Условные рефлексы, являются функцией выс-
шего отдела мозга - коры больших полушарий.
Безусловный рефлекс совершается автоматически и никакой
предварительной тренировки не требует. Он приобретен данным
видом животного в процессе всего предыдущего исторического
развития и передается по наследству. Условный рефлекс требует
определенных условий для возникновения.
Чтобы уяснить разницу нервных механизмов того и другого
рефлекса, рассмотрим примеры. Маленький ребенок тянется ру-
чонкой к блестящему белому чайнику. Обжегшись, малыш мгно-
венно отдергивает руку. Это безусловный рефлекс. Но вот он
отдергивает руку при одном виде чайника. Это условный рефлекс.
Условный рефлекс возникает при неоднократном сочетании
(совпадении) безразличного для организма раздражителя с без-
условным раздражителем (для человека, как мы увидим далее,
если с безусловным раздражителем сочетается словесный, доста-
точно и однократного сочетания). В этом случае в коре полуша-
рий устанавливается связь между двумя центрами возбуждения.
Связь эта, разумеется, не механическая связь типа нервного
волокна, а проторение нервного пути, связанное с изменением
состояния клеток. Это приводит к облегчению передачи возбуж-
дения в соответствующем направлении. Таким образом, безраз-
личный ранее, нейтральный раздражитель становится сигналом
какого-либо жизненно необходимого явления. А это чрезвычайно
важно: животное погибло бы, если, не умея отыскивать пищу по
условным признакам, дожидалось, пока она попадет ему в рот.
Оно не могло бы выжить, если бы не получало условных сигналов
опасности заранее (вид зверя-врага, испускаемые им звуки) и
начинало обороняться лишь в тот момент, когда попадало в зубы
и когти хищников.
Безусловные и условные рефлексы выполняют функцию связи
организма с окружающей средой, обеспечивают его приспособле-
ние к этой среде н нормальную жизнедеятельность в ней. Одни
безусловные рефлексы не могут обеспечить многим животным, а
человеку тем более, всесторонних связей с окружающей средой.
Во-первых, потому, что, являясь количественно немногочислен-
ными, они дают лишь ограниченную ориентировку в окружаю-
щей среде. Во-вторых, безусловные (т. е. постоянные, неизмен-
ные) рефлексы могут обеспечивать уравновешивание организма
со средой лишь при абсолютном постоянстве этой внешней сре-
ды. А так как внешняя среда при своем чрезвычайном разнооб-
разии находится в беспрерывном колебании, то безусловных
3 Заказ 6797 м
связей как связей постоянных недостаточно и необходимо допол-
нение их временными связями.
Таким образом, если безусловные рефлексы дают лишь строго
ограниченную ориентировку в окружающей среде, то условные
рефлексы обеспечивают универсальную ориентировку. Поэтому
роль условных рефлексов в жизни человека очень велика. Круп-
нейший русский физиолог И. М. Сеченов еще в конце XIX в.
показал, что все поведение человека представляет собой сложную
систему рефлекторных актов. И. П. Павлов специально подчер-
кивал, что механизм формирования условных рефлексов и их
систем лежит в основе привычек и навыков человека, в основе
воспитания и дисциплинирования его.
Кора больших полушарий, испытывая на себе воздействие
различного рода сигналов, идущих из внешнего мира, совершает
сложную аналитико-синтетическую деятельность - анализирует
внешний мир, выделяет различные раздражители, воспринимает
различные сигналы. Синтетическая деятельность коры состоит в
образовании временных связей.
Нервные процессы в коре больших полушарий мозга. Ученые
давно пытались выяснить, что происходит с мозгом во время его
работы. Известен случай, когда с этой целью собаке был изго-
товлен стеклянный череп, отлитый по форме удаленной верхней
части ее черепной коробки. Его привинтили серебряными винтами
к основной костной массе черепа. Собака благополучно жила со
стеклянной головой. Но ученые были разочарованы-никаких
видимых изменений в мозгу не наблюдалось: мозг не пульсировал
(как ожидали), не изменял своей формы и цвета. Ведь во время
работы в мозгу происходят сложные биохимические процессы, не
имеющие никаких внешне выраженных проявлений.
Координация функций коры больших полушарий головного
мозга осуществляется благодаря взаимодействию двух основных
нервных процессов - возбуждения и торможения. По характеру
деятельности эти процессы противоположны друг другу. Если
процессы возбуждения связаны с активной деятельностью коры,
с образованием новых условных нервных связей, то процессы
торможения направлены на изменение этой деятельности, на пре-
кращение возникшего в коре возбуждения, на блокирование вре-
менных связей. Но не надо считать, что торможение-это пре-
кращение деятельности, пассивное состояние нервных клеток.
Торможение также активный процесс, но противоположного ха-
рактера, чем возбуждение.
Торможение обеспечивает необходимые условия для восста-
новления их работоспособности. Такое же охранительное и вос-
становительное значение имеет сон как торможение, широко рас-
пространившееся на ряд важных участков коры. Сон предохраня-
ет кору от истощения и разрушения. При длительном отсутствии
сна наблюдаются нервные расстройства, приводящие к самым
серьезным последствиям. Однако и сон не есть остановка работы
мозга. Еще И. П. Павлов отмечал, что сон-это своеобразный
и
Цкктивный процесс, а не состояние полной бездеятельности. Во
мозг отдыхает, но не бездействует, при этом отдыхают клет-
"f, активные днем. Многие ученые предполагают, что во время
..на происходит своеобразная переработка накопленной за день
1яинформации, но человек не осознает этого, так как соответствую-
щие функциональные системы коры, обеспечивающие осознание,
"заторможены.
Виды торможения. Существуют два основных вида коркового
торможения: внешнее торможение и внутреннее торможение.
;. Внешнее торможение-результат действия какого-либо внеш-
него сильного постороннего раздражителя. Первоклассник пишет,
] сосредоточенно выводит буквы. Он весь поглощен этим занятием.
Но вот в комнату с веселым лаем вбегает его любимая собачка.
Учебная деятельность ребенка прекращается. Это явление объяс-
/,-вяется тем, что возникновение нового сильного очага возбужде-
).яия вызывает торможение других участков коры и действующий
рефлекс тормозится.
1 Особой формой внешнего торможения является так называе-
1мое охранительное торможение. Оно возникает под влиянием
1-очень сильных (или продолжительно действующих) раздражите-
лей, которые вызывают сверхсильное возбуждение нервных кле-
ITOK. Как только раздражение достигает определенного предела,
вступает в действие охранительное торможение. Например, пере-
; возбужденный впечатлениями, переутомленный ребенок быстро
засыпает, иногда даже сидя у телевизора. Это проявление охра-
нительного торможения.
Внутреннее торможение есть проявление внутренних законо-
мерностей работы коры. Примером внутреннего торможения мо-
жет служить угасание условных рефлексов. Так, наблюдается
постепенный распад навыка, если его не подкрепляют упражнени-
jeM; торможение складывающейся у ребенка гигиенической при-
" вычки, если она не подкрепляется соответствующим отношением
взрослых, и т. д. К этому виду торможения относится и торможе-
ние, лежащее в основе выдержки, умения сдерживать непосред-
ственные побуждения, желания.
Динамика нервных процессов. Деятельность коры в любой
момент представляет собой сложную мозаику процессов возбуж-
. дения и торможения, которые между собой тесно связаны и по-
стоянно взаимодействуют. Это взаимодействие подчиняется двум
основным законам: закону иррадиации и концентрации и закону
взаимной индукции.
Закон иррадиации и концентрации заключается в следующем:
когда под влиянием того или иного раздражителя-в каком-либо
участке коры возникает возбуждение, то оно не остается в одном
месте, а распространяется (иррадиирует)по коре больших полу-
шарий, Это явление называют иррадиацией возбуждения. На-
пример, под влиянием иррадиации возбуждения младший школь-
ник, наблюдающий острый конфликт, развертывающийся на его
глазах в детском театре по ходу пьесы, начинает топать ногами,
вертеться, судорожно двигать руками, произносить отрывочные
фразы.
Одновременно на границе иррадиирующего очага возбуждения
возникает другой процесс - торможение, которое ограничивает и
направляет процесс возбуждения в определенное русло и к опре-
деленному пункту. Это явление называется концентрацией воз-
буждения.
Закон взаимной индукции заключается в том, что нервный
процесс вызывает (индуцирует) в соседних участках противо-
положный процесс. Например, если в каком-либо участке коры
возникает возбуждение, то в соседних с ним других участках коры
развивается процесс торможения. Это явление называется отри-
цательной индукцией. Соответственно очаг торможения индуциру-
ет вокруг себя поле возбуждения (положительная индукция).
Отрицательная индукция лежит в основе такого психического
явления, как отвлечение или понижение внимания к объекту под
влиянием какого-либо нового, сильного внешнего воздействия
(школьник отвлекается от работы, когда слышит интересный раз-
говор или когда включают телевизор).
Пример положительной индукции: маленький ребенок кап-
ризничает перед сном, вертится, плачет. Это означает, что разви-
вающийся очаг сонного торможения индуцирует возбуждение
двигательных и речевых центров, в результате чего усиливается
связанная с этими участками мозга рефлекторная деятельность.
Первая и вторая сигнальные системы. Кора больших полуша-
рий мозга испытывает воздействие разнообразных сигналов, иду-
щих как извне, так и из самого организма. И. П. Павлов разли-
чал два принципиально отличных друг от друга типа сигналов,
или сигнальных систем, как он их обозначал.
Сигналы прежде всего предметы и явления окружающего
мира. Эти разнообразные зрительные, "слуховые, осязательные,
вкусовые, обонятельные раздражители Павлов назвал первой сиг-
нальной системой. Она имеется у человека и животных.
Но кора головного мозга человека способна реагировать и на
слова. Слова и сочетания слов также сигнализируют человеку об
определенных предметах и явлениях действительности. Слова и
словосочетания И. П. Павлов назвал второй сигнальной системой.
Причем слово выступает в трех видах - как слово слышимое,
видимое (написанное) и произносимое про себя. Самое важное
заключается в том, что человек реагирует не на звуковую оболоч-
ку слова (или графическое его изображение), а на его смысловое
содержание. В одном из опытов у человека вырабатывалась ус-
ловная реакция (быстрое включение лампы) на слово <дорож-
ка>. Затем слово было заменено синонимом <тропинка>. И оно
вызвало ту же условнорефлекторную реакцию, хотя по звуковому
составу отличалось от первого. Сходные по звучанию слова (<мо-
рошка>, <картошка>), но отличные по смыслу такой реакции не
давали. Более того, эта же реакция имела место и при употребле-
нии иностранного слова такого же знячрнмст (если испытуемый
такого же значения
"Дего знал). Если испытуемый не знал этого иностранного слова, то
\1~оно воспринималось им только как звукосочетание и соответст-
вуЮщей реакции не вызывало.
" Вторая сигнальная система--продукт общественной жизни
человека и прйсуща только ему у животных нет второй сигналь-
..Лвй.-системы.
Животные (например, собака) тоже могут реагировать на
слова, но эти реакции есть не что иное, как условные рефлексы
не на значение слова, а на звуки человеческого голоса. Поэтому
.соответственно обученная собака ответит одной и той же реак-
-цией, например, на слова <на место!> и <невеста!>, произнесенные
одинаковым тоном, но не среагирует при этом на слова <ложись
на свой коврик>.
Важнейшее значение сигналов второй сигнальной системы
"заключается, во-первых, в том, что эти сигналы-такой же ре-
зальный раздражитель, как и все остальные. Слово, речь (родите-
лей, воспитателей, а затем и речь, направленная к себе) - свое-
образные формирующие и пусковые сигналы разнообразных дей-
ствий человека.
Во-вторых, слово заменяет внешние и внутренние раздражи-
.; тели и поэтому может вызвать ту же реакцию, что и сами раздра-
-жители. Дети в конце перемены по звонку идут в класс. Звук
-звонка для них-первосигнальный раздражитель. Но на большой
перемене они могут играть на спортплощадке, где звонок не слы-
шен. К ним посылают сказать: <Звенит звонок!> Дети также идут
в класс. Слово как второсигнальный раздражитель заменило звук
звонка.
В-третьих (и это самое важное), слова, представляя собой
отвлечение от действительности, допускают обобщение сигналов
1 первой сигнальной системы. Слово может быть сигналом не одно-
го, а сразу множества реальных предметов, объединенных по
определенному признаку. Так, словом <дерево> обозначают мно-
жество деревьев, отличающихся друг от друга, но имеющих су-
- щественпое общее свойство. Словом <книга> люди обозначают
множество книг, отличающихся по содержанию, величине, внеш-
нему оформлению, но опять-таки имеющих существенные сходные
- черты. А отвлечение и обобщение составляет основу мышления.
Иными словами, вторая сигнальная система является физиологи-
ческой основой человеческого мышления.
У человека обе сигнальные системы неразрывно связаны
между собой, они постоянно взаимодействуют. Только такое взаи-
модействие и обеспечивает полноценное познание объективной
действительности. Поэтому так важно при обучении сочетать сло-
весный рассказ с наглядными представлениями. Когда учитель
рассказывает детям о частях растения - корне, стебле, листьях и
одновременно демонстрирует растение или показывает его рису-
нок, он обеспечивает совместную работу первой и второй сиг-
нальных систем.
Системность в работе мозга. Взаимодействующие в коре го-
ловного мозга
.._ области возбуждеяия и торможения образуют
сложнейшие системы. Соответственно и условные связи не суще-
ствуют изолированно и независимо друг от друга, а образуют си-
стемы, складывающиеся под влиянием многократного повторения
определенных внешних воздействий.
_Си?1емуусловных нервных связей, в основе которой лежит
устойчивое распреленйёочаговвозбуждёнияитсгрможения в
коретолобного мозга и которая обусловливает относительную
устойчивость поведения в данных условиях, Павлом назвал ди-
намическим стереотипом (динамичность - подвижность, изменчи-
вость; стереотйттость--одинаковость, устойчивость). Динамиче-
ский стереотип-результат приспособления организма к повто-
ряющимся, однообразным воздействиям внешней среды. Как
только однообразие внешней среды меняется, естественно, должен
измениться и старый стереотип, хотя это и происходит с извест-
ным трудом. Чем старее и прочнее стереотип, тем упорнее и дли-
тельнее он сохраняется, тем труднее его переделывать. Больше
того, в некоторых случаях перестройка, ломка старого стереотипа
приводят к острым конфликтам и нервным срывам.
Различные привычки в поведении ребенка и взрослого с физио-
логической точки зрения являются динамическими стереотипами.
Они обеспечивают устойчивость поведения человека в повторяю-
щихся условиях. Переделка динамических стереотипов, лежащих
в основе отрицательных привычек поведения, требует большого
труда и настойчивости воспитателей.
Вопросы для повторения
1, Чем мозг человека отличается от мозга животных?
2. Каковы особенности строения коры больших полушарий мозга?
3. Как образуются условные рефлексы и в чем их значение (приведите
примеры из жизни детей)?
4. Как соотносятся процессы возбуждения и торможения в коре больших
полушарий?
5. Какие виды торможения вы знаете?
6. Охарактеризуйте деятельность первой и второй сигнальных систем.
7. Что такое динамичес<ий стереотип и в чем его значение?
Глава III. РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ И СОЗНАНИЯ
1. Развитие психики в животном мире
Выше уже отмечалось, что возникновение психики есть резуль-
тат эволюции материи. Психика не возникает с зарождением жиз-
ни на Земле, она появляется только на относительно высоком
уровне развития органической жизни. Простейшие живые сущест-
ва не обладают способностью психического отражения. Они отли-
чаются лишь так называемой раздражимостью-способностью
как-то реагировать, отвечать на воздействия среды (чаще всего
перемещением в пространстве).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57
шего отдела мозга - коры больших полушарий.
Безусловный рефлекс совершается автоматически и никакой
предварительной тренировки не требует. Он приобретен данным
видом животного в процессе всего предыдущего исторического
развития и передается по наследству. Условный рефлекс требует
определенных условий для возникновения.
Чтобы уяснить разницу нервных механизмов того и другого
рефлекса, рассмотрим примеры. Маленький ребенок тянется ру-
чонкой к блестящему белому чайнику. Обжегшись, малыш мгно-
венно отдергивает руку. Это безусловный рефлекс. Но вот он
отдергивает руку при одном виде чайника. Это условный рефлекс.
Условный рефлекс возникает при неоднократном сочетании
(совпадении) безразличного для организма раздражителя с без-
условным раздражителем (для человека, как мы увидим далее,
если с безусловным раздражителем сочетается словесный, доста-
точно и однократного сочетания). В этом случае в коре полуша-
рий устанавливается связь между двумя центрами возбуждения.
Связь эта, разумеется, не механическая связь типа нервного
волокна, а проторение нервного пути, связанное с изменением
состояния клеток. Это приводит к облегчению передачи возбуж-
дения в соответствующем направлении. Таким образом, безраз-
личный ранее, нейтральный раздражитель становится сигналом
какого-либо жизненно необходимого явления. А это чрезвычайно
важно: животное погибло бы, если, не умея отыскивать пищу по
условным признакам, дожидалось, пока она попадет ему в рот.
Оно не могло бы выжить, если бы не получало условных сигналов
опасности заранее (вид зверя-врага, испускаемые им звуки) и
начинало обороняться лишь в тот момент, когда попадало в зубы
и когти хищников.
Безусловные и условные рефлексы выполняют функцию связи
организма с окружающей средой, обеспечивают его приспособле-
ние к этой среде н нормальную жизнедеятельность в ней. Одни
безусловные рефлексы не могут обеспечить многим животным, а
человеку тем более, всесторонних связей с окружающей средой.
Во-первых, потому, что, являясь количественно немногочислен-
ными, они дают лишь ограниченную ориентировку в окружаю-
щей среде. Во-вторых, безусловные (т. е. постоянные, неизмен-
ные) рефлексы могут обеспечивать уравновешивание организма
со средой лишь при абсолютном постоянстве этой внешней сре-
ды. А так как внешняя среда при своем чрезвычайном разнооб-
разии находится в беспрерывном колебании, то безусловных
3 Заказ 6797 м
связей как связей постоянных недостаточно и необходимо допол-
нение их временными связями.
Таким образом, если безусловные рефлексы дают лишь строго
ограниченную ориентировку в окружающей среде, то условные
рефлексы обеспечивают универсальную ориентировку. Поэтому
роль условных рефлексов в жизни человека очень велика. Круп-
нейший русский физиолог И. М. Сеченов еще в конце XIX в.
показал, что все поведение человека представляет собой сложную
систему рефлекторных актов. И. П. Павлов специально подчер-
кивал, что механизм формирования условных рефлексов и их
систем лежит в основе привычек и навыков человека, в основе
воспитания и дисциплинирования его.
Кора больших полушарий, испытывая на себе воздействие
различного рода сигналов, идущих из внешнего мира, совершает
сложную аналитико-синтетическую деятельность - анализирует
внешний мир, выделяет различные раздражители, воспринимает
различные сигналы. Синтетическая деятельность коры состоит в
образовании временных связей.
Нервные процессы в коре больших полушарий мозга. Ученые
давно пытались выяснить, что происходит с мозгом во время его
работы. Известен случай, когда с этой целью собаке был изго-
товлен стеклянный череп, отлитый по форме удаленной верхней
части ее черепной коробки. Его привинтили серебряными винтами
к основной костной массе черепа. Собака благополучно жила со
стеклянной головой. Но ученые были разочарованы-никаких
видимых изменений в мозгу не наблюдалось: мозг не пульсировал
(как ожидали), не изменял своей формы и цвета. Ведь во время
работы в мозгу происходят сложные биохимические процессы, не
имеющие никаких внешне выраженных проявлений.
Координация функций коры больших полушарий головного
мозга осуществляется благодаря взаимодействию двух основных
нервных процессов - возбуждения и торможения. По характеру
деятельности эти процессы противоположны друг другу. Если
процессы возбуждения связаны с активной деятельностью коры,
с образованием новых условных нервных связей, то процессы
торможения направлены на изменение этой деятельности, на пре-
кращение возникшего в коре возбуждения, на блокирование вре-
менных связей. Но не надо считать, что торможение-это пре-
кращение деятельности, пассивное состояние нервных клеток.
Торможение также активный процесс, но противоположного ха-
рактера, чем возбуждение.
Торможение обеспечивает необходимые условия для восста-
новления их работоспособности. Такое же охранительное и вос-
становительное значение имеет сон как торможение, широко рас-
пространившееся на ряд важных участков коры. Сон предохраня-
ет кору от истощения и разрушения. При длительном отсутствии
сна наблюдаются нервные расстройства, приводящие к самым
серьезным последствиям. Однако и сон не есть остановка работы
мозга. Еще И. П. Павлов отмечал, что сон-это своеобразный
и
Цкктивный процесс, а не состояние полной бездеятельности. Во
мозг отдыхает, но не бездействует, при этом отдыхают клет-
"f, активные днем. Многие ученые предполагают, что во время
..на происходит своеобразная переработка накопленной за день
1яинформации, но человек не осознает этого, так как соответствую-
щие функциональные системы коры, обеспечивающие осознание,
"заторможены.
Виды торможения. Существуют два основных вида коркового
торможения: внешнее торможение и внутреннее торможение.
;. Внешнее торможение-результат действия какого-либо внеш-
него сильного постороннего раздражителя. Первоклассник пишет,
] сосредоточенно выводит буквы. Он весь поглощен этим занятием.
Но вот в комнату с веселым лаем вбегает его любимая собачка.
Учебная деятельность ребенка прекращается. Это явление объяс-
/,-вяется тем, что возникновение нового сильного очага возбужде-
).яия вызывает торможение других участков коры и действующий
рефлекс тормозится.
1 Особой формой внешнего торможения является так называе-
1мое охранительное торможение. Оно возникает под влиянием
1-очень сильных (или продолжительно действующих) раздражите-
лей, которые вызывают сверхсильное возбуждение нервных кле-
ITOK. Как только раздражение достигает определенного предела,
вступает в действие охранительное торможение. Например, пере-
; возбужденный впечатлениями, переутомленный ребенок быстро
засыпает, иногда даже сидя у телевизора. Это проявление охра-
нительного торможения.
Внутреннее торможение есть проявление внутренних законо-
мерностей работы коры. Примером внутреннего торможения мо-
жет служить угасание условных рефлексов. Так, наблюдается
постепенный распад навыка, если его не подкрепляют упражнени-
jeM; торможение складывающейся у ребенка гигиенической при-
" вычки, если она не подкрепляется соответствующим отношением
взрослых, и т. д. К этому виду торможения относится и торможе-
ние, лежащее в основе выдержки, умения сдерживать непосред-
ственные побуждения, желания.
Динамика нервных процессов. Деятельность коры в любой
момент представляет собой сложную мозаику процессов возбуж-
. дения и торможения, которые между собой тесно связаны и по-
стоянно взаимодействуют. Это взаимодействие подчиняется двум
основным законам: закону иррадиации и концентрации и закону
взаимной индукции.
Закон иррадиации и концентрации заключается в следующем:
когда под влиянием того или иного раздражителя-в каком-либо
участке коры возникает возбуждение, то оно не остается в одном
месте, а распространяется (иррадиирует)по коре больших полу-
шарий, Это явление называют иррадиацией возбуждения. На-
пример, под влиянием иррадиации возбуждения младший школь-
ник, наблюдающий острый конфликт, развертывающийся на его
глазах в детском театре по ходу пьесы, начинает топать ногами,
вертеться, судорожно двигать руками, произносить отрывочные
фразы.
Одновременно на границе иррадиирующего очага возбуждения
возникает другой процесс - торможение, которое ограничивает и
направляет процесс возбуждения в определенное русло и к опре-
деленному пункту. Это явление называется концентрацией воз-
буждения.
Закон взаимной индукции заключается в том, что нервный
процесс вызывает (индуцирует) в соседних участках противо-
положный процесс. Например, если в каком-либо участке коры
возникает возбуждение, то в соседних с ним других участках коры
развивается процесс торможения. Это явление называется отри-
цательной индукцией. Соответственно очаг торможения индуциру-
ет вокруг себя поле возбуждения (положительная индукция).
Отрицательная индукция лежит в основе такого психического
явления, как отвлечение или понижение внимания к объекту под
влиянием какого-либо нового, сильного внешнего воздействия
(школьник отвлекается от работы, когда слышит интересный раз-
говор или когда включают телевизор).
Пример положительной индукции: маленький ребенок кап-
ризничает перед сном, вертится, плачет. Это означает, что разви-
вающийся очаг сонного торможения индуцирует возбуждение
двигательных и речевых центров, в результате чего усиливается
связанная с этими участками мозга рефлекторная деятельность.
Первая и вторая сигнальные системы. Кора больших полуша-
рий мозга испытывает воздействие разнообразных сигналов, иду-
щих как извне, так и из самого организма. И. П. Павлов разли-
чал два принципиально отличных друг от друга типа сигналов,
или сигнальных систем, как он их обозначал.
Сигналы прежде всего предметы и явления окружающего
мира. Эти разнообразные зрительные, "слуховые, осязательные,
вкусовые, обонятельные раздражители Павлов назвал первой сиг-
нальной системой. Она имеется у человека и животных.
Но кора головного мозга человека способна реагировать и на
слова. Слова и сочетания слов также сигнализируют человеку об
определенных предметах и явлениях действительности. Слова и
словосочетания И. П. Павлов назвал второй сигнальной системой.
Причем слово выступает в трех видах - как слово слышимое,
видимое (написанное) и произносимое про себя. Самое важное
заключается в том, что человек реагирует не на звуковую оболоч-
ку слова (или графическое его изображение), а на его смысловое
содержание. В одном из опытов у человека вырабатывалась ус-
ловная реакция (быстрое включение лампы) на слово <дорож-
ка>. Затем слово было заменено синонимом <тропинка>. И оно
вызвало ту же условнорефлекторную реакцию, хотя по звуковому
составу отличалось от первого. Сходные по звучанию слова (<мо-
рошка>, <картошка>), но отличные по смыслу такой реакции не
давали. Более того, эта же реакция имела место и при употребле-
нии иностранного слова такого же знячрнмст (если испытуемый
такого же значения
"Дего знал). Если испытуемый не знал этого иностранного слова, то
\1~оно воспринималось им только как звукосочетание и соответст-
вуЮщей реакции не вызывало.
" Вторая сигнальная система--продукт общественной жизни
человека и прйсуща только ему у животных нет второй сигналь-
..Лвй.-системы.
Животные (например, собака) тоже могут реагировать на
слова, но эти реакции есть не что иное, как условные рефлексы
не на значение слова, а на звуки человеческого голоса. Поэтому
.соответственно обученная собака ответит одной и той же реак-
-цией, например, на слова <на место!> и <невеста!>, произнесенные
одинаковым тоном, но не среагирует при этом на слова <ложись
на свой коврик>.
Важнейшее значение сигналов второй сигнальной системы
"заключается, во-первых, в том, что эти сигналы-такой же ре-
зальный раздражитель, как и все остальные. Слово, речь (родите-
лей, воспитателей, а затем и речь, направленная к себе) - свое-
образные формирующие и пусковые сигналы разнообразных дей-
ствий человека.
Во-вторых, слово заменяет внешние и внутренние раздражи-
.; тели и поэтому может вызвать ту же реакцию, что и сами раздра-
-жители. Дети в конце перемены по звонку идут в класс. Звук
-звонка для них-первосигнальный раздражитель. Но на большой
перемене они могут играть на спортплощадке, где звонок не слы-
шен. К ним посылают сказать: <Звенит звонок!> Дети также идут
в класс. Слово как второсигнальный раздражитель заменило звук
звонка.
В-третьих (и это самое важное), слова, представляя собой
отвлечение от действительности, допускают обобщение сигналов
1 первой сигнальной системы. Слово может быть сигналом не одно-
го, а сразу множества реальных предметов, объединенных по
определенному признаку. Так, словом <дерево> обозначают мно-
жество деревьев, отличающихся друг от друга, но имеющих су-
- щественпое общее свойство. Словом <книга> люди обозначают
множество книг, отличающихся по содержанию, величине, внеш-
нему оформлению, но опять-таки имеющих существенные сходные
- черты. А отвлечение и обобщение составляет основу мышления.
Иными словами, вторая сигнальная система является физиологи-
ческой основой человеческого мышления.
У человека обе сигнальные системы неразрывно связаны
между собой, они постоянно взаимодействуют. Только такое взаи-
модействие и обеспечивает полноценное познание объективной
действительности. Поэтому так важно при обучении сочетать сло-
весный рассказ с наглядными представлениями. Когда учитель
рассказывает детям о частях растения - корне, стебле, листьях и
одновременно демонстрирует растение или показывает его рису-
нок, он обеспечивает совместную работу первой и второй сиг-
нальных систем.
Системность в работе мозга. Взаимодействующие в коре го-
ловного мозга
.._ области возбуждеяия и торможения образуют
сложнейшие системы. Соответственно и условные связи не суще-
ствуют изолированно и независимо друг от друга, а образуют си-
стемы, складывающиеся под влиянием многократного повторения
определенных внешних воздействий.
_Си?1емуусловных нервных связей, в основе которой лежит
устойчивое распреленйёочаговвозбуждёнияитсгрможения в
коретолобного мозга и которая обусловливает относительную
устойчивость поведения в данных условиях, Павлом назвал ди-
намическим стереотипом (динамичность - подвижность, изменчи-
вость; стереотйттость--одинаковость, устойчивость). Динамиче-
ский стереотип-результат приспособления организма к повто-
ряющимся, однообразным воздействиям внешней среды. Как
только однообразие внешней среды меняется, естественно, должен
измениться и старый стереотип, хотя это и происходит с извест-
ным трудом. Чем старее и прочнее стереотип, тем упорнее и дли-
тельнее он сохраняется, тем труднее его переделывать. Больше
того, в некоторых случаях перестройка, ломка старого стереотипа
приводят к острым конфликтам и нервным срывам.
Различные привычки в поведении ребенка и взрослого с физио-
логической точки зрения являются динамическими стереотипами.
Они обеспечивают устойчивость поведения человека в повторяю-
щихся условиях. Переделка динамических стереотипов, лежащих
в основе отрицательных привычек поведения, требует большого
труда и настойчивости воспитателей.
Вопросы для повторения
1, Чем мозг человека отличается от мозга животных?
2. Каковы особенности строения коры больших полушарий мозга?
3. Как образуются условные рефлексы и в чем их значение (приведите
примеры из жизни детей)?
4. Как соотносятся процессы возбуждения и торможения в коре больших
полушарий?
5. Какие виды торможения вы знаете?
6. Охарактеризуйте деятельность первой и второй сигнальных систем.
7. Что такое динамичес<ий стереотип и в чем его значение?
Глава III. РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ И СОЗНАНИЯ
1. Развитие психики в животном мире
Выше уже отмечалось, что возникновение психики есть резуль-
тат эволюции материи. Психика не возникает с зарождением жиз-
ни на Земле, она появляется только на относительно высоком
уровне развития органической жизни. Простейшие живые сущест-
ва не обладают способностью психического отражения. Они отли-
чаются лишь так называемой раздражимостью-способностью
как-то реагировать, отвечать на воздействия среды (чаще всего
перемещением в пространстве).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57