Но если его поступки не встречают сочувст-
вия, вызывают дружное, резкое осуждение, получают должный
отпор со стороны коллектива, то поведение нарушителя меняется.
Разумеется, само по себе пребывание в коллективе еще не
гарантирует правильного формирования личности. Все зависит
от того, каков коллектив, как и на какой основе организован.
Но именно потому, что коллектив обладает такой силой вос-
питательного влияния, действиями его надо руководить. Роль
наставника-руководителя в этом отношении сводится по сущест-
ву к четырем моментам. Во-первых, надо добиваться, чтобы кол-
лектив был дружным, тесно спаянным, сплоченным, группировок
внутри коллектива не должно быть, но вполне допустимо и даже
неизбежно существование (на здоровой основе) отдельных групп
и объединений, связанных общностью интересов и устремлений,
даже взаимной симпатией. Надо не допускать разрозненности,
разобщенности и тем более вражды, любых форм антагонизма
между этими группами или отдельными учащимися.
Организация и сплочение коллектива обычно начинаются с
организации и консолидации актива и с укрепления его автори-
тета. Актив складывается на основе учебной и общественной
деятельности школьников, в актив входят лучшие, наиболее
1 сознательные, энергичные школьники. Не следует прибегать к
1 каким-то особенным, искусственным мерам для укрепления авто-
1 ритета актива. Требования подчиняться авторитету актива, наде-
; ление активистов особыми правами и привилегиями в глазах
, школьников не могут иметь никакого значения. Добросовестное
выполнение общественных обязанностей, высокая принципиаль-
1ность, глубокое чувство коллективизма - вот что делает школь-
ника авторитетным, вот что позволяет ему влиять на товарищей.
Разумеется, нельзя считать, что всякий сплоченный и спаян-
ный коллектив обязательно здоровый и хороший. Сплоченность
и спаянность коллектива обеспечивают ему возможность влиять
на своих членов. Но в каком направлении будет это влияние-
вот в чем вопрос.
1. Отсюда вторая задача: добиваться того, чтобы коллектив был
1 не только спаянным, сплоченным, но и идейно-направленным,
1со здоровым общественным мнением, критикой и самокритикой,
1с высокой требовательностью к каждому члену. Эти качества
> коллектива складываются не иначе, как на основе постановки
1 перед ним общественно полезной и в то же время увлекательной
1 цели. Последний момент очень важен, так как подростки и осо-
бенно младшие школьники не всегда могут увлечься делом лишь
из-за осознания его общественного значения. Искусство воспи-
; тателя и сказывается в умении так преподнести школьникам ту
или иную задачу, чтобы она стала увлекательной для них, что-
бы ее общественное значение стало не только понятным, но и
близким, дорогим, чем-то личным. Таким важным, полезным и
увлекательным делом может быть общественно полезный труд,
общешкольные дежурства, осуществляемые поочередно клас-
сами, организация сменных [редколлегий школьной газеты, под-
... готовка и проведение вечеров и обеспечение порядка на них,
II организация выставок, выступление в общешкольной спортив-
К ной команде, организация шефства старших школьников над
и- младшими.
Третья задача, которую ставят перед собой учитель, воспи-
f татель,- это добиваться, чтобы классный коллектив был есте-
ственной и необходимой частью общешкольного коллектива.
Школьники должны руководствоваться в своем поведении созна-
нием того. что они члены общешкольного коллектива в той же
степени, в какой они являются членами классного коллектива.
Иначе может формироваться групповой эгоизм-признание инте-
ресов только первичного коллектива (группы, класса, отряда)
при полном пренебрежении интересами других коллективов.
В этих случаях школьники могут глубоко переживать успехи и
неудачи своего класса и проявлять равнодушие и безразличие
к успехам и неудачам общешкольного коллектива.
Четвертая задача - создавать у коллектива умение приме-
нять правильные формы воздействия, применять индивидуальный
подход, воспитывать тактичность. Известны отдельные случаи,
когда коллектив, действуя дружно и в нужном направлении, пы-
тался применить неоправданные формы воздействия (абсолютный
-бойкот, изъятие пионерского галстука и т. д.). Конечно, за учи-
телем во всех случаях сохраняется право вмешаться и поправить
коллектив, но надо добиваться, чтобы коллектив и сам умел
избрать правильные формы воздействия.
4. Психологические основы воспитательного воздействия
труда
Трудовое воспитание-один из основных путей формирования
личности советского человека. Еще А. С. Макаренко выразил эту
мысль в ясной и четкой форме: <Правильное советское воспитание
невозможно себе представить как воспитание нетрудовое... В вос-
питательной работе труд должен быть одним из самых основных
элементов>.
В <Основных направлениях реформы общеобразовательной и
профессиональной школы> поставлена задача коренным образом
улучшить постановку трудового воспитания и обучения. Отмече-
но, что партия придает особое значение коренному улучшению
подготовки молодого поколения к труду. Правильно поставлен-
ное трудовое воспитание и обучение, непосредственное участие
школьников в общественно полезном производительном труде
являются незаменимым фактором гражданского становления,
нравственного и интеллектуального формирования личности. С этой
целью осуществляется включение учащихся, начиная с младших
классов, в систематический, организованный, посильный для их
здоровья и возраста общественно полезный труд. В <Основных
направлениях> предусмотрено, что учащиеся начальных классов
должны овладеть элементарными приемами ручной работы с раз-
личными материалами, выращивания сельскохозяйственных ра-
стений, ремонта учебно-наглядных пособий, изготовления ипрушек,
различных полезных предметов для школы, детского сада, дома
и т. д. В неполной средней школе учащиеся должны овладеть на-
Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей. - Соч. В 7-ми т. М" Изд-во
АПН РСФСР, 1957 т. IV, с. 395.
выками обработки металла, дерева, уметь выполнять несложные
изделия для школ по заказам предприятий. Начиная с VIII класса
учащиеся обучаются и работают в составе ученических производ-
ственных бригад, в межшкольных учебно-производственных ком-
бинатах, учебных цехах и на участках предприятий.
Основное условие трудового воспитания - включать детей в
посильный и полезный труд уже в дошкольном детстве. Нередко
считают, что счастливое детство потому и называется счастливым,
что у ребенка нет никаких трудовых обязанностей, он свободен в
этом отношении. Но если дети не привыкают с малых лет при-
нимать участие хотя бы в самых элементарных формах труда (при-
чем не только с пользой для себя, но и для других), а родители
оберегают их от трудовой деятельности (достаточно, мол, и учеб-
ной нагрузки), то последствия такого <антитрудового воспитания>
могут быть самыми тяжелыми.
Однако по-настоящему воспитывает далеко не всякий труд.
Труд формирует личность при всех условиях, всегда, но ведь
речь идет не о формировании личности вообще, а о формировании
личности советского человека, с ощределенными общественно цен-
ными чертами, правильной системой отношений к обществу, кол-
лективу. Даже если труд правильно организован и способствует
формированию таких черт личности, как трудолюбие, аккурат-
ность, настойчивость, целеустремленность, это еще не решение
воспитательной задачи. Труд может оказывать самое различное,
иногда отрицательное влияние на формирование нужной нам на-
правленности личности. А. С. Макаренко указывал, что осущест-
вляемый при некоторых условиях труд может быть в каком-то
смысле <нейтральным процессом> по отношению к коммунисти-
ческому воспитанию. Труд может воспитать и идейного, целеуст-
ремленного коллективиста, и носителя индивидуалистической
психологии, для которого цель жизни - личное благополучие,
который готов охотно и много трудиться с пользой для себя, но
которому чужда сама мысль о возможности добросовестно и бес-
корыстно трудиться с пользой для общества. Воспитывает не
столько сам труд, сколько те коллективные, общественные отно-
шения, в которые включается школьник в процессе труда.
Формирование коммунистического отношения к труду, ува-
жения к коллективу, умения подчинять свое поведение интересам
коллектива, соответствующая шлифовка и коррекция характера,
когда преодолеваются черты эгоизма, индивидуализма,- все это
происходит в процессе не любого труда, а труда, осуществляемо-
го в определенных условиях, специальным образом организован-
ного.
Труд становится по-настоящему воспитывающим фактором
при следующих условиях:
1. Труд учащихся должен быть общественно полезным трудом.
Школьник должен осознавать, что его труд представляет опреде-
ленную общественную ценность, общественную значимость, при-
носит пользу людям, коллективу, обществу. Это может быть труд
на пользу школе (работа на пришкольных участках, оформление
школы, ремонт школьной мебели и учебных пособий, благоустрой-
ство и озеленение школьного двора, строительство школьной спор-
тивной площадки и т. д.).
Но работа только внутри школы и только для школы еще не
решает полностью задачи воспитания. Необходимо, чтобы школь-
ники принимали участие в труде на пользу других, а не только
на пользу своего общешкольного коллектива. Поэтому, например,
такое большое значение имеет участие школьников во всесоюз-
ных и городских субботниках, в работе по озеленению, в колхоз-
ных полевых работах, в борьбе с сельскохозяйственными вреди-
телями. Пусть даже это будет изготовление младшими школьни-
ками полезных предметов для подшефного детского сада.
Надо иметь в виду, что у младших школьников часто высту-
пают личные мотивы труда-сделать вещь для себя, для личного
пользования. Привыкая делать для себя счетный материал, для
себя закладку, себе папку для тетрадей, ребенок начинает руко-
водствоваться в трудовой деятельности личными, потребитель-
скими мотивами. Но вот в одном из первых классов учительница
изменила характер трудового задания-счетный материал учени-
ки стали делать не каждый для себя, а для всего класса. И вдруг
один из мальчиков сделал открытие: <Я сделал для Вити, а для
меня сделала Надя!> Класс воспринял эти слова с большим инте-
ресом и реагировал на них очень живо. Все стали обсуждать
создавшуюся ситуацию. Впервые дети реально почувствовали,
что значит труд на пользу другому человеку, и это вызвало у
них положительные эмоции, радость и удовлетворение.
2. Результатом труда обязательно должен быть полезный про-
дукт, имеющий определенную общественную ценность. Школьник
должен ясно, зримо видеть реальные результаты своего труда.
В этой связи очень важно на деле знакомить школьника с обще-
ственным назначением цели его труда, показать ученику, кому
нужен его труд. Если школьники не видят, что их работа при-
носит пользу, у них пропадает всякое желание трудиться, они
работают по принуждению, неохотно.
Отрицательное отношение к труду формируется в тех случаях,
когда труд бесцелен, а продукты детского труда никому не нужны.
Например, ученики III класса отказались работать на пришколь-
ном участке, а когда их заставили работать, они трудились
небрежно, превратив работу в игру. Выясняя причину такого
отношения школьников к труду, установили, что в прошлом году
ребята охотно работали, сделали грядки, посадили цветы, сажа-
ли кустарники, но осенью после каникул увидели не сад, а фут-
больное поле, посевы были уничтожены.
Сбор металлического лома имеет важное государственное зна-
чение. Но если учащиеся собирают не лом <вообще>, а лом на
строительство пионерской колонны тракторов или пионерского
тепловоза <Юный ленинец>, которые потом в торжественной
обстановке передают обслуживающему персоналу (вместе с тех-
ническими паспортами и ключами), то работа по сбору лома
выполняется с огромным подъемом и энтузиазмом и имеет гораздо
большее воспитательное значение. Равным образом понаблюдайте
за реакцией младших школьников, которые пришли в гости в
подшефный детский сад и увидели изготовленные ими игрушки,
висящие на новогодней елке!
3. Труд школьника должен быть коллективным. Коллективный
груд не означает просто работы вместе, в одном помещении, в
одно время. Коллективный труд-это совместное выполнение об-
щих трудовых задач, этот труд, объединенный общей целью. Толь-
ко такой труд вырабатывает умение подчинять свое поведение воле
коллектива, умение регулировать свое поведение в интересах
коллектива. Коллективный труд позволяет ставить и решать за-
дачи, выполнение которых не под силу каждому отдельному че-
ловеку, дает возможность школьникам приобрести опыт трудовой
взаимопомощи и солидарности, взаимного контроля. Если стимулом
труда служит только личный успех, то отсутствует основа для
формирования качества коллективиста. Коллективная же работа
вызывает у школьников заинтересованность в общих результатах
труда, так как результаты работы коллектива находятся в пря-
мой зависимости от показателей каждого его члена.
4. Труд школьника должен быть инициативным. Желательно,
чтобы он был творческим, предоставлял школьникам возможность
проявить инициативу, стремление к новому, поискам. Чем больше
интеллектуальных усилий требует труд, тем с большей готовностью
занимаются им школьники.
5. Там, где возможно, в труде (особенно подростков и старших
школьников, но и младших школьников тоже) должны приме-
няться различные формы самоуправления, самоорганизации и са-
модеятельности. Школьников надо освобождать от чрезмерной
опеки взрослых, от жесткой регламентации режима труда, нужно
организовывать коллективный самоконтроль трудовой деятельно-
сти.
Дело не только в том, что школьники приобретают организа-
торские навыки (хотя и это очень важно), но и в том, что само-
организация .помогает развивать самостоятельность, навыки ру-
ководства и подчинения, творческую инициативу, чувство ответ-
ственности.
6. Труд школьников должен быть интересным для них. Дея-
тельность школьников, особенно младшего возраста, далеко не
всегда может мотивироваться сознанием ее общественной значи-
мости. Деятельность младшего школьника в гораздо большей сте-
пени мотивируется непосредственным интересом. Разумеется, не
всегда надо стремиться занять ребят только таким трудом, кото-
рый непосредственно интересует их. Они должны привыкать за-
ниматься и таким трудом, который малоинтересен. Но и в этом
случае воспитателю следует пробудить у школьников хотя бы кос-
венный интерес к работе, связав ее с тем, что представляет не-
посредственный интерес для школьников. Иначе учащиеся будут
тяготиться таким трудом, даже сознавая его общественную цен-
ность.
7. Труд школьников должен быть посильным для них. Он не
должен приводить к перенапряжению сил, переутомлению детей.
Если "пруд непосилен, то он угнетающе действует на психику,
ученик теряет веру в себя и часто вообще отказывается выпол-
нять даже посильную работу, так как чувство неуверенности пре-
следует его.
8. Там, где возможно, труд школьников должен быть увязан
с их учебной деятельностью. Необходимо устраивать органиче-
скую взаимосвязь между теоретическими знаниями школьни-
ков и их практической трудовой деятельностью (при [различных
сельскохозяйственных работах, работе на пришкольном участке,
строительстве спортивной площадки и т. п.) так, чтобы их труд
требовал знания биологии, химии, физики, геометрии, умения
составить чертеж и [разобраться в нем.
9. Совершенно недопустимо наказание школьников трудом.
Школьник отчетливо сознает, что наказания трудом нет, если ему
говорят: <Подклей разорванную тобой книгу>; <Почини сломан-
ный тобой стул>; <Насорил-подмети>. И совсем другое дело,
если его заставляют трудиться за то, что он нагрубил учителю,
опоздал на уроки или получил плохую отметку. Тогда в созна-
нии учащихся труд ассоциируется с неприятными переживаниями,
и у детей неизбежно возникает отрицательное отношение к нему.
Труд воспитывает тогда, когда он не является для школьника
принуждением, наказанием. В воспитательных целях можно иног-
да практиковать обратное-наказывать школьника лишением
права трудиться в коллективе и с коллективом.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57
вия, вызывают дружное, резкое осуждение, получают должный
отпор со стороны коллектива, то поведение нарушителя меняется.
Разумеется, само по себе пребывание в коллективе еще не
гарантирует правильного формирования личности. Все зависит
от того, каков коллектив, как и на какой основе организован.
Но именно потому, что коллектив обладает такой силой вос-
питательного влияния, действиями его надо руководить. Роль
наставника-руководителя в этом отношении сводится по сущест-
ву к четырем моментам. Во-первых, надо добиваться, чтобы кол-
лектив был дружным, тесно спаянным, сплоченным, группировок
внутри коллектива не должно быть, но вполне допустимо и даже
неизбежно существование (на здоровой основе) отдельных групп
и объединений, связанных общностью интересов и устремлений,
даже взаимной симпатией. Надо не допускать разрозненности,
разобщенности и тем более вражды, любых форм антагонизма
между этими группами или отдельными учащимися.
Организация и сплочение коллектива обычно начинаются с
организации и консолидации актива и с укрепления его автори-
тета. Актив складывается на основе учебной и общественной
деятельности школьников, в актив входят лучшие, наиболее
1 сознательные, энергичные школьники. Не следует прибегать к
1 каким-то особенным, искусственным мерам для укрепления авто-
1 ритета актива. Требования подчиняться авторитету актива, наде-
; ление активистов особыми правами и привилегиями в глазах
, школьников не могут иметь никакого значения. Добросовестное
выполнение общественных обязанностей, высокая принципиаль-
1ность, глубокое чувство коллективизма - вот что делает школь-
ника авторитетным, вот что позволяет ему влиять на товарищей.
Разумеется, нельзя считать, что всякий сплоченный и спаян-
ный коллектив обязательно здоровый и хороший. Сплоченность
и спаянность коллектива обеспечивают ему возможность влиять
на своих членов. Но в каком направлении будет это влияние-
вот в чем вопрос.
1. Отсюда вторая задача: добиваться того, чтобы коллектив был
1 не только спаянным, сплоченным, но и идейно-направленным,
1со здоровым общественным мнением, критикой и самокритикой,
1с высокой требовательностью к каждому члену. Эти качества
> коллектива складываются не иначе, как на основе постановки
1 перед ним общественно полезной и в то же время увлекательной
1 цели. Последний момент очень важен, так как подростки и осо-
бенно младшие школьники не всегда могут увлечься делом лишь
из-за осознания его общественного значения. Искусство воспи-
; тателя и сказывается в умении так преподнести школьникам ту
или иную задачу, чтобы она стала увлекательной для них, что-
бы ее общественное значение стало не только понятным, но и
близким, дорогим, чем-то личным. Таким важным, полезным и
увлекательным делом может быть общественно полезный труд,
общешкольные дежурства, осуществляемые поочередно клас-
сами, организация сменных [редколлегий школьной газеты, под-
... готовка и проведение вечеров и обеспечение порядка на них,
II организация выставок, выступление в общешкольной спортив-
К ной команде, организация шефства старших школьников над
и- младшими.
Третья задача, которую ставят перед собой учитель, воспи-
f татель,- это добиваться, чтобы классный коллектив был есте-
ственной и необходимой частью общешкольного коллектива.
Школьники должны руководствоваться в своем поведении созна-
нием того. что они члены общешкольного коллектива в той же
степени, в какой они являются членами классного коллектива.
Иначе может формироваться групповой эгоизм-признание инте-
ресов только первичного коллектива (группы, класса, отряда)
при полном пренебрежении интересами других коллективов.
В этих случаях школьники могут глубоко переживать успехи и
неудачи своего класса и проявлять равнодушие и безразличие
к успехам и неудачам общешкольного коллектива.
Четвертая задача - создавать у коллектива умение приме-
нять правильные формы воздействия, применять индивидуальный
подход, воспитывать тактичность. Известны отдельные случаи,
когда коллектив, действуя дружно и в нужном направлении, пы-
тался применить неоправданные формы воздействия (абсолютный
-бойкот, изъятие пионерского галстука и т. д.). Конечно, за учи-
телем во всех случаях сохраняется право вмешаться и поправить
коллектив, но надо добиваться, чтобы коллектив и сам умел
избрать правильные формы воздействия.
4. Психологические основы воспитательного воздействия
труда
Трудовое воспитание-один из основных путей формирования
личности советского человека. Еще А. С. Макаренко выразил эту
мысль в ясной и четкой форме: <Правильное советское воспитание
невозможно себе представить как воспитание нетрудовое... В вос-
питательной работе труд должен быть одним из самых основных
элементов>.
В <Основных направлениях реформы общеобразовательной и
профессиональной школы> поставлена задача коренным образом
улучшить постановку трудового воспитания и обучения. Отмече-
но, что партия придает особое значение коренному улучшению
подготовки молодого поколения к труду. Правильно поставлен-
ное трудовое воспитание и обучение, непосредственное участие
школьников в общественно полезном производительном труде
являются незаменимым фактором гражданского становления,
нравственного и интеллектуального формирования личности. С этой
целью осуществляется включение учащихся, начиная с младших
классов, в систематический, организованный, посильный для их
здоровья и возраста общественно полезный труд. В <Основных
направлениях> предусмотрено, что учащиеся начальных классов
должны овладеть элементарными приемами ручной работы с раз-
личными материалами, выращивания сельскохозяйственных ра-
стений, ремонта учебно-наглядных пособий, изготовления ипрушек,
различных полезных предметов для школы, детского сада, дома
и т. д. В неполной средней школе учащиеся должны овладеть на-
Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей. - Соч. В 7-ми т. М" Изд-во
АПН РСФСР, 1957 т. IV, с. 395.
выками обработки металла, дерева, уметь выполнять несложные
изделия для школ по заказам предприятий. Начиная с VIII класса
учащиеся обучаются и работают в составе ученических производ-
ственных бригад, в межшкольных учебно-производственных ком-
бинатах, учебных цехах и на участках предприятий.
Основное условие трудового воспитания - включать детей в
посильный и полезный труд уже в дошкольном детстве. Нередко
считают, что счастливое детство потому и называется счастливым,
что у ребенка нет никаких трудовых обязанностей, он свободен в
этом отношении. Но если дети не привыкают с малых лет при-
нимать участие хотя бы в самых элементарных формах труда (при-
чем не только с пользой для себя, но и для других), а родители
оберегают их от трудовой деятельности (достаточно, мол, и учеб-
ной нагрузки), то последствия такого <антитрудового воспитания>
могут быть самыми тяжелыми.
Однако по-настоящему воспитывает далеко не всякий труд.
Труд формирует личность при всех условиях, всегда, но ведь
речь идет не о формировании личности вообще, а о формировании
личности советского человека, с ощределенными общественно цен-
ными чертами, правильной системой отношений к обществу, кол-
лективу. Даже если труд правильно организован и способствует
формированию таких черт личности, как трудолюбие, аккурат-
ность, настойчивость, целеустремленность, это еще не решение
воспитательной задачи. Труд может оказывать самое различное,
иногда отрицательное влияние на формирование нужной нам на-
правленности личности. А. С. Макаренко указывал, что осущест-
вляемый при некоторых условиях труд может быть в каком-то
смысле <нейтральным процессом> по отношению к коммунисти-
ческому воспитанию. Труд может воспитать и идейного, целеуст-
ремленного коллективиста, и носителя индивидуалистической
психологии, для которого цель жизни - личное благополучие,
который готов охотно и много трудиться с пользой для себя, но
которому чужда сама мысль о возможности добросовестно и бес-
корыстно трудиться с пользой для общества. Воспитывает не
столько сам труд, сколько те коллективные, общественные отно-
шения, в которые включается школьник в процессе труда.
Формирование коммунистического отношения к труду, ува-
жения к коллективу, умения подчинять свое поведение интересам
коллектива, соответствующая шлифовка и коррекция характера,
когда преодолеваются черты эгоизма, индивидуализма,- все это
происходит в процессе не любого труда, а труда, осуществляемо-
го в определенных условиях, специальным образом организован-
ного.
Труд становится по-настоящему воспитывающим фактором
при следующих условиях:
1. Труд учащихся должен быть общественно полезным трудом.
Школьник должен осознавать, что его труд представляет опреде-
ленную общественную ценность, общественную значимость, при-
носит пользу людям, коллективу, обществу. Это может быть труд
на пользу школе (работа на пришкольных участках, оформление
школы, ремонт школьной мебели и учебных пособий, благоустрой-
ство и озеленение школьного двора, строительство школьной спор-
тивной площадки и т. д.).
Но работа только внутри школы и только для школы еще не
решает полностью задачи воспитания. Необходимо, чтобы школь-
ники принимали участие в труде на пользу других, а не только
на пользу своего общешкольного коллектива. Поэтому, например,
такое большое значение имеет участие школьников во всесоюз-
ных и городских субботниках, в работе по озеленению, в колхоз-
ных полевых работах, в борьбе с сельскохозяйственными вреди-
телями. Пусть даже это будет изготовление младшими школьни-
ками полезных предметов для подшефного детского сада.
Надо иметь в виду, что у младших школьников часто высту-
пают личные мотивы труда-сделать вещь для себя, для личного
пользования. Привыкая делать для себя счетный материал, для
себя закладку, себе папку для тетрадей, ребенок начинает руко-
водствоваться в трудовой деятельности личными, потребитель-
скими мотивами. Но вот в одном из первых классов учительница
изменила характер трудового задания-счетный материал учени-
ки стали делать не каждый для себя, а для всего класса. И вдруг
один из мальчиков сделал открытие: <Я сделал для Вити, а для
меня сделала Надя!> Класс воспринял эти слова с большим инте-
ресом и реагировал на них очень живо. Все стали обсуждать
создавшуюся ситуацию. Впервые дети реально почувствовали,
что значит труд на пользу другому человеку, и это вызвало у
них положительные эмоции, радость и удовлетворение.
2. Результатом труда обязательно должен быть полезный про-
дукт, имеющий определенную общественную ценность. Школьник
должен ясно, зримо видеть реальные результаты своего труда.
В этой связи очень важно на деле знакомить школьника с обще-
ственным назначением цели его труда, показать ученику, кому
нужен его труд. Если школьники не видят, что их работа при-
носит пользу, у них пропадает всякое желание трудиться, они
работают по принуждению, неохотно.
Отрицательное отношение к труду формируется в тех случаях,
когда труд бесцелен, а продукты детского труда никому не нужны.
Например, ученики III класса отказались работать на пришколь-
ном участке, а когда их заставили работать, они трудились
небрежно, превратив работу в игру. Выясняя причину такого
отношения школьников к труду, установили, что в прошлом году
ребята охотно работали, сделали грядки, посадили цветы, сажа-
ли кустарники, но осенью после каникул увидели не сад, а фут-
больное поле, посевы были уничтожены.
Сбор металлического лома имеет важное государственное зна-
чение. Но если учащиеся собирают не лом <вообще>, а лом на
строительство пионерской колонны тракторов или пионерского
тепловоза <Юный ленинец>, которые потом в торжественной
обстановке передают обслуживающему персоналу (вместе с тех-
ническими паспортами и ключами), то работа по сбору лома
выполняется с огромным подъемом и энтузиазмом и имеет гораздо
большее воспитательное значение. Равным образом понаблюдайте
за реакцией младших школьников, которые пришли в гости в
подшефный детский сад и увидели изготовленные ими игрушки,
висящие на новогодней елке!
3. Труд школьника должен быть коллективным. Коллективный
груд не означает просто работы вместе, в одном помещении, в
одно время. Коллективный труд-это совместное выполнение об-
щих трудовых задач, этот труд, объединенный общей целью. Толь-
ко такой труд вырабатывает умение подчинять свое поведение воле
коллектива, умение регулировать свое поведение в интересах
коллектива. Коллективный труд позволяет ставить и решать за-
дачи, выполнение которых не под силу каждому отдельному че-
ловеку, дает возможность школьникам приобрести опыт трудовой
взаимопомощи и солидарности, взаимного контроля. Если стимулом
труда служит только личный успех, то отсутствует основа для
формирования качества коллективиста. Коллективная же работа
вызывает у школьников заинтересованность в общих результатах
труда, так как результаты работы коллектива находятся в пря-
мой зависимости от показателей каждого его члена.
4. Труд школьника должен быть инициативным. Желательно,
чтобы он был творческим, предоставлял школьникам возможность
проявить инициативу, стремление к новому, поискам. Чем больше
интеллектуальных усилий требует труд, тем с большей готовностью
занимаются им школьники.
5. Там, где возможно, в труде (особенно подростков и старших
школьников, но и младших школьников тоже) должны приме-
няться различные формы самоуправления, самоорганизации и са-
модеятельности. Школьников надо освобождать от чрезмерной
опеки взрослых, от жесткой регламентации режима труда, нужно
организовывать коллективный самоконтроль трудовой деятельно-
сти.
Дело не только в том, что школьники приобретают организа-
торские навыки (хотя и это очень важно), но и в том, что само-
организация .помогает развивать самостоятельность, навыки ру-
ководства и подчинения, творческую инициативу, чувство ответ-
ственности.
6. Труд школьников должен быть интересным для них. Дея-
тельность школьников, особенно младшего возраста, далеко не
всегда может мотивироваться сознанием ее общественной значи-
мости. Деятельность младшего школьника в гораздо большей сте-
пени мотивируется непосредственным интересом. Разумеется, не
всегда надо стремиться занять ребят только таким трудом, кото-
рый непосредственно интересует их. Они должны привыкать за-
ниматься и таким трудом, который малоинтересен. Но и в этом
случае воспитателю следует пробудить у школьников хотя бы кос-
венный интерес к работе, связав ее с тем, что представляет не-
посредственный интерес для школьников. Иначе учащиеся будут
тяготиться таким трудом, даже сознавая его общественную цен-
ность.
7. Труд школьников должен быть посильным для них. Он не
должен приводить к перенапряжению сил, переутомлению детей.
Если "пруд непосилен, то он угнетающе действует на психику,
ученик теряет веру в себя и часто вообще отказывается выпол-
нять даже посильную работу, так как чувство неуверенности пре-
следует его.
8. Там, где возможно, труд школьников должен быть увязан
с их учебной деятельностью. Необходимо устраивать органиче-
скую взаимосвязь между теоретическими знаниями школьни-
ков и их практической трудовой деятельностью (при [различных
сельскохозяйственных работах, работе на пришкольном участке,
строительстве спортивной площадки и т. п.) так, чтобы их труд
требовал знания биологии, химии, физики, геометрии, умения
составить чертеж и [разобраться в нем.
9. Совершенно недопустимо наказание школьников трудом.
Школьник отчетливо сознает, что наказания трудом нет, если ему
говорят: <Подклей разорванную тобой книгу>; <Почини сломан-
ный тобой стул>; <Насорил-подмети>. И совсем другое дело,
если его заставляют трудиться за то, что он нагрубил учителю,
опоздал на уроки или получил плохую отметку. Тогда в созна-
нии учащихся труд ассоциируется с неприятными переживаниями,
и у детей неизбежно возникает отрицательное отношение к нему.
Труд воспитывает тогда, когда он не является для школьника
принуждением, наказанием. В воспитательных целях можно иног-
да практиковать обратное-наказывать школьника лишением
права трудиться в коллективе и с коллективом.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57