Иногда ребенок почти
ложится на парту, производит много лишних усилий, слишком
крепко сжимает ручку, делает чересчур сильный нажим, соверша-
ет много ненужных движений; его лицо выражает напряжение.
Постепенно напряжение исчезает, движения координируются, ста-
новятся более уверенными, четкими, и, наконец, появляется ров-
ное, спокойное письмо.
На первых этапах образования навыка письма ведущим явля-
ется зрительный контроль за движениями, правильным написа-
нием. Постепенно приобретает значение и двигательный контроль.
Правильность письма начинает оцениваться и двигательными
ощущениями, а роль зрительного контроля в известной мере ос-
лабевает. Что такое полный двигательный контроль за процес-
сом письма, легко понять, если попробовать с закрытыми глаза-
ми написать свою фамилию.
На четвертом этапе постепенно увеличивается скорость пись-
ма, закрепляется индивидуальный ритм движений и индивидуаль-
ная стереотипность написания одинаковых букв - вырабатывает-
ся почерк. Навык письма сформировался.
На основе сложившегося навыка письма впоследствии форми-
руется орфографический навык-навык грамматически .пра-
вильного письма без осознавания соответствующих правил. Вна-
чале школьник, прежде чем написать слово, применяет развер-
нутое правило, проговаривает его вслух или про себя. Затем,
когда сформируется навык, правило свертывается - школьник
пишет .правильно, не вспоминая правила; необходимость в этом
возникает лишь по требованию учителя. Впоследствии правило
вспоминается только в самых трудных случаях.
Взаимодействие навыков. Различные навыки взаимодействуют
друг с другом, по-разному влияют друг на друга. Существующий
навык может способствовать усвоению нового действия или,
наоборот, мешать его усвоению. Положительное влияние ранее
усвоенного навыка на овладение новым действием называют
переносом навыка. Так, навык шофера облегчает усвоение навы-
ка тракториста. Наличие у школьника навыка работы напильни-
ком облегчает формирование навыка работы пилой-ножовкой при
резании металла. Навыки, выработанные при решении матема-
тических задач одного типа, помогают решать задачи другого,
сходного типа: анализировать условия задачи, устанавливать за-
висимость между данными задачами, планировать решение.
Перенос навыков возможен только в том случае, если имеется
что-то общее в старой и новой деятельности. Если же старый и
новый навыки не имеют ничего общего, а, наоборот, способы
осуществления их резко различаются, то старый навык тормозит
образование нового. Отрицательное влияние старых навыков
на усвоение новых называют интерференцией навыков. Напри-
мер, школьник в детстве научился плавать весьма несовершен-
ным способом. Затем поступил в спортивную школу, где его ста-
ли обучать плавать стилем брасс, однако старый навык мешал
усвоению нового, и мальчику пришлось долго переучиваться.
Новый навык выработать легче, чем перестраивать неправиль-
но сложившийся старый. Как говорится, учить легче, чем
переучивать. Вот почему иногда так трудно научить первокласс-
ника правильному чтению: дома его учили неспециалисты по-
буквенному чтению (при котором ребенок предварительно произ-
носит все буквы слова). Перестроить такой усвоенный ошибоч-
ный прием чтения очень трудно, и ребенок долгое время не чита-
ет, а <буквослагает>.
Учитель должен учитывать возможность переноса и интерфе-
ренции навыков. Надо доводить до сознания учеников сущест-
венно сходное или, наоборот, существенно различное в навы-
ках. Это облегчает перенос и ослабляет интерференцию. Напри-
мер, учитель специально обращает внимание учеников: <Обрати-
те внимание, что следующая задача решается так же, как и пре-
дыдущие>; <А вот эту задачу нельзя решить прежним спосо-
бом-она решается совсем иным путем. Попробуйте найти его>.
При длительном отсутствии упражнений навык постепенно
разрушается. Для восстановления навыка требуется вновь повто-
рить соответствующие упражнения.
5. Привычки
Привычкой называют потребность человека совершать опреде-
ленные действия. Привычка и навык во многом сходны - при-
вычки также представляют собой автоматизированные способы
выполнения действий, закрепившиеся в результате многократ-
ного повторения. В основе привычек также лежат динамические
стереотипы. Но привычка - это навык, ставший потребностью.
Если человек по каким-либо причинам не выполняет привыч-
ных действий, у него возникают неприятные переживания, чувст-
во неудовлетворения. Навык есть возможность успешного осуще-
ствления действий, привычка-побуждение производить эти дей-
ствия. Например, навык умываться дает возможность ребенку
делать это быстро и ловко. Привычка умываться заставляет его
делать это охотно и без принуждения. Различают гигиенические
(или бытовые) привычки, к которым относится утреннее умыва-
ние, мытье рук перед едой, утренняя гимнастика, привычка быть
чистоплотным и опрятным, рано вставать, привычка быть всегда
аккуратным, привычка следить, чтобы предметы домашнего оби-
хода, учебные принадлежности всегда были на месте, в хорошем
состоянии. Выделяют и нравственные привычки, проявляющиеся
во взаимоотношениях с людьми, - вежливость, приветливость,
постоянная готовность прийти на помощь другим людям, дис-
циплинированность.
Кроме полезных привычек, в неблагоприятных условиях вос-
питания могут формироваться и отрицательные, вредные при-
вычки: грубость, употребление вульгарных выражений, скверно-
словие, привычка употреблять слова-паразиты (<значит>, <так
сказать>, <и так далее>), привычная лень, курение, привычка
капризничать, упрямиться.
Воспитание положительных привычек, как и борьба с отрица-
тельными привычками школьников, требует настойчивости и
терпения. Большую роль в этом играет положительное подкреп-
ление одних действий (похвала, одобрение, поощрение) и тор-
можение других (через осуждение, порицание, выговор). Очень
важен личный пример учителя, которому часто стремятся под-
ражать ученики. Иногда полезно обратить внимание школьника
на его плохую привычку, так как порой он просто не замечает
ее.
Учитель начинает вырабатывать у школьников положитель-
ные привычки с первых дней обучения в Ъколе. В частности, уже
в 1 классе надо постепенно формировать привычку работать ор-
ганизованно, соблюдая определенные условия, порядок.
Вот мы входим в класс, и сразу ясно, что класс организован,
у детей выработаны привычки культурного поведения: они тихо
встали, приветствуя нас, и так же тихо сели на места. Мы наблю-
дали этих учащихся и во время урока: у них сформирована при-
вычка внимательно слушать, организованно начинать работу.
Вот один ученик проявил невыдержанность: он быстро решил
задачу, вскочил и просит, чтобы его спросили (этот ученик-
новичок в классе). Немедленно сосед призвал его к порядку,
а остальные ребята посмотрели на него с недоумением и осуж-
дением. Все учащиеся класса имеют чистый и опрятный вид,
эни аккуратно содержат книги, тетради, у них всегда порядок
на парте.
У некоторых учащихся начальной школы могут проявляться
антигигиенические привычки-сосать палец, грызть ногти, во
время еды брать соль из солонки рукой, облизывать пальцы пос-
ле еды. Проявляются отрицательные привычки и в обращении
детей друг с другом-употребление бранных и грубых слов, пе-
редразнивание товарищей, гримасничанье. Подобные привычки
нередко встречаются и у более старших школьников.
Учитель, если он видит, что у школьника появляется отрица-
тельная привычка, немедленно принимает меры к ее пресечению
и особенно стремится не допускать ее повторного проявления:
ведь повторение-это основа выработки привычки. Учитель осуж-
дает проявление отрицательной привычки и создает обществен-
ное мнение коллектива (хотя из педагогических соображений
иногда это делать нецелесообразно и следует ограничиться ин-
дивидуальной работой с учеником). Обращаясь к нравственным
чувствам ученика, убеждая его во вредности привычки, вызывая
у школьника отрицательные эмоции в связи с привычкой, учи-
тель формирует у воспитанника стремление самому изжить отри-
цательную привычку, создает обоснованное желание бороться
с ней, помогает ему проявлять соответствующие волевые усилия.
И разумеется, только единая линия воспитания в школе и
семье приведет к выработке у учащихся нужных, полезных при-
вычек и предупреждению и искоренению отрицательных.
Вопросы для повторения
1. Чем деятельность человека отдичается от поведения животных?
2. Каковы основные компоненты структуры деятельности?
3. В чем состоит значение игры для развития ребенка и как она влияет
на формирование его личности?
4. Расскажите о роли труда в формировании личности.
5. В чем проявляется влияние учебной деятельности на развитие школь-
ника?
6. Что такое умение, навык, привычка и как они образуются?
7. Приведите примеры переноса и интерференции навыков.
8. Как воспитываются привычки у млвдших школьников?
Практические задания
1. Понаблюдайте за различными играм,и школьников и определите влияние
этих игр на формирование отдельных качеств личности (коллективизма, настой-
чивости, выдержки, смелости).
2. Выясните, какие условия создает учитель в Процессе учебной деятель-
ности для формирования у учащихся организованности, самостоятельности.
3. Проанализируйте конкретную учебную деятельность младшего школь-
ника и выделите ее компоненты.
; 4. Понаблюдайте проявление различных интересов учащихся в учебной и
внеучебной деятельности.
; 5. Ознакомьтесь с привычками учащегося, за которым вы ведете наблю-
дение. Как они проявляются в его учебной работе и поведении? Что надо
сделать, чтобы изжить плохие привычки? Какие привычки необходимо выра-
1 ботать у ребенка?
1 6. Посоветуйте родителям школьников, как дети должны готовить домаш-
# иие задания. Уcmel что было сказано о выработке умений, навыков, при-
1 вычек.)
1 71
ГлаваУ1. ВНИМАНИЕ
1. Внимание и его физиологические основы
Понятие о внимании. На человека постоянно воздействует
масса самых различных раздражителей. Сознание человека не в
состоянии охватить одновременно с достаточной ясностью все
эти объекты. Что-то находится в поле ясного сознания, что-то
осознается не вполне отчетливо, что-то весьма смутно, а многое
вообще не замечается. Из массы окружающих объектов-пред-
метов и явлений-человек выделяет те, которые представляют
для него интерес, соответствуют его потребностям, жизненным
планам. Любая деятельность человека требует выделения объ-
екта и сосредоточенности на нем.
Вниманием называют направленность и сосредоточенность соз-
нания на определенных объектах или определенной деятельности
при отвлечении от всего остального. Внимание всегда есть выде-
ление чего-то и сосредоточенность на этом. В выделении объекта
из массы других проявляется так называемая избирательность
внимания: внимание к одному есть одновременно невнимание к
другому.
Учительница ведет школьников за город (в поле и лес) соби-
рать лекарственные растения. Дети весело переговариваются,
рассматривают окружающую местность, холмы и овраги, расти-
тельность, обращают внимание на пролетающих птиц, бабочек, на
причудливую форму облаков, обмениваются впечатлениями. Но
вот учительница напоминает детям о конкретной цели экскур-
сии. Круг внимания детей сужается. Они уже не отвлекаются
на другие объекты, целеустремленно осматривают цветы и травы,
пытаясь отыскать среди них лекарственные растения, о которых
рассказывала учительница и изображения которых они видели в
книге. <Нашел!>-вдруг кричит один из мальчиков. Все броса-
ются к нему и тщательно рассматривают найденное растение-
его корни, стебель, листочки, цветы. Круг внимания детей еще
более сузился. Направленность и сосредоточенность на опреде-
ленном объекте (растении) дали ученикам возможность изучить
его и определить, что это и есть нужное растение.
Как менялась организация психической деятельности школь-
ников? Вначале психическая деятельность была направлена и
сосредоточена на дороге, на окружающей местности, именно их
отчетливо воспринимали путешественники-все внимание было
занято только восприятием этого. Но затем внимание переключи-
лось на растительность вообще, затем на травянистые растения.
Первоначальная форма внимания-ориеятировочный реф-
лекс, или, как его назвал И. П. Павлов, рефлекс <что такое?>,
который является реакцией на все новое, неожиданное, неизве-
стное. На уроке ученики с интересом слушают учителя. Дверь
скрипит и приотворяется. Все невольно поворачиваются к двери:
<Что такое?> Подростки входят в мастерскую, где стоит новый
для них прибор. Все подходят к столу и с интересом рассматри-
вают: <Что за машина?>
Внимание само по себе не есть такой же психический процесс,
каким являются, например, восприятие, запоминание, мышление
или воображение. Мы можем воспринимать, запоминать, мыслить,
но не можем быть <заняты вниманием>. Внимание-это особая
форма психической активности человека, необходимое условие
всякой деятельности. Играет ли ребенок, учится ли ученик, мыс-
лит ли ученый, трудятся ли рабочий и колхозник, творят ли
композитор, художник, писатель, непременное условие их успеш-
ной деятельности-хорошо развитое внимание. Каждый учи-
тель знает, что без специальной организации внимания учащихся
на уроке, без повседневной, систематической работы по разви-
тию внимания у школьников невозможно полноценное усво-
ение учебного материала. Как бы ни был талантлив ученик, у
него всегда будут пробелы в знаниях, если внимание его плохо
организовано, если он часто невнимателен и рассеян.
Когда ученик внимателен, то создаются наилучшие условия
для продуктивной учебной работы, для активного мышления.
Внимание в значительной мере определяет ход и результаты
учебной работы школьника. Оно содействует быстрейшему вклю-
чению ученика в познавательную деятельность, создает предва-
рительную готовность к предстоящей работе.
В зависимости от характера объекта, на который направлено
внимание человека, различают внешнее и внутреннее внимание.
Внешнее внимание-внимание, направленное на окружающие
нас предметы и явления. Внутреннее внимание-внимание, на-
правленное на собственные мысли, чувства и переживания. Это
деление, конечно, до известной степени условно, так как в ряде
случаев мы сосредоточенно мыслим в связи с восприятием како-
го-либо предмета или явления, стараясь понять его, глубоко про-
никнуть в его сущность.
Внимание имеет внешнее выражение, проявляющееся в ряде
активных приспособительных движений для лучшего восприятия
объекта. Человек принимает специфическую позу, всматривается,
вслушивается, излишние движения задерживаются, дыхание
замедляется; при сосредоточенном внутреннем внимании человек
порой застывает в неподвижной позе, <затаив> дыхание, его
взгляд словно отсутствует, устремляется вдаль, благодаря чему
окружающее не отвлекает его.
С первого года обучения учитель приучает школьника быть
внимательным, тренирует детей во внешнем проявлении внима-
ния. <Смотрите все на меня>; <Сядьте как следует>-подобные
обращения целесообразны, но особенно увлекаться такой трени-
ровкой не следует, так как отдельные ученики невольно привы-
кают только к внешнему выражению внимания. В этих случаях
поза, сосредоточенное выражение лица ученика не соответствуют
действительному состоянию его внимания - мысли ученика могут
быть далеки от того, что происходит в классе. Ученик попросту
1
симулирует внимание. <Примешь внимательный вид, а сам в
это время <сбегаешь> на стадиончик, припомнишь вчерашний
футбольный матч>,-откровенно заявил один из семиклассников.
Заученная поза и выражение лица школьника нередко вводят
в заблуждение учителя, который и сам привыкает судить о вни-
мании учеников по внешним признакам.
Реже наблюдаются обратные случаи-за кажущейся невни-
мательностью учендка (отсутствующий взгляд, импульсивные
движения, вольная поза) скрывается глубокое, устойчивое вни-
мание. Поэтому нужно не столько ориентироваться на внешнее
выражение внимания, сколько осуществлять постоянный и неос-
лабный контроль за деятельностью учащихся. Для этого полез-
но (как делают иногда опытные учителя) вызвать иного внешне
внимательного ученика и попросить его повторить только что
сказанное учителем.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57
ложится на парту, производит много лишних усилий, слишком
крепко сжимает ручку, делает чересчур сильный нажим, соверша-
ет много ненужных движений; его лицо выражает напряжение.
Постепенно напряжение исчезает, движения координируются, ста-
новятся более уверенными, четкими, и, наконец, появляется ров-
ное, спокойное письмо.
На первых этапах образования навыка письма ведущим явля-
ется зрительный контроль за движениями, правильным написа-
нием. Постепенно приобретает значение и двигательный контроль.
Правильность письма начинает оцениваться и двигательными
ощущениями, а роль зрительного контроля в известной мере ос-
лабевает. Что такое полный двигательный контроль за процес-
сом письма, легко понять, если попробовать с закрытыми глаза-
ми написать свою фамилию.
На четвертом этапе постепенно увеличивается скорость пись-
ма, закрепляется индивидуальный ритм движений и индивидуаль-
ная стереотипность написания одинаковых букв - вырабатывает-
ся почерк. Навык письма сформировался.
На основе сложившегося навыка письма впоследствии форми-
руется орфографический навык-навык грамматически .пра-
вильного письма без осознавания соответствующих правил. Вна-
чале школьник, прежде чем написать слово, применяет развер-
нутое правило, проговаривает его вслух или про себя. Затем,
когда сформируется навык, правило свертывается - школьник
пишет .правильно, не вспоминая правила; необходимость в этом
возникает лишь по требованию учителя. Впоследствии правило
вспоминается только в самых трудных случаях.
Взаимодействие навыков. Различные навыки взаимодействуют
друг с другом, по-разному влияют друг на друга. Существующий
навык может способствовать усвоению нового действия или,
наоборот, мешать его усвоению. Положительное влияние ранее
усвоенного навыка на овладение новым действием называют
переносом навыка. Так, навык шофера облегчает усвоение навы-
ка тракториста. Наличие у школьника навыка работы напильни-
ком облегчает формирование навыка работы пилой-ножовкой при
резании металла. Навыки, выработанные при решении матема-
тических задач одного типа, помогают решать задачи другого,
сходного типа: анализировать условия задачи, устанавливать за-
висимость между данными задачами, планировать решение.
Перенос навыков возможен только в том случае, если имеется
что-то общее в старой и новой деятельности. Если же старый и
новый навыки не имеют ничего общего, а, наоборот, способы
осуществления их резко различаются, то старый навык тормозит
образование нового. Отрицательное влияние старых навыков
на усвоение новых называют интерференцией навыков. Напри-
мер, школьник в детстве научился плавать весьма несовершен-
ным способом. Затем поступил в спортивную школу, где его ста-
ли обучать плавать стилем брасс, однако старый навык мешал
усвоению нового, и мальчику пришлось долго переучиваться.
Новый навык выработать легче, чем перестраивать неправиль-
но сложившийся старый. Как говорится, учить легче, чем
переучивать. Вот почему иногда так трудно научить первокласс-
ника правильному чтению: дома его учили неспециалисты по-
буквенному чтению (при котором ребенок предварительно произ-
носит все буквы слова). Перестроить такой усвоенный ошибоч-
ный прием чтения очень трудно, и ребенок долгое время не чита-
ет, а <буквослагает>.
Учитель должен учитывать возможность переноса и интерфе-
ренции навыков. Надо доводить до сознания учеников сущест-
венно сходное или, наоборот, существенно различное в навы-
ках. Это облегчает перенос и ослабляет интерференцию. Напри-
мер, учитель специально обращает внимание учеников: <Обрати-
те внимание, что следующая задача решается так же, как и пре-
дыдущие>; <А вот эту задачу нельзя решить прежним спосо-
бом-она решается совсем иным путем. Попробуйте найти его>.
При длительном отсутствии упражнений навык постепенно
разрушается. Для восстановления навыка требуется вновь повто-
рить соответствующие упражнения.
5. Привычки
Привычкой называют потребность человека совершать опреде-
ленные действия. Привычка и навык во многом сходны - при-
вычки также представляют собой автоматизированные способы
выполнения действий, закрепившиеся в результате многократ-
ного повторения. В основе привычек также лежат динамические
стереотипы. Но привычка - это навык, ставший потребностью.
Если человек по каким-либо причинам не выполняет привыч-
ных действий, у него возникают неприятные переживания, чувст-
во неудовлетворения. Навык есть возможность успешного осуще-
ствления действий, привычка-побуждение производить эти дей-
ствия. Например, навык умываться дает возможность ребенку
делать это быстро и ловко. Привычка умываться заставляет его
делать это охотно и без принуждения. Различают гигиенические
(или бытовые) привычки, к которым относится утреннее умыва-
ние, мытье рук перед едой, утренняя гимнастика, привычка быть
чистоплотным и опрятным, рано вставать, привычка быть всегда
аккуратным, привычка следить, чтобы предметы домашнего оби-
хода, учебные принадлежности всегда были на месте, в хорошем
состоянии. Выделяют и нравственные привычки, проявляющиеся
во взаимоотношениях с людьми, - вежливость, приветливость,
постоянная готовность прийти на помощь другим людям, дис-
циплинированность.
Кроме полезных привычек, в неблагоприятных условиях вос-
питания могут формироваться и отрицательные, вредные при-
вычки: грубость, употребление вульгарных выражений, скверно-
словие, привычка употреблять слова-паразиты (<значит>, <так
сказать>, <и так далее>), привычная лень, курение, привычка
капризничать, упрямиться.
Воспитание положительных привычек, как и борьба с отрица-
тельными привычками школьников, требует настойчивости и
терпения. Большую роль в этом играет положительное подкреп-
ление одних действий (похвала, одобрение, поощрение) и тор-
можение других (через осуждение, порицание, выговор). Очень
важен личный пример учителя, которому часто стремятся под-
ражать ученики. Иногда полезно обратить внимание школьника
на его плохую привычку, так как порой он просто не замечает
ее.
Учитель начинает вырабатывать у школьников положитель-
ные привычки с первых дней обучения в Ъколе. В частности, уже
в 1 классе надо постепенно формировать привычку работать ор-
ганизованно, соблюдая определенные условия, порядок.
Вот мы входим в класс, и сразу ясно, что класс организован,
у детей выработаны привычки культурного поведения: они тихо
встали, приветствуя нас, и так же тихо сели на места. Мы наблю-
дали этих учащихся и во время урока: у них сформирована при-
вычка внимательно слушать, организованно начинать работу.
Вот один ученик проявил невыдержанность: он быстро решил
задачу, вскочил и просит, чтобы его спросили (этот ученик-
новичок в классе). Немедленно сосед призвал его к порядку,
а остальные ребята посмотрели на него с недоумением и осуж-
дением. Все учащиеся класса имеют чистый и опрятный вид,
эни аккуратно содержат книги, тетради, у них всегда порядок
на парте.
У некоторых учащихся начальной школы могут проявляться
антигигиенические привычки-сосать палец, грызть ногти, во
время еды брать соль из солонки рукой, облизывать пальцы пос-
ле еды. Проявляются отрицательные привычки и в обращении
детей друг с другом-употребление бранных и грубых слов, пе-
редразнивание товарищей, гримасничанье. Подобные привычки
нередко встречаются и у более старших школьников.
Учитель, если он видит, что у школьника появляется отрица-
тельная привычка, немедленно принимает меры к ее пресечению
и особенно стремится не допускать ее повторного проявления:
ведь повторение-это основа выработки привычки. Учитель осуж-
дает проявление отрицательной привычки и создает обществен-
ное мнение коллектива (хотя из педагогических соображений
иногда это делать нецелесообразно и следует ограничиться ин-
дивидуальной работой с учеником). Обращаясь к нравственным
чувствам ученика, убеждая его во вредности привычки, вызывая
у школьника отрицательные эмоции в связи с привычкой, учи-
тель формирует у воспитанника стремление самому изжить отри-
цательную привычку, создает обоснованное желание бороться
с ней, помогает ему проявлять соответствующие волевые усилия.
И разумеется, только единая линия воспитания в школе и
семье приведет к выработке у учащихся нужных, полезных при-
вычек и предупреждению и искоренению отрицательных.
Вопросы для повторения
1. Чем деятельность человека отдичается от поведения животных?
2. Каковы основные компоненты структуры деятельности?
3. В чем состоит значение игры для развития ребенка и как она влияет
на формирование его личности?
4. Расскажите о роли труда в формировании личности.
5. В чем проявляется влияние учебной деятельности на развитие школь-
ника?
6. Что такое умение, навык, привычка и как они образуются?
7. Приведите примеры переноса и интерференции навыков.
8. Как воспитываются привычки у млвдших школьников?
Практические задания
1. Понаблюдайте за различными играм,и школьников и определите влияние
этих игр на формирование отдельных качеств личности (коллективизма, настой-
чивости, выдержки, смелости).
2. Выясните, какие условия создает учитель в Процессе учебной деятель-
ности для формирования у учащихся организованности, самостоятельности.
3. Проанализируйте конкретную учебную деятельность младшего школь-
ника и выделите ее компоненты.
; 4. Понаблюдайте проявление различных интересов учащихся в учебной и
внеучебной деятельности.
; 5. Ознакомьтесь с привычками учащегося, за которым вы ведете наблю-
дение. Как они проявляются в его учебной работе и поведении? Что надо
сделать, чтобы изжить плохие привычки? Какие привычки необходимо выра-
1 ботать у ребенка?
1 6. Посоветуйте родителям школьников, как дети должны готовить домаш-
# иие задания. Уcmel что было сказано о выработке умений, навыков, при-
1 вычек.)
1 71
ГлаваУ1. ВНИМАНИЕ
1. Внимание и его физиологические основы
Понятие о внимании. На человека постоянно воздействует
масса самых различных раздражителей. Сознание человека не в
состоянии охватить одновременно с достаточной ясностью все
эти объекты. Что-то находится в поле ясного сознания, что-то
осознается не вполне отчетливо, что-то весьма смутно, а многое
вообще не замечается. Из массы окружающих объектов-пред-
метов и явлений-человек выделяет те, которые представляют
для него интерес, соответствуют его потребностям, жизненным
планам. Любая деятельность человека требует выделения объ-
екта и сосредоточенности на нем.
Вниманием называют направленность и сосредоточенность соз-
нания на определенных объектах или определенной деятельности
при отвлечении от всего остального. Внимание всегда есть выде-
ление чего-то и сосредоточенность на этом. В выделении объекта
из массы других проявляется так называемая избирательность
внимания: внимание к одному есть одновременно невнимание к
другому.
Учительница ведет школьников за город (в поле и лес) соби-
рать лекарственные растения. Дети весело переговариваются,
рассматривают окружающую местность, холмы и овраги, расти-
тельность, обращают внимание на пролетающих птиц, бабочек, на
причудливую форму облаков, обмениваются впечатлениями. Но
вот учительница напоминает детям о конкретной цели экскур-
сии. Круг внимания детей сужается. Они уже не отвлекаются
на другие объекты, целеустремленно осматривают цветы и травы,
пытаясь отыскать среди них лекарственные растения, о которых
рассказывала учительница и изображения которых они видели в
книге. <Нашел!>-вдруг кричит один из мальчиков. Все броса-
ются к нему и тщательно рассматривают найденное растение-
его корни, стебель, листочки, цветы. Круг внимания детей еще
более сузился. Направленность и сосредоточенность на опреде-
ленном объекте (растении) дали ученикам возможность изучить
его и определить, что это и есть нужное растение.
Как менялась организация психической деятельности школь-
ников? Вначале психическая деятельность была направлена и
сосредоточена на дороге, на окружающей местности, именно их
отчетливо воспринимали путешественники-все внимание было
занято только восприятием этого. Но затем внимание переключи-
лось на растительность вообще, затем на травянистые растения.
Первоначальная форма внимания-ориеятировочный реф-
лекс, или, как его назвал И. П. Павлов, рефлекс <что такое?>,
который является реакцией на все новое, неожиданное, неизве-
стное. На уроке ученики с интересом слушают учителя. Дверь
скрипит и приотворяется. Все невольно поворачиваются к двери:
<Что такое?> Подростки входят в мастерскую, где стоит новый
для них прибор. Все подходят к столу и с интересом рассматри-
вают: <Что за машина?>
Внимание само по себе не есть такой же психический процесс,
каким являются, например, восприятие, запоминание, мышление
или воображение. Мы можем воспринимать, запоминать, мыслить,
но не можем быть <заняты вниманием>. Внимание-это особая
форма психической активности человека, необходимое условие
всякой деятельности. Играет ли ребенок, учится ли ученик, мыс-
лит ли ученый, трудятся ли рабочий и колхозник, творят ли
композитор, художник, писатель, непременное условие их успеш-
ной деятельности-хорошо развитое внимание. Каждый учи-
тель знает, что без специальной организации внимания учащихся
на уроке, без повседневной, систематической работы по разви-
тию внимания у школьников невозможно полноценное усво-
ение учебного материала. Как бы ни был талантлив ученик, у
него всегда будут пробелы в знаниях, если внимание его плохо
организовано, если он часто невнимателен и рассеян.
Когда ученик внимателен, то создаются наилучшие условия
для продуктивной учебной работы, для активного мышления.
Внимание в значительной мере определяет ход и результаты
учебной работы школьника. Оно содействует быстрейшему вклю-
чению ученика в познавательную деятельность, создает предва-
рительную готовность к предстоящей работе.
В зависимости от характера объекта, на который направлено
внимание человека, различают внешнее и внутреннее внимание.
Внешнее внимание-внимание, направленное на окружающие
нас предметы и явления. Внутреннее внимание-внимание, на-
правленное на собственные мысли, чувства и переживания. Это
деление, конечно, до известной степени условно, так как в ряде
случаев мы сосредоточенно мыслим в связи с восприятием како-
го-либо предмета или явления, стараясь понять его, глубоко про-
никнуть в его сущность.
Внимание имеет внешнее выражение, проявляющееся в ряде
активных приспособительных движений для лучшего восприятия
объекта. Человек принимает специфическую позу, всматривается,
вслушивается, излишние движения задерживаются, дыхание
замедляется; при сосредоточенном внутреннем внимании человек
порой застывает в неподвижной позе, <затаив> дыхание, его
взгляд словно отсутствует, устремляется вдаль, благодаря чему
окружающее не отвлекает его.
С первого года обучения учитель приучает школьника быть
внимательным, тренирует детей во внешнем проявлении внима-
ния. <Смотрите все на меня>; <Сядьте как следует>-подобные
обращения целесообразны, но особенно увлекаться такой трени-
ровкой не следует, так как отдельные ученики невольно привы-
кают только к внешнему выражению внимания. В этих случаях
поза, сосредоточенное выражение лица ученика не соответствуют
действительному состоянию его внимания - мысли ученика могут
быть далеки от того, что происходит в классе. Ученик попросту
1
симулирует внимание. <Примешь внимательный вид, а сам в
это время <сбегаешь> на стадиончик, припомнишь вчерашний
футбольный матч>,-откровенно заявил один из семиклассников.
Заученная поза и выражение лица школьника нередко вводят
в заблуждение учителя, который и сам привыкает судить о вни-
мании учеников по внешним признакам.
Реже наблюдаются обратные случаи-за кажущейся невни-
мательностью учендка (отсутствующий взгляд, импульсивные
движения, вольная поза) скрывается глубокое, устойчивое вни-
мание. Поэтому нужно не столько ориентироваться на внешнее
выражение внимания, сколько осуществлять постоянный и неос-
лабный контроль за деятельностью учащихся. Для этого полез-
но (как делают иногда опытные учителя) вызвать иного внешне
внимательного ученика и попросить его повторить только что
сказанное учителем.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57