Общая закономерность здесь такова: при переходе от
сильных к слабым раздражителям чувствительность повышается,
при переходе от слабых к сильным - снижается. Биологическая
целесообразность этого изменения очевидна: когда раздражите-
ли сильны, тонкая чувствительность не нужна; когда они слабы.
важна способность улавливать слабые раздражители.
Сильная адаптация наблюдается в тактиальных, температур-
ных, обонятельных и зрительных ощущениях, слабая - в слухо-
вых и болевых ощущениях. К шуму и боли можно привыкнуть,
т. е. отвлечься от них, перестать обращать на них внимание,
но чувствовать их не перестанешь. А вот кожа действительно
перестает чувствовать давление одежды.
Каждому из вас знакома температурная адаптация. Когда вы
входите в реку, то в первый момент вода кажется очень холод-
ной, но вскоре вы уже не ощущаете холода. Очень быстро на-
ступает адаптация в обонятельных ощущениях. Входя в помеще-
ние, где резко пахнет йодом,-уже через минуту человек переста-
ет ощущать этот запах.
Важное значение имеет зрительная адаптация. Зрительная
адаптация в темноте наблюдается при переходе из ярко осве-
щенного помещения в темноту. Человек, попавший в темноту пос-
ле яркого света, вначале не видит предметов, а затем постепенно
начинает различать их очертания. Это означает, что чувст-
вительность зрительного анализатора повысилась, увеличилась.
Такое постепенное приспособление глаза к видению в темноте
продолжается до 40 и больше минут. Адаптацию к темноте учи-
тывают при ночных полетах, ночном патрулировании погранични-
часа побыть в затемненном помещении.
При переходе от яркого света к полной темноте чувствитель-
ность глаза может увеличиться в 200000 раз. За счет чего? При
переходе к темноте происходит расширение зрачка (площадь его
увеличивается максимум в 17 раз), а следовательно, увеличива-
ется количество света, которое может падать в глаз. Но зрачок
может изменить чувствительность только в 17 раз, что не объяс-
няет огромного диапазона адаптации. Подлинная причина адап-
тации заключается в переходе от зрения колбочками (на свету)
к зрению палочками (в темноте), которые, как мы с вами уже
знаем, неизмеримо чувствительнее к свету, чем колбочки.
Зрительная адаптация к свету происходит быстро - в тече-
ние нескольких десятков секунд. Мы <слепнем>, переходя из тем-
ноты на свет, из-за высокой чувствительности глаза и начинаем
различать очертания предметов на свету, как только чувствитель-
ность глаза уменьшится.
Взаимодействие ощущений. Ощущения, как правило, не су-
ществуют независимо и изолированно друг от друга. Работа од-
ного анализатора может влиять на работу другого анализатора-
усиливать или, наоборот, ослаблять ее.
Можно повысить чувствительность зрительного анализатора,
стимулируя ее слабыми музыкальными звуками (резкие, сильные
звуки, наоборот, ухудшают зрение), обтиранием лица прохлад-
ной водой (температурные ощущения), слабыми кисло-сладкими
вкусовыми ощущениями (специальные таблетки).
5. Развитие ощущений
Возможности тренировки ощущений. Развитие ощущений за-
висит от требований, которые предъявляют жизнь, практика,
деятельность человека. При отсутствии дефектов в строении ана-
лизаторов упражнением, тренировкой можно добиться развития
чрезвычайной тонкости ощущений. Некоторые работники тек-
стильной промышленности могут различать до 40 и даже 60 от-
тенков черного цвета, тогда как школьники способны различить
лишь 2-3 оттенка. Опытный летчик или шофер по звуку мотора
точно определяет его дефекты, для нас же мотор звучит всегда
одинаково.
Дефект работы одного анализатора обычно компенсируется
усиленной работой и совершенствованием других анализаторов.
Ярко выражается <взаимопомощь> анализаторов при потере од-
ного из них. Оставшиеся неповрежденными анализаторы своей
более четкой работой как бы возмещают (компенсируют) дея-
тельность <выбывшего?> анализатора. Выше уже приводились
примеры развития слуховых, обонятельных, осязательных ощу-
щений у слепых.
Очень интенсивная компенсаторная деятельность наблюдается
у слепоглухих. При отсутствии зрения и слуха у них настолько
развивается и обостряется деятельность оставшихся анализаторов,
что эти люди научаются довольно хорошо ориентироваться в
окружающей обстановке. Слепоглухая О. И. Скороходова засчег
хорошо развитого осязания, обоняния и вибрационной чувстви-
тельности сумела добиться больших успехов в познании окру-
жающего мира, в умственном и эстетическом развитии. Скорохо-
дова стала научным работником, кандидатом наук, опублико-
вала несколько ценнейших работ, посвященных анализу вос-
приятия слепоглухими людьми окружающего мира. Она хорошо
знала литературу, сама писала стихи.
В г. Загорске, около Москвы, существует единственная в ми-
ре школа-интернат для слепоглухонемых детей. Они учатся, за-
нимаются спортом - легкой атлетикой, лыжами. Многие выпуск-
ники этой школы работают на специализированных производст-
венных предприятиях. Четверо из них окончили в 1977 г. психоло-
гический факультет Московского государственного университета,
отлично защитили дипломные работы и ныне работают научны-
ми сотрудниками.
Развитие ощущений у детей. Как известно, психика развива-
ется в деятельности. Всестороннее развитие ощущений ребенка
связано с его разнообразной, интересной и активной творческой
деятельностью: трудовой, художественно-изобразительной, музы-
кальными занятиями.
Подлинное развитие и совершенствование ощущений у ребен-
ка возможно только в том случае, когда он сам будет заинте-
ресован в таком развитии, сам будет добиваться успехов. Маль-
чик хорошо и много рисует, его интересует сложный и чарую-
щий мир красок, поэтому он с энтузиазмом изучает цвета, беско-
нечно разнообразные их оттенки, цветовые отношения и т. д.
Что касается зрения, то если учащийся при чтении и письме
неправильно сидит, низко склоняется над книгой или тетрадью,
если слаба освещенность, то острота зрения может значительно
ухудшиться. Очень вредна для зрения привычка читать лежа.
Исследования психологов свидетельствуют о больших воз-
можностях развития цветоощущения детей младшего и среднего
школьного возраста. Если учитель систематически упражняет
детей в цветоразличении, то они добиваются хороших результа-
тов.
В младшем и среднем школьном возрасте наблюдается неко-
торое увеличение остроты слуха по сравнению с дошкольным
возрастом. Наибольшая острота слуха наблюдается у детей 13-
14 лет. Под влиянием обучения чтению, совершенствования уст-
ной речи, изучения иностранного языка у школьников значитель-
яо улучшается фонематический слух. С его помощью учащиеся
довольно хорошо выделяют фонемы, т. е. звуки, которые в нашей
речи служат для различения значения слов и их грамматичес-
ких форм. Слабое развитие фонематического слуха у школьни-
IKOB 1 класса-частая причина их неуспеваемости по чтению и
Цписьму. С помощью специальных упражнений на различение
Цтрудных для ребенка фонем фонематический слух может быть
значительно улучшен.
Вопросы для повторения
1. Каково значенна ощущений в жизни человека?
2. Какие виды ощущений вы знаете?
3. Расскажите о строении и работе анализаторов.
4. Что такое чувствительность и пороги ощущений?
5. Что такое адаптация?
6. Расскажите о путях развития ощущений у школьников.
Практические задания
1. Вместе со школьным врачом определите зрительную чувствительность
(остроту зрения) у учеников класса по специальным различительным таблицам.
Изобразите полученные данные в виде диаграммы или графика.
2. Проверьте нормальность цветоощущений у учащихся этого же класса
с помощью специальных таблиц проф. Рабкина, которые можно получить а
медкабинете.
3. Определите развитие двигательных ощущений у тех же школьников.
Для этого попросиге учащихся при отсутствии зрительного контроля (с закры-
тыми или завязанными глазами) выполнить несколько команд типа: <Правую
руку сжать в кулек и протянуть вперед, левой взять себя за правое ухо> и т. д.
4. Определите у школьников абсолютный порог слуховых ощущений. Опыт
проводите индивидуально с каждым учеником в помещении, где исключены
помехи и где до минимума сведены посторонние звуковые раздражители.
В распоряжении экспериментатора должны быть часы с довольно громким
звуком (лучше всего - обыкновенный будильник). Испытуемый сидит на стуле,
не двигая головой и закрыв глаза (чтобы исключить зрительный контроль),
и дает показания: <слышу>, <не слышу>. Путем перемещения будильника (по-
мещая его ближе к испытуемому или дальше от него) экспериментатор выяс-
няет, на каком расстоянии (расстояние размечается предварительно) у испы-
туемого впервые возникает слуховое ощущение (когда он начинает слышать
звук часов). Для большей точности снимают два показателя - сначала будиль-
нчк отодвигают на такое расстояние, чтобы его за1ведомо нельзя было слы-
шать, и постепенно придвигают к испытуемому, пока не последует сигнал
<слышу>. Затем будильник придвигают на очень близкое расстояние (когда
слышен ясный, отчетливый звук) и постепенно отодвигают от испытуемого,
пока не последует сигнал <не слышу>. Определяют среднее расстояние, которое
и будет условным показателем такой величины звукового раздражителя, при
котором возникает едва заметное ощущение.
Опыт
Возьмите три сосуда: один с горячей, другой с теплой, а третий с холод-
ной водой, опустите на некоторое время левую руку в горячую, а правую -
а холодную воду. Затем выньте обе руки из сосудов и опустите их одновре-
менно в сосуд с теплой водой. Опишите ваши ощущения и дайте им объяс-
нение.
Рабкин Е. Б. Полихроматические таблицы для исследования цветоощуще-
нии. М" Медгиз, 1952.
Глава VIII. ВОСПРИЯТИЕ
1. Восприятие и его физиологические основы
Понятие о восприятии. В окружающем нас мире существуют
не отдельные свойства сами по себе, а предметы, вещи, явления:
не звуки, а предметы и явления, производящие звук; не свет,
а светящиеся предметы; не запахи, а пахнущие объекты. Поэто-
му на основе ощущений должен строиться познавательный про-
цесс более высокого уровня, как процесс отражения предметов
в целом, в совокупности их свойств, иначе познание мира будет
невозможным. Таким процессом и является восприятие.
Восприятием называют отражение в коре головного мозга
предметов и явлений, действующих на анализаторы, человека.
В отличие от процесса ощущения при восприятии человек по-
знает не отдельные свойства предметов и явлений, а предметы
и явления окружающего мира в целом.
В основе восприятия лежат ощущения, но восприятие не сво-
дится к сумме ощущений. Мы воспринимаем, например, классную
доску, а не сумму черноты, твердости и прямоугольной формы.
Воспринимая, мы не только выделяем группу ощущений и объе-
диняем их в целостный образ, но и осмысливаем этот образ,
понимаем его, привлекая для этого свой прошлый опыт. Иначе
говоря, восприятие человека невозможно без деятельности памя-
ти и мышления.
Восприятие не пассивное отражение, а сложная деятельность,
в процессе которой человек глубоко познает окружающий цир,
обследует воспринимаемые объекты. Важная составная часть
деятельности восприятия - движения: движения глаза, рассмат-
ривающего предмет, движения руки, ощупывающей предмет или
манипулирующей с ним, и т. д. Без движений глаза нет, напри-
мер, зрительного восприятия. Если с помощью специального
устройства добиться абсолютной неподвижности глаза, то он
перестает видеть объект. Большое значение в процессе восприя-
тия имеет речь, называние, т. е. словесное обозначение предмета.
Бывают случаи, когда внешние признаки предмета настолько
бедны или изменены, что не позволяют сразу опознать его.
В таких случаях называние предмета вызывает образы, связан-
ные со словом, и они дают возможность быстро узнать предмет.
Рассмотрите рис. 8. Что изображено? Группа разбросанных в
случайном порядке пятен, скажете вы. Но если будут произне-
сены слова: <Это-собака>, вы сразу увидите силуэт животного.
Физиологические основы восприятия. Специальных органов
восприятия нет. Материалы для восприятия дают анализаторы.
В основе восприятия лежат сложные системы нервных связей.
Предметы или явления окружающего мира обладают целым ря-
дом свойств и воздействуют этими свойствами на различные ана-
лизаторы. Воспринимая в первый раз незнакомый предмет (на-
пример, лимон), ребенок ощущает его круглую форму и желтый
02
>
/
V
Рис. 8
цвет (через зрительный анализатор), его своеобразный аромат
(через обонятельный анализатор), мягкую, шероховатую поверх-
ность (через кожный и двигательный анализаторы), его кислый
вкус (через вкусовой анализатор). Таким образом, предмет, в
данном случае лимон, выступает как сложный, комплексный раз-
дражитель. Восприятие же есть результат синтетической деятель-
ности коры, связь различных ощущений. Другими словами, в
основе восприятия лежат так называемые межанализаторные
связи, связи между различными анализаторами.
Наличие таких связей позволяет правильно воспринимать
предмет на основании показаний всего лишь одного анализато-
ра. Например, я вижу гранитную плиту и воспринимаю ее как
твердую и холодную. Но твердость и температуру тела видеть
нельзя, эти ощущения дают другие анализаторы. В данном слу-
чае возбуждение зрительного анализатора приводит к возбужде-
нию соответствующей системы межанализаторных связей. Уста-
новление такого рода связей можно отчетливо проследить, на-
блюдая за восприятием слепорожденных, прозревших после опе-
рации. Первое время они не могут осмысливать то, что видят,
пока не научатся при помощи ощупывания предметов осознавать
показания органа зрения. Такие люди на первых порах не узна-
ют с помощью зрения знакомых предметов. Известен случай, ког-
да прозревший человек, которому показали бутыль и попросили
определить, что это такое, ответил: <Не знаю. Вполне возможно,
что это лошадь>. Другой, увидев геометрические тела (куб, шар,
пирамиду), никакие мог понять, что это такое, пока не опреде-
лил их путем ощупывания. После образования связи между зри-
тельными и осязательными ощущениями зрительное узнавание
стало возможным.
Если воспринимаемое явление по самой своей природе воз-
действует только на один анализатор (например, при восприятии
мелодии или восприятии звуковой речи), то в основе восприятия
лежат системы внутрианализаторных связей, связей в пределах
одного анализатора. Это связи на отношение, соотношение эле-
ментов. Образование таких связей в слуховом анализаторе дает
возможность узнавать мелодию по соотношению входящих в нее
звуков, хотя мелодия звучит то в голосе, то в исполнении на раз-
личных инструментах. Образование таких связей в зрительном
анализаторе обеспечивает узнавание контуров фигур независимо
от их размера и цвета.
Осмысленность восприятия связана с работой так называ-
емых вторичных корковых полей анализаторов. В корковой об-
ласти анализаторов различают первичные поля, возбуждение ко-
торых дает ощущение, и вторичные поля, работа которых за-
ключается в объединении ощущений в целостный образ и осмыс-
ливании его. При раздражении слабым электрическим током (о
возможности таких экспериментов упоминалось в главе II) пер-
вичных зрительных полей человек видел цветовые пятна, блики,
вспышки, при раздражении вторичных зрительных полей-зна-
комые лица, предметы, животных. Аналогичное явление наблю-
далось и при раздражении первичных и вторичных слуховых зон
(шумы, неоформленные звуки разной громкости и высоты или
же голоса, слова, звуки музыкальных инструментов).
Виды восприятия. В процессе восприятия не все анализаторы
играют одинаковую роль. Один из анализаторов обычно ведущий.
В зависимости от того, какой анализатор играет в восприятии
основную роль, различают виды восприятия. Наиболее распро-
странены такие виды, как зрительные, слуховые, осязательные
восприятия. Сложные виды восприятия представляют комбина-
ции, сочетания различных видов восприятия. Например, восприя-
тие учебного текста при его чтении вслух есть сочетание зри-
тельного и слухового восприятий. Восприятие в процессе труда в
школьной мастерской есть сочетание зрительного, слухового, ося-
зательного восприятий.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57
сильных к слабым раздражителям чувствительность повышается,
при переходе от слабых к сильным - снижается. Биологическая
целесообразность этого изменения очевидна: когда раздражите-
ли сильны, тонкая чувствительность не нужна; когда они слабы.
важна способность улавливать слабые раздражители.
Сильная адаптация наблюдается в тактиальных, температур-
ных, обонятельных и зрительных ощущениях, слабая - в слухо-
вых и болевых ощущениях. К шуму и боли можно привыкнуть,
т. е. отвлечься от них, перестать обращать на них внимание,
но чувствовать их не перестанешь. А вот кожа действительно
перестает чувствовать давление одежды.
Каждому из вас знакома температурная адаптация. Когда вы
входите в реку, то в первый момент вода кажется очень холод-
ной, но вскоре вы уже не ощущаете холода. Очень быстро на-
ступает адаптация в обонятельных ощущениях. Входя в помеще-
ние, где резко пахнет йодом,-уже через минуту человек переста-
ет ощущать этот запах.
Важное значение имеет зрительная адаптация. Зрительная
адаптация в темноте наблюдается при переходе из ярко осве-
щенного помещения в темноту. Человек, попавший в темноту пос-
ле яркого света, вначале не видит предметов, а затем постепенно
начинает различать их очертания. Это означает, что чувст-
вительность зрительного анализатора повысилась, увеличилась.
Такое постепенное приспособление глаза к видению в темноте
продолжается до 40 и больше минут. Адаптацию к темноте учи-
тывают при ночных полетах, ночном патрулировании погранични-
часа побыть в затемненном помещении.
При переходе от яркого света к полной темноте чувствитель-
ность глаза может увеличиться в 200000 раз. За счет чего? При
переходе к темноте происходит расширение зрачка (площадь его
увеличивается максимум в 17 раз), а следовательно, увеличива-
ется количество света, которое может падать в глаз. Но зрачок
может изменить чувствительность только в 17 раз, что не объяс-
няет огромного диапазона адаптации. Подлинная причина адап-
тации заключается в переходе от зрения колбочками (на свету)
к зрению палочками (в темноте), которые, как мы с вами уже
знаем, неизмеримо чувствительнее к свету, чем колбочки.
Зрительная адаптация к свету происходит быстро - в тече-
ние нескольких десятков секунд. Мы <слепнем>, переходя из тем-
ноты на свет, из-за высокой чувствительности глаза и начинаем
различать очертания предметов на свету, как только чувствитель-
ность глаза уменьшится.
Взаимодействие ощущений. Ощущения, как правило, не су-
ществуют независимо и изолированно друг от друга. Работа од-
ного анализатора может влиять на работу другого анализатора-
усиливать или, наоборот, ослаблять ее.
Можно повысить чувствительность зрительного анализатора,
стимулируя ее слабыми музыкальными звуками (резкие, сильные
звуки, наоборот, ухудшают зрение), обтиранием лица прохлад-
ной водой (температурные ощущения), слабыми кисло-сладкими
вкусовыми ощущениями (специальные таблетки).
5. Развитие ощущений
Возможности тренировки ощущений. Развитие ощущений за-
висит от требований, которые предъявляют жизнь, практика,
деятельность человека. При отсутствии дефектов в строении ана-
лизаторов упражнением, тренировкой можно добиться развития
чрезвычайной тонкости ощущений. Некоторые работники тек-
стильной промышленности могут различать до 40 и даже 60 от-
тенков черного цвета, тогда как школьники способны различить
лишь 2-3 оттенка. Опытный летчик или шофер по звуку мотора
точно определяет его дефекты, для нас же мотор звучит всегда
одинаково.
Дефект работы одного анализатора обычно компенсируется
усиленной работой и совершенствованием других анализаторов.
Ярко выражается <взаимопомощь> анализаторов при потере од-
ного из них. Оставшиеся неповрежденными анализаторы своей
более четкой работой как бы возмещают (компенсируют) дея-
тельность <выбывшего?> анализатора. Выше уже приводились
примеры развития слуховых, обонятельных, осязательных ощу-
щений у слепых.
Очень интенсивная компенсаторная деятельность наблюдается
у слепоглухих. При отсутствии зрения и слуха у них настолько
развивается и обостряется деятельность оставшихся анализаторов,
что эти люди научаются довольно хорошо ориентироваться в
окружающей обстановке. Слепоглухая О. И. Скороходова засчег
хорошо развитого осязания, обоняния и вибрационной чувстви-
тельности сумела добиться больших успехов в познании окру-
жающего мира, в умственном и эстетическом развитии. Скорохо-
дова стала научным работником, кандидатом наук, опублико-
вала несколько ценнейших работ, посвященных анализу вос-
приятия слепоглухими людьми окружающего мира. Она хорошо
знала литературу, сама писала стихи.
В г. Загорске, около Москвы, существует единственная в ми-
ре школа-интернат для слепоглухонемых детей. Они учатся, за-
нимаются спортом - легкой атлетикой, лыжами. Многие выпуск-
ники этой школы работают на специализированных производст-
венных предприятиях. Четверо из них окончили в 1977 г. психоло-
гический факультет Московского государственного университета,
отлично защитили дипломные работы и ныне работают научны-
ми сотрудниками.
Развитие ощущений у детей. Как известно, психика развива-
ется в деятельности. Всестороннее развитие ощущений ребенка
связано с его разнообразной, интересной и активной творческой
деятельностью: трудовой, художественно-изобразительной, музы-
кальными занятиями.
Подлинное развитие и совершенствование ощущений у ребен-
ка возможно только в том случае, когда он сам будет заинте-
ресован в таком развитии, сам будет добиваться успехов. Маль-
чик хорошо и много рисует, его интересует сложный и чарую-
щий мир красок, поэтому он с энтузиазмом изучает цвета, беско-
нечно разнообразные их оттенки, цветовые отношения и т. д.
Что касается зрения, то если учащийся при чтении и письме
неправильно сидит, низко склоняется над книгой или тетрадью,
если слаба освещенность, то острота зрения может значительно
ухудшиться. Очень вредна для зрения привычка читать лежа.
Исследования психологов свидетельствуют о больших воз-
можностях развития цветоощущения детей младшего и среднего
школьного возраста. Если учитель систематически упражняет
детей в цветоразличении, то они добиваются хороших результа-
тов.
В младшем и среднем школьном возрасте наблюдается неко-
торое увеличение остроты слуха по сравнению с дошкольным
возрастом. Наибольшая острота слуха наблюдается у детей 13-
14 лет. Под влиянием обучения чтению, совершенствования уст-
ной речи, изучения иностранного языка у школьников значитель-
яо улучшается фонематический слух. С его помощью учащиеся
довольно хорошо выделяют фонемы, т. е. звуки, которые в нашей
речи служат для различения значения слов и их грамматичес-
ких форм. Слабое развитие фонематического слуха у школьни-
IKOB 1 класса-частая причина их неуспеваемости по чтению и
Цписьму. С помощью специальных упражнений на различение
Цтрудных для ребенка фонем фонематический слух может быть
значительно улучшен.
Вопросы для повторения
1. Каково значенна ощущений в жизни человека?
2. Какие виды ощущений вы знаете?
3. Расскажите о строении и работе анализаторов.
4. Что такое чувствительность и пороги ощущений?
5. Что такое адаптация?
6. Расскажите о путях развития ощущений у школьников.
Практические задания
1. Вместе со школьным врачом определите зрительную чувствительность
(остроту зрения) у учеников класса по специальным различительным таблицам.
Изобразите полученные данные в виде диаграммы или графика.
2. Проверьте нормальность цветоощущений у учащихся этого же класса
с помощью специальных таблиц проф. Рабкина, которые можно получить а
медкабинете.
3. Определите развитие двигательных ощущений у тех же школьников.
Для этого попросиге учащихся при отсутствии зрительного контроля (с закры-
тыми или завязанными глазами) выполнить несколько команд типа: <Правую
руку сжать в кулек и протянуть вперед, левой взять себя за правое ухо> и т. д.
4. Определите у школьников абсолютный порог слуховых ощущений. Опыт
проводите индивидуально с каждым учеником в помещении, где исключены
помехи и где до минимума сведены посторонние звуковые раздражители.
В распоряжении экспериментатора должны быть часы с довольно громким
звуком (лучше всего - обыкновенный будильник). Испытуемый сидит на стуле,
не двигая головой и закрыв глаза (чтобы исключить зрительный контроль),
и дает показания: <слышу>, <не слышу>. Путем перемещения будильника (по-
мещая его ближе к испытуемому или дальше от него) экспериментатор выяс-
няет, на каком расстоянии (расстояние размечается предварительно) у испы-
туемого впервые возникает слуховое ощущение (когда он начинает слышать
звук часов). Для большей точности снимают два показателя - сначала будиль-
нчк отодвигают на такое расстояние, чтобы его за1ведомо нельзя было слы-
шать, и постепенно придвигают к испытуемому, пока не последует сигнал
<слышу>. Затем будильник придвигают на очень близкое расстояние (когда
слышен ясный, отчетливый звук) и постепенно отодвигают от испытуемого,
пока не последует сигнал <не слышу>. Определяют среднее расстояние, которое
и будет условным показателем такой величины звукового раздражителя, при
котором возникает едва заметное ощущение.
Опыт
Возьмите три сосуда: один с горячей, другой с теплой, а третий с холод-
ной водой, опустите на некоторое время левую руку в горячую, а правую -
а холодную воду. Затем выньте обе руки из сосудов и опустите их одновре-
менно в сосуд с теплой водой. Опишите ваши ощущения и дайте им объяс-
нение.
Рабкин Е. Б. Полихроматические таблицы для исследования цветоощуще-
нии. М" Медгиз, 1952.
Глава VIII. ВОСПРИЯТИЕ
1. Восприятие и его физиологические основы
Понятие о восприятии. В окружающем нас мире существуют
не отдельные свойства сами по себе, а предметы, вещи, явления:
не звуки, а предметы и явления, производящие звук; не свет,
а светящиеся предметы; не запахи, а пахнущие объекты. Поэто-
му на основе ощущений должен строиться познавательный про-
цесс более высокого уровня, как процесс отражения предметов
в целом, в совокупности их свойств, иначе познание мира будет
невозможным. Таким процессом и является восприятие.
Восприятием называют отражение в коре головного мозга
предметов и явлений, действующих на анализаторы, человека.
В отличие от процесса ощущения при восприятии человек по-
знает не отдельные свойства предметов и явлений, а предметы
и явления окружающего мира в целом.
В основе восприятия лежат ощущения, но восприятие не сво-
дится к сумме ощущений. Мы воспринимаем, например, классную
доску, а не сумму черноты, твердости и прямоугольной формы.
Воспринимая, мы не только выделяем группу ощущений и объе-
диняем их в целостный образ, но и осмысливаем этот образ,
понимаем его, привлекая для этого свой прошлый опыт. Иначе
говоря, восприятие человека невозможно без деятельности памя-
ти и мышления.
Восприятие не пассивное отражение, а сложная деятельность,
в процессе которой человек глубоко познает окружающий цир,
обследует воспринимаемые объекты. Важная составная часть
деятельности восприятия - движения: движения глаза, рассмат-
ривающего предмет, движения руки, ощупывающей предмет или
манипулирующей с ним, и т. д. Без движений глаза нет, напри-
мер, зрительного восприятия. Если с помощью специального
устройства добиться абсолютной неподвижности глаза, то он
перестает видеть объект. Большое значение в процессе восприя-
тия имеет речь, называние, т. е. словесное обозначение предмета.
Бывают случаи, когда внешние признаки предмета настолько
бедны или изменены, что не позволяют сразу опознать его.
В таких случаях называние предмета вызывает образы, связан-
ные со словом, и они дают возможность быстро узнать предмет.
Рассмотрите рис. 8. Что изображено? Группа разбросанных в
случайном порядке пятен, скажете вы. Но если будут произне-
сены слова: <Это-собака>, вы сразу увидите силуэт животного.
Физиологические основы восприятия. Специальных органов
восприятия нет. Материалы для восприятия дают анализаторы.
В основе восприятия лежат сложные системы нервных связей.
Предметы или явления окружающего мира обладают целым ря-
дом свойств и воздействуют этими свойствами на различные ана-
лизаторы. Воспринимая в первый раз незнакомый предмет (на-
пример, лимон), ребенок ощущает его круглую форму и желтый
02
>
/
V
Рис. 8
цвет (через зрительный анализатор), его своеобразный аромат
(через обонятельный анализатор), мягкую, шероховатую поверх-
ность (через кожный и двигательный анализаторы), его кислый
вкус (через вкусовой анализатор). Таким образом, предмет, в
данном случае лимон, выступает как сложный, комплексный раз-
дражитель. Восприятие же есть результат синтетической деятель-
ности коры, связь различных ощущений. Другими словами, в
основе восприятия лежат так называемые межанализаторные
связи, связи между различными анализаторами.
Наличие таких связей позволяет правильно воспринимать
предмет на основании показаний всего лишь одного анализато-
ра. Например, я вижу гранитную плиту и воспринимаю ее как
твердую и холодную. Но твердость и температуру тела видеть
нельзя, эти ощущения дают другие анализаторы. В данном слу-
чае возбуждение зрительного анализатора приводит к возбужде-
нию соответствующей системы межанализаторных связей. Уста-
новление такого рода связей можно отчетливо проследить, на-
блюдая за восприятием слепорожденных, прозревших после опе-
рации. Первое время они не могут осмысливать то, что видят,
пока не научатся при помощи ощупывания предметов осознавать
показания органа зрения. Такие люди на первых порах не узна-
ют с помощью зрения знакомых предметов. Известен случай, ког-
да прозревший человек, которому показали бутыль и попросили
определить, что это такое, ответил: <Не знаю. Вполне возможно,
что это лошадь>. Другой, увидев геометрические тела (куб, шар,
пирамиду), никакие мог понять, что это такое, пока не опреде-
лил их путем ощупывания. После образования связи между зри-
тельными и осязательными ощущениями зрительное узнавание
стало возможным.
Если воспринимаемое явление по самой своей природе воз-
действует только на один анализатор (например, при восприятии
мелодии или восприятии звуковой речи), то в основе восприятия
лежат системы внутрианализаторных связей, связей в пределах
одного анализатора. Это связи на отношение, соотношение эле-
ментов. Образование таких связей в слуховом анализаторе дает
возможность узнавать мелодию по соотношению входящих в нее
звуков, хотя мелодия звучит то в голосе, то в исполнении на раз-
личных инструментах. Образование таких связей в зрительном
анализаторе обеспечивает узнавание контуров фигур независимо
от их размера и цвета.
Осмысленность восприятия связана с работой так называ-
емых вторичных корковых полей анализаторов. В корковой об-
ласти анализаторов различают первичные поля, возбуждение ко-
торых дает ощущение, и вторичные поля, работа которых за-
ключается в объединении ощущений в целостный образ и осмыс-
ливании его. При раздражении слабым электрическим током (о
возможности таких экспериментов упоминалось в главе II) пер-
вичных зрительных полей человек видел цветовые пятна, блики,
вспышки, при раздражении вторичных зрительных полей-зна-
комые лица, предметы, животных. Аналогичное явление наблю-
далось и при раздражении первичных и вторичных слуховых зон
(шумы, неоформленные звуки разной громкости и высоты или
же голоса, слова, звуки музыкальных инструментов).
Виды восприятия. В процессе восприятия не все анализаторы
играют одинаковую роль. Один из анализаторов обычно ведущий.
В зависимости от того, какой анализатор играет в восприятии
основную роль, различают виды восприятия. Наиболее распро-
странены такие виды, как зрительные, слуховые, осязательные
восприятия. Сложные виды восприятия представляют комбина-
ции, сочетания различных видов восприятия. Например, восприя-
тие учебного текста при его чтении вслух есть сочетание зри-
тельного и слухового восприятий. Восприятие в процессе труда в
школьной мастерской есть сочетание зрительного, слухового, ося-
зательного восприятий.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57