Надо побуждать школьника переделывать со-
Гчинение несколько раз, не удовлетворяться первой пришедшей
1в голову фразой, постоянно задавая себе вопрос: а нельзя ди
написать лучше, грамотнее, убедительнее?
Вопросы для повторения
1. Дайте общую характеристику мышления,
2. Дайте характеристику речи и ее функций,
3. Как связаны между собой речь и мышление!
4. Расскажите об операциях мышления
5. Что таксе понятие, суждение и умозаключение?
6. Чем отличается понятие от представления?
7 0ха1рактеризуйте индивидуальные различия в мыслительной деятель-
ности.
8. Охарактеризуйте психологические особенности устной и письменной
речи. Сравните их.
9. Сравните особенности диалогической и монологической речи,
10 Каковы особенности понятий, суждений и умозаключений в детском
возрасте?
11. Охарактеризуйте основное направление развития устной и письменной
речи в детском и младшем школьном возрасте.
Практические задания
1. Выясните, какие недостатки встречаются чаще всего в почерке перво-
1 классников.
2. Понаблюдайте, какие ошибки обычно допускают первоклассники в про-
цессе чтения.
3. Обратите внимание на то, к каким приемам прибегает учитель на уроках
для развития у учащихся активного, самостоятельного мышления.
Опыты
1. Проанализируйте процесс решения учащимися одной из следующиэ
математических задач; 1) Во дворе бегают куры и кролики, У них вместо
35 голов и 94 ноги. Сколько кур и кроликов? 2) Дочери 8 лет, матери 38 nei,
Через сколько лет мать будет втрое старше дочери? 3) Банка с медом весит
500 г. Такая же банка с керосином-350 г. Сколько весит пустая банка, если
керосин легче меда в 2 раза? 4) Рыба весит 8 хг плюс половина ее веса.
Сколько весит рыба? 5) Сколько раз цифра 9 встречается в числах от 1 до 100?
Задачи рассчитаны на учеников III-IV классов. Если учащиеся младше
или старше этого возраста, следует подобрать другие задачи. Решать их надо
способом рассуждения. Эксперимент проводят индивидуально. Ученик решает
ходимое условие) и производя на бумаге все операции, вычисления, рисуя
схемы я т. д. Экспериментатор наблюдает за попытками решения, фиксирует
у себя в тетради все наиболее интересные моменты, эмоциональные реакции,
высказывания ученика, отмечает наличие затруднений, ложные ходы мысли,
попытки опереться на наглядные образы. Особо отмечает те моменты, когда
он сам приходи> на помощь ученику (намек, подсказка, указание и т. д.). Про-
цесс решения задачи хронометрируют, т, е. отмечают время, потраченное
на гот ил иной этап решения, а также общее время решения. По окончании
опыта эксперименгатор анализирует процесс решения (сопоставляя записи
ученика и свои пометки) и записывает его в виде своеобразного протокола,
отмечая затруднения, которые испытывал ученик, помощь, которую ему оказы-
вал экспериментатор. Важно обратить внимание на то, как ученик анализировал
условия задачи, как опирался на наглядные образы, в чем проявлялась гиб-
кость его мышления, как он осуществлял самопроверку.
2. Проведите небольшое исследование и выясниге, как понимают услов-
ное, переносное значение басен и пословиц школьники разных классов. Басни
И. А. Крылова или С. В. Михалкова подберите сами соответственно возрасту
учеников. Пословицы можно взять следующие: <Что посеешь, то и пожнешь>,
<Тише едешь - дальше будешь>, <Один в поле не воин>, <Утро вечера муд-
ренее>, <Лес рубят - щепки летят>, <У семи нянек дчтя без глаза>,
Глава XI ВООБРАЖЕНИЕ
1. Понятие о воображении
Представления воображения. Вы уже знакомы с представле-
ниями памяти. Это образы того, что воспринималось человеком
ранее. Но вот у школьника под влиянием чтения книги или
рассказа учителя возникает образ тропического леса, вулкана,
звездолета, московского стрельца XVII в. или образ дяди Степы,
известного героя С. В. Михалкова. К какой категории психичес-
ких явлений отнести эти образы? Что это? Восприятие? Разу-
меется, нет. Представления памяти? Тоже нет, так как объект
никогда не воспринимался и в прошлом. Оказывается, человек
может представить себе и то, что он никогда не воспринимал
ранее, с чем никогда в жизни не сталкивался, или то, что еще
будет создано в более или менее отдаленном будущем.
Такого рода представления называют представлениями вооб-
ражения или просто воображением.
Представления воображения бывают четырех видов: представ-
ления того, что существует в действительности, но чего раяее
человек не воспринимал (тундры, Парижа, ледокола и т. д.),
представления исторического прошлого (боярина, древнего Нов-
города, Петра 1, Чапаева), представления того, что будет в бу-
дущем (модели, которую только строят, дома, фундамент кото-
рого только закладывается), и того, чего никогда не было в
действительности (сказочных образов).
Воображение и его физиологические основы. Воображение-
это создание образов таких предметов и явлений, которые никог-
да не воспринимались человеком раньше. Но воображение, как
говорят, <из ничего творить не может>. Оно всегда строится
на преобразованном, переработанном материале прошлых вос-
приятий. Даже образы, создаваемые величайшими писателями,
имеют подобную природу. Л. Н. Толстой говорил, что образ
Наташи Ростовой создан им на основе сочетания черт нескольких
хорошо знакомых ему людей. М. К). Лермонтов писал, что
Печория - собирательный образ, составленный из пороков совре-
менного ему молодого поколения. А. М. Горький указывал, что
образы купцов, лавочников созданы им на основе наблюдения
сотен подобных типов.
И изобретатели, создающие образы новых приборов, механиз-
Цмов и машин, 0пираются на материалы наблюдений, в частности
наблюдений живой лрироды. Так, изучая жителей Антарктики-
"пингвинов, конструкторы сконструировали машину <Пингвин>,
которая может передвигаться по рыхлому снегу. Наблюдая, как
некоторые виды улиток двигаются, следуя силовым линиям маг-
нитного поля Земли, учетные стали думать над созданием новых,
более совершенных навигационных устройств. Морская птица
альбатрос имеет в клюве своеобразный опреснитель, превращаю-
щий морскую воду в воду, пригодную для питья. Ученые, изучая
этот <птичий опреснитель>, работают над созданием новых при-
боров для опреснеяия морской воды.
И ученик, мысленно создающий образ пустыми, которой он
никогда не видел, опирается на прошлый опыт: что такое песок,
ему хорошо известно; ровную местность ему тоже приходилось на-
блюдать; верблюда, змею и ящерицу он видел в зоопарке, кино
или на картинке; чахлый кустарник тоже ему знаком. Если уче-
нику всего этого не приходилось наблюдать, то ему будет очень
трудно представить себе пустыню, как, например, трудно пред-
ставить себе заснеженную тундру жителю экваториальной Африки.
Даже сказочные образы всегда являются фантастическим со-
четанием вполне реальных элементов (например, русалка-это
сочетание женщины с рыбьим хвостом, избушка на курьих нож-
ках-сочетание деревенской избы и куриных ног и т. д.). Как
бы ни было ново то, что создано воображением человека, оно
неизбежно исходит из того, что имеется в действительности,
опирается на нее. Поэтому воображение, как и вся психика, есть
отражение мозгом окружающего мира, но только отражение того,
что человек не воспринимал, отражение того, что станет реаль-
ностью в будущем.
Физиологически процесс воображения представляет собой про-
цесс образования новых сочетаний и комбинаций из уже сложив-
щихся нервных связей в коре головного мозга.
Значение воображения. Значение воображения в жизни и дея-
тельности человека очень велико. В. И. Ленин, говоря о фанта-
зии (а это есть воображение), указывал, что она есть качество
величайшей ценности. Возникло и развилось воображение в про-
цессе труда. Прежде чем сделать какую-либо вещь, человек
представляет, что именно надо сделать, как он будет делать, как
будет выглядеть вещь. Это представление последующих действий
и того, что будет достигнуто в результате соответствующих дей-
ствий, составляет одну из характерных особенностей труда, отли-
чающую человеческую деятельность от поведения животных.
К. Маркс подчеркивал это обстоятельство, указывая, что <в кон-
це процесса труда получается результат, который уже в начале
этого процесса имелся в представлении человека...>.
Основное значение воображения и состоит в том, что без него
Маркс К. Капитал.-Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 23, с. 189.
был бы невозможен любой труд человека, так как невозможно
трудиться, не представляя себе конечного результата и проме-
жуточных результатов. Без воображения не был бы возможен
прогресс ни в науке, ни в технике, ни в искусстве. Все школьные
предметы (не только такие, как история, биология, география,
литература, но и такие, как математика, язык) не могут полно-
ценно усваиваться без деятельности воображения.
Деятельность воображения всегда соотносится с реальной
действительностью. Практика - критерий правильности образов
воображения. Практика позволяет конкретизировать замыслы,
делает их более четкими, определенными, содействует их реали-
зации. Учитель, проектируя личность ученика, представляя себе,
предвидя результаты воспитательных воздействий, всегда очешь
внимательно присматривается к результатам этих воздействий и
в случае необходимости изменяет их.
2. Виды воображения
Непроизвольное и произвольное воображение. Наиболее прос-
тая форма воображения-это те образы, которые возникают без
специального намерения и усилий с нашей стороны. Глядя на
причудливые облака, плывущие в небе, мы иногда непроизвольно
видим в них лицо человека или очертание животного. Мальчик
читает интересную книгу, он живет жизнью ее героев, сочувствует
их радости и горю, борется с врагами, побеждает их. Интерес-
ная, увлекательная книга вызывает у мальчика яркие образы
непроизвольного воображения.
Всякое увлекательное, интересное преподавание обычно вы-
зывает яркое непроизвольное воображение у учащихся.
Один из видов непроизвольного воображения--сновидения.
Со сновидениями всегда было связано множество предрассудков
и суеверий. Это объясняется характером сновидений, которые
иногда представляют собой сочетание странных, небывалых, а
порой даже абсурдных, фантастических, нелепых картин и собы-
тий. Причина такого характера сновидений та, что сон есть
проявление особой активности изолированных групп нервных
клеток коры в условиях, когда вторая сигнальная система затор-
маживается. Торможение второсигнальных связей приводит к
тому, что у спящего человека отсутствует критическое отношение
к возникающим сновидениям. Возникают причудливые, хаотиче-
ские комбинации из обрывков следов прежних впечатлений и пе-
реживаний. И. М. Сеченов считал, что сновидения и есть небыва-
лая комбинация бывалых впечатлений.
Целый ряд интересных опытов показал, что часто сновидения
<фабрикуются> на основе внешних раздражений, которые спящий
человек не осознает. Спящему подносили к лицу духи, и ему
снился цветущий благоухающий сад. Тихонечко звонили над ухом
колокольчиком, и люди во сне видели себя мчащимися на
тройке с колокольчиками и бубенчиками или видели, как у
156
них из рук падает поднос с хрустальной посудой, которая раз-
бивается на мелкие осколки. Раскрываются и начинают зяб-
нуть в проходной комнате ноги спящего - ему снится, что он
идет по льду и попадает ногой в прорубь. Неудачное положение
тела затрудняет дыхание или сдавливает сердце-снятся кош-
марные сны.
Аналогична природа и так называемых <вещих снов>, которые
якобы предвещают будущие события и-поэтому являются источ-
ником различных суеверий. Неоднократно наблюдались случаи,
когда при заболевании внутренних органов спящие нередко
видят назойливые сновидения, содержание которых связано с
характером развития болезненных явлений. Пока болезнь еще
не выявилась, в кору поступают лишь слабые сигналы о неблаго-
получии в органах, которые днем не замечаются, потому что подав-
ляются другими впечатлениями. Ночью же эти слабые сигналы
мозг воспринимает, в результате появляются соответствующие сно-
. видения. Например, один человек часто видел сны такого рода: то
он подавился костью, то его кто-то душит. Внимательный осмотр
врача ничего не выявил. Но через некоторое время в горле у него
возникла опухоль.
Произвольное воображение проявляется в случаях, когда но-
вые образы или идеи возникают в результате специального наме-
рения человека вообразить что-то определенное, конкретное.
Инженер рассматривает сложный чертеж новой машины. Он ста-
рается представить себе ее внешний вид, принцип ее работы,
делает для этого определенные усилия. Ученик, изучая ботани-
ку, старается представить себе вид того или иного растения,
изучая историю-представить себе образ исторического деятеля
или полководца.
Воссоздающее и творческое воображение. По степени само-
стоятельности воображения и оригинальности его продуктов раз-
личают два вида воображения-воссоздающее и творческое.
Воссоздающее воображение-это представление новых для
человека объектов в соответствии с их описанием, чертежом,
схемой. Этот вид воображения используется в самых различных
видах деятельности. В учении он играет особо важную роль.
Усваивая учебный материал, выраженный в словесной форме
(рассказ учителя, текст учебника),-учащийся должен предста-
вить себе то, о чем идет речь; например, вообразить себе моря,
озера, горы, незнакомые растения, животных. Особенно велика
роль воссоздающего воображения при чтении художественной
литературы: школьник с помощью воссоздающего воображения
предстарляет себе героев, видит картины природы, чувствует
себя участником событий, описанных в книге. Чтобы правильно
представить себе то, что передано словом, нужно иметь доста-
точные знания. Только на знания опирается воссоздающее вообра-
-жение. Если знания йедостаточнй,-то- и представления могут
быть искаженными: так, некоторые дети представляют мамонта
высотой с четырехэтажный .-дом, а гибель иноземных завоевателей
на. льду Чудского озера от рук воинов Александра Невского в
середине XIII в. представляют таким образом: <Пушки пробили
лед, и рыцари утонули>.
Чтобы создать у учащихся правильные представления о новом
учебном материале, .надо не только эмоционально, но и яоно и
точно рассказывать о нем. С этой же целью важно дополнять
словесную информацию наглядным материалом. Опора на нагляд-
ный материал всегда помогает работе воссоздающего воображе-
ния - воссозданный образ стаяовится более точным, он более
правильно воспроизводит реальную действителыность. Нап-
ример, изучая литературное произведение, сюжет которого да-
лек от современности, хорошо показать учащимся репродукции
картин, изображающих быт и историческую эпоху того вре-
мени.
В отличие от воссоздающего воображения творческое вообра-
жение есть самостоятельное создание новых образов в процессе
творческой деятельности. Творческая деятельность-это деятель-
ность, которая дает мовые, впервые создаваемые, оригинальные
продукты, имеющие общественное значение: открытие новых
закономерностей в науке, изобретение новых машин, отыскание
способов выведения новых сортов растений или пород живот-
ных, создание произведений искусства, литературы и т. п. Твор-
ческой деятельностью будет и трудовая деятельность передовиков,
новаторов производства, рабочих-рационализаторов.
Источник творческой деятельности-общественная необходи-
мость, потребность в том или ином новом продукте. Еще наши
далекие предки на заре человеческой истории вынуждены были
придумывать, изобретать новое для удовлетворения потребностей.
Работая руками, люди видели ограничеиность возможностей че-
ловеческих рук и начали изобретать простейшие орудия и при-
способления, которые могли быстрее и лучше выполнять функции
рук (рис. 12), Роющая рука послужила прообразом лопаты;
растопыренные пальцы, которыми человек сгребал сухие листья
для подстилки, навели на мысль о граблях; сжатую в кулак
руку он заменил молотком. В течение многих веков творче-
ское воображение помогало человеку совершенствовать орудия
труда.
Творческое воображение, конечно, гораздо более сложная
психическая деятельность, чем воссоздающее. Представить себе
образ деда Щукаря по описанию неизмеримо легче, нежели соз-
дать его.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57
Гчинение несколько раз, не удовлетворяться первой пришедшей
1в голову фразой, постоянно задавая себе вопрос: а нельзя ди
написать лучше, грамотнее, убедительнее?
Вопросы для повторения
1. Дайте общую характеристику мышления,
2. Дайте характеристику речи и ее функций,
3. Как связаны между собой речь и мышление!
4. Расскажите об операциях мышления
5. Что таксе понятие, суждение и умозаключение?
6. Чем отличается понятие от представления?
7 0ха1рактеризуйте индивидуальные различия в мыслительной деятель-
ности.
8. Охарактеризуйте психологические особенности устной и письменной
речи. Сравните их.
9. Сравните особенности диалогической и монологической речи,
10 Каковы особенности понятий, суждений и умозаключений в детском
возрасте?
11. Охарактеризуйте основное направление развития устной и письменной
речи в детском и младшем школьном возрасте.
Практические задания
1. Выясните, какие недостатки встречаются чаще всего в почерке перво-
1 классников.
2. Понаблюдайте, какие ошибки обычно допускают первоклассники в про-
цессе чтения.
3. Обратите внимание на то, к каким приемам прибегает учитель на уроках
для развития у учащихся активного, самостоятельного мышления.
Опыты
1. Проанализируйте процесс решения учащимися одной из следующиэ
математических задач; 1) Во дворе бегают куры и кролики, У них вместо
35 голов и 94 ноги. Сколько кур и кроликов? 2) Дочери 8 лет, матери 38 nei,
Через сколько лет мать будет втрое старше дочери? 3) Банка с медом весит
500 г. Такая же банка с керосином-350 г. Сколько весит пустая банка, если
керосин легче меда в 2 раза? 4) Рыба весит 8 хг плюс половина ее веса.
Сколько весит рыба? 5) Сколько раз цифра 9 встречается в числах от 1 до 100?
Задачи рассчитаны на учеников III-IV классов. Если учащиеся младше
или старше этого возраста, следует подобрать другие задачи. Решать их надо
способом рассуждения. Эксперимент проводят индивидуально. Ученик решает
ходимое условие) и производя на бумаге все операции, вычисления, рисуя
схемы я т. д. Экспериментатор наблюдает за попытками решения, фиксирует
у себя в тетради все наиболее интересные моменты, эмоциональные реакции,
высказывания ученика, отмечает наличие затруднений, ложные ходы мысли,
попытки опереться на наглядные образы. Особо отмечает те моменты, когда
он сам приходи> на помощь ученику (намек, подсказка, указание и т. д.). Про-
цесс решения задачи хронометрируют, т, е. отмечают время, потраченное
на гот ил иной этап решения, а также общее время решения. По окончании
опыта эксперименгатор анализирует процесс решения (сопоставляя записи
ученика и свои пометки) и записывает его в виде своеобразного протокола,
отмечая затруднения, которые испытывал ученик, помощь, которую ему оказы-
вал экспериментатор. Важно обратить внимание на то, как ученик анализировал
условия задачи, как опирался на наглядные образы, в чем проявлялась гиб-
кость его мышления, как он осуществлял самопроверку.
2. Проведите небольшое исследование и выясниге, как понимают услов-
ное, переносное значение басен и пословиц школьники разных классов. Басни
И. А. Крылова или С. В. Михалкова подберите сами соответственно возрасту
учеников. Пословицы можно взять следующие: <Что посеешь, то и пожнешь>,
<Тише едешь - дальше будешь>, <Один в поле не воин>, <Утро вечера муд-
ренее>, <Лес рубят - щепки летят>, <У семи нянек дчтя без глаза>,
Глава XI ВООБРАЖЕНИЕ
1. Понятие о воображении
Представления воображения. Вы уже знакомы с представле-
ниями памяти. Это образы того, что воспринималось человеком
ранее. Но вот у школьника под влиянием чтения книги или
рассказа учителя возникает образ тропического леса, вулкана,
звездолета, московского стрельца XVII в. или образ дяди Степы,
известного героя С. В. Михалкова. К какой категории психичес-
ких явлений отнести эти образы? Что это? Восприятие? Разу-
меется, нет. Представления памяти? Тоже нет, так как объект
никогда не воспринимался и в прошлом. Оказывается, человек
может представить себе и то, что он никогда не воспринимал
ранее, с чем никогда в жизни не сталкивался, или то, что еще
будет создано в более или менее отдаленном будущем.
Такого рода представления называют представлениями вооб-
ражения или просто воображением.
Представления воображения бывают четырех видов: представ-
ления того, что существует в действительности, но чего раяее
человек не воспринимал (тундры, Парижа, ледокола и т. д.),
представления исторического прошлого (боярина, древнего Нов-
города, Петра 1, Чапаева), представления того, что будет в бу-
дущем (модели, которую только строят, дома, фундамент кото-
рого только закладывается), и того, чего никогда не было в
действительности (сказочных образов).
Воображение и его физиологические основы. Воображение-
это создание образов таких предметов и явлений, которые никог-
да не воспринимались человеком раньше. Но воображение, как
говорят, <из ничего творить не может>. Оно всегда строится
на преобразованном, переработанном материале прошлых вос-
приятий. Даже образы, создаваемые величайшими писателями,
имеют подобную природу. Л. Н. Толстой говорил, что образ
Наташи Ростовой создан им на основе сочетания черт нескольких
хорошо знакомых ему людей. М. К). Лермонтов писал, что
Печория - собирательный образ, составленный из пороков совре-
менного ему молодого поколения. А. М. Горький указывал, что
образы купцов, лавочников созданы им на основе наблюдения
сотен подобных типов.
И изобретатели, создающие образы новых приборов, механиз-
Цмов и машин, 0пираются на материалы наблюдений, в частности
наблюдений живой лрироды. Так, изучая жителей Антарктики-
"пингвинов, конструкторы сконструировали машину <Пингвин>,
которая может передвигаться по рыхлому снегу. Наблюдая, как
некоторые виды улиток двигаются, следуя силовым линиям маг-
нитного поля Земли, учетные стали думать над созданием новых,
более совершенных навигационных устройств. Морская птица
альбатрос имеет в клюве своеобразный опреснитель, превращаю-
щий морскую воду в воду, пригодную для питья. Ученые, изучая
этот <птичий опреснитель>, работают над созданием новых при-
боров для опреснеяия морской воды.
И ученик, мысленно создающий образ пустыми, которой он
никогда не видел, опирается на прошлый опыт: что такое песок,
ему хорошо известно; ровную местность ему тоже приходилось на-
блюдать; верблюда, змею и ящерицу он видел в зоопарке, кино
или на картинке; чахлый кустарник тоже ему знаком. Если уче-
нику всего этого не приходилось наблюдать, то ему будет очень
трудно представить себе пустыню, как, например, трудно пред-
ставить себе заснеженную тундру жителю экваториальной Африки.
Даже сказочные образы всегда являются фантастическим со-
четанием вполне реальных элементов (например, русалка-это
сочетание женщины с рыбьим хвостом, избушка на курьих нож-
ках-сочетание деревенской избы и куриных ног и т. д.). Как
бы ни было ново то, что создано воображением человека, оно
неизбежно исходит из того, что имеется в действительности,
опирается на нее. Поэтому воображение, как и вся психика, есть
отражение мозгом окружающего мира, но только отражение того,
что человек не воспринимал, отражение того, что станет реаль-
ностью в будущем.
Физиологически процесс воображения представляет собой про-
цесс образования новых сочетаний и комбинаций из уже сложив-
щихся нервных связей в коре головного мозга.
Значение воображения. Значение воображения в жизни и дея-
тельности человека очень велико. В. И. Ленин, говоря о фанта-
зии (а это есть воображение), указывал, что она есть качество
величайшей ценности. Возникло и развилось воображение в про-
цессе труда. Прежде чем сделать какую-либо вещь, человек
представляет, что именно надо сделать, как он будет делать, как
будет выглядеть вещь. Это представление последующих действий
и того, что будет достигнуто в результате соответствующих дей-
ствий, составляет одну из характерных особенностей труда, отли-
чающую человеческую деятельность от поведения животных.
К. Маркс подчеркивал это обстоятельство, указывая, что <в кон-
це процесса труда получается результат, который уже в начале
этого процесса имелся в представлении человека...>.
Основное значение воображения и состоит в том, что без него
Маркс К. Капитал.-Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 23, с. 189.
был бы невозможен любой труд человека, так как невозможно
трудиться, не представляя себе конечного результата и проме-
жуточных результатов. Без воображения не был бы возможен
прогресс ни в науке, ни в технике, ни в искусстве. Все школьные
предметы (не только такие, как история, биология, география,
литература, но и такие, как математика, язык) не могут полно-
ценно усваиваться без деятельности воображения.
Деятельность воображения всегда соотносится с реальной
действительностью. Практика - критерий правильности образов
воображения. Практика позволяет конкретизировать замыслы,
делает их более четкими, определенными, содействует их реали-
зации. Учитель, проектируя личность ученика, представляя себе,
предвидя результаты воспитательных воздействий, всегда очешь
внимательно присматривается к результатам этих воздействий и
в случае необходимости изменяет их.
2. Виды воображения
Непроизвольное и произвольное воображение. Наиболее прос-
тая форма воображения-это те образы, которые возникают без
специального намерения и усилий с нашей стороны. Глядя на
причудливые облака, плывущие в небе, мы иногда непроизвольно
видим в них лицо человека или очертание животного. Мальчик
читает интересную книгу, он живет жизнью ее героев, сочувствует
их радости и горю, борется с врагами, побеждает их. Интерес-
ная, увлекательная книга вызывает у мальчика яркие образы
непроизвольного воображения.
Всякое увлекательное, интересное преподавание обычно вы-
зывает яркое непроизвольное воображение у учащихся.
Один из видов непроизвольного воображения--сновидения.
Со сновидениями всегда было связано множество предрассудков
и суеверий. Это объясняется характером сновидений, которые
иногда представляют собой сочетание странных, небывалых, а
порой даже абсурдных, фантастических, нелепых картин и собы-
тий. Причина такого характера сновидений та, что сон есть
проявление особой активности изолированных групп нервных
клеток коры в условиях, когда вторая сигнальная система затор-
маживается. Торможение второсигнальных связей приводит к
тому, что у спящего человека отсутствует критическое отношение
к возникающим сновидениям. Возникают причудливые, хаотиче-
ские комбинации из обрывков следов прежних впечатлений и пе-
реживаний. И. М. Сеченов считал, что сновидения и есть небыва-
лая комбинация бывалых впечатлений.
Целый ряд интересных опытов показал, что часто сновидения
<фабрикуются> на основе внешних раздражений, которые спящий
человек не осознает. Спящему подносили к лицу духи, и ему
снился цветущий благоухающий сад. Тихонечко звонили над ухом
колокольчиком, и люди во сне видели себя мчащимися на
тройке с колокольчиками и бубенчиками или видели, как у
156
них из рук падает поднос с хрустальной посудой, которая раз-
бивается на мелкие осколки. Раскрываются и начинают зяб-
нуть в проходной комнате ноги спящего - ему снится, что он
идет по льду и попадает ногой в прорубь. Неудачное положение
тела затрудняет дыхание или сдавливает сердце-снятся кош-
марные сны.
Аналогична природа и так называемых <вещих снов>, которые
якобы предвещают будущие события и-поэтому являются источ-
ником различных суеверий. Неоднократно наблюдались случаи,
когда при заболевании внутренних органов спящие нередко
видят назойливые сновидения, содержание которых связано с
характером развития болезненных явлений. Пока болезнь еще
не выявилась, в кору поступают лишь слабые сигналы о неблаго-
получии в органах, которые днем не замечаются, потому что подав-
ляются другими впечатлениями. Ночью же эти слабые сигналы
мозг воспринимает, в результате появляются соответствующие сно-
. видения. Например, один человек часто видел сны такого рода: то
он подавился костью, то его кто-то душит. Внимательный осмотр
врача ничего не выявил. Но через некоторое время в горле у него
возникла опухоль.
Произвольное воображение проявляется в случаях, когда но-
вые образы или идеи возникают в результате специального наме-
рения человека вообразить что-то определенное, конкретное.
Инженер рассматривает сложный чертеж новой машины. Он ста-
рается представить себе ее внешний вид, принцип ее работы,
делает для этого определенные усилия. Ученик, изучая ботани-
ку, старается представить себе вид того или иного растения,
изучая историю-представить себе образ исторического деятеля
или полководца.
Воссоздающее и творческое воображение. По степени само-
стоятельности воображения и оригинальности его продуктов раз-
личают два вида воображения-воссоздающее и творческое.
Воссоздающее воображение-это представление новых для
человека объектов в соответствии с их описанием, чертежом,
схемой. Этот вид воображения используется в самых различных
видах деятельности. В учении он играет особо важную роль.
Усваивая учебный материал, выраженный в словесной форме
(рассказ учителя, текст учебника),-учащийся должен предста-
вить себе то, о чем идет речь; например, вообразить себе моря,
озера, горы, незнакомые растения, животных. Особенно велика
роль воссоздающего воображения при чтении художественной
литературы: школьник с помощью воссоздающего воображения
предстарляет себе героев, видит картины природы, чувствует
себя участником событий, описанных в книге. Чтобы правильно
представить себе то, что передано словом, нужно иметь доста-
точные знания. Только на знания опирается воссоздающее вообра-
-жение. Если знания йедостаточнй,-то- и представления могут
быть искаженными: так, некоторые дети представляют мамонта
высотой с четырехэтажный .-дом, а гибель иноземных завоевателей
на. льду Чудского озера от рук воинов Александра Невского в
середине XIII в. представляют таким образом: <Пушки пробили
лед, и рыцари утонули>.
Чтобы создать у учащихся правильные представления о новом
учебном материале, .надо не только эмоционально, но и яоно и
точно рассказывать о нем. С этой же целью важно дополнять
словесную информацию наглядным материалом. Опора на нагляд-
ный материал всегда помогает работе воссоздающего воображе-
ния - воссозданный образ стаяовится более точным, он более
правильно воспроизводит реальную действителыность. Нап-
ример, изучая литературное произведение, сюжет которого да-
лек от современности, хорошо показать учащимся репродукции
картин, изображающих быт и историческую эпоху того вре-
мени.
В отличие от воссоздающего воображения творческое вообра-
жение есть самостоятельное создание новых образов в процессе
творческой деятельности. Творческая деятельность-это деятель-
ность, которая дает мовые, впервые создаваемые, оригинальные
продукты, имеющие общественное значение: открытие новых
закономерностей в науке, изобретение новых машин, отыскание
способов выведения новых сортов растений или пород живот-
ных, создание произведений искусства, литературы и т. п. Твор-
ческой деятельностью будет и трудовая деятельность передовиков,
новаторов производства, рабочих-рационализаторов.
Источник творческой деятельности-общественная необходи-
мость, потребность в том или ином новом продукте. Еще наши
далекие предки на заре человеческой истории вынуждены были
придумывать, изобретать новое для удовлетворения потребностей.
Работая руками, люди видели ограничеиность возможностей че-
ловеческих рук и начали изобретать простейшие орудия и при-
способления, которые могли быстрее и лучше выполнять функции
рук (рис. 12), Роющая рука послужила прообразом лопаты;
растопыренные пальцы, которыми человек сгребал сухие листья
для подстилки, навели на мысль о граблях; сжатую в кулак
руку он заменил молотком. В течение многих веков творче-
ское воображение помогало человеку совершенствовать орудия
труда.
Творческое воображение, конечно, гораздо более сложная
психическая деятельность, чем воссоздающее. Представить себе
образ деда Щукаря по описанию неизмеримо легче, нежели соз-
дать его.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57