Воспитательная сила личного примера основана на склонности
детей и школьников к подражанию тому, кого они любят и
уважают, кто пользуется у них авторитетом. Учителю всегда надо
помнить, что он является образцом, примером для воспитанни-
1 ков, поведение которых иногда просто отражает- его собствен-
ное достоинство или недостатки. А. С. Макаренко указывал, что
поведение воспитателей имеет решающее значение,- то, что де-
лают воспитатели, часто гораздо больше влияет на личность
ребенка, чем то, что они ему говорят. И действительно, дети
зачастую быстрее и лучше усваивают то, что они видят, чем то,
1.что они слышат. А. С. Макаренко подчеркивал, что все стороны
поведения человека, вплоть до того, как он радуется и печа-
1 лится, как обращается с друзьями и врагами, как говорит с
; другими людьми и о других людях, как относится к работе,
как следует общественным нормам поведения, владеет ли собой
>и своими чувствами,-все это имеет огромное значение для
1 воспитания личности школьников.
1 Если учитель принципиален, настойчив в борьбе с трудностя-
1 ми, чуток, справедлив и скромен, ему легче будет добиться
1 того же самого и у воспитанников, которые будут стремиться
с выработать и у себя эти же черты. Наоборот, невыдержанность
1 учителя, его грубость, пассивность, нескромность окажут отри-
цательное влияние. Недаром говорят, что в детях повторяются
недостатки взрослых. Особенно вредны для воспитания случаи,
когда поведение воспитателя противоречит его словам. Если
школьник наблюдает это неоднократно, да еще у разных людей,
у него будет воспитываться лицемерие. Ребенок может прийти
к выводу, что дела человека не обязательно соответствуют его
словам, что говорить можно одно, а в жизни поступать проти-
воположным образом, что за словами можно скрывать свои под-
линные мысли.
Если младший школьник, подражая учителю, стараясь похо-
дить на него, делает это чаще всего неосознанно и подражает
g скорее его внешним проявлениям и манерам, то подросток и
И старший школьник в большинстве случаев уже сознательно сле-
f. дуют примеру. Считая себя взрослым, подросток стремится под-
1 ражать поступкам и действиям старших. Поэтому у него появля-
-? ется острый интерес и внимание к поведению окружающих
;" людей, особенно людей наиболее близких и наиболее авторитет-
ных для него.
Д 20 Заказ 6797 005
Из сказанного следует, что учителя должны предъявлять к
себе и своему поведению самые строгие требования, постоянно
помнить, что за ними следят десятки пытливых глаз, что они
воспитывают школьников и своим поведением. Справедливо го-
ворится, что учитель - человек, специальностью которого явля-
ется правильное поведение.
Упражнения в правильном поцедении. Главное, основное в
воспитании личности, как уже отмечалось,-это организация
практического опыта в правильном поведении. Воспитатель дол-
жен формировать у школьников формы, способы поведения, в
которых реализовывались бы складывающиеся под решающим
влиянием воспитания убеждения школьника. Указанные формы
поведения закрепляются, превращаются в устойчивые образования
тогда, когда становятся формой выражения, средством <материа-
лизации> мотивов, потребностей, отношений школьника. Система
воспитательных мероприятий должна ставить школьников в такие
условия, чтобы их практическая деятельность соответствовала
усваиваемым принципам поведения, чтобы они приучались пре-
творять свои взгляды и убеждения в поступки. Именно в этом
смысле А. С. Макаренко говорил о необходимости организовать
<гимнастику поведения>, упражнения в правильных поступках.
Если условия, в которых живет и действует школьник, не
требуют от него, например, проявления решительности и смелос-
ти, то соответствующие черты личности у него и не выработаются,
какие бы высокие моральные принципы ни прививались ему сло-
весно. Нельзя воспитать настойчивого человека, если не ста-
вить его в такие условия, когда бы он мог и должен был про-
явить настойчивость. Тепличное воспитание, устраняющее все
трудности на жизненном пути школьника, никогда не может
создать сильной, целеустремленной личности. Что же именно пони-
мают под упражнением в нравственном поведении?
Во-первых, речь идет не просто о многократном выполнении
одних и тех же или однообразных по ха[рактеру действий. Ведь
в таком случае выработался бы шаблон в поведении, неумение
правильно действовать в различной обстановке. Упражнение-это
организованное и целенаправленное повторение действий, пос-
тупков в различных вариациях, в сходных по существу ситуациях.
Только в этом случае сформируются устойчивые и в то же время
гибкие формы поведения. Во-вторых, имеются в виду не какие-то
особые искусственные упражнения, а естественные условия жиз-
ни и деятельности школьника. В-третьих, воспитатель не ждет,
пока представится случай для упражнения, а сам создает эти
случаи, ставит перед школьником практически значимые задачи,
предъявляет определенные требования.
Если мы хотим, чтобы у школьников формировалась и закреп-
лялась настойчивость, надо ставить их перед необходимостью са-
мостоятельно преодолевать некоторые жизненные трудности, а не
устранять их, не спешить помочь школьнику, как только в про-
цессе учебной или трудовой деятельности он столкнется с препят-
:твием, а предоставить ему возможность самому найти выход из
1атруднительного положения.
Для воспитания трудолюбия необходимо так организовать
жизнь школьника, чтобы он систематически и повседневно участ-
.вовал в различных видах труда, нес определенные трудовые
обязанности, не уклонялся от различных видов общественно
полезной работы, организуемой школой, пионерской дружиной,
комсомольской организацией, систематически и организованно
готовил домашние задания. При этом следует добиваться хороше-
го выполнения работы.
Воспитанию смелости, стойкости, решительности, мужества
1помогут занятия некоторыми видами спорта, где требуется прояв-
лять указанные качества (плавание и прыжки в воду, кроссы,
1спуск на лыжах с крутых холмов и склонов, прыжки на лыжах
с трамплина). Надо пользоваться каждым естественным жизнен-
ным случаем для того, чтобы приучать школьника стойко отно-
ситься к неудачам, невзгодам и лишениям, терпеливо переносить
Гжажду, холод, жару, усталость, боль.
Роль одобрения и осуждения. Воспитывая личность школьни-
ка, конечно, нельзя ожидать, что он сразу при всех условиях и
обстоятельствах будет выбирать правильные формы поведения.
Как же осуществляется коррекция (выправление) поведения?
Действенные средства регулирования и коррекции поведения
1-школьника - одобрение и осужоение, поощрение и наказание.
Одобрение, поощрение служат средством подкрепления и благо-
даря этому средством закрепления и стимулирования правильных
мотивов и правильных форм поведения. Осуждение, порицание,
1наказание являются средством торможения и задержки отрица-
тельных побуждений и неправильных форм поведения.
Положительная оценка действий школьника, разнообразные
виды подкрепления, одобрения его поступков вызывают у ребенка
положительные эмоции, радостное чувство удовлетворения от
совершенного действия, пробуждают желание поступать таким
образом и в дальнейшем. Порицание, осуждение, отрицательная
Г оценка действия вызывает у школьника состояние неудовлетво-
еренности от сознания причиненного ущерба людям, коллекчиву,
1от сознания, что его за это осуждают взрослые и коллектив.
1. В результате у школьника появляется стремление воздержаться
IB дальнейшем от подобных действий. Но переживая осуждение
1-.или наказание, школьник не должен испытывать горького созна-
1ния непоправимой ошибки, чувства подавленности, неполно-
Щ> ценности.
l-j Ошибки в применении системы поощрений и наказаний Вред-
1. но отражаются на процессе воспитания личности. Например,
.1 неумеренное поощрение, захваливание приносят большой вред,
I так как формируют преувеличенное представление о собствен-
.1 ных силах и возможностях, зазнайство, высокомерие. Поощрение
и похвала за любой хороший поступок часто приводят к тому, что
школьник начинает рассматривать правильное поведение как свою
заслугу, а не обязанность. Подобное можно наблюдать и в тех
случаях, когда поощрение заранее обусловливается как награда
за предстоящее хорошее поведение. В конце концов может ока-
заться, что школьник травильно ведет себя ради похвалы или
награды. А если нет основания ожидать поощрения, то он еще
подумает, стоит ли быть <хорошим>.
Поощрять школьника следует не только тогда, когда он пра-
вильно ведет себя, но и тогда, когда поведение его еще неус-
тойчиво, не определилось окончательно. Более того, как раз в
таких случаях особенно полезно поощрение. Даже одобрительная
улыбка, кивок головой, несколько мягких, подбадривающих слов
имеют большое значение. И психологически это понятно: школь-
ник, постепенно нащупывающий правильную линию поведения,
особенно нуждается в том, чтобы взрослые, авторитетные люди
подтвердили ему, что он идет правильным путем, что его первые
шаги заслуживают одобрения.
Еще больший такт и умеренность необходимы, когда приме-
няют средства осуждения и наказания. Известный педагог
В. А. Сухомлинский подчёркивал, что в идеале воспитание долж-
но осуществляться вообще без наказаний, без окриков, угроз, без
повышения голоса, только человечностью, лаской, добротой.
Очень важно, чтобы мфа осуждения и наказания соответст-
вовала проступку, степени вины. Всякие ошибки, связанные с
наложением взыскания, обычно производят впечатление на весь
классный коллектив и нередко отрицательно сказываются на фор-
мировании тех или иных качеств у школьников. Поэтому воспита-
телю, находящемуся под непосредственным впечатлением проступ-
ка школьника и переживающему гнев и раздражение, не следует
торопиться с наложением взыскания: в состоянии гнева и [разд-
ражения, как известно, легко преувеличить степень вины, на-
говорить много лишнего, подвергнуть виновника слишком суро-
вому взысканию.
Самовоспитание. Начиная с подросткового возраста появляет-
ся новый фактор воспитания-самовоспитание-сознательная,
систематическая работа школьников по формированию у себя
общественно ценных качеств личности, преодолению недостатков
поведения, отрицательных черт и качеств.
Самовоспитанием школьника надо руководить. Если стремле-
ние к самовоспитанию недостаточно направляется и организуется
взрослыми, коллективом, то школьник может серьезно ошибаться
в содержании самовоспитания (что воспитывать) и в его форме
(как воспитывать). В руководстве самовоспитанием школьников
учитель, воспитатель должны преследовать четьфе задачи: 1) воз-
будить (или поддержать) стремление школьника развить в себе
положительные чрты личности и избавиться от тех или иных
дурных сторон поведения; 2) помочь школьнику критически
отнестись к своей личности, внимательно и беспристрастно разоб-
раться в особенностях своего поведения, отчетливо увидеть свои
недостатки, осознать недочеты; 3) помочь школьнику наметить
программу самовоспитания, решить, какие особенности поведения,
черты личности следует развивать (например, сдержанность,
1 настойчивость и т.д.) и какие-искоренять (например, упрям
.ство, лень, грубость). При этом надо учесть, что многие подрост-
i ки и ста1ршие школьники, как отмечалось выше, неправильно
1 понимают и оценивают некоторые качества личности (положитель-
но оценивают упрямство, лихачество, грубость, резкость, отрица-
тельно оценивают скромность, чуткость), школьник может разви-
1 вать у себя качества, которые он оценивает как положительные,
но которые объективно являются отрицательными, и изживать от-
рицательные, с его точки зрения, но объективно положительные
1 качества; 4) учитель, воспитатель указывают разумные пути само-
1воспитания, вооружают школьника наиболее целесообразными и
эффективными приемами работы по формированию положитель-
1ных черт личности и искоренению недостатков, развенчивают не-
1 правильные приемы, наивные средства или искусственные, отор-
цванные от жизни упражнения.
3. Роль коллектива в процессе воспитания
Как известно, один из основных принципов коммунистическо-
,го воспитания-воспитание через организацию сплоченного и
целеустремленного коллектива, отличающегося высокой идейной
.направленностью, объединенного общей целью. Такой коллектив,
:его здоровое общественное мнение являются опорой, помощником
1 воспитателя, мощным орудием воспитательного воздействия. Ор-
ганизация правильных взаимоотношений в детском коллективе,
организация требований к школьнику со стороны коллектива,
приобретение опыта коллективной общественно полезной деятель-
ности-важнейший путь формирования полноценной личности.
Разумеется, роль коллектива в воспитании личности различ-
на на разных возрастных этапах. Первоклассники по сути дела
не представляют собой по-настоящему организованного коллекти-
ва. Дети еще мало общаются друг с другом, держатся обособлен-
но. .Задача учителя-создать коллектив, поэтому опираться на
него в воспитательной работе пока еще нет возможности.
К III классу положение меняется. К этому времени детский кол-
лектив уже складывается, создается общественное мнение, фор-
мируется система внутриколлективных отношений. В подростко-
вом возрасте коллектив уже начинает играть весьма значительную
роль в жизни школьника, становится основным условием и сред-
ством воспитания.
... Трудно переоценить роль, которую играют в формировании
мольская организации, представляющие широкое поле для разви-
тия общественно ценных черт личности. Эти организации воспи-
тывают школьника в духе советского патриотизма и коллекти-
визма, в духе беззаветной преданности Родине, народу и ком-
мунистической партии. Если класс как коллектив складывается
прежде всего на основе совместной, коллективной учебной дея-
тельности, то пионерская и комсомольская организации - это
коллективы, складывающиеся на общественно-политической осно-
ве. Их основная функция - организация коллективной обществен-
но полезной деятельности, практики общественной жизни и обще-
ственного поведения.
Благодаря тому что школьник объективно оценивает общест-
венно-политический ха;рактер пионерской и комсомольской орга-
низаций, он придает их мнению особое значение. Для него не-
безразлично, критикует и осуждает его класс или пионерский
отряд, класс или комсомольская организация (пусть даже это
те же самые одноклассники, но выступают они в ином качестве!).
Поэтому воспитательные возможности пионерского и особенно
комсомольского коллективов следует расценивать значительно
выше, чем воспитательные возможности классного коллектива.
Основная линия развития форм воспитательного воздействия
заключается в следующем. От требований учителя, поддержан-
ных коллективом, надо переходить к воспитанию у коллектива
умения предъявлять требования своим членам и контролировать
их выполнение; прямое педагогическое воздействие учителя надо
сочетать с косвенным воздействием через коллектив. Так назы-
ваемый принцип параллельного действия заключается в том, что
наряду с непосредственными воздействиями воспитателя на вос-
питанника в том же направлении действует и коллектив, руково-
димый воспитателем.
Активно участвуя в жизни и деятельности коллектива сверст-
ников, подросток приучается жить интересами коллектива и ру-
ководствоваться ими в своем поведении. Только в коллективе и
под влиянием коллектива школьник приобретает опыт солидарных
коллективных взаимоотношений, опыт развития общественной
направленности, правильного отношения между личным и обще-
ственным. Но этим не ограничивается роль коллектива. Коллек-
тив сверстников влияет на формирование и развитие всех поло-
жительных качеств личности: требовательности к себе, целеуст-
ремленности, дисциплинированности, инициативности, настойчи-
вости, выдержки; помогает изживать такие отрицательные черты,
как застенчивость, замкнутость, упрямство, трусость, зазнайство,
эгоизм. Одобрение или осуждение коллективом поступков отдель-
ных учащихся, серьезные требования коллектива к его членам
играют важную воспитывающую роль. Нарушитель дисциплины,
чувствующий поддержку класса, с трудом поддается воспитатель-
ному воздействию.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57