:
Учебная деятельность и умственное развитие. Учебная дея-
тельность старших школьников значительно отличается по харак-
теру и содержанию от учебной деятельности подростков. Дело
не только в том, что углубляется содержание обучения. Основное
отличие в том, что учебная деятельность старшеклассников предъ-
являет гораздо более высокие требования к их умственной актив-
ности и самостоятельности. Для того чтобы глубоко усваивать
программный материал, необходим достаточно высокий уровень
развития обобщающего, понятийного мышления. Трудности,
которые нередко испытывает в процессе учения старшеклассник,
прежде всего связаны с неумением учиться в этих новых условиях,
а не с нежеланием учиться.
Что касается отношения старших школьников к учению, то и
здесь наблюдаются определенные сдвиги. Ученики взрослеют,
обогащается их опыт: они сознают, что стоят на пороге самостоя-
тельной жизни. Растет их сознательное отношение к учебе. Уче-
ние приобретает непорредственный жизненный смысл, так как
старшеклассники отчетливо сознают, что необходимым условием
полноценного участия в будущей трудовой жизни общества
является наличный фонд знаний, умений и навыков, полученное
в школе умение самостоятельно приобретать знания.
Следует отметить избирательное отношение старших школь-
ников к учебным предметам. Значительно реже бывает одинаково
ровное отношение ко всем учебным предметам. Подобное явление
наблюдается и у подростков. Но есть одно существенное различие.
Избирательное отношение к учебным предметам у подростков
почти целиком определяется качеством, уровнем преподавания,
личностью учителя. У старших школьников это также имеет
место. Однако более важная причина избирательного отношения
к учебным предметам уже иная - наличие у многих старшеклас-
сников сложившихся интересов, связанных с их профессиональ-
ной направленностью. На этой почве иногда наблюдается весьма
нежелательное явление-старшие школьники интересуются
двумя-тремя профилирующими по отношению к будущей профес-
сии предметами при равнодушии и безразличии к остальным.
Ха1рактеризуя интересы старших школьников, прежде всего
надо сказать, что именно в этом возрасте юноши и девушки
обычно определяют свой специфический устойчивый интерес к
той или иной науке, отрасли знания, области деятельности. Такой
интерес в старшем школьном возрасте приводит к формированию
7С
познавательно-профессиональной направленности личности, опре-
Дреляёт выбор профессии, жизненный путь юноши или девушки
[рюсле окончания школы. Разносторонние интересы старших школь-
ников Проявляются в их участии в научных кружках, в математи-
рческих, физических, химических, биологических, исторических
олййпиадах - районных, городских, областных, республиканских
всесоюзных, вечерах занимательной науки, викторинах.
1 Все это представляет оптимальные возможности для развития
Способностей старших школьников.
1 Развитие познавательных интересов, рост сознательного отно-
1И1ения к учению стимулируют дальнейшее развитие произволь-
ности познавательных процессов, умения управлять ими, созна-
ГеЛьно регулировать их. В конце старшего возраста учащиеся
1В этом смысле овладевают своими познавательными процессами
(восприятием, памятью, воображением, а также вниманием),
подчиняя их организацию определенным задачам жизни и дея-
тельности.
Под влиянием специфической для старшего школьника орга-
низации учебной деятельности существенно изменяется мысли-
ктельная деятельность CTaipuinx школьников, характер их умствен-
БНОЙ работы. Все большее и большее значение приобретают уроки
J типа лекций, самостоятельное выполнение лабораторных и других
практических работ, все чаще и чаще старшим школьникам при-
Чходится самостоятельно разбираться в изучаемом материале. Мыс-
лительная деятельность старшеклассников характеризуется по
сравнению с подростковым возрастом более высоким уровнем
обобщения и абстрагирования, нарастающей тенденцией к причин-
ному объяснению явлений, умением аргументировать суждения,
доказывать истинность или ложность отдельных положений, делать
"глубоким выводы и обобщения, связывать изучаемое в систему.
Развивается критичность мышления. Все это предпосылки форми-
рования теоретического мышления, способности к познанию общих
.законов окружающего мира, законов природы и общественного
развития.
Развитие личности в старшем школьном возрасте. Как следст-
вие постепенного приобретения опыта общественного поведения,
фоста морального сознания и социальных убеждений, изучения
основ наук в школе, формирования теоретического мышления у
старших школьников начинает складываться мировоззрение. Толь-
ко в отношении старшего школьного возраста можно серьезно
говорить о формировании подлинно научного коммунистического
мировоззрения-для этого необходима определенная степень мо-
ральной, интеллектуальной, психической зрелости.
В процессе формирования мировоззрения большую роль играет
комсомольская организация. Она позволяет старшему школьнику
получить необходимый опыт общественно полезной деятельности
и, что очень важно, выводит ее за пределы школы. Общественная
деятельность комсомольца не замыкается рамками школы, следо-
вательно, он в гораздо большей степени приобщается к деятель-
ности на пользу общества, к деятельности, имеющей большое
общественно-политическое значение.
Что касается особенностей развития личности, то следует
отметить следующее. Самосознание старших школьников приобре-
тает качественно новый характер, оно связано с потребностью
осознать и оценить морально-психологические свойства своей
личности уже в плане конкретных жизненных целей и устрем-
лений. Если подросток оценивает себя применительно к настоя-
щему, то старший школьник-применительно к будущему.
Специфическая черта нравственного развития в старшем
школьном возрасте-усиление роли нравственных убеждений,
нравственного сознания в поведении. Именно здесь формируется
умение выбирать правильную линию поведения в различных
условиях и обстоятельствах, потребность поступать, действовать
в соответствии с собственным моральным кодексом, со своими
нравственными установками и правилами, сознательно руководст-
воваться ими в своем поведении.
Старшеклассники в сравнении с подростками гораздо глубже
осознают и понимают нравственные качества личности, разби-
раются в тончайших оттенках соответствующих понятий: <Чест-
ным нельзя назвать человека, который в жизни не совершил
ничего плохого, но равнодушно проходил мимо бесчестных
поступков других>; <Чуткость не только умение увидеть нужду
человека и оказать ему помощь, но и умение почувствовать, какая
именно помощь необходима, умение оказать эту помощь тактично,
так, чтобы не обидеть человека>.
Однако в отдельных случаях в результате неправильного вос-
питания, влияния людей-носителей пережитков и предрассудков
старого общества или уродливых форм <современного> поведе-
ния - у некоторых юношей и девушек могут сложиться нравст-
венные заблуждения и предубеждения и даже чуждые нашему
обществу моральные принципы и установки, определяющие
проявления моральной распущенности, цинизма, неуважения
к окружающим, нездорового скептицизма, эгоизма. Общественно-
трудовая жизнь в здоровом, целеустремленном, требовательном
коллективе, активно воздействующем на своих членов, обычно
перестраивает сознание и поведение таких юношей и девушек.
Чувство взрослости в старшем школьном возрасте, с одной
стороны, становится глубже и острее. Старшие школьники еще
менее, чем подростки, склонны мириться с принижением их
взрослости, с отношением к ним как к <маленьким>. С другой
стороны, к концу этого возраста, по мере приближения к объек-
тивной взрослости, оно трансформируется в своеобразное чувство
самоутверждения, самовыражения, проявляющееся в стремлении
выразить свою индивидуальность. Если раньше, в подростковом
возрасте, школьник стремился, чтобы его признали взрослым,
стремился встать рядом со взрослыми, ничем не отличаться от
них, то теперь он хочет, чтобы признали его индивидуальность,
>7S
Своеобразие, самобытность, оригинальность, его право чем-то вы-
селяться из общей массы взрослых. Отсюда и утрирование моды,
рюказное увлечение абстрактным искусством, вызывающие формы
доведения.
7. Трудовая деятельность и выбор профессии
старшими школьниками
Под влиянием ближайшей перспективы перехода к самостоя-
тельной трудовой жизни формируется характерная для старшего
1школьного возраста направленность на будущее. Старший школь-
ный возраст-это возраст жизненно-трудового самоопределения.
1Важное значение в этой связи имеют более высокие формы
организации общественно полезного и учебного труда в старшем
школьном возрасте. Учебный труд в межшкольных учебно-произ-
.водственных комбинатах (УПК) и учебных цехах предприятий,
постоянное деловое общение с представителями шефствующих
предприятий, производственниками-наставниками, получившая
название <пятой, трудовой, четверти> работа старшеклассников в
колхозах и совхозах летом - все это придает совершенно иной
характер трудовой деятельности старших школьников. Она приоб-
1ретает характер производительного труда, в процессе которого
формируются любовь и уважение к труду в сфере материального
1 производства.
1. Подавляющее большинство выпускников школы более или
менее четко намечают свое будущее. Но некоторое число их
IKO времени окончания школы так и не определяют свой жизнен-
1:ный путь. Бывает, что старшие школьники не могут правильно ори-
1?ентироваться в профессиях и по той причине, что о большинстве
? профессий они пока еще ясного представления не имеют. Не знают
:и того, какие требования предъявляет данная профессия к чело-
; веку, каких качеств она от него требует.
Нужна специальная работа, чтобы правильно ориентировать
Старшеклассников в профессиях, привить им любовь и уважение
к рядовым, производственным профессиям, повысить социальный
престиж ряда необходимых государству профессий.
Вопросы для повторения
1. В чем особенности физического развития подростков и старших школь-
ников?
2, В чем заключается перестройка учебной деятельности подростков и ее
влияние на психическое развигие?
3. Каково влияние труда на развитие личности?
4. Каковы особенности нравственного формирования личности подростка?
Практические задания
1. Понаблюдайте за проявлениями чувства взрослости у подростков и опи-
шите эти проявления,
2. Выделите группу подростков, спаянных тесной дружбой, понаблюдайте
за проявлениями их дружеских отношений, формами взаимопомощи.
Раздел седьмой
ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Глава XXI. ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
1. Учение и его закономерности
Сущность учения. Учение-один из основных видов деятель-
ности человека и ведущий вид деятельности школьника. В чем же
сущность учения?
В процессе развития человек овладевает <знанием всех тех
богатств, которые выработало человечество> (В. И. Ленин). Ов-
ладеть знаниями-значит активно, сознательно, прочно усвоить
основы наук. В историческом выступлении на III съезде комсо-
мола В. И.Ленин подчеркивал, что речь должна идти не о книж-
ном, формальном, механическом усвоении знаний, а о творческом
усвоении, когда полученные сведения перерабатываются в со-
знании, т. е. когда они связаны с мыслительной деятельностью
усваивающего их человека. Поэтому подлинное усвоение всегда
активный процесс, связанный с решением различных познаватель-
ных задач. В результате такого усвоения знания образуют опре-
деленную систему, могут быть применены на практике.
Учение - это целенаправленная познавательная деятельность
учащихся, направленная на усвоение ими системы знаний, приоб-
ретение умений и навыков для последующего применения их на
практике.
Когда мы говорим об обучении, то подчеркиваем роль учи-
теля, обучающего, которая, однако, не сводится к передаче зна-
ний от учителя к ученику. Учитель не просто передает знания,
не перекладывает их в голову ученика. В условиях взаимодейст-
вия учителя и ученика, под влиянием активности как учителя,
так и ученика, ученик приобретает знания, умения и навыки.
Учитель управляет этим процессом.
Таким образом, обучение-это управление познавательной
активностью ученика, в результате чего он усваивает знания,
приобретает умения и навыки.
С поступлением в школу ведущей деятельностью детей стано-
вится учебная деятельность. Учебная деятельность-это общест-
венно значимая и общественно оцениваемая деятельность школь-
ника. Суть ее заключается в овладении знаниями и соответствую-
щими умениями, способами практической их реализации. Учебная
деятельность не формируется сама собой, стихийно. Если ученик
ходит в школу, добросовестно слушает учителя и выполняет до-
машние задания, то это еще не значит, что он осуществляет учеб-
ную деятельность. Учитель должен специально формировать у
школьников учебную деятельность, иными словами, <учить их
виться>, и эту работу надо начинать с самого начала обучения
1 школе.
""Учебная деятельность весьма сложна по своей структуре, по
1своему составу. Выделяются три основных ее структурных ком-
понента (части) - мотивационный, операционный и контрольно-
уценочный.
Мотивационный компонент. Это сущность мотивов учения.
Ради чего учится школьник? Задача учителя заключается в том,
чтобы сформировать у школьников учебно-познавательные моти-
вы учения, имеющие общественную значимость. Мотивом учения
должно быть желание и стремление овладеть знаниями и умения-
ми, с тем чтобы стать в дальнейшем полезным членом общества.
Последнее очень важно подчеркнуть, так как сами по себе учеб-
но-познавательные мотивы могут быть связаны и с индивидуали-
стической направленностью, а порой и с узко-эгоистическими це-
лями. Поэтому часто учебно-познавательные мотивы называются
общественными мотивами.
\ Операционный компонент. Под этим понимается определенная
учебная задача и совокупность учебных операций, приемов, сос-
гавляющих общий способ действий по решению учебной задачи.
чебная задача-это не просто отдельное задание, которое дает
учитель и которое выполняет ученик. Это система заданий, на-
1равленных на усвоение общих понятий и общих способов дейст-
1ий с ними. Например, учебная задача - научить детей морфоло-
1ическому анализу слова, выделению его частей. Эта задача
реализуется с помощью целого ряда отдельных частных заданий,
1 помощью которых ученик овладевает общим для решения этой
1"чебной задачи, способом действий и входящими в его состав
Операциями. Еще пример. Учебная задача: школьники должны
Овладеть общими принципами доказательства геометрических
fceopeM. И эта задача решается с помощью целого ряда частных
Заданий. Ученик должен усвоить общий способ действий, т. е.
Совокупность отдельных операций, входящих в состав этого обще-
Ро способа действий.
" Итак, перед учеником надо четко ставить учебную задачу и
специально обрабатывать операции.
;:,,. Контрольно-оценочный компонент. Здесь имеется в виду конт-
роль (сначала с помощью учителя, а затем самоконтроль) за
Правильностью и полнотой выполнения операций, а также оценка
1(а затем самооценка) того, как выполнена учебная задача, как
Дученик освоил общий способ действия, чем уже овладел школьник,
lhero ему еще не удалось достигнуть.
Обучение зависит от трех факторов: от того, чему обучают,
1от того, кто и как обучает, и от того, кого обучают. Во-первых,
-характер учения зависит от материала, который подлежит усвоить,
."от его содержания и системы, в которой он подается. Во-вторых,
-Характер учения зависит от методического мастерства и опыта
учителя, его личностных особенностей, от конкретной методики
обучения, которую учитель применяет в каждом отдельном случае.
Наконец, шроцесс учения зависит в немалой степени и от особен-
ностей ученика - индивидуальных характеристик его психического
развития (умственного, эмоционального, волевого), от сложив-
шегося у него отношения к учению, его склонностей и интересов.
Иначе говоря, процесс обучения опосредуется индивидуально-пси-
хологическими особенностями ученика, а не есть простое и
однозначное следствие того, чему и как обучают ученика, т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57
Учебная деятельность и умственное развитие. Учебная дея-
тельность старших школьников значительно отличается по харак-
теру и содержанию от учебной деятельности подростков. Дело
не только в том, что углубляется содержание обучения. Основное
отличие в том, что учебная деятельность старшеклассников предъ-
являет гораздо более высокие требования к их умственной актив-
ности и самостоятельности. Для того чтобы глубоко усваивать
программный материал, необходим достаточно высокий уровень
развития обобщающего, понятийного мышления. Трудности,
которые нередко испытывает в процессе учения старшеклассник,
прежде всего связаны с неумением учиться в этих новых условиях,
а не с нежеланием учиться.
Что касается отношения старших школьников к учению, то и
здесь наблюдаются определенные сдвиги. Ученики взрослеют,
обогащается их опыт: они сознают, что стоят на пороге самостоя-
тельной жизни. Растет их сознательное отношение к учебе. Уче-
ние приобретает непорредственный жизненный смысл, так как
старшеклассники отчетливо сознают, что необходимым условием
полноценного участия в будущей трудовой жизни общества
является наличный фонд знаний, умений и навыков, полученное
в школе умение самостоятельно приобретать знания.
Следует отметить избирательное отношение старших школь-
ников к учебным предметам. Значительно реже бывает одинаково
ровное отношение ко всем учебным предметам. Подобное явление
наблюдается и у подростков. Но есть одно существенное различие.
Избирательное отношение к учебным предметам у подростков
почти целиком определяется качеством, уровнем преподавания,
личностью учителя. У старших школьников это также имеет
место. Однако более важная причина избирательного отношения
к учебным предметам уже иная - наличие у многих старшеклас-
сников сложившихся интересов, связанных с их профессиональ-
ной направленностью. На этой почве иногда наблюдается весьма
нежелательное явление-старшие школьники интересуются
двумя-тремя профилирующими по отношению к будущей профес-
сии предметами при равнодушии и безразличии к остальным.
Ха1рактеризуя интересы старших школьников, прежде всего
надо сказать, что именно в этом возрасте юноши и девушки
обычно определяют свой специфический устойчивый интерес к
той или иной науке, отрасли знания, области деятельности. Такой
интерес в старшем школьном возрасте приводит к формированию
7С
познавательно-профессиональной направленности личности, опре-
Дреляёт выбор профессии, жизненный путь юноши или девушки
[рюсле окончания школы. Разносторонние интересы старших школь-
ников Проявляются в их участии в научных кружках, в математи-
рческих, физических, химических, биологических, исторических
олййпиадах - районных, городских, областных, республиканских
всесоюзных, вечерах занимательной науки, викторинах.
1 Все это представляет оптимальные возможности для развития
Способностей старших школьников.
1 Развитие познавательных интересов, рост сознательного отно-
1И1ения к учению стимулируют дальнейшее развитие произволь-
ности познавательных процессов, умения управлять ими, созна-
ГеЛьно регулировать их. В конце старшего возраста учащиеся
1В этом смысле овладевают своими познавательными процессами
(восприятием, памятью, воображением, а также вниманием),
подчиняя их организацию определенным задачам жизни и дея-
тельности.
Под влиянием специфической для старшего школьника орга-
низации учебной деятельности существенно изменяется мысли-
ктельная деятельность CTaipuinx школьников, характер их умствен-
БНОЙ работы. Все большее и большее значение приобретают уроки
J типа лекций, самостоятельное выполнение лабораторных и других
практических работ, все чаще и чаще старшим школьникам при-
Чходится самостоятельно разбираться в изучаемом материале. Мыс-
лительная деятельность старшеклассников характеризуется по
сравнению с подростковым возрастом более высоким уровнем
обобщения и абстрагирования, нарастающей тенденцией к причин-
ному объяснению явлений, умением аргументировать суждения,
доказывать истинность или ложность отдельных положений, делать
"глубоким выводы и обобщения, связывать изучаемое в систему.
Развивается критичность мышления. Все это предпосылки форми-
рования теоретического мышления, способности к познанию общих
.законов окружающего мира, законов природы и общественного
развития.
Развитие личности в старшем школьном возрасте. Как следст-
вие постепенного приобретения опыта общественного поведения,
фоста морального сознания и социальных убеждений, изучения
основ наук в школе, формирования теоретического мышления у
старших школьников начинает складываться мировоззрение. Толь-
ко в отношении старшего школьного возраста можно серьезно
говорить о формировании подлинно научного коммунистического
мировоззрения-для этого необходима определенная степень мо-
ральной, интеллектуальной, психической зрелости.
В процессе формирования мировоззрения большую роль играет
комсомольская организация. Она позволяет старшему школьнику
получить необходимый опыт общественно полезной деятельности
и, что очень важно, выводит ее за пределы школы. Общественная
деятельность комсомольца не замыкается рамками школы, следо-
вательно, он в гораздо большей степени приобщается к деятель-
ности на пользу общества, к деятельности, имеющей большое
общественно-политическое значение.
Что касается особенностей развития личности, то следует
отметить следующее. Самосознание старших школьников приобре-
тает качественно новый характер, оно связано с потребностью
осознать и оценить морально-психологические свойства своей
личности уже в плане конкретных жизненных целей и устрем-
лений. Если подросток оценивает себя применительно к настоя-
щему, то старший школьник-применительно к будущему.
Специфическая черта нравственного развития в старшем
школьном возрасте-усиление роли нравственных убеждений,
нравственного сознания в поведении. Именно здесь формируется
умение выбирать правильную линию поведения в различных
условиях и обстоятельствах, потребность поступать, действовать
в соответствии с собственным моральным кодексом, со своими
нравственными установками и правилами, сознательно руководст-
воваться ими в своем поведении.
Старшеклассники в сравнении с подростками гораздо глубже
осознают и понимают нравственные качества личности, разби-
раются в тончайших оттенках соответствующих понятий: <Чест-
ным нельзя назвать человека, который в жизни не совершил
ничего плохого, но равнодушно проходил мимо бесчестных
поступков других>; <Чуткость не только умение увидеть нужду
человека и оказать ему помощь, но и умение почувствовать, какая
именно помощь необходима, умение оказать эту помощь тактично,
так, чтобы не обидеть человека>.
Однако в отдельных случаях в результате неправильного вос-
питания, влияния людей-носителей пережитков и предрассудков
старого общества или уродливых форм <современного> поведе-
ния - у некоторых юношей и девушек могут сложиться нравст-
венные заблуждения и предубеждения и даже чуждые нашему
обществу моральные принципы и установки, определяющие
проявления моральной распущенности, цинизма, неуважения
к окружающим, нездорового скептицизма, эгоизма. Общественно-
трудовая жизнь в здоровом, целеустремленном, требовательном
коллективе, активно воздействующем на своих членов, обычно
перестраивает сознание и поведение таких юношей и девушек.
Чувство взрослости в старшем школьном возрасте, с одной
стороны, становится глубже и острее. Старшие школьники еще
менее, чем подростки, склонны мириться с принижением их
взрослости, с отношением к ним как к <маленьким>. С другой
стороны, к концу этого возраста, по мере приближения к объек-
тивной взрослости, оно трансформируется в своеобразное чувство
самоутверждения, самовыражения, проявляющееся в стремлении
выразить свою индивидуальность. Если раньше, в подростковом
возрасте, школьник стремился, чтобы его признали взрослым,
стремился встать рядом со взрослыми, ничем не отличаться от
них, то теперь он хочет, чтобы признали его индивидуальность,
>7S
Своеобразие, самобытность, оригинальность, его право чем-то вы-
селяться из общей массы взрослых. Отсюда и утрирование моды,
рюказное увлечение абстрактным искусством, вызывающие формы
доведения.
7. Трудовая деятельность и выбор профессии
старшими школьниками
Под влиянием ближайшей перспективы перехода к самостоя-
тельной трудовой жизни формируется характерная для старшего
1школьного возраста направленность на будущее. Старший школь-
ный возраст-это возраст жизненно-трудового самоопределения.
1Важное значение в этой связи имеют более высокие формы
организации общественно полезного и учебного труда в старшем
школьном возрасте. Учебный труд в межшкольных учебно-произ-
.водственных комбинатах (УПК) и учебных цехах предприятий,
постоянное деловое общение с представителями шефствующих
предприятий, производственниками-наставниками, получившая
название <пятой, трудовой, четверти> работа старшеклассников в
колхозах и совхозах летом - все это придает совершенно иной
характер трудовой деятельности старших школьников. Она приоб-
1ретает характер производительного труда, в процессе которого
формируются любовь и уважение к труду в сфере материального
1 производства.
1. Подавляющее большинство выпускников школы более или
менее четко намечают свое будущее. Но некоторое число их
IKO времени окончания школы так и не определяют свой жизнен-
1:ный путь. Бывает, что старшие школьники не могут правильно ори-
1?ентироваться в профессиях и по той причине, что о большинстве
? профессий они пока еще ясного представления не имеют. Не знают
:и того, какие требования предъявляет данная профессия к чело-
; веку, каких качеств она от него требует.
Нужна специальная работа, чтобы правильно ориентировать
Старшеклассников в профессиях, привить им любовь и уважение
к рядовым, производственным профессиям, повысить социальный
престиж ряда необходимых государству профессий.
Вопросы для повторения
1. В чем особенности физического развития подростков и старших школь-
ников?
2, В чем заключается перестройка учебной деятельности подростков и ее
влияние на психическое развигие?
3. Каково влияние труда на развитие личности?
4. Каковы особенности нравственного формирования личности подростка?
Практические задания
1. Понаблюдайте за проявлениями чувства взрослости у подростков и опи-
шите эти проявления,
2. Выделите группу подростков, спаянных тесной дружбой, понаблюдайте
за проявлениями их дружеских отношений, формами взаимопомощи.
Раздел седьмой
ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Глава XXI. ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
1. Учение и его закономерности
Сущность учения. Учение-один из основных видов деятель-
ности человека и ведущий вид деятельности школьника. В чем же
сущность учения?
В процессе развития человек овладевает <знанием всех тех
богатств, которые выработало человечество> (В. И. Ленин). Ов-
ладеть знаниями-значит активно, сознательно, прочно усвоить
основы наук. В историческом выступлении на III съезде комсо-
мола В. И.Ленин подчеркивал, что речь должна идти не о книж-
ном, формальном, механическом усвоении знаний, а о творческом
усвоении, когда полученные сведения перерабатываются в со-
знании, т. е. когда они связаны с мыслительной деятельностью
усваивающего их человека. Поэтому подлинное усвоение всегда
активный процесс, связанный с решением различных познаватель-
ных задач. В результате такого усвоения знания образуют опре-
деленную систему, могут быть применены на практике.
Учение - это целенаправленная познавательная деятельность
учащихся, направленная на усвоение ими системы знаний, приоб-
ретение умений и навыков для последующего применения их на
практике.
Когда мы говорим об обучении, то подчеркиваем роль учи-
теля, обучающего, которая, однако, не сводится к передаче зна-
ний от учителя к ученику. Учитель не просто передает знания,
не перекладывает их в голову ученика. В условиях взаимодейст-
вия учителя и ученика, под влиянием активности как учителя,
так и ученика, ученик приобретает знания, умения и навыки.
Учитель управляет этим процессом.
Таким образом, обучение-это управление познавательной
активностью ученика, в результате чего он усваивает знания,
приобретает умения и навыки.
С поступлением в школу ведущей деятельностью детей стано-
вится учебная деятельность. Учебная деятельность-это общест-
венно значимая и общественно оцениваемая деятельность школь-
ника. Суть ее заключается в овладении знаниями и соответствую-
щими умениями, способами практической их реализации. Учебная
деятельность не формируется сама собой, стихийно. Если ученик
ходит в школу, добросовестно слушает учителя и выполняет до-
машние задания, то это еще не значит, что он осуществляет учеб-
ную деятельность. Учитель должен специально формировать у
школьников учебную деятельность, иными словами, <учить их
виться>, и эту работу надо начинать с самого начала обучения
1 школе.
""Учебная деятельность весьма сложна по своей структуре, по
1своему составу. Выделяются три основных ее структурных ком-
понента (части) - мотивационный, операционный и контрольно-
уценочный.
Мотивационный компонент. Это сущность мотивов учения.
Ради чего учится школьник? Задача учителя заключается в том,
чтобы сформировать у школьников учебно-познавательные моти-
вы учения, имеющие общественную значимость. Мотивом учения
должно быть желание и стремление овладеть знаниями и умения-
ми, с тем чтобы стать в дальнейшем полезным членом общества.
Последнее очень важно подчеркнуть, так как сами по себе учеб-
но-познавательные мотивы могут быть связаны и с индивидуали-
стической направленностью, а порой и с узко-эгоистическими це-
лями. Поэтому часто учебно-познавательные мотивы называются
общественными мотивами.
\ Операционный компонент. Под этим понимается определенная
учебная задача и совокупность учебных операций, приемов, сос-
гавляющих общий способ действий по решению учебной задачи.
чебная задача-это не просто отдельное задание, которое дает
учитель и которое выполняет ученик. Это система заданий, на-
1равленных на усвоение общих понятий и общих способов дейст-
1ий с ними. Например, учебная задача - научить детей морфоло-
1ическому анализу слова, выделению его частей. Эта задача
реализуется с помощью целого ряда отдельных частных заданий,
1 помощью которых ученик овладевает общим для решения этой
1"чебной задачи, способом действий и входящими в его состав
Операциями. Еще пример. Учебная задача: школьники должны
Овладеть общими принципами доказательства геометрических
fceopeM. И эта задача решается с помощью целого ряда частных
Заданий. Ученик должен усвоить общий способ действий, т. е.
Совокупность отдельных операций, входящих в состав этого обще-
Ро способа действий.
" Итак, перед учеником надо четко ставить учебную задачу и
специально обрабатывать операции.
;:,,. Контрольно-оценочный компонент. Здесь имеется в виду конт-
роль (сначала с помощью учителя, а затем самоконтроль) за
Правильностью и полнотой выполнения операций, а также оценка
1(а затем самооценка) того, как выполнена учебная задача, как
Дученик освоил общий способ действия, чем уже овладел школьник,
lhero ему еще не удалось достигнуть.
Обучение зависит от трех факторов: от того, чему обучают,
1от того, кто и как обучает, и от того, кого обучают. Во-первых,
-характер учения зависит от материала, который подлежит усвоить,
."от его содержания и системы, в которой он подается. Во-вторых,
-Характер учения зависит от методического мастерства и опыта
учителя, его личностных особенностей, от конкретной методики
обучения, которую учитель применяет в каждом отдельном случае.
Наконец, шроцесс учения зависит в немалой степени и от особен-
ностей ученика - индивидуальных характеристик его психического
развития (умственного, эмоционального, волевого), от сложив-
шегося у него отношения к учению, его склонностей и интересов.
Иначе говоря, процесс обучения опосредуется индивидуально-пси-
хологическими особенностями ученика, а не есть простое и
однозначное следствие того, чему и как обучают ученика, т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57