одно и то же событие, одно и то же явление
можно рассматривать сквозь сетку различных кон-
структов. Причем в той степени, в которой такие
<альтернативные конструкции> позволяют хорошо
предсказывать и контролировать события, они имеют
равное право на существование. Этот принцип нашел
свое отражение и в психологической практике. Так,
задача психолога-проникнуть в <личную теорию>
мира испытуемого, реконструировать его собственную
систему представлений, попытаться <взглянуть на мир
глазами другого>, не навязывая и не приписывая ему
своих собственных конструктов. Бережное отношение к
конструктам человека, стремление исключить саму
возможность навязывания не свойственных ему пред-
ставлений-отличительная черта техники репертуар-
ных решеток.
Этот же принцип распространяется и на психологи-
ческие теории. На первый взгляд это точка зрения
предельного прагматизма и релятивизма. Однако это
далеко не так. Келли не ограничивается критерием
полезности. Задолго до выхода в свет книги Т. Куна
<Структура научных революций> Келли выступил про-
тив представлений о фрагментарном <накоплении исти-
ны>. При этом процесс познания характеризуется Кел-
-М.: Прогресс, 1975.
Кун Т. Структура научных революций.-
20
ли, как <асимптотическое приближение к истине>. В
этих положениях отразилась оппозиция Келли позити-
визму. И это же нашло свое выражение и в технике
репертуарных решеток. Репертуарные решетки-
метод, который не только служит инструментом иссле-
дователю, но и является эффективным средством само-
познания и развития человека.
Келли строит свою теорию аксиоматико-
дедуктивным способом, в лучших традициях сциентист-
ской психологии, последовательно и логично выводя
каждое положение фактически из одного фундамен-
тального постулата . Однако в силу своей рефлексивно-
сти, как и любая метатеория, она парадоксальна-
содержит в себе самой потенциальное самоотрицание.
Так, утверждая в качестве философского принципа
альтернативизм конструкций, он должен был рассмат-
ривать и свою теорию как одну из возможных альтер-
нативных конструкций. И Келли последовательно про-
водил в жизнь этот взгляд, доказывая свою теорию
своей деятельностью как ученого. У него всегда было
много аспирантов и слушателей. Его любили за ориги-
нальность мышления (знаменитые максимы Келли, не-
которые из которых читатель найдет на страницах
данной книги), остроту и тонкость наблюдений. Его
семинар всегда пользовался большим успехом. Однако
у Келли практически не было непосредственных после-
дователей " из числа тех, кто имел с ним длительный
личный контакт или работал под его руководством. Он
никогда и никому не навязывал своей концепции, но,
напротив, побуждал каждого развивать собственную
теорию, опирающуюся на личный опыт, а не на
полученную из книг информацию. Такой подход приво-
дил к двум противоположным результатам. Многие
считают его своим учителем, человеком, глубоко пов-
лиявшим на их собственную жизнь, но не считают себя
последователями и приверженцами его теории кон-
структов. Келли принимал такое отношение к своей
концепции. В этом проявилась гуманистическая направ-
ленность Келли как человека и как ученого.
Надо сказать, что Келли долгое время работал в
Университете штата Огайо, где его непосредственным
Фундаментальный постулат теории конструктов Келли гласит:
все психические процессы психологически осуществляются теми
же способами, которыми человек предсказывает и оценивает собы-
тия.
2 Adams-WebberJ. George A. Kelly as scientist-professionnal:
An appreciation.-In Recent advances in personal construct technolo-
gy.-L.-N. Y.: Academic press, 1981, p. 1-7.
предшественником был Карл Роджерс. Многие студен-
ты и аспиранты были слушателями и у того, и у
другого. Возможно, общая атмосфера этого универси-
тета, а возможно, и непосредственное влияние сказа-
лись на том, что основы <центрированной на клиенте
терапии> К. Роджерса и теория и практика Дж. Келли
имеют значительные параллели. Дж. Келли некоторое
время работал и совместно с А. Маслоу. Трудно,
конечно, говорить о каком-либо сильном влиянии этих.
двух психологов друг на друга, однако выделение
<личного опыта> в качестве основного компонента
развития человека, безусловно, общая черта и теории
самоактуализации А. Маслоу, и теории конструктов
Дж. Келли.
Подход Келли-идеографический подход (ориенти-
рованный на описание личности как особой уникальной
целостности), продолжающий традиции понимаюшей
психологии. Вместе с тем это уже не та традиционная
идеографическая психология, которая строилась на
интуитивном познании <другого> и самого себя, апелли-
ровала к особой проницательной способности психоло-
га-исследователя (основной тезис понимающей психо-
логии). Это подход, вооруженный научным методом,
позволяющий <взглянуть на мир глазами другого>, и не
просто понять, но и объяснить и научиться предсказы-
вать оценки и отношения конкретных людей. Вместе с
тем и для этого направления свойственна (традиционная
для понимающей психологии в целом) тенденция проти-
вопоставления номотетическим подходам (т. е. подхо-
дам, ориентированным на выявление общих закономер-
ностей и универсальных механизмов развития и форми-
рования личности).
Авторы настоящего руководства вслед за Келли
также склонны противопоставлять метод репертуарных
решеток другим, более традиционным тестовым подхо-
дам. Надо сказать, что противопоставление номотети-
ческих и идеографических подходов-черта, вообще
характерная для западной психологии личности. Осо-
бенно сильно эта оппозиция выражена в психодиагно-
стике. Номотетическая психодиагностика является
нормографической по сути. Конкретная личность пред-
ставляется как точка в нормативном пространстве
универсальных характеристик. Индивидуальность при
этом фактически сводится к индивидуальному набору
значений по нормативным, общегрупповым шкалам.
Понятно, что такой подход не может ни рассматривать-
ся в качестве исчерпывающего всю диагностическую
проблематику, ни удовлетворить все запросы практики.
С другой стороны, идеографически-ориентированная
психодиагностика, предполагающая реконструкцию и
анализ личности человека как особой неповторимой
целостности, кажется сциентистски ориентированным
психологам на Западе трудно совместимой с принципа-
ми научного познания. Уже много лет тянется дискус-
сия о том, какой же должна быть психология и
психодиагностика личности: номотетической или иде-
ографической.
Между тем эти направления не взаимоисключают, а
дополняют друг друга. Последнее сразу же становится
понятным, если обратиться к таким категориям диалек-
тического материализма, как общее, особенное и еди-
ничное. Применительно к психодиагностике можно ска-
зать, что существует не альтернатива: только общее
или только единичное,--а своеобразная шкала психоди-
агностических задач. Мюррей и Клакхорн предложили
хороший образ, которым можно воспользоваться для
иллюстрации этого положения: <Человек в чем-то
похож на всех людей, в чем-то на некоторых людей, а в
чем-то не похож ни на кого другого>. Целостная
психодиагностика должна быть способна описывать и
общее, и особенное, и единичное в личности человека.
Для наглядности на рис. 1 мы построили двумерный
классификатор психодиагностических задач, где этому
параметру соответствует ось абсцисс.
Авторам настоящего руководства также свойствен-
на (несколько в меньшей степени выраженная, чем
предыдущая) тенденция противопоставления подходов,
ориентированных на диагностику устойчивых лично-
стных особенностей (таких, как, например, личностные
черты), подходам, направленным на изучение изменчи-
вых, динамичных характеристик и личностных качеств.
Традиционная психометрика, как известно, больше ори-
ентирована на диагностику устойчивых личностных
особенностей. Это нашло свое отражение в формулиро-
вании требования надежности (в смысле воспроизводи-
мости результатов во времени) психометрических ин-
струментов. С другой стороны, например, Дж, Келли,
высказывает противоположную точку зрения: <Чело-
век-это форма движения>, а <надежность-это мера
нечувствительности теста к изменениям> (см. с. 136
настоящего издания).
CM.: Marcell J. С. Implicit dimension of idiography and nomothe-
sis: a reformulation.-Americ. psychol., 1977, v. 32, 12, p. 1046-1056
CM. подробнее сноску на с. 33 настоящего издания.
2 CM.: Carlson R. Where is the person in personality research?-
Psychol. Bull., 1971, v. 75, p. 607-649.
С точки зрения диалектико-материалистической пси-
хологии ориентации на диагностику устойчивых и из-
менчивых характеристик личности тоже не являются
взаимоисключающими. Если перефразировать приве-
денное выше высказывание об общем, особенном и
единичном, применительно к обсуждаемой проблеме
устойчивости и изменчивости, то можно сказать, что
человек в чем-то не меняется никогда (или меняется
крайне медленно), в чем-то меняется довольно часто, в
чем-то не бывает постоянным никогда. Таким образом,
и в данном случае мы имеем дело не с альтернативными
подходами, а также с некоторой шкалой психодиагно-
стических задач. На рисунке этой шкале психодиагности-
ческих задач соответствует ось ординат.
Стабильные
свойства
Уникальные
свойства
Общие
свойства
Изменчивые
свойства
Рис. 1 Двумерный классификатор психодиагностических методик, поз-
воляющий выделить четыре больших класса психодиагностических
задач и показывающий непротиворечивость и дополнительность номо-
тетических и идеографических методов.
Если теперь рассмотреть обе только что описанных
шкалы вместе, то выделяется четыре класса психодиаг-
--.-""""""."" "аттач (кяк это и показано на рис. 1).
ностических задач (как это
Практическая п<
все эти задачи.
ностических задач <.как эти и i..v.. .-" " .-
Практическая психодиагностика должна уметь решать
пгс .чти задачи. По вполне понятным причинам не все
классы задач равным образом обеспечены методиками.
Так, 1 класс-психодиагностика стабильных и устойчи-
вых черт личности-область, наиболее разработанная
на сегодняшний день. В то же время III класс-
диагностика уникальных и изменчивых личностных
качеств-наименее разработанная область. Именно для
решения в первую очередь этих задач и предназначены
репертуарные методики.
Конечно, этим назначение метода репертуарных
решеток не исчерпывается. Вслед за авторами книги
подчеркнем, что это экспериментальный метод, позво-
ляющий на практике реализовать субъектный подход в
психодиагностике, дающий возможность не только опи-
сывать уникальные свойства и характеристики челове-
ка, но и реконструировать его целостные системы
представлений о различных сферах реального мира и о
самом себе.
Метод репертуарных решеток может применяться в
качестве самостоятельного метода. Однако, как следует
из проведенного выше анализа психодиагностических
задач, лучше всего применять репертуарные решетки
совместно с другими методиками, такими, как, напри-
мер, личностные опросники, проективные тесты, само-
оценочные стандартные шкалы. Это позволит объеди-
нить в одном подходе и преимущества нормативных
стандартизованных и индивидуально-определенных опи-
саний личности и проанализировать взаимоотношения
между ними. Такое совмещение даст возможность
реализовать на практике один из важных принципов
системного подхода-многоуровневость анализа-и
построить целый ряд описаний: личность с точки
зрения конкретных групп, группы с точки зрения
конкретных личностей, личность с точки зрения кон-
кретного <другого> и самой себя. На этом пути возмож-
но экспериментальное исследование проблемы взаимо-
действия групповых и индивидуальных смысловых кон-
структов, субъективных шкал. Значение этой проблемы
для практической психодиагностики очевидно и не
требует комментариев.
Возвращаясь к оценке книги Ф. Франселлы и
Д. Баннистера, мы считаем необходимым подчеркнуть
следующее. Настоящее руководство-хороший пример
того, какие результаты может дать следование единству
теории и практики. Каждое теоретическое положение,
описываемое здесь, доведено до уровня конкретной
методической реализации, каждый операциональный
показатель ясно обоснован теоретически. Принципы,
положенные в основу техники репертуарных решеток
нашей
(пусть не всегда верные и окончательные, с нашей
точки зрения), четко сформулированы, что позволяет
как осознанно применять репертуарные решетки на
ппяктике. так и содержательно критиковать и развивать
практике, так и
этот метод.
мится с
т метод.
В заключение один совет тем, кто впервые знако-
мится с методом репертуарных решеток. Лучше всего,
если читатель не ограничится простым чтением насто-
ящего руководства, а по мере изучения конкретных
методик попробует поработать с ними практически,
например попытается сам заполнить и самостоятельно
проанализировать каждую репертуарную решетку. Та-
кая работа не только будет способствовать более
глубокому пониманию и освоению нового метода, но и
позволит ему лучше узнать самого себя.
Мы надеемся, что книга Ф. Франселлы и Д. Банни-
стера окажется практически полезна всем тем, кто
занимается или собирается заняться разработкой и
применением исследовательских и диагностических ме-
тодик на основе процедур субъективного шкалирова-
ния, а знакомство с многолетним опытом применения
репертуарных решеток позволит избежать многих оши-
бок и преодолеть целый ряд методических трудностей.
Ю. М. Забродин
В. И. Похилько
ВВЕДЕНИЕ
Репертуарные методики чем-то похожи на людей.
Они задают вопросы и отвечают на них; они различа-
ются по виду и размерам; их можно применять группа-
ми и анализировать индивидуально; с их помощью
можно проводить одноразовые или многократные об-
следования; ими можно пользоваться правильно, а
можно исказить до неузнаваемости. Целью нашей
работы не является получение ответов на все возмож-
ные вопросы, мы хотим лишь дать новые сведения о
репертуарных личностных методиках и тем читателям,
кто уже знаком с этой техникой и хочет узнать ее
лучше, и тем, кто только начинает интересоваться
новым методом, но плохо представляет себе, что это
такое. Мы приводим как общие данные о репертуарных
методиках (развитие метода, его надежность и валид-
ность), так и специфические сведения (типы методик,
операциональные меры, основные теоретические пред-
положения, наиболее распространенные ошибки).
Для чтения книги не нужны специальные знания,
необходимо лишь желание разобраться в нескольких
простых статистических понятиях, поскольку метод,
предложенный Джорджем Келли в 1955 году (для <ис-
следования того, что стоит за словами>), действительно
весьма прост. Его репертуарный тест личностных кон-
структов (РТЛК) позволяет увидеть, как связаны меж-
ду собой различные представления, и в чем данный
конкретный человек похож на других людей, и чем он
от них отличается. Репертуарные методики дают воз-
можность выявлять и такие связи, которые отнюдь не
всегда можно выразить словами.
В первой части книги прослеживается развитие
техники репертуарных методик с момента их рождения
до настоящего времени. Описываются методики различ-
ных типов, рассматриваются отличия репертуарных
методик как инструментов психологического измерения
от традиционных и более распространенных в насто-
ящее время методов.
Может показаться странным, что глава, написанная
Брендой Моррис, помещена в приложении. Мы поме-
стили ее отдельно, чтобы еще раз подчеркнуть тот
факт, что репертуарные методики-это эффективный
инструмент исследования, а не просто интересный
предмет для рассуждений.
Главная цель нашей книги-дать читателям доста-
точно знаний, чтобы они могли разрабатывать соб-
ственные репертуарные методики для своих специаль-
ных задач, учитывая при этом лежащие в основе
данной техники теоретические допущения и ограниче-
ния. Надеемся, что обширная библиография даст воз-
можность все тем, кто заинтересуется новым методом,
изучить его в дальнейшем более полно. Временами
может показаться, что мы придаем слишком большое
значение и даже одержимы некоторыми идеями (как,
например, идеей о диапазоне пригодности конструкта).
Вероятно, это так и есть. Однако наша уверенность в
важности многих положений появилась в результате
многолетнего консультирования студентов и професси-
оналов, работающих с репертуарными методиками и
испытывающих определенные трудности вследствие
неосведомленности об основных требованиях, предъяв-
ляемых к этому методу.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
можно рассматривать сквозь сетку различных кон-
структов. Причем в той степени, в которой такие
<альтернативные конструкции> позволяют хорошо
предсказывать и контролировать события, они имеют
равное право на существование. Этот принцип нашел
свое отражение и в психологической практике. Так,
задача психолога-проникнуть в <личную теорию>
мира испытуемого, реконструировать его собственную
систему представлений, попытаться <взглянуть на мир
глазами другого>, не навязывая и не приписывая ему
своих собственных конструктов. Бережное отношение к
конструктам человека, стремление исключить саму
возможность навязывания не свойственных ему пред-
ставлений-отличительная черта техники репертуар-
ных решеток.
Этот же принцип распространяется и на психологи-
ческие теории. На первый взгляд это точка зрения
предельного прагматизма и релятивизма. Однако это
далеко не так. Келли не ограничивается критерием
полезности. Задолго до выхода в свет книги Т. Куна
<Структура научных революций> Келли выступил про-
тив представлений о фрагментарном <накоплении исти-
ны>. При этом процесс познания характеризуется Кел-
-М.: Прогресс, 1975.
Кун Т. Структура научных революций.-
20
ли, как <асимптотическое приближение к истине>. В
этих положениях отразилась оппозиция Келли позити-
визму. И это же нашло свое выражение и в технике
репертуарных решеток. Репертуарные решетки-
метод, который не только служит инструментом иссле-
дователю, но и является эффективным средством само-
познания и развития человека.
Келли строит свою теорию аксиоматико-
дедуктивным способом, в лучших традициях сциентист-
ской психологии, последовательно и логично выводя
каждое положение фактически из одного фундамен-
тального постулата . Однако в силу своей рефлексивно-
сти, как и любая метатеория, она парадоксальна-
содержит в себе самой потенциальное самоотрицание.
Так, утверждая в качестве философского принципа
альтернативизм конструкций, он должен был рассмат-
ривать и свою теорию как одну из возможных альтер-
нативных конструкций. И Келли последовательно про-
водил в жизнь этот взгляд, доказывая свою теорию
своей деятельностью как ученого. У него всегда было
много аспирантов и слушателей. Его любили за ориги-
нальность мышления (знаменитые максимы Келли, не-
которые из которых читатель найдет на страницах
данной книги), остроту и тонкость наблюдений. Его
семинар всегда пользовался большим успехом. Однако
у Келли практически не было непосредственных после-
дователей " из числа тех, кто имел с ним длительный
личный контакт или работал под его руководством. Он
никогда и никому не навязывал своей концепции, но,
напротив, побуждал каждого развивать собственную
теорию, опирающуюся на личный опыт, а не на
полученную из книг информацию. Такой подход приво-
дил к двум противоположным результатам. Многие
считают его своим учителем, человеком, глубоко пов-
лиявшим на их собственную жизнь, но не считают себя
последователями и приверженцами его теории кон-
структов. Келли принимал такое отношение к своей
концепции. В этом проявилась гуманистическая направ-
ленность Келли как человека и как ученого.
Надо сказать, что Келли долгое время работал в
Университете штата Огайо, где его непосредственным
Фундаментальный постулат теории конструктов Келли гласит:
все психические процессы психологически осуществляются теми
же способами, которыми человек предсказывает и оценивает собы-
тия.
2 Adams-WebberJ. George A. Kelly as scientist-professionnal:
An appreciation.-In Recent advances in personal construct technolo-
gy.-L.-N. Y.: Academic press, 1981, p. 1-7.
предшественником был Карл Роджерс. Многие студен-
ты и аспиранты были слушателями и у того, и у
другого. Возможно, общая атмосфера этого универси-
тета, а возможно, и непосредственное влияние сказа-
лись на том, что основы <центрированной на клиенте
терапии> К. Роджерса и теория и практика Дж. Келли
имеют значительные параллели. Дж. Келли некоторое
время работал и совместно с А. Маслоу. Трудно,
конечно, говорить о каком-либо сильном влиянии этих.
двух психологов друг на друга, однако выделение
<личного опыта> в качестве основного компонента
развития человека, безусловно, общая черта и теории
самоактуализации А. Маслоу, и теории конструктов
Дж. Келли.
Подход Келли-идеографический подход (ориенти-
рованный на описание личности как особой уникальной
целостности), продолжающий традиции понимаюшей
психологии. Вместе с тем это уже не та традиционная
идеографическая психология, которая строилась на
интуитивном познании <другого> и самого себя, апелли-
ровала к особой проницательной способности психоло-
га-исследователя (основной тезис понимающей психо-
логии). Это подход, вооруженный научным методом,
позволяющий <взглянуть на мир глазами другого>, и не
просто понять, но и объяснить и научиться предсказы-
вать оценки и отношения конкретных людей. Вместе с
тем и для этого направления свойственна (традиционная
для понимающей психологии в целом) тенденция проти-
вопоставления номотетическим подходам (т. е. подхо-
дам, ориентированным на выявление общих закономер-
ностей и универсальных механизмов развития и форми-
рования личности).
Авторы настоящего руководства вслед за Келли
также склонны противопоставлять метод репертуарных
решеток другим, более традиционным тестовым подхо-
дам. Надо сказать, что противопоставление номотети-
ческих и идеографических подходов-черта, вообще
характерная для западной психологии личности. Осо-
бенно сильно эта оппозиция выражена в психодиагно-
стике. Номотетическая психодиагностика является
нормографической по сути. Конкретная личность пред-
ставляется как точка в нормативном пространстве
универсальных характеристик. Индивидуальность при
этом фактически сводится к индивидуальному набору
значений по нормативным, общегрупповым шкалам.
Понятно, что такой подход не может ни рассматривать-
ся в качестве исчерпывающего всю диагностическую
проблематику, ни удовлетворить все запросы практики.
С другой стороны, идеографически-ориентированная
психодиагностика, предполагающая реконструкцию и
анализ личности человека как особой неповторимой
целостности, кажется сциентистски ориентированным
психологам на Западе трудно совместимой с принципа-
ми научного познания. Уже много лет тянется дискус-
сия о том, какой же должна быть психология и
психодиагностика личности: номотетической или иде-
ографической.
Между тем эти направления не взаимоисключают, а
дополняют друг друга. Последнее сразу же становится
понятным, если обратиться к таким категориям диалек-
тического материализма, как общее, особенное и еди-
ничное. Применительно к психодиагностике можно ска-
зать, что существует не альтернатива: только общее
или только единичное,--а своеобразная шкала психоди-
агностических задач. Мюррей и Клакхорн предложили
хороший образ, которым можно воспользоваться для
иллюстрации этого положения: <Человек в чем-то
похож на всех людей, в чем-то на некоторых людей, а в
чем-то не похож ни на кого другого>. Целостная
психодиагностика должна быть способна описывать и
общее, и особенное, и единичное в личности человека.
Для наглядности на рис. 1 мы построили двумерный
классификатор психодиагностических задач, где этому
параметру соответствует ось абсцисс.
Авторам настоящего руководства также свойствен-
на (несколько в меньшей степени выраженная, чем
предыдущая) тенденция противопоставления подходов,
ориентированных на диагностику устойчивых лично-
стных особенностей (таких, как, например, личностные
черты), подходам, направленным на изучение изменчи-
вых, динамичных характеристик и личностных качеств.
Традиционная психометрика, как известно, больше ори-
ентирована на диагностику устойчивых личностных
особенностей. Это нашло свое отражение в формулиро-
вании требования надежности (в смысле воспроизводи-
мости результатов во времени) психометрических ин-
струментов. С другой стороны, например, Дж, Келли,
высказывает противоположную точку зрения: <Чело-
век-это форма движения>, а <надежность-это мера
нечувствительности теста к изменениям> (см. с. 136
настоящего издания).
CM.: Marcell J. С. Implicit dimension of idiography and nomothe-
sis: a reformulation.-Americ. psychol., 1977, v. 32, 12, p. 1046-1056
CM. подробнее сноску на с. 33 настоящего издания.
2 CM.: Carlson R. Where is the person in personality research?-
Psychol. Bull., 1971, v. 75, p. 607-649.
С точки зрения диалектико-материалистической пси-
хологии ориентации на диагностику устойчивых и из-
менчивых характеристик личности тоже не являются
взаимоисключающими. Если перефразировать приве-
денное выше высказывание об общем, особенном и
единичном, применительно к обсуждаемой проблеме
устойчивости и изменчивости, то можно сказать, что
человек в чем-то не меняется никогда (или меняется
крайне медленно), в чем-то меняется довольно часто, в
чем-то не бывает постоянным никогда. Таким образом,
и в данном случае мы имеем дело не с альтернативными
подходами, а также с некоторой шкалой психодиагно-
стических задач. На рисунке этой шкале психодиагности-
ческих задач соответствует ось ординат.
Стабильные
свойства
Уникальные
свойства
Общие
свойства
Изменчивые
свойства
Рис. 1 Двумерный классификатор психодиагностических методик, поз-
воляющий выделить четыре больших класса психодиагностических
задач и показывающий непротиворечивость и дополнительность номо-
тетических и идеографических методов.
Если теперь рассмотреть обе только что описанных
шкалы вместе, то выделяется четыре класса психодиаг-
--.-""""""."" "аттач (кяк это и показано на рис. 1).
ностических задач (как это
Практическая п<
все эти задачи.
ностических задач <.как эти и i..v.. .-" " .-
Практическая психодиагностика должна уметь решать
пгс .чти задачи. По вполне понятным причинам не все
классы задач равным образом обеспечены методиками.
Так, 1 класс-психодиагностика стабильных и устойчи-
вых черт личности-область, наиболее разработанная
на сегодняшний день. В то же время III класс-
диагностика уникальных и изменчивых личностных
качеств-наименее разработанная область. Именно для
решения в первую очередь этих задач и предназначены
репертуарные методики.
Конечно, этим назначение метода репертуарных
решеток не исчерпывается. Вслед за авторами книги
подчеркнем, что это экспериментальный метод, позво-
ляющий на практике реализовать субъектный подход в
психодиагностике, дающий возможность не только опи-
сывать уникальные свойства и характеристики челове-
ка, но и реконструировать его целостные системы
представлений о различных сферах реального мира и о
самом себе.
Метод репертуарных решеток может применяться в
качестве самостоятельного метода. Однако, как следует
из проведенного выше анализа психодиагностических
задач, лучше всего применять репертуарные решетки
совместно с другими методиками, такими, как, напри-
мер, личностные опросники, проективные тесты, само-
оценочные стандартные шкалы. Это позволит объеди-
нить в одном подходе и преимущества нормативных
стандартизованных и индивидуально-определенных опи-
саний личности и проанализировать взаимоотношения
между ними. Такое совмещение даст возможность
реализовать на практике один из важных принципов
системного подхода-многоуровневость анализа-и
построить целый ряд описаний: личность с точки
зрения конкретных групп, группы с точки зрения
конкретных личностей, личность с точки зрения кон-
кретного <другого> и самой себя. На этом пути возмож-
но экспериментальное исследование проблемы взаимо-
действия групповых и индивидуальных смысловых кон-
структов, субъективных шкал. Значение этой проблемы
для практической психодиагностики очевидно и не
требует комментариев.
Возвращаясь к оценке книги Ф. Франселлы и
Д. Баннистера, мы считаем необходимым подчеркнуть
следующее. Настоящее руководство-хороший пример
того, какие результаты может дать следование единству
теории и практики. Каждое теоретическое положение,
описываемое здесь, доведено до уровня конкретной
методической реализации, каждый операциональный
показатель ясно обоснован теоретически. Принципы,
положенные в основу техники репертуарных решеток
нашей
(пусть не всегда верные и окончательные, с нашей
точки зрения), четко сформулированы, что позволяет
как осознанно применять репертуарные решетки на
ппяктике. так и содержательно критиковать и развивать
практике, так и
этот метод.
мится с
т метод.
В заключение один совет тем, кто впервые знако-
мится с методом репертуарных решеток. Лучше всего,
если читатель не ограничится простым чтением насто-
ящего руководства, а по мере изучения конкретных
методик попробует поработать с ними практически,
например попытается сам заполнить и самостоятельно
проанализировать каждую репертуарную решетку. Та-
кая работа не только будет способствовать более
глубокому пониманию и освоению нового метода, но и
позволит ему лучше узнать самого себя.
Мы надеемся, что книга Ф. Франселлы и Д. Банни-
стера окажется практически полезна всем тем, кто
занимается или собирается заняться разработкой и
применением исследовательских и диагностических ме-
тодик на основе процедур субъективного шкалирова-
ния, а знакомство с многолетним опытом применения
репертуарных решеток позволит избежать многих оши-
бок и преодолеть целый ряд методических трудностей.
Ю. М. Забродин
В. И. Похилько
ВВЕДЕНИЕ
Репертуарные методики чем-то похожи на людей.
Они задают вопросы и отвечают на них; они различа-
ются по виду и размерам; их можно применять группа-
ми и анализировать индивидуально; с их помощью
можно проводить одноразовые или многократные об-
следования; ими можно пользоваться правильно, а
можно исказить до неузнаваемости. Целью нашей
работы не является получение ответов на все возмож-
ные вопросы, мы хотим лишь дать новые сведения о
репертуарных личностных методиках и тем читателям,
кто уже знаком с этой техникой и хочет узнать ее
лучше, и тем, кто только начинает интересоваться
новым методом, но плохо представляет себе, что это
такое. Мы приводим как общие данные о репертуарных
методиках (развитие метода, его надежность и валид-
ность), так и специфические сведения (типы методик,
операциональные меры, основные теоретические пред-
положения, наиболее распространенные ошибки).
Для чтения книги не нужны специальные знания,
необходимо лишь желание разобраться в нескольких
простых статистических понятиях, поскольку метод,
предложенный Джорджем Келли в 1955 году (для <ис-
следования того, что стоит за словами>), действительно
весьма прост. Его репертуарный тест личностных кон-
структов (РТЛК) позволяет увидеть, как связаны меж-
ду собой различные представления, и в чем данный
конкретный человек похож на других людей, и чем он
от них отличается. Репертуарные методики дают воз-
можность выявлять и такие связи, которые отнюдь не
всегда можно выразить словами.
В первой части книги прослеживается развитие
техники репертуарных методик с момента их рождения
до настоящего времени. Описываются методики различ-
ных типов, рассматриваются отличия репертуарных
методик как инструментов психологического измерения
от традиционных и более распространенных в насто-
ящее время методов.
Может показаться странным, что глава, написанная
Брендой Моррис, помещена в приложении. Мы поме-
стили ее отдельно, чтобы еще раз подчеркнуть тот
факт, что репертуарные методики-это эффективный
инструмент исследования, а не просто интересный
предмет для рассуждений.
Главная цель нашей книги-дать читателям доста-
точно знаний, чтобы они могли разрабатывать соб-
ственные репертуарные методики для своих специаль-
ных задач, учитывая при этом лежащие в основе
данной техники теоретические допущения и ограниче-
ния. Надеемся, что обширная библиография даст воз-
можность все тем, кто заинтересуется новым методом,
изучить его в дальнейшем более полно. Временами
может показаться, что мы придаем слишком большое
значение и даже одержимы некоторыми идеями (как,
например, идеей о диапазоне пригодности конструкта).
Вероятно, это так и есть. Однако наша уверенность в
важности многих положений появилась в результате
многолетнего консультирования студентов и професси-
оналов, работающих с репертуарными методиками и
испытывающих определенные трудности вследствие
неосведомленности об основных требованиях, предъяв-
ляемых к этому методу.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29