Методы психологического изучения должны быть объективны-
ми, давать достоверный, надежный материал, свободный от иска-
жений, субъективного толкования и скороспелых выводов. Мето-
ды эти позволяют не только описывать, регистрировать психиче-
ские явления, но и научно объяснять их.
Основные методы психологии-Ыаблюдение и эксперименту
Применяются и частные методы: метод беседы, анкетный метод,
анализ процесса и продуктов деятельности, тестовый метод и
некоторые другие.
Наблюдение. Наблюдение как метод изучения психики челове-
ка широко применяется в психологии.
Разумеется, психику непосредственно наблюдать нельзя. Толь-
ко в деятельности, в действиях и поступках в широком смысле
слова (когда и воздержание от определенного действия психоло-
гически рассматривается как своеобразное действие, своеобразный
поступок) выражается личность человека, его психика.
Метод наблюдения и предполагает познание индивидуальных
особенностей психики человека через изучение его поведения.
Иначе говоря, по объективным, внешне выраженным показателям

(действиям, поступкам, речи, внешнему облику) психолог судит
об индивидуальных особенностях протекания психических процес-
сов (восприятия, памяти, мышления, воображения), о психическом
состоянии школьника, о чертах его личности, темперамента, ха-
рактера. Характерная особенность метода наблюдения та, что
изучение внешних проявлений психики человека происходит в
естественных жизненных условиях. Таким образом, и изучение
школьников производится не в отрыве от учебно-воспитательной
работы, а в процессе ее.
Каким же должно быть наблюдение, чтобы не превратиться в
пассивное созерцание, а отвечать своему назначению?
Психологическое наблюдение должно быть целенаправленным:
наблюдатель должен отчетливо представлять и понимать, что он
собирается наблюдать и для чего наблюдать, иначе наблюдение
превратится в фиксацию случайных, второстепенных фактов. От-
сюда следует, что психологическое наблюдение обязательно про-
водится по определенному плану, схеме или программе, что обес-
печивает наблюдателю изучение именно тех вопросов и фактов,
которые он заранее наметил. Без определенного плана или про-
граммы теряется основная линия наблюдения, в результате чего
можно упустить главное и существенное в психической деятельно-
сти человека.
Наблюдение следует проводить систематически, а не от случая
к случаю. Поэтому психологическое наблюдение, как правило,
требует более или менее продолжительного времени. Чем дли-
тельнее наблюдение, тем больше фактов может накопить наблю-
датель, тем легче ему будет отделить типичное от случайного,
тем глубже и надежнее будут его выводы. Длительное наблюде-
ние применяется, например, при изучении возрастных особенно-
стей детей, в частности особенностей развития их речи и мышле-
ния, эмоциональных проявлений, интересов, черт характера и спо-
собностей. Результаты такого длительного наблюдения фиксиру-
ют в дневнике, где анализируют процесс психического развития
ребенка (часто за несколько лет) или оформляют в виде психоло-
гических характеристик.
Суждения о личности человека, школьника должны опираться
на объективно выраженные показатели, точные, проверенные фак-
ты, которые следует сопоставлять друг с другом. Недопустимы
предвзятость и пристрастность при истолковании, объяснении и
оценке этих показателей, поспешность в определении психических
особенностей ребенка, школьника на основании поверхностного
анализа незначительного числа фактов, первых впечатлений, без-
отчетной симпатии или антипатии.
Чтобы наблюдение дало полноценные результаты, необходимо
принять во внимание многообразие проявлений психики человека,
наблюдать эти проявления в различных условиях. Решить, напри-
мер, выдержанный ли тот или иной ученик, можно с уверенностью
лишь в том случае, если наблюдать его поведение не только в
школе, но и дома, на улице, в общественных местах. Психолог

тщательно учитывает ситуацию, обстановку, в которой школьник
совершает определенные поступки, а также его состояние. Ока-
завшись в необычной ситуации, ученик может проявить совершен-
но несвойственные ему черты. Надо учитывать и такие моменты,
как состояние здоровья, самочувствие, степень утомления ребен-
,ка,-это также может влиять на его психические проявления.
Наблюдая поведение детей, совершенно необходимо правильно
разбираться в мотивах (побудительных причинах) их действий и
поступков. Надо иметь в виду, что внешне сходные действия могут
совершаться по различным мотивам и, следовательно, могут быть
проявлением различных черт личности. Так, если ученик на со-
брании прямо и открыто осудил неблаговидный поступок своего
товарища, то это не всегда есть следствие его высокой принципи-
альности и честности-это может быть, например., проявлением
<детского карьеризма>, выражением желания получить одобрение
. со стороны учителя, отличиться в его глазах, или стремлением
уйти от наказания, переложив вину на другого, или даже своеоб-
разным способом сведения личных счетов. В зависимости от мо-
тива один и .тот же поступок получит различную нравственную
оценку.
Эксперимент. Очень важную роль в психологических исследо-
ваниях играет эксперимент. В эксперименте экспериментатор, т. е.
человек, который проводит опыт, также осуществляет наблюде-
ние за психическими явлениями, процессами у испытуемого (че-
ловека, с которым проводится опыт). Но если при наблюдении
исследователь пассивно ждет проявления интересующих его пси-
хических процессов, то в эксперименте он, не дожидаясь, пока
наступят интересующие его процессы, сам создает необходимые
условия, чтобы вызвать эти процессы у испытуемого.
Проводя исследование при одинаковых условиях с разными
испытуемыми, экспериментатор может установить возрастные и
индивидуальные особенности протекания психических процессов
у каждого из них.
Экспериментатор по своему усмотрению может варьировать
(изменять, пробовать разные варианты) условия проведения
опыта и наблюдать последствия такого изменения. Это, в частно-
сти, дает возможность находить наиболее рациональные приемы
в учебно-воспитательной работе с учащимися. Например, меняя
условия заучивания того или иного учебного материала, можно
установить, при каких условиях запоминание будет наиболее бы-
стрым, прочным и точным.
В психологии применяют два типа эксперимента: лаборатор-
ный и естественный.
Лабораторный эксперимент проводят в специально организо-
ванных и в известном смысле искусственных условиях, он требует
специального оснащения, а порой и применения технических при-
способлений. Часто, хотя и не всегда, его проводят в специально
этой цели помеш.-ен.й<й---(лабораториях) с

УЧК.

нк

оборудованных для

применением сложной аппаратуры.
2 ааказ 6797

Рис. I

Лабораторный эксперимент
позволяет с помощью регистри-
рующих приборов точно измерить
время протекания психических
процессов, например быстроту
реакций человека, скорость фор-
мирования учебных, трудовых
навыков. Его применяют в тех
случаях, когда необходимо полу-
чить точные и надежные показа-
тели протекания психических яв-
лений при строго определенных
условиях.
Примером лабораторного экс-
перимента может служить иссле-
дование процесса узнавания при помощи специальной установки
(рис. 1), которая позволяет на особом экране (типа телевизион-
ного) постепенно предъявлять испытуемому разное количество
зрительной информации (от нуля до показа предмета во всех его
деталях), чтобы выяснить, на каком этапе человек узнает изоб-
ражаемый предмет.
Более ограниченное применение имеет пока лабораторный эк-
сперимент при исследовании проявлений личности, характера. С
одной стороны, здесь очень сложен и многогранен объект иссле-
дования, с другой - известная искусственность лабораторной си-
туации представляет немалые трудности. Например, исследуя
проявления личности в искусственно созданных особых условиях,
в частной, ограниченной ситуации, мы далеко не всегда имеем
основания заключить, что аналогичные проявления будут харак-
терны для этой же личности в естественно-жизненных обстоя-
тельствах. Применяется, например, экспериментальная методика
для исследования самооценки и уверенности в своих силах. Уча-
щимся предлагают ряд карточек с задачами, располагающимися
по возрастающей степени трудности. Испытуемые должны сами
выбрать себе задачу по силам (как они считают). Им предостав-
ляют возможность сделать несколько новых выборов, после того
как они попробуют решить выбранные ими задачи. Анализируя,
какие задачи и в какой последовательности выбирал каждый
школьник и сумел ли он их решить, исследователь определяет
уровень самооценки школьника, степень его уверенности или не-
уверенности в своих силах, устойчивость самооценки, а также
соответствие (адекватность) самооценки школьника его фактиче-
ским возможностям.
Лабораторный эксперимент cQlЁЙclву?з...JЛуйoкoму_и_ .всесто-
роннему .изучению ..психической_ДЁЯ1ельности_людей. Успехи сов-
ременной научной психологии были бы невозможны без примене-
ния этого метода. Однако наряду с достоинствами лабораторный
эксперимент имеет и определенные недостатки. Наиболее сущест-
венный недостаток этого метода - его некоторая искусственность,

о

которая при определенных условиях может привести к нарушению
естественного хода психических процессов, а следовательно, к
неправильным выводам. И действительно, одно дело, когда уче-
ник запоминает важный и интересный для него учебный матери-
ал, другое дело, когда ему предлагают запомнить эксперимен-
тальный материал, непосредственно не представляющий для
ребенка реального интереса, да еще в необычных условиях. По-
этому лабораторное исследование психической деятельности дол-
жно быть тщательно организовано и по возможности сочетаться с
другими, более естественными методами.
Указанные недостатки лабораторного эксперимента до извест-
ной степени устраняются при организации естественного экспери-
мента, который проводится в обычных, естественных условиях по-
ведения и деятельности человека.
Естественный эксперимент сочетает в себе положительные
стороны метода наблюдения и лабораторного эксперимента. Здесь
сохраняется естественность условий наблюдения и вводится точ-
ность эксперимента. Естественный эксперимент строится так, что
испытуемые (в частности, дети, школьники) не подозревают о
том, что они подвергаются психологическому исследованию,-это
обеспечивает естественность их поведения. Такой естественной
экспериментальной обстановкой, предназначенной для изучения
психической деятельности школьников, могут быть игры, специ-
ально организованные уроки, общественные поручения, выполне-
ние домашних заданий. При организации естественного экспери-
мента также возможно применение технических средств (но при
условии, что испытуемый не знает об этом). Можно записывать
урок с помощью системы магнитофонов, которые должны быть
замаскированы и не видны учащимся. Возможна киносъемка уро-
ка с помощью специально установленных, но невидимых учащим-
ся киноаппаратов.
Для правильного и успешного проведения естественного экспе-
римента необходимо соблюдать все те требования, которые предъ-
являются к лабораторному эксперименту. В соответствии с зада-
чей исследования экспериментатор подбирает такие условия,
которые обеспечивают наиболее яркое проявление интересующих
его сторон психической деятельности.
Если перед исследователем стоит задача изучить такие особен-
ности детей, как сообразительность, находчивость, смелость, то,
организуя с этой целью игру детей, экспериментатор включает в
нее соответствующие требования, правила и создает для детей
такие затруднения, которые выявляют степень развития у детей
этих психических качеств. Желая выявить отношение ученика к
себе и товарищам, экспериментатор подбирает (или создает) ва-
риант коллективной спортивной игры, обращая внимание на то,
как испытуемый школьник относится к своим успехам и неудачам
в игре, вступает ли в конфликты с другими участниками игры, как
относится к товарищам по команде и соперникам, как, восприни-
мает похвалу и упреки, какую роль (руководителя или рядового

игрока) предпочитает, кому приписывает победу, как относится к
побежденному.
Анализ решения учащимися на уроке специально подобран-
ных задач дает возможность изучить возрастные и индивидуаль-
ные особенности мышления, установить уровни развития обоб-
щенного и причинно-следственного мышления и т. д.
Метод беседы, анкетный метод. Определенное значение имеют
и методы психологического исследования, связанные со сбором
и анализом словесных показаний (высказываний) испытуемых,
метод беседы со школьником (равно как и о нем с хорошо знаю-
щими его людьми-родителями, учителями, воспитателями, то-
варищами), анкетный метод. При правильном их проведении они
позволяют выявить индивидуально-психологические особенности
личности: склонности, интересы, вкусы, отношения школьника к
жизненным фактам и явлениям, другим людям, себе.
Сущность этих методов заключается в том, что исследователь
задает испытуемому заранее подготовленные и тщательно проду-
манные вопросы, на которые тот отвечает (устно - в случае бесе-
ды или письменно при применении анкетного метода). Содержа-
ние и форма вопросов определяются, во-первых, задачами иссле-
дования и, во-вторых, возрастом испытуемых. В процессе беседы
вопросы изменяются и дополняются в зависимости от ответов
испытуемых. Ответы тщательно, точно записывают (можно с при-
менением магнитофона). Одновременно исследователь наблюдает
за характером речевых высказываний (степенью уверенности
ответов, заинтересованностью или равнодушием, характером вы-
ражений), а также за поведением, выражением лица, мимикой
испытуемых. Беседа должна быть живой и непринужденной, про-
водиться в атмосфере доверия, доброжелательности и искренно-
сти, в обстановке максимальной естественности, не насторажи-
вающей школьников.
Анкетирование представляет собой перечень вопросов, которые
дают изучаемым лицам для письменного ответа. Достоинство это-
го метода в том, что он позволяет сравнительно легко и быстро
получить массовый материал. Недостаток же этого метода в срав-
нении с беседой-отсутствие личного контакта с испытуемым,
что не дает возможности варьировать характер вопросов в зави-
симости от ответов. Здесь также важно правильно подобрать во-
просы. Они должны быть четкими, ясными, понятными, не долж-
ны внушать тот или иной ответ. Для обеспечения достоверности
показателей ответы на один вопрос необходимо контролировать
ответами на скрытоаналогичные вопросы (при расхождении такие
этветы не принимают во внимание> т"" """ ---

во внимание,

, -."..-..,".1 ои инимание, так как они не могут быть
признаны достоверными). Анкетный метод обычно не применяют
по отношению к младшим школьникам, так как они не в состоя-
нии точно сформулировать письменный ответ.
Материал бесед и анкет представляет ценность тогда, когда
он подкрепляется и контролируется другими методами, в частно-
сти наблюдением за поведением школьнипн

школьников.

В последние годы большую популярность в возрастной и педа-
гогической психологии приобрел специфический вариант анкет-
ного метода-так называемая социометрическая методика. Ее
специально используют при изучении детских коллективов и
групп-их направленности, внутриколлективных и внутригруппо-
вых отношений, при изучении микрогрупп в коллективе, положе-
ния в коллективе отдельных его членов (проблема популярности
и непопулярности в коллективе, проблема лидерства, <вожачест-
ва>). Методика эта несложна. Например, каждый член коллекти-
ва индивидуально письменно отвечает на следующие вопросы:
<Назови по порядку трех человек в своем классе, с которыми ты
хотел бы, и трех человек, с которыми ты не хотел бы: 1) сидеть
за одной партой; 2) жить в лагере в одной палатке; 3) выполнять
вместе общественные поручения; 4) кого ты пригласил и не при-
гласил бы на свой день рождения; 5) к кому ты обратился бы за
помощью в учебной работе (если бы такая нужда возникла) и к
кому никогда не обратился бы;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57