д.) дает разные
результаты для проявления личностью .своего <Я> и для ее
формирования. Они выше, когда резко не выступают фор-
62
мальные, ролевые отношения и, наоборот, доминируют по-
ложительные межличностные. И они ниже, когда эти отно-
шения слабы, а в живом процессе <педалируются>,
например, роли начальника, ментора-моралиста, безапел-
ляционно изрекающего свои суждения судьи.
Продолжая сказанное, необходимо напомнить, что у
личности в неформальной структуре малых групп может
быть положение делового или эмоционального лидера,
предпочитаемого, изолированного и т.п. С этим конкрет-
ным положением оказываются напрямую сопряженными
большая или меньшая совокупность психологических свя-
зей - положительных, отрицательных, нейтральных - с
другими людьми. Это также многочисленные и разнообраз-
ные восприятия ее, эмоциональные отклики, обращение в
зависимости от выполняемой в обществе роли, социально-
этнической принадлежности, степени приписываемого ей
вхождения или невхождения в социально престижные груп-
пы и т.д. Одновременно это и ее отношения к ним .характе-
ризующиеся различиями в параметрах познавательных,
эмоциональных и поведенческих откликов, соответствую-
щих этим отношениям (Кричевский Р.Л.).
Особый уровень осмысления отношений с позиций воз-
растной психологии - это выделение, прослеживание и
оценка содержания и формы связей с отдельным человеком
или с группой людей, которые детерминируются возраст-
но-половыми особенностями психики общающихся. Речь
идет, например, об отношениях, которые связывают ребен-
ка с матерью, с отцом, с бабушкой и дедушкой или сверст-
ников из детсада или класса, об отношениях взрослых друг
к другу, к старикам и т.д.
Если рассматривать личность в связи с системой отноше-
ний, в которые она включена, с позиций педагогической
психологии, то на первый план выступят различные виды
взаимодействия педагога и учащегося, цель которого обу-
чение и учение или воспитание, в процессе которых мы
также имеем и восприятие и понимание личности лично-
стью и эмоциональные реакции последних друг на друга, в
значительной мере определяемые спецификой учебно-вос-
питательной деятельности.
Личность в системе отношений можно рассматривать и с
позиций психологии труда. В этом случае цели, содержание
и формы трудовой деятельности, которой заняты люди, оп-
-ределяют характер взаимодействия: начальника и подчи-
63
STR.64
ненного, мастера и рабочего, конструкторов, создающих
проект нового сооружения, артистов, играющих спектакль,
и др. Это означает, что участники совместной деятельно-
сти, выполняя свои функции в ней, совершают действия,
диктуемые логикой этой деятельности. Разумеется, по-
скольку у каждого партнера налицо всегда свои требования,
то это тоже оказывает прямое влияние на особенности скла-
дывающихся отношений и на эмоциональное самочувствие
каждого ее участника.
Деятельность (труд, учение, игра и др.) своим содержа-
нием, целями, способами взаимодействия обязательно за-
дает характер инструментально-деловых особенностей
отношений между ее участниками (мастера и рабочего,
учителя и учеников, командира и солдата, врача и больного
и т.д.), а значит и влияет на их ум, чувства и волю. Но
поскольку в любой совместной деятельности участвуют не
роботы, а люди, их индивидуально-личностные особенно-
сти всегда накладывают свою печать и на ход деятельности
в целом и на ее результаты, которые оставит эта деятель-
ность в субъективном мире каждого из них (В.Н. Мясищев).
Продолжая прослеживание взаимосвязей между дея-
тельностью и отношениями, кажется правомерным при-
влечь положения, сформулированные на основе анализа и
обобщения огромного массива фактов сначала К. Марксом,
а позже в педагогике А. С. Макаренко.
В <Критике политической экономии>, отвечая на постав-
ленный выше вопрос, К. Маркс недвусмысленно утвержда-
ет: <8 качестве конечного результата общественного
производства Всегда выступает само общество, т.е. сам че-
ловек в его общественных отношениях. Все, что имеет про-
чную форму, как, например, продукт и т.д., выступает в
этом движении лишь как момент, мимолетный момент. Сам
непосредственный процесс производства выступает здесь
только как момент. Условия и предметные воплощения про-
цесса производства сами в одинаковой мере являются его
моментами, а в качестве его субъектов выступают только
индивиды, н.о индивиды в их взаимоотношениях, которые
они как воспроизводят, так и производят заново> (Маркс
К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 46, ч. 2, С. 222) (подчерк-
нуто мной-А. Б.}. Прямые подходы к исчерпывающему
ответу на этот вопрос мы находим у А.С. Макаренко. Он,
как известно, высказываясь о роли труда в формировании
личности, писал, что труд сам по себе процесс нейтральный.
64
Он одинаково может воспитать и индивидуалиста и коллек-
тивиста. И продолжал, что все дело в том, как организованы
отношения людей в процессе труда.
В трудовом процессе в зависимости от того, как он орга-
низован, могут инициироваться отношения соперничества
и актуализироваться и закрепляться эгоистическая моти-
вация, но в нем могут развиваться и становиться устойчи-
выми отношения сотрудничества и взаимопомощи,
стимулируемые альтруистической или коллективистской
мотивацией. Таким образом, приоритет среди факторов,
обусловливающих формирование той стороны личности,
которая выражает характер направленности человека на
себя или на других, принадлежит, по мнению А.С. Мака-
ренко, отношениям людей, выполняющих в одном случае
деятельность рядом, а в другом - вместе. Сказанное выше
не означает,, конечно, что деятельность - игра, учение,
труд и др.,- взятая сама по себе, не оказывает воспитыва-
ющего влияния на человека. Конечно, в ней развиваются и
ум, и чувства, и воля. Однако решающее значение имеют
отношения с людьми. Становясь его собственными личны-
ми отношениями, они начинают определять весь характер
его мировосприятия, эмоционального отклика, поступков и
в тех сферах бытия, которые выходят за границы прямого
межлюдского взаимодействия.
Поскольку отношения являются столь сильным факто-
ром, влияющим как на проявления, так и на формирование
личности, возникает громадная по своему практическому
значению задача научиться управлять дх развитием тл_
"уметь их корректировать.
Важно подчеркнуть обязательное осуществление сказан-
ного и другими словами: чтобы у человека действительно
не возникли непреодолимые трудности в установлении от-
ношений с другими людьми и общностями, мало одного
успешного усвоения той технологии общения, о которой
пишет Д. Карнеги. Еще необходимо, чтобы за этой техно-
логией стояло действительно глубоко гуманное содержание
той личности, которая этой технологией пользуется, И од-
новременно необходимо построение также на последова-
тельно реализуемых принципах гуманизма
жизнедеятельности коллектива, в которую включена эта
личность.
Сейчас остро нужна такая коррекция гуманитаризации
образования, которая несла бы в себе значительный эле-
3 А.А. Бодалев
65
STR.66
мент подготовки учащихся как субъектов и объектов обще-
ния. А что такой подготовки у нас в настоящее время нет,
хорошо показала Н.И. Бабич, тщательно проанализиро-
вавшая всю учебную и воспитательную работу с учащимися
I-III классов школы, а также учебники, пособия и содер-
жание методических руководств, рекомендуемых учителям
начальных классов.
Кстати, тенденция нигилизма ло отношению к целенап-
равленному и последовательному формированию гумани-
стического типа личности имеет место и при работе с
учащимися средних и старших классов школы (К.Г. Мит-
рофанов, Е.В. Новикова и др.).
Разумеется, нуждается в расширении специальная служ-
ба помощи людям, у которых не ладятся отношения в семье,
на работе, в учебной группе, с товарищами в детском доме.
И, конечно, во много раз должна быть усилена та сторона в
подготовке кадров, которая обязательно предполагает ов-
ладение искусством установления отношений, климата
взаимодоверия, доброжелательности и их коррекции.
В настоящее время эта цель вполне достижима, посколь-
ку в психологических науках наработан богатый и разнооб-
разный инструментарий, позволяющий объективно
определять состояние отношений как у личности, так и у
общности и затем развивать и психологически оптимизиро-
вать их до нужного уровня.
И здесь прежде всего следует специально подчеркнуть
следующее: конечно, значение просветительского пути, по-
каз эмоционально и эстетически ярких и одновременно
нравственно выверенных отношений по-прежнему остает-
ся важным способом воздействия на сознание личности. Но
несравненно более эффективную роль играет создание спе-
циальных педагогических ситуаций, которые максимально
действенно сказывались бы на сфере отношений, характер-
ных для различных общностей людей (семья, группа де-
тского сада, школьный класс, студенческая группа, рабочая
бригада, подразделение солдат и т.д.) или для конкретной
личности, взаимодействующей с отдельными людьми, на-
пример с матерью, младшим или старшим братом, с другом,
бригадиром, командиром, руководителем отдела и т.д.
Понятно, что стратегия и тактика планирования и осу-
ществления этих ситуаций, а также прогнозирование по-
следствий их проведения в Жизнь, Дблжныбазироваться на
хорошем знании. Но не меньшее значение имеют сама ре-
66
т
жиссура и непосредственное проигрывание в жизни <мак-
ро> и <микроситуаций>. Ни в <тексте>, ни в <подтексте>
осуществления этих ситуаций нельзя допускать фальшь,
бить мимо психологически оправданной цели, как это со-
всем еще недавно было в детсадах, в школах, ПТУ, когда в
воспитании господствовала педагогика мероприятий, рас-
считанных на одинаковое их проведение.
Постепенно теорией создания таких ситуаций и техно-
логий их осуществления в реальной жизни должны овладе-
вать все, кому приходится иметь дело с воспитанием. Но,
как известно, <общее существует лишь в отдельном и через
отдельное>. Неверно было бы думать, что общее, усвоенное
по части теории и практики моделирования отношений че-
рез ситуации, скажем, на вузовской скамье, затем один к
одному воссозданное в реальном взаимодействии с конкрет-
ными общностями и со столь же конкретными людьми, не-
пременно даст положительный результат. Нет, всегда будут
требоваться поправки на индивидуальную неповторимость,
своеобразие людей. Воспитателю не обойтись поэтому без
творчества и эксперимента. Магистральным направлением
этого является постоянная работа педагогов над тем, чтобы
инициируемые, целесообразные ситуации превращались в
события для ребенка, подростка, юноши, вызывали бы от-
четливо видимый подъем в познавательной активности уча-
щихся, сильные переживания и заканчивались бы
поступками, продвигающими вперед развитие личности.
О ВЗАИМОСВЯЗИ ОБЩЕНИЯ И ОТНОШЕНИЯ
В психологической науке выполняется очень много исс-
ледований, в которых тот или иной более простой или более
сложный феномен освещается сам по себе, не в связи с
другими явлениями, а это всегда обедняет значение получа-
емых результатов, потому что по-настоящему понять сущ-
ность любого явления можно, лишь постигая его во
взаимодействии с другими явлениями.
Сказанное полностью приложимо к состоянию изучения
такого сложного психологического феномена, каким явля-
ется общение, а также такого личностного образования, как
отношение. В самом деле, настоящему времени осущест-
влено множество работ, в которых общение и отношение
анализируются порознь друг от друга, в то время как их
надо обязательно рассматривать в сопряжении. Ведь много-
численные факты свидетельствуют о том, что отношение
з
67
STR.68
проявляется и формируется, как правило, в общении. А с
другой стороны, имеющиеся у общающихся лиц отношения
всегда влияют на многие характеристики этого процесса.
Попробуем показать эту взаимозависимость более подроб-
но. Но сначала вспомним содержание, которое принято в
психологии ассоциировать с понятиями общения и отноше-
ния.
Когда говорят об общении, то обычно имеют в виду вза-
имодействие между людьми, осуществляемое с помощью
средств речевого и неречевого воздействия и преследующее
цель достижения изменений в познавательной, мотиваци-
онно-эмоциональной и поведенческой сферах участвую-
щих в общении лиц. Под отношением же, как известно,
понимается психологический феномен, сутью которого яв-
ляется возникновение у человека психического образова-
ния; аккумулирующего в себе результаты познания
конкретного объекта действительности (в общении это дру-
гой человек или общность людей), интеграции всех состо-
явшихся эмоциональных откликов на этот объект, а также
поведенческих ответов на него (В.Н. Мясищев).
Самой важной психической составляющей отношения, в
чем совпадают мнения многих ученых, оказывается моти-
-вационно-эмоциональный компонент, который сигнализи-
рует о валентности отношения - положительной,
отрицательной, противоречивой или безразличной.
Когда один человек вступает в общение с другим, то оба
они фиксируют особенности внешнего облика друг друга,
<прочитывают> переживаемые состояния, воспринимают и
истолковывают тем или иным образом поведение, так или
иначе расшифровывают цели и мотивы этого поведения. И
внешний облик и состояние, и поведение, и приписываемые
человеку цели и мотивы всегда вызывают у общающейся с
ним личности какое-то отношение, причем оно может диф-
ференцироваться по своему характеру и силе в зависимости
от того, какая сторона в другом человеке его вызвала. Так,
например, внешний облик другого человека может пробу-
дить у общающейся с ним личности чувство восхищения,
или тревогу, или недоумение, приписываемые цели и моти-
вы могут вызвать протест. По своему знаку, как видно из
приведенного примера, отношения могут заметно отли-
чаться друг от друга, но они могут и совпадать, выступая
как одно общее проявляемое к личности положительное,
отрицательное, безразличное или противоречивое отноше-
ние. В одних случаях названные отношения оказываются
68
1
одинаковыми по своей силе, в других - по этому показате-
лю они очень несхожи. Бывают психологические ситуации,
когда одна сторона отношения более или менее значительно
доминирует над остальными. Например, кому-то могут
нравиться наружность другого человека, манера держаться
на людях, неистребимый оптимизм, но одновременно вы-
зывать крайнее возмущение политические взгляды челове-
ка, с которым эта личность общается.
В отдельных случаях этот доминирующий аспект может
достигать такой высокой степени интенсивности, что ока-
зываются нейтрализованными или заторможенными все
другие стороны отношения, которые обычно актуализиро-
вались у личности при общении с определенным человеком.
Напрашивается вопрос: какова причина появления та-
кой доминанты в отношениях?
Один из возможных ответов заключается в следующем:
у каждого человека есть система ценностей; одни из них для
него всегда более субъективно значимы, другие менее. Кро-
ме того, эти ценности сопрягаются самым тесным образом
с имеющимися у него материальными и духовными потреб-
ностями, которые обычно отличаются друг от друга по сте-
пени своей выраженности. Таким образом, если облик,
слова, дела другого человека соответствуют ценностям лич-
ности, отвечают ее потребностям, к этому человеку форми-
руется общее положительное отношение. Но может быть и
по-другому: одна из этих ценностей и стоящая за ней по-
требность имеют для личности наиглавнейшее значение, и
если другой человек совершает поступок, отвечающий под-
держанию этой ценности, к нему устанавливается положи-
тельное отношение, которое иррадирует на все стороны его
внешнего и внутреннего облика, нивелируя отрицательное
отношение к каким-то характеристикам, если оно прежде
было. Точно так же, если другой человек позволяет себе
действие, идущее вразрез с главной ценностью личности и
противоречащее ее основной потребности, он вызовет резко
отрицательное к себе отношение, которое нейтрализует (в
лучшем случае) прежние положительные реакции на про-
явления других сторон характера этого человека. Особой
проблемой при изучении взаимозависимостей общения и
отношения является установление соответствия характера
и способов выражения отношения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
результаты для проявления личностью .своего <Я> и для ее
формирования. Они выше, когда резко не выступают фор-
62
мальные, ролевые отношения и, наоборот, доминируют по-
ложительные межличностные. И они ниже, когда эти отно-
шения слабы, а в живом процессе <педалируются>,
например, роли начальника, ментора-моралиста, безапел-
ляционно изрекающего свои суждения судьи.
Продолжая сказанное, необходимо напомнить, что у
личности в неформальной структуре малых групп может
быть положение делового или эмоционального лидера,
предпочитаемого, изолированного и т.п. С этим конкрет-
ным положением оказываются напрямую сопряженными
большая или меньшая совокупность психологических свя-
зей - положительных, отрицательных, нейтральных - с
другими людьми. Это также многочисленные и разнообраз-
ные восприятия ее, эмоциональные отклики, обращение в
зависимости от выполняемой в обществе роли, социально-
этнической принадлежности, степени приписываемого ей
вхождения или невхождения в социально престижные груп-
пы и т.д. Одновременно это и ее отношения к ним .характе-
ризующиеся различиями в параметрах познавательных,
эмоциональных и поведенческих откликов, соответствую-
щих этим отношениям (Кричевский Р.Л.).
Особый уровень осмысления отношений с позиций воз-
растной психологии - это выделение, прослеживание и
оценка содержания и формы связей с отдельным человеком
или с группой людей, которые детерминируются возраст-
но-половыми особенностями психики общающихся. Речь
идет, например, об отношениях, которые связывают ребен-
ка с матерью, с отцом, с бабушкой и дедушкой или сверст-
ников из детсада или класса, об отношениях взрослых друг
к другу, к старикам и т.д.
Если рассматривать личность в связи с системой отноше-
ний, в которые она включена, с позиций педагогической
психологии, то на первый план выступят различные виды
взаимодействия педагога и учащегося, цель которого обу-
чение и учение или воспитание, в процессе которых мы
также имеем и восприятие и понимание личности лично-
стью и эмоциональные реакции последних друг на друга, в
значительной мере определяемые спецификой учебно-вос-
питательной деятельности.
Личность в системе отношений можно рассматривать и с
позиций психологии труда. В этом случае цели, содержание
и формы трудовой деятельности, которой заняты люди, оп-
-ределяют характер взаимодействия: начальника и подчи-
63
STR.64
ненного, мастера и рабочего, конструкторов, создающих
проект нового сооружения, артистов, играющих спектакль,
и др. Это означает, что участники совместной деятельно-
сти, выполняя свои функции в ней, совершают действия,
диктуемые логикой этой деятельности. Разумеется, по-
скольку у каждого партнера налицо всегда свои требования,
то это тоже оказывает прямое влияние на особенности скла-
дывающихся отношений и на эмоциональное самочувствие
каждого ее участника.
Деятельность (труд, учение, игра и др.) своим содержа-
нием, целями, способами взаимодействия обязательно за-
дает характер инструментально-деловых особенностей
отношений между ее участниками (мастера и рабочего,
учителя и учеников, командира и солдата, врача и больного
и т.д.), а значит и влияет на их ум, чувства и волю. Но
поскольку в любой совместной деятельности участвуют не
роботы, а люди, их индивидуально-личностные особенно-
сти всегда накладывают свою печать и на ход деятельности
в целом и на ее результаты, которые оставит эта деятель-
ность в субъективном мире каждого из них (В.Н. Мясищев).
Продолжая прослеживание взаимосвязей между дея-
тельностью и отношениями, кажется правомерным при-
влечь положения, сформулированные на основе анализа и
обобщения огромного массива фактов сначала К. Марксом,
а позже в педагогике А. С. Макаренко.
В <Критике политической экономии>, отвечая на постав-
ленный выше вопрос, К. Маркс недвусмысленно утвержда-
ет: <8 качестве конечного результата общественного
производства Всегда выступает само общество, т.е. сам че-
ловек в его общественных отношениях. Все, что имеет про-
чную форму, как, например, продукт и т.д., выступает в
этом движении лишь как момент, мимолетный момент. Сам
непосредственный процесс производства выступает здесь
только как момент. Условия и предметные воплощения про-
цесса производства сами в одинаковой мере являются его
моментами, а в качестве его субъектов выступают только
индивиды, н.о индивиды в их взаимоотношениях, которые
они как воспроизводят, так и производят заново> (Маркс
К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 46, ч. 2, С. 222) (подчерк-
нуто мной-А. Б.}. Прямые подходы к исчерпывающему
ответу на этот вопрос мы находим у А.С. Макаренко. Он,
как известно, высказываясь о роли труда в формировании
личности, писал, что труд сам по себе процесс нейтральный.
64
Он одинаково может воспитать и индивидуалиста и коллек-
тивиста. И продолжал, что все дело в том, как организованы
отношения людей в процессе труда.
В трудовом процессе в зависимости от того, как он орга-
низован, могут инициироваться отношения соперничества
и актуализироваться и закрепляться эгоистическая моти-
вация, но в нем могут развиваться и становиться устойчи-
выми отношения сотрудничества и взаимопомощи,
стимулируемые альтруистической или коллективистской
мотивацией. Таким образом, приоритет среди факторов,
обусловливающих формирование той стороны личности,
которая выражает характер направленности человека на
себя или на других, принадлежит, по мнению А.С. Мака-
ренко, отношениям людей, выполняющих в одном случае
деятельность рядом, а в другом - вместе. Сказанное выше
не означает,, конечно, что деятельность - игра, учение,
труд и др.,- взятая сама по себе, не оказывает воспитыва-
ющего влияния на человека. Конечно, в ней развиваются и
ум, и чувства, и воля. Однако решающее значение имеют
отношения с людьми. Становясь его собственными личны-
ми отношениями, они начинают определять весь характер
его мировосприятия, эмоционального отклика, поступков и
в тех сферах бытия, которые выходят за границы прямого
межлюдского взаимодействия.
Поскольку отношения являются столь сильным факто-
ром, влияющим как на проявления, так и на формирование
личности, возникает громадная по своему практическому
значению задача научиться управлять дх развитием тл_
"уметь их корректировать.
Важно подчеркнуть обязательное осуществление сказан-
ного и другими словами: чтобы у человека действительно
не возникли непреодолимые трудности в установлении от-
ношений с другими людьми и общностями, мало одного
успешного усвоения той технологии общения, о которой
пишет Д. Карнеги. Еще необходимо, чтобы за этой техно-
логией стояло действительно глубоко гуманное содержание
той личности, которая этой технологией пользуется, И од-
новременно необходимо построение также на последова-
тельно реализуемых принципах гуманизма
жизнедеятельности коллектива, в которую включена эта
личность.
Сейчас остро нужна такая коррекция гуманитаризации
образования, которая несла бы в себе значительный эле-
3 А.А. Бодалев
65
STR.66
мент подготовки учащихся как субъектов и объектов обще-
ния. А что такой подготовки у нас в настоящее время нет,
хорошо показала Н.И. Бабич, тщательно проанализиро-
вавшая всю учебную и воспитательную работу с учащимися
I-III классов школы, а также учебники, пособия и содер-
жание методических руководств, рекомендуемых учителям
начальных классов.
Кстати, тенденция нигилизма ло отношению к целенап-
равленному и последовательному формированию гумани-
стического типа личности имеет место и при работе с
учащимися средних и старших классов школы (К.Г. Мит-
рофанов, Е.В. Новикова и др.).
Разумеется, нуждается в расширении специальная служ-
ба помощи людям, у которых не ладятся отношения в семье,
на работе, в учебной группе, с товарищами в детском доме.
И, конечно, во много раз должна быть усилена та сторона в
подготовке кадров, которая обязательно предполагает ов-
ладение искусством установления отношений, климата
взаимодоверия, доброжелательности и их коррекции.
В настоящее время эта цель вполне достижима, посколь-
ку в психологических науках наработан богатый и разнооб-
разный инструментарий, позволяющий объективно
определять состояние отношений как у личности, так и у
общности и затем развивать и психологически оптимизиро-
вать их до нужного уровня.
И здесь прежде всего следует специально подчеркнуть
следующее: конечно, значение просветительского пути, по-
каз эмоционально и эстетически ярких и одновременно
нравственно выверенных отношений по-прежнему остает-
ся важным способом воздействия на сознание личности. Но
несравненно более эффективную роль играет создание спе-
циальных педагогических ситуаций, которые максимально
действенно сказывались бы на сфере отношений, характер-
ных для различных общностей людей (семья, группа де-
тского сада, школьный класс, студенческая группа, рабочая
бригада, подразделение солдат и т.д.) или для конкретной
личности, взаимодействующей с отдельными людьми, на-
пример с матерью, младшим или старшим братом, с другом,
бригадиром, командиром, руководителем отдела и т.д.
Понятно, что стратегия и тактика планирования и осу-
ществления этих ситуаций, а также прогнозирование по-
следствий их проведения в Жизнь, Дблжныбазироваться на
хорошем знании. Но не меньшее значение имеют сама ре-
66
т
жиссура и непосредственное проигрывание в жизни <мак-
ро> и <микроситуаций>. Ни в <тексте>, ни в <подтексте>
осуществления этих ситуаций нельзя допускать фальшь,
бить мимо психологически оправданной цели, как это со-
всем еще недавно было в детсадах, в школах, ПТУ, когда в
воспитании господствовала педагогика мероприятий, рас-
считанных на одинаковое их проведение.
Постепенно теорией создания таких ситуаций и техно-
логий их осуществления в реальной жизни должны овладе-
вать все, кому приходится иметь дело с воспитанием. Но,
как известно, <общее существует лишь в отдельном и через
отдельное>. Неверно было бы думать, что общее, усвоенное
по части теории и практики моделирования отношений че-
рез ситуации, скажем, на вузовской скамье, затем один к
одному воссозданное в реальном взаимодействии с конкрет-
ными общностями и со столь же конкретными людьми, не-
пременно даст положительный результат. Нет, всегда будут
требоваться поправки на индивидуальную неповторимость,
своеобразие людей. Воспитателю не обойтись поэтому без
творчества и эксперимента. Магистральным направлением
этого является постоянная работа педагогов над тем, чтобы
инициируемые, целесообразные ситуации превращались в
события для ребенка, подростка, юноши, вызывали бы от-
четливо видимый подъем в познавательной активности уча-
щихся, сильные переживания и заканчивались бы
поступками, продвигающими вперед развитие личности.
О ВЗАИМОСВЯЗИ ОБЩЕНИЯ И ОТНОШЕНИЯ
В психологической науке выполняется очень много исс-
ледований, в которых тот или иной более простой или более
сложный феномен освещается сам по себе, не в связи с
другими явлениями, а это всегда обедняет значение получа-
емых результатов, потому что по-настоящему понять сущ-
ность любого явления можно, лишь постигая его во
взаимодействии с другими явлениями.
Сказанное полностью приложимо к состоянию изучения
такого сложного психологического феномена, каким явля-
ется общение, а также такого личностного образования, как
отношение. В самом деле, настоящему времени осущест-
влено множество работ, в которых общение и отношение
анализируются порознь друг от друга, в то время как их
надо обязательно рассматривать в сопряжении. Ведь много-
численные факты свидетельствуют о том, что отношение
з
67
STR.68
проявляется и формируется, как правило, в общении. А с
другой стороны, имеющиеся у общающихся лиц отношения
всегда влияют на многие характеристики этого процесса.
Попробуем показать эту взаимозависимость более подроб-
но. Но сначала вспомним содержание, которое принято в
психологии ассоциировать с понятиями общения и отноше-
ния.
Когда говорят об общении, то обычно имеют в виду вза-
имодействие между людьми, осуществляемое с помощью
средств речевого и неречевого воздействия и преследующее
цель достижения изменений в познавательной, мотиваци-
онно-эмоциональной и поведенческой сферах участвую-
щих в общении лиц. Под отношением же, как известно,
понимается психологический феномен, сутью которого яв-
ляется возникновение у человека психического образова-
ния; аккумулирующего в себе результаты познания
конкретного объекта действительности (в общении это дру-
гой человек или общность людей), интеграции всех состо-
явшихся эмоциональных откликов на этот объект, а также
поведенческих ответов на него (В.Н. Мясищев).
Самой важной психической составляющей отношения, в
чем совпадают мнения многих ученых, оказывается моти-
-вационно-эмоциональный компонент, который сигнализи-
рует о валентности отношения - положительной,
отрицательной, противоречивой или безразличной.
Когда один человек вступает в общение с другим, то оба
они фиксируют особенности внешнего облика друг друга,
<прочитывают> переживаемые состояния, воспринимают и
истолковывают тем или иным образом поведение, так или
иначе расшифровывают цели и мотивы этого поведения. И
внешний облик и состояние, и поведение, и приписываемые
человеку цели и мотивы всегда вызывают у общающейся с
ним личности какое-то отношение, причем оно может диф-
ференцироваться по своему характеру и силе в зависимости
от того, какая сторона в другом человеке его вызвала. Так,
например, внешний облик другого человека может пробу-
дить у общающейся с ним личности чувство восхищения,
или тревогу, или недоумение, приписываемые цели и моти-
вы могут вызвать протест. По своему знаку, как видно из
приведенного примера, отношения могут заметно отли-
чаться друг от друга, но они могут и совпадать, выступая
как одно общее проявляемое к личности положительное,
отрицательное, безразличное или противоречивое отноше-
ние. В одних случаях названные отношения оказываются
68
1
одинаковыми по своей силе, в других - по этому показате-
лю они очень несхожи. Бывают психологические ситуации,
когда одна сторона отношения более или менее значительно
доминирует над остальными. Например, кому-то могут
нравиться наружность другого человека, манера держаться
на людях, неистребимый оптимизм, но одновременно вы-
зывать крайнее возмущение политические взгляды челове-
ка, с которым эта личность общается.
В отдельных случаях этот доминирующий аспект может
достигать такой высокой степени интенсивности, что ока-
зываются нейтрализованными или заторможенными все
другие стороны отношения, которые обычно актуализиро-
вались у личности при общении с определенным человеком.
Напрашивается вопрос: какова причина появления та-
кой доминанты в отношениях?
Один из возможных ответов заключается в следующем:
у каждого человека есть система ценностей; одни из них для
него всегда более субъективно значимы, другие менее. Кро-
ме того, эти ценности сопрягаются самым тесным образом
с имеющимися у него материальными и духовными потреб-
ностями, которые обычно отличаются друг от друга по сте-
пени своей выраженности. Таким образом, если облик,
слова, дела другого человека соответствуют ценностям лич-
ности, отвечают ее потребностям, к этому человеку форми-
руется общее положительное отношение. Но может быть и
по-другому: одна из этих ценностей и стоящая за ней по-
требность имеют для личности наиглавнейшее значение, и
если другой человек совершает поступок, отвечающий под-
держанию этой ценности, к нему устанавливается положи-
тельное отношение, которое иррадирует на все стороны его
внешнего и внутреннего облика, нивелируя отрицательное
отношение к каким-то характеристикам, если оно прежде
было. Точно так же, если другой человек позволяет себе
действие, идущее вразрез с главной ценностью личности и
противоречащее ее основной потребности, он вызовет резко
отрицательное к себе отношение, которое нейтрализует (в
лучшем случае) прежние положительные реакции на про-
явления других сторон характера этого человека. Особой
проблемой при изучении взаимозависимостей общения и
отношения является установление соответствия характера
и способов выражения отношения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35