2. Основные особенности восприятия
Роль прошлого опыта. Восприятие тесно связано с прошлым
опытом человека, прежними восприятиями. В процессе восприя-
тия очень важно узнавание, без него фактически нет восприятия.
В процессе узнавания, как указывал И. М. Сеченов, человек как
бы накладывает, образ того, что он видит в настоящий момент,
на образ прежних восприятий, которые сохраняет его память:
если эти образы совпадают, человек узнает предмет, находящий-
ся перед ним. Я смотрю на данную вещь и воспринимаю ее как
карандаш, но я ее воспринимаю как карандаш благодаря тому,
что у меня сложилось представление о карандашах на основе
прошлого опыта.
Узнавание бывает неспецифическим, когда человек опреде-
.ляет только род предметов, к которым относится данный пред-
мет (<это автомобиль, человек, дом>), и специфическим, когда
человек узнает конкретный предмет (<это автомобиль моего
брата>, <это наш учитель истории>, <дом, в котором я родил-
ся>).
Восприятие зависит от психических особенностей восприни-
мающей личности, т. е. от ее направленности, взглядов, убежде-
ний, склонностей, интересов, переживаемых ею чувств. Ведь вос-
принимает не глаз, не ухо, не рука, а человек, личность. Кто не
знает, как совершенно по-разному воспринимает окружающее
человек, находящийся в радостном, приподнятом настроении, и
он же, будучи в мрачном расположении духа.
Избирательность восприятия. Определенное отношение чело-
,века к воспринимаемому, зависящее от особенностей его личности,
выражается в избирательности восприятия. Избирательность вос-
, .приятия-это преимущественное выделение одних объектов по
сравнению с другими. Каждый специалист склонен воспринимать
в предметах и явлениях главным образом то, что его интересует,
что он изучает, он не замечает тех деталей в предметах и явле-
ниях, которыми не интересуется. Поэтому и говорят о профессио-
.нальном восприятии у людей разных специальностей. Какой-ни-
1будь сложный механизм будет по-разному воспринимать опыт-
ный инженер-конструктор, ученик, интересующийся техникой, и
, просто любопытный человек. Поле будет совершенно по-разно-
,.му воспринимать художник, ботаник, геолог, агроном, охотник и
. дачник.
То, что находится в центре внимания человека при восприя-
,тии, называют объектом восприятия, а все остальное-фоном.
..Иначе говоря, что-то является основным в восприятии человека
,в данный момент, а что-то - второсте-
пенным. Разговаривая на многолюдной
улице со своим другом, вы отчетливо
.видите в толпе своего собеседника, а
вся масса людей для вас только фон.
Если же в толпе возникает какое-
либо особое событие, то ваше внима-
ние переключается и вы уже меньше
воспринимаете собеседника, а боль-
ше - окружающих.
Выделение объекта восприятия и
наличие фона есть своеобразное про-
явление избирательности восприятия.
Увидите ли вы на рис. 9 старую или
молодую женщину, зависит от того,
что будет объектом, а что-фоном
восприятия. Иногда специальной за- Р и с. 9
дачей ставится помочь более ясно и четко выделить объект из
фона. Вы, вероятно, обратили внимание, что рабочие-путейцы и
дорожники работают в оранжевых жилетах - оранжевый цвет
резко бросается в глаза на фоне серой дороги или зеленых насаж-
дений. Иногда задача заключается в обратном - затруднить выде-
ление объекта, <растворить> его на фоне. Это маскировка, так не-
обходимая в военном деле.
Учащиеся младшего школьного возраста лучше замечают яр-
ко окрашенные предметы, подвижные предметы на фоне непод-
вижных. Рисунок, выполняемый учителем на доске, младшие
школьники воспринимают полнее и совершеннее, чем тот же
рисунок, показываемый уже в готовом виде. Все, что включено
в трудовую, учебную, игровую деятельность учащегося и тем са-
мым вызывает его активность и повышенный интерес, восприни-
мается более полно. Разнообразные практические занятия на
уроках труда всегда ведут к более глубокому восприятию, а сле-
довательно, к познанию предметов и явлений.
Иллюзии. Восприятие не всегда дает абсолютно верное пред-
ставление о предметах окружающего мира. Известны факты оши-
бок зрительного восприятия, так называемые зрительные иллю-
зии. Иллюзией называют неправильное, искаженное восприятие.
На рис. 10 показаны некоторые зрительные иллюзии. Серые
прямоугольники одной и той же светлоты кажутся разными на
черном и белом фоне: на черном фоне - светлее, чем на белом.
Маленький круг среди больших кажется меньше такого же кру-
га среди еще более маленьких. Трудно поверить, что изображен-
ные на рисунке отрезки одинаковой длины, а линии в квадрате
параллельны.
Зрительные иллюзии есть следствие некоторых особенностей
человеческого восприятия, и носят они закономерный характер.
Истинность восприятия проверяют практикой. Чайная ложеч-
ка в стакане чая или весло, погруженное в воду, кажутся пере-
ломленными, но ведь мы, извлекая их из воды, убеждаемся в
их целости. Точно так же на рис. 10 мы можем измерить круж-
ки, проверить длину отрезков, их параллельность и убедиться
в ошибочности восприятия. Если бы у нас не было возможности
отдавать себе отчет в том, что в некоторых случаях наше вос-
приятие иллюзорно, мы бы не могли целесообразно действовать
с теми или иными объектами. Как правило, наши восприятия
верно отражают окружающий мир, а человеческая практика,
деятельность позволяют отделить ошибочное восприятие от ис-
тинного. К тому же иллюзии - сравнительно редкое явление.
Наблюдение и наблюдательность. Наблюдением называют це-
ленаправленное, планомерное восприятие. Наблюдательность как
свойство личности есть стремление и умение с наибольшей /гол-
нотой подмечать особенности предметов и явлений, в том числе
и такие детали, которые недостаточно заметны внешне и кажутся
на первый взгляд малосущественными, умение замечать самые
незначительные различия, изменения в предметах и явлениях.
06
1
i fs-
Наблюдать - это не просто смотреть, а рассматривать, не прос-
то слушать, а прислушиваться. Наблюдение дает возможность
глубже понимать окружающее, делать правильные выводы.
Наблюдение-это восприятие, тесно связанное с деятельно
стью мышления-сравнением, различением, анализом. Недаром
наблюдение называют иногда <думающим восприятием>.
Наблюдение всегда осуществляют с той или иной познаватель-
ной целью, связанной с ясным представлением задач и предвари-
тельной разработкой плана наблюдения. Трудно наблюдать, если
не знаешь, что конкретно надо наблюдать и с какой целью. Успеш-
ность наблюдения зависит от знаний и опыта человека в соответст-
вующей области. Чем больше знаешь, тем больше и увидишь в
предметах и явлениях. Для полноты и систематизации результатов
наблюдения важно словесно выражать итоги наблюдения (если
не письменно, то хотя бы мысленно, про себя), отдавать себе отчет
в результатах наблюдения.
Наблюдательность тесно связана с любознательностью-жи-
вым, пытливым интересом к предметам и явлениям. Любознатель-
ность надо отличать от поверхностного любопытства. По образно-
му определению некоторых ученых, <любопытный обращает вни-
мание на редкости только для того, чтобы удивляться; любозна-
тельный-для того, чтобы познать их и перестать удивляться>.
00
О о О
00
о о
о о о
Рис. 10
8. Развитие восприятия и наблюдательности у детей
У маленького ребенка восприятие, конечно, еще очень не-
совершенно. Воспринимая целое, ребенок часто плохо схватывает
детали. Восприятие детей младшего и дошкольного возраста
обычно связано с практическим оперированием соответствующи-
ми предметами: воспринять предмет-это прикоснуться к нему,
потрогать, пощупать, манипулировать с ним. Наблюдательность
у детей воспитывается в процессе игры. Полезны специальные
игры, в которых создается установка обращать внимание на де-
тали, сравнивать, находить черты сходства и различия.
Однако лишь в процессе школьного обучения ребенок систе-
матически приучается к наблюдению как целенаправленной,
планомерной и организованной деятельности.
У учащихся 1--II классов в характере восприятия очень
много общего с восприятием старших дошкольников. Так же
как и дошкольники, учащиеся 1-II классов воспринимают ок-
ружающее большей частью на основе схватывания каких-то от-
дельных, бросающихся в глаза, случайных признаков, несуще-
ственных свойств предметов и явлений. Так, рассматривая на-
глядное пособие-наблюдая жука, ученики 1 класса обратили
внимание на то, что жук находится на пробочке, приклеен, что
у него на спине булавочка, что вокруг пробочки желтое пятно
от. клея и т. п., но не заметили существенных особенностей
самого жука. У первоклассников самостоятельный анализ наблю-
даемого проводится беспорядочно, отсутствуют плановость, си-
стемность наблюдения, нет попыток отделить существенное от
несущественного. Начав рассматривать одно и не рассмотрев
его, ребенок переходит к рассматриванию другого.
Исследуя процесс сборки младшими школьниками простого
механизма по его фотоизображению, психологи установили, что
первоклассники начинают сборку с первой попавшей им в руки
детали, а затем соединяют в хаотическом порядке и другие
части механизма. Ребенка больше интересует сам процесс соеди-
нения деталей, чем выполнение задачи по сборке механизма.
Перечисление деталей - наиболее доступная для него форма ана-
лиза окружающего. Например, ученик 1 класса так описывает
бабочку: <У этой бабочки есть точки кругленькие и на туло-
вище... Усы есть... Глазки есть... Хвостик есть... И еще на кон-
чике крылышек есть коричневые уголочки... Около грудки на
крыльях черные точки... На кончике усиков маленькие точки>.
Восприятие отдельной детали может заслонять собой целое,
о целом ребенок может даже вовсе забыть. Особенно ярко это
видно иногда в процессе рисования: увлекшись изображением
какой-то детали, ребенок забывает о предмете, и в результате
рисунок не помещается на листе бумаги или резко нарушается
пропорциональность частей изображаемого.
Из-за недостаточного умения различать сходные объекты в
процессе восприятия первоклассники нередко путают изображе-
ние таких букв, как <Е> и <3> или цифр <6> и <9>. При тороп-
ливом чтении короткие слова иногда читают наоборот: вместо
<из>-<за>, вместо <на>-<ан> и т. Д., искажая текст.
Наблюдение учащихся 1-II классов может быть значитель-
но улучшено, если оно будет совершаться под руководством и с
помощью взрослых. Если дать детям расчлененную задачу-
наблюдать не весь объект в целом, а по частям, дети успешно
справляются с такой задачей.
Надо учить детей при рассматривании наглядных пособий
осматривать их в определенном порядке, определенной последо-
вательности, учить отделять главное, существенное от второсте-
пенного. При этом учитель, конечно, должен знать, какой запас
представлений имеется у учащихся. В случае неправильного
восприятия учащимися учебного материала учителю необходимо
выяснить, что именно из прежнего опыта школьника мешает
правильному восприятию.
Развитию наблюдательности школьников чрезвычайно способ-
ствует правильная организация их наблюдений за погодой, при-
родой, развитием растений, поведением животных. При проведе-
нии экскурсий, туристских походов, посещении музеев и выставок,
просмотре кинофильмов и театральных постановок следует по-
буждать школьников обращать внимание на характерные детали
и различные особенности предметов и явлений, сопоставлять и
сравнивать их, усматривать их различие и сходство, замечать
их связи и отношения.
Для развития умения воспринимать и наблюдать большую
роль играет труд в школьных мастерских, внешкольное техни-
ческое и изобразительное творчество детей.
Следует иметь в виду, что при повторном, да еще поверх-
ностном восприятии чувство новизны притупляется, возникающее
чувство знакомости может ориентировать детей на то, что даль-
нейшее детальное восприятие объекта уже не нужно. Наблюде-
ния показывают, что, ежедневно просматривая подряд многие те-
левизионные передачи, учащиеся привыкают смотреть на окру-
жающее более поверхностно, процесс восприятия как бы притуп-
ляется. Так же отрицательно действует на детей слишком частое
посещение кино.
И наконец, последнее. Важно пробудить в детях любознатель-
ность к окружающим явлениям природы и общества, создать у
учащихся привычку смотреть на окружающее глазами не равно-
душного и поверхностного зрителя, а пытливого и прозорливого
наблюдателя и испытателя.
Вопросы для повторения
1. Дайте хараитвристкку процесса восприятия.
2. Каковы физиологические основы этого процесса?
3, В чем состоит связь процесса восприятия с личностью человека?
4. Расскажите о развитии процесса восприятия у школьников,.
5. Что должен делать учитель, чтобы развивать у школьников способность
к наблюдению?
Практические задания
1. Предложиге учащимся младших классов классифициро.вать однообраз-
ный (похожий) материал и постарайтесь точно описать ошибки восприятия,
которые могут быть допущены детьми. Материалом для классификации могут
служить листья различных деревьев: учащиеся должны отобрать сходные, а
разные (непохожие) выделить и затем объяснить, чем первые похожи друг
на друга, а вторые не похожи на первые.
2. Возьмите тетради учеников 1 класса за первую четверть, проанализи-
руйте ошибки графического изображения букв и подумайте, как предупре-
дить подобные ошибки.
3, Выясните разницу процесса наблюдения учащимися живых и\гех же
неживых объектов, например в наблюдении майского жука из коллекции
и наблюдении живого майского жука, и т. п.
4. Проведите небольшое исследование того, как дети различного возраста
(I, III и V классы) воспринимают музыкальные произведения различного ха-
рактера, какие образы, чувства возникают у них при этом. Произведения
следует взять с названиями (<Лесной ручей>, <Весна> и т. д.), обозначенными
композитором (соответствующий материал можно взять из сборников детских
музыкальных пьес). Каждое музыкальное произведение проигрывается (или
воспроизводится в записи) дважды-сначала не сообщая его названия, потом
после его называния. Чем вторичное восприятие будет отличаться от первона-
чального? Что нового вносит в восприятие второсигнальное (словесное) обозна-
чение его содержания? Аналогичным образом проведите небольшое исследо-
вание того, как дети воспринимают литературные и художественно-изобрази-
тельные произведения различного характера.
Глава IX. ПАМЯТЬ
1. Память и ее значение
Понятие о памяти. Наш мозг обладает очень важным свой-
ством. Он не только получает информацию об окружающем мире,
но и хранит, накапливает ее. Каждый день мы узнаем много
нового, с каждым днем обогащаются наши знания. Все, что
узнает человек, может быть надолго сохраненно в <кладовых>
его мозга.
Образы предметов и явлений, которые возникают в мозгу в
результате воздействия их на анализаторы, не исчезают бесследно
после прекращения этого воздействия. Образы сохраняются и в
отсутствие этих предметов и явлений в виде так называемых
представлений памяти. Представления памяти - это образы тех
предметов или явлений, которые мы воспринимали раньше, а
сейчас воспроизводим мысленно. Представления могут быть зри-
тельные 11 слуховые (представление человеческого голоса, мело-
дии, чириканья воробья и т. д.), обонятельные (мы можем
представить себе, т. е. вспомнить, запах свежего сена, кофе, лан-
дыша), вкусовые (представить вкусовое ощущение от сахара,
лимона). Представления могут быть и осязательные (мы можем
припомнить ощущение от прикосновения к холодному мрамору
или мягкому, ворсистому меху). Представления памяти в отли-
чие от образов восприятия, конечно, бледнее, менее устойчивы
и не так богаты деталями (сравните, например, образ человека,
когда вы смотрите на него, и мысленное представление его об-
110
раза), но они составляют важный элемент нашего закрепленного
прошлого опыта.
Памятью называют отражение прошлого опыта человека, про-
являющееся в запоминании, сохранении и последующем припо-
минании того, что он воспринимал, делал, чувствовал или о чем
думал.
Значение памяти в жизни человека очень велико. Абсолютно
все, что мы знаем, умеем, есть следствие способности мозга
запоминать и сохранять в памяти образы, мысли, пережитые
чувства, движения и их системы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57