Требовать, чтобы ученик всегда, в любой
деятельности, при выполнении любой работы, даже если она
привычна, легка, хорошо освоена, был внимательным. Никогда не
работать невнимательно. Только в этом случае будет воспитана
привычка быть внимательным.
Кстати, не следует абсолютизировать в принципе правильное
требование, чтобы работа ученика происходила в благоприятной
обстановке, без помех и отвлекающих раздражителей. В таких
условиях может выработаться изнеженное, избалованное внима-
ние, и ученик (а потом и взрослый человек) не сможет работать
при разного рода помехах (например, инженер не сможет сосре-
доточиться в условиях производственного шума). Поэтому иногда
полезно закалять, тренировать внимание ученика, приучать его
работать в любых условиях, не всегда вполне благоприятных,
приучать не отвлекаться на посторонние раздражители, а не
просто устранять их.
2. Воспитанию привычки быть внимательным способствует
четкая организация урока. Рабочий ритм урока, динамическое
ведение занятий, яркость и новизна изложения, образная, выра-
зительная речь учителя, сочетание эмоциональности и логичности
изложения создают у учащихся установку быть внимательными.
Особенно важно найти оптимальный темп ведения урока, не
поспешно-торопливый, но и не нарочито замедленный, так как
торопливость в работе учащихся приводит к их невниматель-
ности и ошибкам, а замедленный, вялый темп работы способен
вует отвлечению внимания. Надо помнить, что однообразная,
монотонная работа быстро утомляет, с чем связано притупление
и отвлечение внимания. Дети же утомляются от однообразной
работы быстрее, чем взрослые. Поэтому необходимо разнообра-
зить р.аботу учащихся на уроке. Разумеется, слишком частая
смена занятий не способствует формированию устойчивого вни-
мания-учащийся не успеет втянуться в одну работу, как ему
приходится переключаться на другую.
3. Необходимо создавать условия для активной, самостоятель-
ной и творческой работы учащихся. Наблюдения показывают,
что прямые словесно выраженные требования учителя к школь-
никам быть внимательными, не отвлекаться часто не приводят
к цели. Если же учитель активизирует мыслительную деятель-
ность учащихся, добивается, чтобы ученики были захвачены
работой, а не пребывали в состоянии интеллектуальной пассив-
ности, бездумно слушая учителя и созерцая то, что он им
ЇS
Цйказывает, если они активно осмысливают материал, производят
с ним определенные действия-сравнивают, сопоставляют, на-
блюдают, делают выводы, решают конкретные задачи, то в этом
случае не возникает необходимости специально заботиться о
внимании школьников. Особенно важно, чтобы и при опросе
отдельных учеников активно работал весь класс, ведь многим
просто надоедает слушать ответы товарищей (особенно слабых).
<Дополни ответ>; <Поправь товарища>; <Кто скажет короче и
точнее?>; <Приведи пример>-таким образом учитель включает
в оррос весь класс.
Выполняемая детьми работа должна быть посильной для них,
не чрезмерно трудной и сложной, но и не очень простой и лег-
кой. Если работа чересчур трудна, то ученик быстро утомляется,
теряет интерес к ней, начинает отвлекаться. Если работа очень
легка, она также перестает интересовать ученика, внимание его
рассеивается.
4. Как уже упоминалось, непроизвольное внимание учащихся
связано с непосредственным интересом к материалу урока. Одна
из задач учителя - сделать урок интересным для учащихся.
Но это не значит, что урок всегда должен быть занимательным.
Во-первых, потому, что на этой основе у школьников может
выработаться опять-таки избалованное внимание-привычка об-
ращать внимание только на то, что интересно. Во-вторых, не
весь учебный материал может представлять непосредственный ин-
терес для школьников. Что-то есть интересное, что-то менее
интересно, а кое-что и вообще не может вызвать непосредствен-
ного интереса, хотя чрезвычайно важно и нужно. Ученик должен
привыкать быть внимательным в любом случае. Великий русский
педагог К. Д. Ушинский по этому поводу писал: <Конечно,
сделав занимательным свой урок, вы можете не бояться наску-
чить детям, но помните, что не все может быть занимательным
в ученье, а непременно есть и скучные вещи, и должны быть.
Приучите же ребенка делать не только то, что его занимает, но
и то, что не занимает,-делать ради удовольствия исполнить
свою обязанность>.
Подлинный интерес ученика к учебному предмету должен
обусловливаться не внешней занимательностью. Подлинный ин-
терес зависит от содержания учебного материала, когда ученики
сознают, что знания, которые им сообщает учитель, пусть и ли-
шены внешней занимательности, но имеют большое познава-
тельное и практическое значение. Учитель специально подчер-
кивает это: <То, что я вам сейчас сообщу, может быть, и не
слишком интересно, но очень важно, в жизни это постоянно вам
будет нужно>.
5. Важное условие воспитания внимания-труд школьников
в школьных мастерских, межшкольных учебно-производственных
Ушинский К. Д. Родное слово. - Собр. .соч. М-- Л" Изд-во АПН РСФСР,
т. 6, с, 252.
87
1949, т. 6, с, 252.
комбинатах, учебных цехах предприятий, на фермах колхозов
и совхозов. Строгий режим труда, определенный его распорядок,
правильная организация рабочего места, необходимость точно
исполнять указания инструктора мобилизуют внимание, приучают
сосредоточиваться на работе.
6. Важно упражнять произвольное внимание школьников
(особенно младшего возраста), воспитывая их наблюдательность.
Учить школьников наблюдать на уроке, дома, в природе. Учить
ребенка ориентироваться на улице, соблюдая правила уличного
движения.
7. Большое значение имеет общественное мнение класса. Кол-
лектив должен быть организован так, чтобы весь класс работал
внимательно, осуждал тех, кто отвлекается, работает невнима-
тельно и мешает работать другим.
8. Наконец, учителю следует знать индивидуальные особен-
ности внимания каждого ученяка. Только тогда можно ставить
определенные задачи по воспитанию внимания и устранению оп-
ределенных недочетов у каждого ребенка. Надо знать причины,
породившие недостатки внимания, и постараться устранить их.
Вопросы для повторения
1. Что называется вниманием?
2. Расскажите о физиологических основах внимания.
3. В чем проявляется произвольное, непроизвольное и послепроизвольное
внимание в учебной деятельности школьников?
4. Охарактеризуйте основные свойства внимания.
5. Каковы основные пути воспитания внимания школьника?
Практические задания
Понаблюдайте за школьником во время уроков (или дома при выполнении
домашних заданий) и ответьте на следующие вопросы:
1. При каких условиях у школьника длительно сохраняется внимание?
2. При каких условиях наступает быстрое отвлечение внимания?
3. Как внешне выражается внимание?
Опыты
1. Определите объем внимания у нескольких учащихся разного возраста
(возьмите по 3 человека учащихся II, V и VIII классов) и у нескольких ва-
ших товарищей по группе. Выведите средние результаты по каждой из четырех
возрастных групп, сравните их, сделайте выводы о возрастных различиях в
объеме внимания. Дл1Я этого заготовьте 4 карточки, каждая на листе картона
размером 30х20 ем. На одной наклейте в горизонтальном ряду 8 простых
картинок, изображающих различные предметы, на другой-столько же цифр
(в случайном произвольном порядке), на третьей - буквы (но так, чтобы из
них нельзя было составить слогов), на четвертой-5-6 трехбуквенных слов.
Предупредив испытуемых о необходимости быть внимательными, быстро по-
казывайте им поочередно каждую таблицу, примерно на 0,5 с. После показа
каждой таблицы делайте паузу, чтобы испытуемый записал то, что ему уда-
лось увидеть. Проверьте записи испытуемых и начинайте анализировать ре-
зультаты.
2. С теми же испытуемыми проведите опыт на распределение внимания
между двумя одновременно выполняемыми деятельностями, взяв различные
уровни освоения деятельности. В качестве одной деятельности во всех вариан-
тах может быть чтение наизусть хорошо знакомого стихотворения.
Раздел третий
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ ЛИЧНОСТИ
Глава VII. ОЩУЩЕНИЕ
1. Понятие об ощущении
Выше (в главе \) вы уже познакомились с ленинской теори-
ей ощущений.
В. И. Ленин отмечал: <Материя, действуя на наши органы
чувств, производит ощущение>, <иначе, как через ощущения,
мы ни о каких формах вещества и ни о каких формах движения
ничего узнать не можем>.
При помощи ощущений, неразрывно связанных с мышлением
и организуемых человеческой практикой, человек познает окру-
жающий мир, его свойства и закономерности. Ощущения, по Ле-
нину, являются единственным источником всех наших знаний об
окружающем мире, единственным источником познания.
Необходимо подчеркнуть, что философский термин <ощуще-
ние> (которым оперирует, в частности, В. И. Ленин) отличается
от соответствующего термина в психологии. Понятие ощущения
в философии гораздо глубже и богаче по содержанию. В пси-
хологии термином <ощущение> обозначается лишь результат
работы отдельных анализаторов (понятие это уже знакомо вам
из школьного курса анатомии и физиологии человека), которая
заключается в отражении отдельных свойств предметов и явле-
ний. Таким образом, ощущением в психологии называется толь-
ко самый элементарный познавательный психический процесс, с
которого начинается познание человеком окружающего мира.
В дальнейшем изложении термин <ощущение> будет упот-
ребляться нами только в психологическом значении.
Каким же образом происходит отражение мозгом окружаю-
щего мира? Мозг непрерывно получает сигналы о том, что про-
исходит в окружающем его мире и внутри самого организма,
сведения о предметах и явлениях окружающей среды и о состоя-
нии внутренних органов тела. Предметы и явления окружающего
мира отличаются различными свойствами, качествами, и отраже-
ние мозгом этих предметов и явлений невозможно без отражения
их свойств и качеств. Простейшим познавательным психическим
процессом является ощущение.
Ощущение-это отражение в коре головного мозга отдель-
ных свойств предметов и явлений окружающего мира, воздейст-
вующих в данный момент на мозг человека.
Ленин В. И. Материализм и эмпириокритицизм. - Полн. собр, соч., т. 18,
с. 50.
Там же, с. 320.
При помощи ощущений мы познаем величину, форму, цвет,
плотность, температуру, запах и вкус окружающих нас предме-
тов, знакомимся с производимыми ими звуками. Ощущения дают
материал для других, более сложных психических процессов-
восприятия, мышления, воображения. Ощущения, таким обра-
зом являются начальным источником всех наших знаний об ок-
ружающем мире. И действительно, люди, слепые от рождения,
никогда не смогут постигнуть, что такое красный или зеленый
цвет, глухие от рождения - что такое звук человеческого голо-
са, пение птиц или чарующая мелодия скрипки. Если бы человек
был лишен всех ощущений, он никакими способами не мог бы
познать окружающий мир и понимать, что происходит вокруг.
Ощущения свойственны и животным. Причем некоторые жи-
вотные (например, орлы) обладают значительно более острым
зрением, чем человек, более тонким обонянием и слухом (соба-
ка). Глаза муравьев различают ультрафиолетовые лучи, недо-
ступные глазу человека. Летучие мыши и дельфины различают
ультразвуки, которых не слышит человек. Гремучая змея ощу-
щает ничтожные колебания температуры-в 0,001 градуса. Но
глаз и ухо человека различают в вещах значительно больше, чем
глаз орла или ухо собаки, так как ощущения человека обога-
щаются его мышлением и чисто человеческой практикой. Вся
длительная история развития человека есть и история развития
человеческих ощущений.
Возникает вопрос: насколько правильно мозг отражает свой-
ства и качества предметов объективного мира? Вся человеческая
история, многовековая практика человека доказывают, что мозг
человека правильно и точно отражает эти свойства. Иначе го-
воря, ощущения есть отражение реально существующих свойств
предметов и явлений.
2. Анализаторы как органы ощущений
Каким же образом информация (сигналы, несущие опреде-
ленные сведения) из внешнего мира поступает в мозг? Ведь
мозг, как мы знаем, защищен прочной костной оболочкой черепа,
изолирован от окружающей среды. Мозг не вступает в непосред-
ственный контакт с окружающим миром, который вследствие
этого не может непосредственно воздействовать на мозг. Как же
мозг сообщается с внешним миром? Существуют .специальные
каналы связи мозга с внешним миром, по которым в мозг по-
ступает разнообразная информация. И. П. Павлов назвал их ана-
лизаторами.
Анализатор - сложный нервный механизм, который произво-
дит тонкий анализ окружающего мира, т. е. выделяет отдельные
его элементы и свойства. Каждый вид анализатора приспособлен
для выделения определенного свойства: глаз реагирует на све-
товые раздражения, ухо-на звуковые, орган обоняния-на
запахи и т. д,
Роговая
оболочка
Склера
Сосудистая
оболочка
Жептое пятно
Зрительный нерв
Радужная
оболочка
Корковый отдел
анализатора
рис. б
Строение анализатора. Любой анализатор состоит из трех
отделов: 1) периферического отдела, или рецептора (от латин-
ского слова <реципио>-принимать), 2) проводникового и 3) моз-
гового, или центрального, отдела, представленного в коре голов-
ного мозга (рис. 6).
К. периферическому отделу анализаторов относятся рецепто-
ры-органы чувств (глаз, ухо, язык, нос, кожа) и специальные
рецепторные нервные окончания, заложенные в мышцах, тканях
и внутренних органах тела. Рецепторы реагируют на определен-
ные раздражители, на определенный вид физической энергии
и преобразуют ее в биоэлектрические импульсы, в процесс воз-
буждения. Согласно учению И. П. Павлова, рецепторы-это по
сути дела анатомо-физиологические тра.нсформаторы, каждый из
которых приспособлен, специализирован на улавливании только
определенных раздражений, сигналов, исходящих из внешней
или внутренней (организм) среды, и на переработке их в нерв-
ный процесс.
Проводниковый отдел, как показывает само название, прово-
дит нервное возбуждение, от рецепторного аппарата к ценграм
головного мозга. Это центростремительные нервы.
Мозговой, или центральный корковый, отдел - высший отдел
анализатора. Он устроен очень сложно. Здесь осуществляются
самые сложные функции анализа. Именно здесь возникают ощу-
щения-зрительные, слуховые, вкусовые, обонятельные и т. д.
Механизм действия анализатора заключается в следующем.
Предмет-раздражитель действует на рецептор, вызывая в нем
физико-химический процесс раздражения. Раздражение трансфор-
мируется в физиологический процесс-возбуждение, которое пе-
редается в мозг. В корковой области анализатора на основе
нервного процесса возникает психический процесс-ощущение.
Так происходит <превращение энергии внешнего раздражения
в факт сознания>.
Ленин В. И. Материализм и эмпириокритицизм. - Полн. собр. соч., т. 18,
Все отделы анализатора работают как единое целое. Ощу-
щение не возникнет, если повреждена любая часть анализатора.
Человек ослепнет и при разрушении глаза, и при повреждении
зрительного нерва, и при нарушении работы мозгового отдела -
центра зрения, даже если остальные две части зрительного ана-
лизатора будут полностью сохранны.
Поскольку мозг получает информацию и от внешнего мира,
и от самого организма, анализаторы бывают внешние и внутрен-
ние. У внешних анализаторов рецепторы вынесены на поверх-
ность тела. Внутренние анализаторы имеют рецепторы, располо-
женные во внутренних органах и тканях. Своеобразное поло-
жение занимает двигательный анализатор. Это анализатор внут-
ренний, его рецепторы находятся в мышцах и дают информацию
о сокращении мышц тела человека, но сигнализирует он и о не-
которых свойствах предметов внешнего мира (через ощупыва-
ние, осязание их рукой).
3. Виды ощущений
В зависимости от характера разражителей, воздействующих
на данный анализатор, и от характера возникающих при этом
ощущений различают отдельные виды ощущений.
Прежде всего следует выделить, группу из пяти видов ошу-
щений, которые являются отражением свойств предметов и явле-
ний внешнего мира, -зрцтельные-?Мр10>мкмсовые,_о_оо1Я-
тельные и кожные Вторую группу составляют три вида ощуще-
ний, отражающих состояние организма, - органичесциощуще-
ния равновесия, двигательные.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57
деятельности, при выполнении любой работы, даже если она
привычна, легка, хорошо освоена, был внимательным. Никогда не
работать невнимательно. Только в этом случае будет воспитана
привычка быть внимательным.
Кстати, не следует абсолютизировать в принципе правильное
требование, чтобы работа ученика происходила в благоприятной
обстановке, без помех и отвлекающих раздражителей. В таких
условиях может выработаться изнеженное, избалованное внима-
ние, и ученик (а потом и взрослый человек) не сможет работать
при разного рода помехах (например, инженер не сможет сосре-
доточиться в условиях производственного шума). Поэтому иногда
полезно закалять, тренировать внимание ученика, приучать его
работать в любых условиях, не всегда вполне благоприятных,
приучать не отвлекаться на посторонние раздражители, а не
просто устранять их.
2. Воспитанию привычки быть внимательным способствует
четкая организация урока. Рабочий ритм урока, динамическое
ведение занятий, яркость и новизна изложения, образная, выра-
зительная речь учителя, сочетание эмоциональности и логичности
изложения создают у учащихся установку быть внимательными.
Особенно важно найти оптимальный темп ведения урока, не
поспешно-торопливый, но и не нарочито замедленный, так как
торопливость в работе учащихся приводит к их невниматель-
ности и ошибкам, а замедленный, вялый темп работы способен
вует отвлечению внимания. Надо помнить, что однообразная,
монотонная работа быстро утомляет, с чем связано притупление
и отвлечение внимания. Дети же утомляются от однообразной
работы быстрее, чем взрослые. Поэтому необходимо разнообра-
зить р.аботу учащихся на уроке. Разумеется, слишком частая
смена занятий не способствует формированию устойчивого вни-
мания-учащийся не успеет втянуться в одну работу, как ему
приходится переключаться на другую.
3. Необходимо создавать условия для активной, самостоятель-
ной и творческой работы учащихся. Наблюдения показывают,
что прямые словесно выраженные требования учителя к школь-
никам быть внимательными, не отвлекаться часто не приводят
к цели. Если же учитель активизирует мыслительную деятель-
ность учащихся, добивается, чтобы ученики были захвачены
работой, а не пребывали в состоянии интеллектуальной пассив-
ности, бездумно слушая учителя и созерцая то, что он им
ЇS
Цйказывает, если они активно осмысливают материал, производят
с ним определенные действия-сравнивают, сопоставляют, на-
блюдают, делают выводы, решают конкретные задачи, то в этом
случае не возникает необходимости специально заботиться о
внимании школьников. Особенно важно, чтобы и при опросе
отдельных учеников активно работал весь класс, ведь многим
просто надоедает слушать ответы товарищей (особенно слабых).
<Дополни ответ>; <Поправь товарища>; <Кто скажет короче и
точнее?>; <Приведи пример>-таким образом учитель включает
в оррос весь класс.
Выполняемая детьми работа должна быть посильной для них,
не чрезмерно трудной и сложной, но и не очень простой и лег-
кой. Если работа чересчур трудна, то ученик быстро утомляется,
теряет интерес к ней, начинает отвлекаться. Если работа очень
легка, она также перестает интересовать ученика, внимание его
рассеивается.
4. Как уже упоминалось, непроизвольное внимание учащихся
связано с непосредственным интересом к материалу урока. Одна
из задач учителя - сделать урок интересным для учащихся.
Но это не значит, что урок всегда должен быть занимательным.
Во-первых, потому, что на этой основе у школьников может
выработаться опять-таки избалованное внимание-привычка об-
ращать внимание только на то, что интересно. Во-вторых, не
весь учебный материал может представлять непосредственный ин-
терес для школьников. Что-то есть интересное, что-то менее
интересно, а кое-что и вообще не может вызвать непосредствен-
ного интереса, хотя чрезвычайно важно и нужно. Ученик должен
привыкать быть внимательным в любом случае. Великий русский
педагог К. Д. Ушинский по этому поводу писал: <Конечно,
сделав занимательным свой урок, вы можете не бояться наску-
чить детям, но помните, что не все может быть занимательным
в ученье, а непременно есть и скучные вещи, и должны быть.
Приучите же ребенка делать не только то, что его занимает, но
и то, что не занимает,-делать ради удовольствия исполнить
свою обязанность>.
Подлинный интерес ученика к учебному предмету должен
обусловливаться не внешней занимательностью. Подлинный ин-
терес зависит от содержания учебного материала, когда ученики
сознают, что знания, которые им сообщает учитель, пусть и ли-
шены внешней занимательности, но имеют большое познава-
тельное и практическое значение. Учитель специально подчер-
кивает это: <То, что я вам сейчас сообщу, может быть, и не
слишком интересно, но очень важно, в жизни это постоянно вам
будет нужно>.
5. Важное условие воспитания внимания-труд школьников
в школьных мастерских, межшкольных учебно-производственных
Ушинский К. Д. Родное слово. - Собр. .соч. М-- Л" Изд-во АПН РСФСР,
т. 6, с, 252.
87
1949, т. 6, с, 252.
комбинатах, учебных цехах предприятий, на фермах колхозов
и совхозов. Строгий режим труда, определенный его распорядок,
правильная организация рабочего места, необходимость точно
исполнять указания инструктора мобилизуют внимание, приучают
сосредоточиваться на работе.
6. Важно упражнять произвольное внимание школьников
(особенно младшего возраста), воспитывая их наблюдательность.
Учить школьников наблюдать на уроке, дома, в природе. Учить
ребенка ориентироваться на улице, соблюдая правила уличного
движения.
7. Большое значение имеет общественное мнение класса. Кол-
лектив должен быть организован так, чтобы весь класс работал
внимательно, осуждал тех, кто отвлекается, работает невнима-
тельно и мешает работать другим.
8. Наконец, учителю следует знать индивидуальные особен-
ности внимания каждого ученяка. Только тогда можно ставить
определенные задачи по воспитанию внимания и устранению оп-
ределенных недочетов у каждого ребенка. Надо знать причины,
породившие недостатки внимания, и постараться устранить их.
Вопросы для повторения
1. Что называется вниманием?
2. Расскажите о физиологических основах внимания.
3. В чем проявляется произвольное, непроизвольное и послепроизвольное
внимание в учебной деятельности школьников?
4. Охарактеризуйте основные свойства внимания.
5. Каковы основные пути воспитания внимания школьника?
Практические задания
Понаблюдайте за школьником во время уроков (или дома при выполнении
домашних заданий) и ответьте на следующие вопросы:
1. При каких условиях у школьника длительно сохраняется внимание?
2. При каких условиях наступает быстрое отвлечение внимания?
3. Как внешне выражается внимание?
Опыты
1. Определите объем внимания у нескольких учащихся разного возраста
(возьмите по 3 человека учащихся II, V и VIII классов) и у нескольких ва-
ших товарищей по группе. Выведите средние результаты по каждой из четырех
возрастных групп, сравните их, сделайте выводы о возрастных различиях в
объеме внимания. Дл1Я этого заготовьте 4 карточки, каждая на листе картона
размером 30х20 ем. На одной наклейте в горизонтальном ряду 8 простых
картинок, изображающих различные предметы, на другой-столько же цифр
(в случайном произвольном порядке), на третьей - буквы (но так, чтобы из
них нельзя было составить слогов), на четвертой-5-6 трехбуквенных слов.
Предупредив испытуемых о необходимости быть внимательными, быстро по-
казывайте им поочередно каждую таблицу, примерно на 0,5 с. После показа
каждой таблицы делайте паузу, чтобы испытуемый записал то, что ему уда-
лось увидеть. Проверьте записи испытуемых и начинайте анализировать ре-
зультаты.
2. С теми же испытуемыми проведите опыт на распределение внимания
между двумя одновременно выполняемыми деятельностями, взяв различные
уровни освоения деятельности. В качестве одной деятельности во всех вариан-
тах может быть чтение наизусть хорошо знакомого стихотворения.
Раздел третий
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ ЛИЧНОСТИ
Глава VII. ОЩУЩЕНИЕ
1. Понятие об ощущении
Выше (в главе \) вы уже познакомились с ленинской теори-
ей ощущений.
В. И. Ленин отмечал: <Материя, действуя на наши органы
чувств, производит ощущение>, <иначе, как через ощущения,
мы ни о каких формах вещества и ни о каких формах движения
ничего узнать не можем>.
При помощи ощущений, неразрывно связанных с мышлением
и организуемых человеческой практикой, человек познает окру-
жающий мир, его свойства и закономерности. Ощущения, по Ле-
нину, являются единственным источником всех наших знаний об
окружающем мире, единственным источником познания.
Необходимо подчеркнуть, что философский термин <ощуще-
ние> (которым оперирует, в частности, В. И. Ленин) отличается
от соответствующего термина в психологии. Понятие ощущения
в философии гораздо глубже и богаче по содержанию. В пси-
хологии термином <ощущение> обозначается лишь результат
работы отдельных анализаторов (понятие это уже знакомо вам
из школьного курса анатомии и физиологии человека), которая
заключается в отражении отдельных свойств предметов и явле-
ний. Таким образом, ощущением в психологии называется толь-
ко самый элементарный познавательный психический процесс, с
которого начинается познание человеком окружающего мира.
В дальнейшем изложении термин <ощущение> будет упот-
ребляться нами только в психологическом значении.
Каким же образом происходит отражение мозгом окружаю-
щего мира? Мозг непрерывно получает сигналы о том, что про-
исходит в окружающем его мире и внутри самого организма,
сведения о предметах и явлениях окружающей среды и о состоя-
нии внутренних органов тела. Предметы и явления окружающего
мира отличаются различными свойствами, качествами, и отраже-
ние мозгом этих предметов и явлений невозможно без отражения
их свойств и качеств. Простейшим познавательным психическим
процессом является ощущение.
Ощущение-это отражение в коре головного мозга отдель-
ных свойств предметов и явлений окружающего мира, воздейст-
вующих в данный момент на мозг человека.
Ленин В. И. Материализм и эмпириокритицизм. - Полн. собр, соч., т. 18,
с. 50.
Там же, с. 320.
При помощи ощущений мы познаем величину, форму, цвет,
плотность, температуру, запах и вкус окружающих нас предме-
тов, знакомимся с производимыми ими звуками. Ощущения дают
материал для других, более сложных психических процессов-
восприятия, мышления, воображения. Ощущения, таким обра-
зом являются начальным источником всех наших знаний об ок-
ружающем мире. И действительно, люди, слепые от рождения,
никогда не смогут постигнуть, что такое красный или зеленый
цвет, глухие от рождения - что такое звук человеческого голо-
са, пение птиц или чарующая мелодия скрипки. Если бы человек
был лишен всех ощущений, он никакими способами не мог бы
познать окружающий мир и понимать, что происходит вокруг.
Ощущения свойственны и животным. Причем некоторые жи-
вотные (например, орлы) обладают значительно более острым
зрением, чем человек, более тонким обонянием и слухом (соба-
ка). Глаза муравьев различают ультрафиолетовые лучи, недо-
ступные глазу человека. Летучие мыши и дельфины различают
ультразвуки, которых не слышит человек. Гремучая змея ощу-
щает ничтожные колебания температуры-в 0,001 градуса. Но
глаз и ухо человека различают в вещах значительно больше, чем
глаз орла или ухо собаки, так как ощущения человека обога-
щаются его мышлением и чисто человеческой практикой. Вся
длительная история развития человека есть и история развития
человеческих ощущений.
Возникает вопрос: насколько правильно мозг отражает свой-
ства и качества предметов объективного мира? Вся человеческая
история, многовековая практика человека доказывают, что мозг
человека правильно и точно отражает эти свойства. Иначе го-
воря, ощущения есть отражение реально существующих свойств
предметов и явлений.
2. Анализаторы как органы ощущений
Каким же образом информация (сигналы, несущие опреде-
ленные сведения) из внешнего мира поступает в мозг? Ведь
мозг, как мы знаем, защищен прочной костной оболочкой черепа,
изолирован от окружающей среды. Мозг не вступает в непосред-
ственный контакт с окружающим миром, который вследствие
этого не может непосредственно воздействовать на мозг. Как же
мозг сообщается с внешним миром? Существуют .специальные
каналы связи мозга с внешним миром, по которым в мозг по-
ступает разнообразная информация. И. П. Павлов назвал их ана-
лизаторами.
Анализатор - сложный нервный механизм, который произво-
дит тонкий анализ окружающего мира, т. е. выделяет отдельные
его элементы и свойства. Каждый вид анализатора приспособлен
для выделения определенного свойства: глаз реагирует на све-
товые раздражения, ухо-на звуковые, орган обоняния-на
запахи и т. д,
Роговая
оболочка
Склера
Сосудистая
оболочка
Жептое пятно
Зрительный нерв
Радужная
оболочка
Корковый отдел
анализатора
рис. б
Строение анализатора. Любой анализатор состоит из трех
отделов: 1) периферического отдела, или рецептора (от латин-
ского слова <реципио>-принимать), 2) проводникового и 3) моз-
гового, или центрального, отдела, представленного в коре голов-
ного мозга (рис. 6).
К. периферическому отделу анализаторов относятся рецепто-
ры-органы чувств (глаз, ухо, язык, нос, кожа) и специальные
рецепторные нервные окончания, заложенные в мышцах, тканях
и внутренних органах тела. Рецепторы реагируют на определен-
ные раздражители, на определенный вид физической энергии
и преобразуют ее в биоэлектрические импульсы, в процесс воз-
буждения. Согласно учению И. П. Павлова, рецепторы-это по
сути дела анатомо-физиологические тра.нсформаторы, каждый из
которых приспособлен, специализирован на улавливании только
определенных раздражений, сигналов, исходящих из внешней
или внутренней (организм) среды, и на переработке их в нерв-
ный процесс.
Проводниковый отдел, как показывает само название, прово-
дит нервное возбуждение, от рецепторного аппарата к ценграм
головного мозга. Это центростремительные нервы.
Мозговой, или центральный корковый, отдел - высший отдел
анализатора. Он устроен очень сложно. Здесь осуществляются
самые сложные функции анализа. Именно здесь возникают ощу-
щения-зрительные, слуховые, вкусовые, обонятельные и т. д.
Механизм действия анализатора заключается в следующем.
Предмет-раздражитель действует на рецептор, вызывая в нем
физико-химический процесс раздражения. Раздражение трансфор-
мируется в физиологический процесс-возбуждение, которое пе-
редается в мозг. В корковой области анализатора на основе
нервного процесса возникает психический процесс-ощущение.
Так происходит <превращение энергии внешнего раздражения
в факт сознания>.
Ленин В. И. Материализм и эмпириокритицизм. - Полн. собр. соч., т. 18,
Все отделы анализатора работают как единое целое. Ощу-
щение не возникнет, если повреждена любая часть анализатора.
Человек ослепнет и при разрушении глаза, и при повреждении
зрительного нерва, и при нарушении работы мозгового отдела -
центра зрения, даже если остальные две части зрительного ана-
лизатора будут полностью сохранны.
Поскольку мозг получает информацию и от внешнего мира,
и от самого организма, анализаторы бывают внешние и внутрен-
ние. У внешних анализаторов рецепторы вынесены на поверх-
ность тела. Внутренние анализаторы имеют рецепторы, располо-
женные во внутренних органах и тканях. Своеобразное поло-
жение занимает двигательный анализатор. Это анализатор внут-
ренний, его рецепторы находятся в мышцах и дают информацию
о сокращении мышц тела человека, но сигнализирует он и о не-
которых свойствах предметов внешнего мира (через ощупыва-
ние, осязание их рукой).
3. Виды ощущений
В зависимости от характера разражителей, воздействующих
на данный анализатор, и от характера возникающих при этом
ощущений различают отдельные виды ощущений.
Прежде всего следует выделить, группу из пяти видов ошу-
щений, которые являются отражением свойств предметов и явле-
ний внешнего мира, -зрцтельные-?Мр10>мкмсовые,_о_оо1Я-
тельные и кожные Вторую группу составляют три вида ощуще-
ний, отражающих состояние организма, - органичесциощуще-
ния равновесия, двигательные.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57