс брака. Отец сравнивается с аналогич-
ными лицами.
16. Класс приятелей. В него включены Друг, Быв-
ший друг и Человек, который привлекает испытуемо-
го.
17. Класс сибсов. <Я сам>. Брат и Сестра.
18. Класс мотивации достижения. В него включе-
ны Начальник, Человек, достигший успеха, и Высоко-
нравственный человек.
19. Класс предпочитаемого родителя. В него вклю-
чены Мать, Отец и Человек, представляющий угрозу
для испытуемого.
20. Класс потребностей. <Я> сравнивается с Чело-
веком, которого испытуемый жалеет, и с Привлека-
тельным для него человеком. Такое сопоставление дает
возможность клиницисту изучить соотношение субъек-
тивного и объективного направления потребностей ис-
пытуемого.
21. Класс компенсаций. В него включены Бывший
друг. Человек, отвергающий испытуемого, и Человек,
которого испытуемый жалеет. Этот класс дает клини-
цисту возможность выяснить, как испытуемый реагиру-
ет на утрату близких отношений с людьми.
22. Класс идентификаций. Это основной класс. В
него включены <Я>, Супруг (Супруга) и Друг. Иногда
этот класс дает возможность получить сведения о
семейных проблемах испытуемого (102, 275-277).
Общее понятие, включающее и братьев, и сестер.-Прим. ред.
63
I
ы
ь.

xifoinii tirMiiMiMidH
xMOink цнчшмо
xMOinii йпнимиэд
хижлын
чпшьЛ <нимлЬшо
<жикЛ <нимиянкИи
ямоим дшлишпипми
>moiiM.eMm>inuKlJ/
хматьдюппж
>iM лПИ fiiiming
MW
иттидмивя Mming
иМиЛз
Ишз
udg
1410
чин
1 s 3 о ,1 Й fcs 1 1 51 5 1 s 1 il il P > 3i S! P Ii 6 x c:3 1 i Ii > 5 Ц (в 6 Т s 1X ж 1 iil II 1 S S1 g 1 II 111 a 3:X X 1 11 1 ё
1 к 1 1 .!! ii si Itslbl 1 5Ї t > iii% 11 IBS1 1 щ ? 8 ill1! 1 1 h Щ- x E i я и
м те >ie a9 <-o=см т А ф до № (, w
3 818-4-->2>->Й-) > >>1>1> ">
Н в1 п 41o !Я">>e>
U 11 U .ЕЦ.я>!> Я Jf
Э i!
Ж 11 0 Ш.> В; i
"vС(
>i
Ч ?-44-<-IJ-- -1-> и To>11-
JL >з SL4- г ><; ft-==ч 1 /
!: >l>> )<>>l
ю ЕЯ
т г и l--w"-m>>:!, t-->1>1 1 1 1--1 Ф l~18
Решетка
Конструкты выявляются следующим образом: ис-
пытуемого спрашивают, чем двое из троих людей,
отмеченных кружками в первой строке (см. решетку в
табл. 1), <сходны между собой и тем самым отличны от
третьего человека>. Когда испытуемый примет реше-
ние, его просят поставить крестики в кружки, соответ-
ствующие тем двум людям, которые сходны между
собой. Кружок, соответствующий третьему, отличному
от них человеку, остается пустым. Затем испытуемому
предлагается написать в графе <Конструкты. Выявлен-
ный полюс> (см. решетку в табл. 3) слово или корот-
кую фразу, разъясняющую, чем именно эти люди
сходны между собой. Противоположная по смыслу
характеристика записывается под заголовком <Подра-
зумеваемый полюс>. После этого испытуемый отмечает
галочкой всех других лиц, обладающих этой важной
характеристикой (по выявленному полюсу). Подобным
же образом заполняются и остальные строки решетки.
Анализ
В таблице 3 представлен образец решетки Келли. На
ее примере мы проиллюстрируем некоторые из предло-
женных им вариантов анализа.
Келли предлагал до проведения статистической об-
работки изучить решетку <невооруженным глазом> и
выяснить, что же испытуемый сообщает нам непосред-
ственно. Совершенно очевидно, что и в случае, когда
мы анализируем необработанную решетку, и в случае,
когда мы имеем дело уже со статистическими вывода-
ми, мы накладываем на них свою собственную систему
конструктов, отбирая заслуживающее внимания и пред-
ставляющееся нам важным.
Келли отмечал, что в данной решетке (табл. 3)
иногда встречаются ситуационные по своей природе, а
не только психологические или социальные конструк-
ты. Несмотря на это, вполне вероятно, что испытуемый
применяет их в более общем смысле. Возможно также,
что то, что мы считаем повторяющимися конструктами,
для испытуемого имеет различное значение. Хотя при
описании, например, триад №14 и №15 он применяет
один и тот же вербальный ярлык, он использует его
по-разному. Мать в триаде № 14 относится к полюсу
<не девушка> (возможно, испытуемый имеет в виду,
что она немолода), а в триаде № 15 она объединяется с
другим лицом по принципу <обе девушки> (возможно,
3-492 65
испытуемый имеет в виду ее пол). Необходимо учесть
также, что в качестве <сестры> испытуемый выбрал
мужчину, игравшего роль сестры в его жизни.
Не обращаясь за помощью к ЭВМ, можно также
подсчитать меру совпадения каждой пары строк. Если
вы возьмете лист бумаги, поместите его под первой
строкой решетки и отметите на нем все галочки и
крестики, а затем сдвинете этот лист на одну строку
вниз, то вы сможете подсчитать количество совпадений
галочек (крестиков) в строках 1 и 2. Учитывая то, что
количество случайных совпадений равно половине всех
возможных совпадений (19 в данном случае), можно
подсчитать вероятность совпадения или несовпадения.
Для этого используется разложение бинома (p+q)".
Сопоставив все строки, можно выяснить, как именно
конструкты связаны между собой. Этот же метод
используется и для сравнения столбцов решетки, что
дает возможность выявить, каким испытуемый видит
данного человека по сравнению с другими людьми.
Келли описывает метод непараметрического факторно-
го анализа для выявления основных измерений, исполь-
зуемых испытуемым для упорядочения социального
мира. Однако можно ограничиться изучением матрицы
баллов совпадения для выяснения, например, того,
какой конструкт имеет максимальный балл совпадения
со всеми другими конструктами или какой элемент
имеет максимальный балл совпадения со всеми другими
элементами. Много информации можно получить при
помощи простой арифметики. Однако если вы хотите
изучить, скажем, факторную структуру решетки или
проанализировать большое количество решеток, то вам,
по-видимому, лучше всего обратиться к помощи ЭВМ
(см. главу 5).
При работе с решеткой этого типа Келли столкнул-
ся со следующей проблемой: иногда испытуемый харак-
теризует почти всех людей при помощи только одного
полюса конструкта. Обратите внимание на 12-й кон-
структ (табл. 3)-только три человека не особенно
верят в образование. Келли предложил при статистиче-
ской обработке исключать такие конструкты из решет-
ки. Однако Баннистер (II) разработал альтернативный
метод: испытуемому предлагается относить элементы
поровну к выявленному и подразумеваемому полюсам.
Это позволяет включить в обработку все конструкты,
однако, существенно ограничивает свободу испытуемо-
го.
Ранговая решетка
Этот метод предложила Филлида Салмон, а впервые
описал Баннистер (15). Он позволяет снять проблему
несимметричности конструкта, и многие исследователи
(особенно в европейских странах) считают его одним из
лучших методов. По-видимому, наиболее привлекатель-
ной особенностью этого метода является разнообразие
возможных процедур статистической обработки, не все
из которых требуют применения ЭВМ (104). Основная
задача испытуемого-проранжировать элементы, начи-
ная с тех, которые больше всего соответствуют выяв-
ленному полюсу, и кончая теми, которые больше всего
соответствуют подразумеваемому полюсу (например, от
самого щедрого до самого скупого).
По мере возрастания популярности решеток появи-
лась тенденция исключать из эксперимента ролевой
список. Безусловно, ролевой список отнюдь не непри-
косновенный элемент процедуры. Его использование
связано с определенными трудностями. Так, например,
в отличие от американцев для европейцев <министр>-
необычная фигура, часто не имеющая отношения к
личному опыту испытуемого. Однако в любом случае
необходимо соблюдать правило, для выполнения кото-
рого и создаются ролевые списки,-элементы должны
репрезентировать изучаемую область конструирования.
Это правило касается любых элементов. Если нас
интересует отношение испытуемого к различным видам
хлеба, то в качестве элементов целесообразно и логич-
но использовать различные виды хлеба. Если же нас
интересует представление испытуемых о людях и их
взаимоотношениях, то в качестве элементов необходи-
мо выбрать людей или взаимоотношения между ними,
как, например, в диадической решетке. При этом
всякий раз следует удостовериться в репрезентативно-
сти элементов. Можно выяснить репрезентативность
элементов непосредственно у испытуемого, так же как
и то, попадает ли каждый элемент в диапазон пригодно-
сти используемых конструктов. Таким образом, если
для упрощения процедуры мы исключаем из экспери-
мента ролевой список, это не означает отказа от
проверки адекватности и репрезентативности использу-
емых в решетке элементов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29