Специальные спо-
собности-это способности, которые необходимы для успешного
выполнения какой-нибудь одной определенной деятельности -
музыкальной, художественно-изобразительной, математической,
литературной, конструктивно-технической и т. д. Эти способности
также представляют собой единство отдельных частных способ-
ностей.
Например, в составе математических способностей большую
роль играет математическая память (не память на числа, а
память на общие схемы рассуждений и доказательств, на методы
решения типовых задач, на общие правила); способность к логи-
ческому мышлению в области количественных и пространствен-
ных отношений; быстрое и широкое обобщение математического
материала (способность увидеть общее в, казалось бы, различ-
ных математических выражениях и действиях); легкое и сво-
212
бодное переключение от одной умственной операции к другой;
стремление к ясности, простоте, экономности и рациональности
рассуждений и решений и т. д. Все частные способности объе-
диняются стержневой способностью-математической направлен-
ностью ума (под которой понимают тенденцию вычленять при
восприятии пространственные и количественные отношения,
функциональные зависимости), связанной с потребностью в ма-
тематической деятельности.
Конструктивно-технические способности включают такие ком-
поненты, как наблюдательность в области технических приспо-
соблений, позволяющую видеть их достоинства и несовершенства;
точность и живость пространственных представлений; комбина-
торную способность (способность составлять из данных узлов,
деталей новые комбинации, сопоставлять свойства различных
материалов); техническое мышление (способность понимать
логику технических устройств).
Музыкальные способности составляют единство таких способ-
ностей, как ладовое чувство, проявляющееся в эмоциональном
восприятии и легком узнавании мелодий, способность к слухо-
вому представлению, проявляющуюся в точном воспроизведении
мелодии по слуху (иначе говоря, музыкальная память), музы-
кально-ритмическое чувство - способность чувствовать ритм и
воспроизводить его. Важное значение имеет и абсолютный слух-
способность точно определять высоту звука без сравнения его с
эталоном. Все эти частные способности группируются вокруг
стержневой способности - музыкальности, под которой понимают
способность человека воспринимать музыку как выражение неко-
торого содержания (а не просто гармоническое сочетание зву-
ков).
В основе литературных способностей лежат такие стержневые
образования, как творческая активность и эстетическая позиция,
объединяющие частные способности - наблюдательность, впе-
чатлительность (эмоциональное переживание -воспринятого), на-
личие ярких, наглядных образов памяти, творческое воображе-
ние, а также эмоциональность, образность и выразительность
языка.
. К художественно-изобразительным способностям относится
способность правильной оценки пропорций и светлотных от.но-
<пений, способность чувствовать выразительную функцию цвета,
творческое воображение и др.
Учителю, вдумчиво изучающему учеников, для правильной
организации учебно-воспитательного процесса и индивидуального
йдхода в обучении и воспитании важно знать, и к чему обна-
руживает способности его ученик, и в какой мере выражены эти
Йпособности. О способностях ученика можно судить, наблюдая
го проявления в соответствующей деятельности. Практически
судить о способностях можно по совокупности следующих пока-
зателей: 1) по быстрому продвижению (темпу продвижения)
ученика в овладении соответствующей деятельностью; 2) по
213
качествевному уровию его достижений; 3) по сильной, дейст-
венной и устойчивой склонности человека к занятиям этой дея-
тельностью.
3. Способности и личность
Успешное осуществление той или иной деятельности даже при
наличии способностей зависит от определенного сочетания ка-
честв личности. Одни только способности, яе сочетающиеся с
соответствующей направленностью личности, ее эмоционально-
волевыми свойствами, не могут привести к высоким достижениям.
Прежде всего способности тесно связаны с активным положитель-
ным отношением к соответствующей деятельности, интересом к
ней, склонностью заниматься ею, переходящей на высоком уров-
не развития в страстную увлеченность, в жизненную потребность
в этом виде деятельности.
Интересы проявляются в стремлении к познанию объекта,
основательному изучению его во всех деталях. Склонность -
стремление выполнять соответствующую деятельность. Интересы
и склонности личности не всегда совпадают, А1ожно интересо-
ваться музыкой и не иметь склонности к занятиям ею. Можно
интересоваться спортом и оставаться только <болельщиком> ;i
знатоком спорта, не делая даже утренней зарядки. Но у
способных к определенной деятельности детей и взрослых инте-
ресы и склонности, как правило, сочетаются.
Интересы и склонности к определенной деятельности разви-
ваются обычно в единстве с развитием способностей к ней. На-
пример, интерес и склонность ученика к математике застав-
ляют его усиленно заниматься этим предметом, что в свою
очередь развивает математические способности. Развивающиеся
математические способности обеспечивают определенные дости-
жения, успехи в области математики, которые вызывают у уче-
ника радостное чувство удовлетворения. Это чувство вызывает
еще более глубокий интерес к предмету, склонность еще больше
заниматься им.
Для успеха в деятельности, кроме наличия способностей,
интересов и склонностей, необходим ряд черт характера, прежде
всего трудолюбие, организованность, сосредоточенность, целе-
устремленность, настойчивость. Без наличия этих качеств даже
выдающиеся способности не приведут к надежным, значитель-
ным достижениям.
Многие полагают, что способным людям все дается легко и
просто, без особого труда. Это не так. Для развития способностей
требуется длительное, упорное учение и большой, напряженный
труд. Как правило, способности всегда сочетаются с исключи-
тельной трудоспособностью и трудолюбием. Недаром все талант-
ливые люди подчеркивают, что талант-это труд, умноженный яа
терпение, это склойность к бесконечному труду.
И. Е. Репин говорил, что высокий уровень достижения-это
?14
награда за каторжный труд. А один из величайших ученых в
истории человечества-А. Эйнштейн однажды заявил в шутливой
форме, что он добился успехов только потому, что его отличало
<упрямство мула и страшное любопытство>.
В школе порой встречаются ученики, которые благодаря своим
способностям все схватывают на лету, хорошо успевают, несмотря
на леность, неоргаяизованность. Но в жизни они обычно не оправ-
дывают надежд, и именно потому, что не привыкли серьезно и
организованно работать, настойчиво преодолевать препятствия.
Очень важны такие качества личности, как самокритичность,
требовательность к себе. .Эти качества рождают неудовлетворен-
ность первыми результатами труда и желадие сделать еще луч-
ше, совершеннее. Именно это заставляло великого изобретателя
Т. Эдиссона проделывать тысячи опытов, чтобы найти, например,
наиболее удачную конструкцию аккумулятора. Именно это заста-
вило А. М. Горького семь раз переделать рукопись книги <Мать>.
Произведение Л. И. Толстого <Крейцерова соната> небольшое
по объему. Но рукописи всех вариантов этого произведения, всех
заметок, пометок и набросков в 160 раз больше по объему, чем
само произведение.
Очень важна и такая черта характера, как скромность. Уве-
ренность в своей исключительности, питаемая неумеренными по-
хвалами и восторгами, часто губительна для способностей, так
как в этом случае формируются зазнайство, самовосхищение и
самолюбование, пренебрежение к окружающим. Человек перестает
работать над совершенствованием продукта своего труда, препят-
ствия вызывают у него раздражение и разочарование, а все это
тормозит развитие способностей.
Высокий уровень развития способностей называют талантом.
Талант-это наиболее благоприятное сочетание способностей,
дающих возможность особенно успешно, творчески выполнять
определенную деятельность, с одной стороны, склонности к этой
деятельности, своеобразной потребности в ней-с другой, боль-
шого трудолюбия и йастойчивости-с третьей. Талант может
проявляться в любой человеческой деятельности, а не только в
области науки или искусства. Поэтому талантливым может быть
и лечащий врач, и учитель, и летчик, и новатор сельскохозяйст-
венного производства, и квалифицированный рабочий.
Развитие талантов решающим образом зависит от обществен-
но-исторических условий. Классовое общество тормозит развитие
талантов среди представителей эксплуатируемых классов. И если
даже в подобных условиях народ дал немало выдающихся талан-
тов (М. В. Ломоносов-сын рыбака-помора, Т. Г. Шевченко-
сьш крепостного крестьянина, изобретатель паровоза Стефен-
сон-сын рабочего), то это говорит лишь о том, насколько та-
лантлив народ, насколько велики возможности трудящихся.
Социалистическое общество всемерно содействует выявлению
и развитию талантов, предоставляет каждому гражданину все
возможности для всестороннего развития в творческой области.
215
4. Условия развития способностей у детей
Как уже отмечалось, способности формируются и развиваются
в деятельности. Поэтому для развития способностей необходимо
включать ребенка с ранних лет в доступную его возрасту дея-
тельность. Уже в дошкольном возрасте дети учатся рисовать,
занимаются лепкой, учатся правильно петь и узнавать мелодии,
чувствовать их ритм. Немного позже они начинают конструиро-
вать, занимаясь с детским <Конструктором>, пробуют сочинять
рассказы, простые стихотворения. С поступлением в школу зна-
чительно расширяются возможности включения ребенка в ту или
иную деятельность. Особая роль здесь принадлежит различным
творческим кружкам - научным и техническим кружкам в шко-
лах, при домах пионеров, при детских технических станциях, ли-
тературным, музыкальным, художественно-изобразительным -
при школах, домах пионеров, по месту жительства.
Одна из задач советской системы воспитания - всестороннее
развитие способностей у всех детей. Одностороннее, узкое, одно-
бокое развитие ребенка, когда он проявляет яркие способности в
какой-либо одной области при глубоком равнодушии ко всему
остальному, неправильно. Конечно, интерес, связанный со спо-
собностями, должен доминировать, но при этом учитель стре-
мится к всестороннему, гармоническому развитию личности ре-
бенка, повышению его общей культуры и расширению кругозо-
ра. Только такое развитие обеспечивает подлинный расцвет спо-
собностей.
Каждый нормальный и здоровый в психическом отношении
ребенок имеет общие способности, необходимые для успешного
обучения в школе, иначе говоря, каждый способен получить
среднее образование, овладеть учебным материалом в пределах
школьных программ. Иногда ученик может казаться неспособным
к тому или иному учебному предмету. Это происходит из-за
отсутствия у школьника некоторых знаний и умений, из-за про-
белов в знаниях, тех или иных проявлений темперамента.
Помимо общих способностей к учению, каждый ученик обла-
дает возможностью развития и специальных способностей. <Бес-
таланных> людей нет. Надо только помочь человеку найти себя,
показать ему его возможности. Здесь велика роль учителя. Это
он, вдумчивый и чуткий наставник, формирует способности и
таланты учеников и умело направляет их развитие.
Способности формируются и развиваются в той деятельности,
в которой они находят себе применение. Бездеятельный ребенок.
безучастный к какому бы то ни было труду, обычно и не прояв-
ляет способностей. Однако не всякая деятельность, в которую
включают ребенка, автоматически формирует и развивает спо-
собности к ней. Для того чтобы деятельность положительно влия-
ла на развитие способностей, она должна удовлетворять некото-
рым условиям.
Во-первых, деятельность должна вызывать у ребенка сильные
II а
и устойчивые положительные эмоции, удовольствие. Ребенок дол-
жен испытывать чувство радостного удовлетворения от деятель-
ности, тогда у него возникнет стремление по собственной ини-
циативе, без принуждений заниматься ею. Живая заинтересован-
ность, желание выполнить работу возможно лучше, а не формаль-
ное, равнодушное и безразличное отношение к ней - необходимые
условия того, чтобы деятельность положительно влияла на раз-
витие способностей.
Поскольку способности могут принести плоды лишь в том слу-
чае, когда они сочетаются с глубоким интересом и устойчивой
склонностью к соответствующей деятельности, учителю надо ак-
тивно развивать интересы детей, стремясь к тому, чтобы эти
интересы не носили поверхностного характера, а были серьезны-
ми, глубокими, устойчивыми и действенными.
Во-вторых, деятельность ребенка должна быть по возможности
творческой. Например, для развития литературных способностей
полезно постоянно и систематически упражняться в написании
очерков, рассказов и стихотворений и в их последующем деталь-
ном разборе в кружке; полезны специальные экскурсии в природу
с установкой на наблюдательность и эстетическое восприятие
действительности с последующим красочным и выразительным
описанием виденного и слышанного.
В-третьих, важно организовать деятельность ребенка так. что-
бы он преследовал цели, всегда немного превосходящие его на-
личные возможности, уже достигнутый им уровень выполнения
деятельности. Особенно нуждаются во все более усложняющихся
и разнообразных творческих заданиях дети с уже определивши-
мися способностями.
Развитию способностей детей содействуют различные формы
внеклассной и внешкольной, в частности кружковой, работы:
математические, технические, биологические, литературные, му-
зыкальные, художественные, драматические кружки, в которые
следует привлекать и младших школьников. Например, в лите-
ратурных кружках практикуется выпуск литературно-творческих
рукописных журналов, организация и проведение силами учащих-
ся литературно-творческих конкурсов и вечеров, проводятся спе-
циальные упражнения на описание предметов, по выразитель-
ному чтению, сочинения по картине и т. д.
Во многих школах созданы уголки живой природы, оборудо-
ваны специальные помещения, где дети в свободное время зани-
маются моделированием, столярными и слесарными поделками,
работают с наборами <конструкторов> и т. д. Важно развивать
склонность к ручному труду, которая свойственна, в частности,
всем младшим школьникам. На занятиях по труду в начальных
классах дети изготовляют несложные изделия из дерева, картона.
бумаги, пластилина, проявляя незаурядную смекалку, изобрета-
тельность, творчество. На этих занятиях у ребят развивается
умение организовывать и планировать свою деятельность, скла-
дываются навыки самоконтроля,
Воспитывая способности детей, надо развивать у них настой-
чивость в преодолении трудностей, без которой самые благоприят-
ные задатки и способности не дадут результата. Иногда школь-
ник, обладающий хорошими способностями, опускает руки при
неудачах, теряет веру в свои силы, охладевает к прежде люби-
мым занятиям. В этих случаях учитель должен подбодрить ре-
бенка, помочь ему преодолеть трудности.
Стремясь развить способности детей, нужно воспитывать у
них такие черты личности, как требовательность к себе, умение
критически отнестись к себе. Важно формировать у детей правиль-
ное отношение к своим способностям, успехам и достижениям,
Никоим образом нельзя прямо или косвенно внушать ребенку
мысль о его исключительности, превосходстве над другими, не
следует чрезмерно восторгаться способностями .детей, захваливать
их, противопоставлять их другим детям. Наоборот, надо внушать
способному ребеику, что он вовсе не исключительный человек,
что другие дети тоже обладают способностями, и если он превос-
ходит товарищей в одном, то они превосходят его в другом.
Необходимо, чтобы способный ребенок, школьник хорошо по-
нял, что его способности не дают ему права ставить себя в
какое-то особое положение по отношению к окружающим, предъ-
являть им высокие требования. Наоборот, к нему предъявляются
повышенные требования именно потому, что он способный.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57
собности-это способности, которые необходимы для успешного
выполнения какой-нибудь одной определенной деятельности -
музыкальной, художественно-изобразительной, математической,
литературной, конструктивно-технической и т. д. Эти способности
также представляют собой единство отдельных частных способ-
ностей.
Например, в составе математических способностей большую
роль играет математическая память (не память на числа, а
память на общие схемы рассуждений и доказательств, на методы
решения типовых задач, на общие правила); способность к логи-
ческому мышлению в области количественных и пространствен-
ных отношений; быстрое и широкое обобщение математического
материала (способность увидеть общее в, казалось бы, различ-
ных математических выражениях и действиях); легкое и сво-
212
бодное переключение от одной умственной операции к другой;
стремление к ясности, простоте, экономности и рациональности
рассуждений и решений и т. д. Все частные способности объе-
диняются стержневой способностью-математической направлен-
ностью ума (под которой понимают тенденцию вычленять при
восприятии пространственные и количественные отношения,
функциональные зависимости), связанной с потребностью в ма-
тематической деятельности.
Конструктивно-технические способности включают такие ком-
поненты, как наблюдательность в области технических приспо-
соблений, позволяющую видеть их достоинства и несовершенства;
точность и живость пространственных представлений; комбина-
торную способность (способность составлять из данных узлов,
деталей новые комбинации, сопоставлять свойства различных
материалов); техническое мышление (способность понимать
логику технических устройств).
Музыкальные способности составляют единство таких способ-
ностей, как ладовое чувство, проявляющееся в эмоциональном
восприятии и легком узнавании мелодий, способность к слухо-
вому представлению, проявляющуюся в точном воспроизведении
мелодии по слуху (иначе говоря, музыкальная память), музы-
кально-ритмическое чувство - способность чувствовать ритм и
воспроизводить его. Важное значение имеет и абсолютный слух-
способность точно определять высоту звука без сравнения его с
эталоном. Все эти частные способности группируются вокруг
стержневой способности - музыкальности, под которой понимают
способность человека воспринимать музыку как выражение неко-
торого содержания (а не просто гармоническое сочетание зву-
ков).
В основе литературных способностей лежат такие стержневые
образования, как творческая активность и эстетическая позиция,
объединяющие частные способности - наблюдательность, впе-
чатлительность (эмоциональное переживание -воспринятого), на-
личие ярких, наглядных образов памяти, творческое воображе-
ние, а также эмоциональность, образность и выразительность
языка.
. К художественно-изобразительным способностям относится
способность правильной оценки пропорций и светлотных от.но-
<пений, способность чувствовать выразительную функцию цвета,
творческое воображение и др.
Учителю, вдумчиво изучающему учеников, для правильной
организации учебно-воспитательного процесса и индивидуального
йдхода в обучении и воспитании важно знать, и к чему обна-
руживает способности его ученик, и в какой мере выражены эти
Йпособности. О способностях ученика можно судить, наблюдая
го проявления в соответствующей деятельности. Практически
судить о способностях можно по совокупности следующих пока-
зателей: 1) по быстрому продвижению (темпу продвижения)
ученика в овладении соответствующей деятельностью; 2) по
213
качествевному уровию его достижений; 3) по сильной, дейст-
венной и устойчивой склонности человека к занятиям этой дея-
тельностью.
3. Способности и личность
Успешное осуществление той или иной деятельности даже при
наличии способностей зависит от определенного сочетания ка-
честв личности. Одни только способности, яе сочетающиеся с
соответствующей направленностью личности, ее эмоционально-
волевыми свойствами, не могут привести к высоким достижениям.
Прежде всего способности тесно связаны с активным положитель-
ным отношением к соответствующей деятельности, интересом к
ней, склонностью заниматься ею, переходящей на высоком уров-
не развития в страстную увлеченность, в жизненную потребность
в этом виде деятельности.
Интересы проявляются в стремлении к познанию объекта,
основательному изучению его во всех деталях. Склонность -
стремление выполнять соответствующую деятельность. Интересы
и склонности личности не всегда совпадают, А1ожно интересо-
ваться музыкой и не иметь склонности к занятиям ею. Можно
интересоваться спортом и оставаться только <болельщиком> ;i
знатоком спорта, не делая даже утренней зарядки. Но у
способных к определенной деятельности детей и взрослых инте-
ресы и склонности, как правило, сочетаются.
Интересы и склонности к определенной деятельности разви-
ваются обычно в единстве с развитием способностей к ней. На-
пример, интерес и склонность ученика к математике застав-
ляют его усиленно заниматься этим предметом, что в свою
очередь развивает математические способности. Развивающиеся
математические способности обеспечивают определенные дости-
жения, успехи в области математики, которые вызывают у уче-
ника радостное чувство удовлетворения. Это чувство вызывает
еще более глубокий интерес к предмету, склонность еще больше
заниматься им.
Для успеха в деятельности, кроме наличия способностей,
интересов и склонностей, необходим ряд черт характера, прежде
всего трудолюбие, организованность, сосредоточенность, целе-
устремленность, настойчивость. Без наличия этих качеств даже
выдающиеся способности не приведут к надежным, значитель-
ным достижениям.
Многие полагают, что способным людям все дается легко и
просто, без особого труда. Это не так. Для развития способностей
требуется длительное, упорное учение и большой, напряженный
труд. Как правило, способности всегда сочетаются с исключи-
тельной трудоспособностью и трудолюбием. Недаром все талант-
ливые люди подчеркивают, что талант-это труд, умноженный яа
терпение, это склойность к бесконечному труду.
И. Е. Репин говорил, что высокий уровень достижения-это
?14
награда за каторжный труд. А один из величайших ученых в
истории человечества-А. Эйнштейн однажды заявил в шутливой
форме, что он добился успехов только потому, что его отличало
<упрямство мула и страшное любопытство>.
В школе порой встречаются ученики, которые благодаря своим
способностям все схватывают на лету, хорошо успевают, несмотря
на леность, неоргаяизованность. Но в жизни они обычно не оправ-
дывают надежд, и именно потому, что не привыкли серьезно и
организованно работать, настойчиво преодолевать препятствия.
Очень важны такие качества личности, как самокритичность,
требовательность к себе. .Эти качества рождают неудовлетворен-
ность первыми результатами труда и желадие сделать еще луч-
ше, совершеннее. Именно это заставляло великого изобретателя
Т. Эдиссона проделывать тысячи опытов, чтобы найти, например,
наиболее удачную конструкцию аккумулятора. Именно это заста-
вило А. М. Горького семь раз переделать рукопись книги <Мать>.
Произведение Л. И. Толстого <Крейцерова соната> небольшое
по объему. Но рукописи всех вариантов этого произведения, всех
заметок, пометок и набросков в 160 раз больше по объему, чем
само произведение.
Очень важна и такая черта характера, как скромность. Уве-
ренность в своей исключительности, питаемая неумеренными по-
хвалами и восторгами, часто губительна для способностей, так
как в этом случае формируются зазнайство, самовосхищение и
самолюбование, пренебрежение к окружающим. Человек перестает
работать над совершенствованием продукта своего труда, препят-
ствия вызывают у него раздражение и разочарование, а все это
тормозит развитие способностей.
Высокий уровень развития способностей называют талантом.
Талант-это наиболее благоприятное сочетание способностей,
дающих возможность особенно успешно, творчески выполнять
определенную деятельность, с одной стороны, склонности к этой
деятельности, своеобразной потребности в ней-с другой, боль-
шого трудолюбия и йастойчивости-с третьей. Талант может
проявляться в любой человеческой деятельности, а не только в
области науки или искусства. Поэтому талантливым может быть
и лечащий врач, и учитель, и летчик, и новатор сельскохозяйст-
венного производства, и квалифицированный рабочий.
Развитие талантов решающим образом зависит от обществен-
но-исторических условий. Классовое общество тормозит развитие
талантов среди представителей эксплуатируемых классов. И если
даже в подобных условиях народ дал немало выдающихся талан-
тов (М. В. Ломоносов-сын рыбака-помора, Т. Г. Шевченко-
сьш крепостного крестьянина, изобретатель паровоза Стефен-
сон-сын рабочего), то это говорит лишь о том, насколько та-
лантлив народ, насколько велики возможности трудящихся.
Социалистическое общество всемерно содействует выявлению
и развитию талантов, предоставляет каждому гражданину все
возможности для всестороннего развития в творческой области.
215
4. Условия развития способностей у детей
Как уже отмечалось, способности формируются и развиваются
в деятельности. Поэтому для развития способностей необходимо
включать ребенка с ранних лет в доступную его возрасту дея-
тельность. Уже в дошкольном возрасте дети учатся рисовать,
занимаются лепкой, учатся правильно петь и узнавать мелодии,
чувствовать их ритм. Немного позже они начинают конструиро-
вать, занимаясь с детским <Конструктором>, пробуют сочинять
рассказы, простые стихотворения. С поступлением в школу зна-
чительно расширяются возможности включения ребенка в ту или
иную деятельность. Особая роль здесь принадлежит различным
творческим кружкам - научным и техническим кружкам в шко-
лах, при домах пионеров, при детских технических станциях, ли-
тературным, музыкальным, художественно-изобразительным -
при школах, домах пионеров, по месту жительства.
Одна из задач советской системы воспитания - всестороннее
развитие способностей у всех детей. Одностороннее, узкое, одно-
бокое развитие ребенка, когда он проявляет яркие способности в
какой-либо одной области при глубоком равнодушии ко всему
остальному, неправильно. Конечно, интерес, связанный со спо-
собностями, должен доминировать, но при этом учитель стре-
мится к всестороннему, гармоническому развитию личности ре-
бенка, повышению его общей культуры и расширению кругозо-
ра. Только такое развитие обеспечивает подлинный расцвет спо-
собностей.
Каждый нормальный и здоровый в психическом отношении
ребенок имеет общие способности, необходимые для успешного
обучения в школе, иначе говоря, каждый способен получить
среднее образование, овладеть учебным материалом в пределах
школьных программ. Иногда ученик может казаться неспособным
к тому или иному учебному предмету. Это происходит из-за
отсутствия у школьника некоторых знаний и умений, из-за про-
белов в знаниях, тех или иных проявлений темперамента.
Помимо общих способностей к учению, каждый ученик обла-
дает возможностью развития и специальных способностей. <Бес-
таланных> людей нет. Надо только помочь человеку найти себя,
показать ему его возможности. Здесь велика роль учителя. Это
он, вдумчивый и чуткий наставник, формирует способности и
таланты учеников и умело направляет их развитие.
Способности формируются и развиваются в той деятельности,
в которой они находят себе применение. Бездеятельный ребенок.
безучастный к какому бы то ни было труду, обычно и не прояв-
ляет способностей. Однако не всякая деятельность, в которую
включают ребенка, автоматически формирует и развивает спо-
собности к ней. Для того чтобы деятельность положительно влия-
ла на развитие способностей, она должна удовлетворять некото-
рым условиям.
Во-первых, деятельность должна вызывать у ребенка сильные
II а
и устойчивые положительные эмоции, удовольствие. Ребенок дол-
жен испытывать чувство радостного удовлетворения от деятель-
ности, тогда у него возникнет стремление по собственной ини-
циативе, без принуждений заниматься ею. Живая заинтересован-
ность, желание выполнить работу возможно лучше, а не формаль-
ное, равнодушное и безразличное отношение к ней - необходимые
условия того, чтобы деятельность положительно влияла на раз-
витие способностей.
Поскольку способности могут принести плоды лишь в том слу-
чае, когда они сочетаются с глубоким интересом и устойчивой
склонностью к соответствующей деятельности, учителю надо ак-
тивно развивать интересы детей, стремясь к тому, чтобы эти
интересы не носили поверхностного характера, а были серьезны-
ми, глубокими, устойчивыми и действенными.
Во-вторых, деятельность ребенка должна быть по возможности
творческой. Например, для развития литературных способностей
полезно постоянно и систематически упражняться в написании
очерков, рассказов и стихотворений и в их последующем деталь-
ном разборе в кружке; полезны специальные экскурсии в природу
с установкой на наблюдательность и эстетическое восприятие
действительности с последующим красочным и выразительным
описанием виденного и слышанного.
В-третьих, важно организовать деятельность ребенка так. что-
бы он преследовал цели, всегда немного превосходящие его на-
личные возможности, уже достигнутый им уровень выполнения
деятельности. Особенно нуждаются во все более усложняющихся
и разнообразных творческих заданиях дети с уже определивши-
мися способностями.
Развитию способностей детей содействуют различные формы
внеклассной и внешкольной, в частности кружковой, работы:
математические, технические, биологические, литературные, му-
зыкальные, художественные, драматические кружки, в которые
следует привлекать и младших школьников. Например, в лите-
ратурных кружках практикуется выпуск литературно-творческих
рукописных журналов, организация и проведение силами учащих-
ся литературно-творческих конкурсов и вечеров, проводятся спе-
циальные упражнения на описание предметов, по выразитель-
ному чтению, сочинения по картине и т. д.
Во многих школах созданы уголки живой природы, оборудо-
ваны специальные помещения, где дети в свободное время зани-
маются моделированием, столярными и слесарными поделками,
работают с наборами <конструкторов> и т. д. Важно развивать
склонность к ручному труду, которая свойственна, в частности,
всем младшим школьникам. На занятиях по труду в начальных
классах дети изготовляют несложные изделия из дерева, картона.
бумаги, пластилина, проявляя незаурядную смекалку, изобрета-
тельность, творчество. На этих занятиях у ребят развивается
умение организовывать и планировать свою деятельность, скла-
дываются навыки самоконтроля,
Воспитывая способности детей, надо развивать у них настой-
чивость в преодолении трудностей, без которой самые благоприят-
ные задатки и способности не дадут результата. Иногда школь-
ник, обладающий хорошими способностями, опускает руки при
неудачах, теряет веру в свои силы, охладевает к прежде люби-
мым занятиям. В этих случаях учитель должен подбодрить ре-
бенка, помочь ему преодолеть трудности.
Стремясь развить способности детей, нужно воспитывать у
них такие черты личности, как требовательность к себе, умение
критически отнестись к себе. Важно формировать у детей правиль-
ное отношение к своим способностям, успехам и достижениям,
Никоим образом нельзя прямо или косвенно внушать ребенку
мысль о его исключительности, превосходстве над другими, не
следует чрезмерно восторгаться способностями .детей, захваливать
их, противопоставлять их другим детям. Наоборот, надо внушать
способному ребеику, что он вовсе не исключительный человек,
что другие дети тоже обладают способностями, и если он превос-
ходит товарищей в одном, то они превосходят его в другом.
Необходимо, чтобы способный ребенок, школьник хорошо по-
нял, что его способности не дают ему права ставить себя в
какое-то особое положение по отношению к окружающим, предъ-
являть им высокие требования. Наоборот, к нему предъявляются
повышенные требования именно потому, что он способный.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57