Очень сходные результаты с теми, которые показаны на
рис. 14, были получены в других исследованиях с применением
стандартной ШДЭ (в исследовании Бартлетта-Изарда была ис-
пользована модифицированная ШДЭ, представляющая 8 эмоций
на шестизначной шакале с диапазоном оценок 0-18, а то время
как стандартная ШДЭ представляет 10 эмоций на трех пятизнач-
ных шкалах с диапазоном оценок 3-15). Профиль для эмоции
интереса, полученный при использовании стандартной ШДЭ, по-
казан на рис. 15. В этом исследовании
(1гаг(1, 1972), как и в работе Бартлетта-
Изарда, было обнаружено усиление поло-
жительных эмоций, и ни один из средних 16 -
показателей для отрицательных эмоций не
превосходил 5,5 (уровень, условно приня- 14
тый как интенсивность, необходимая для
включения эмоции в динамический профиль 12
для данной ситуации).
Результаты, показанные на рис. 16, опи
сывают восприятие ситуации, вызывающей
интерес, в терминах параметров аффектив-
ных ситуаций по ПШ. Обычно в ситуации
интереса индивид испытывает положитель-
ные гедонистические чувства, так что сред-
ние показатели шкалы удовольствия оказы-
ваются самыми высокими из всех четырех
параметров. Индивид переживает более
сильное удовольствие только в двух других
эмоциональных ситуациях - при радости и
удивлении. Тот факт, что(ситуация интереса
характеризуется меньшим удовольствием
Значение интереса-возбуждения
Значение эмоции интереса-возбуждения в индивидуальном
развитии и человеческих отношениях трудно переоценить. В этом
разделе будет рассмотрено ее значение в эволюционной, биоло-
гической и психологической сферах.
Эволюционное значение
Интерес играл важную роль 1В эволюции человека. Хотя для
доказательства этого трудно привести надежные факты, аргумен-
ты в пользу этой точки зрения кажутся вполне убедительными,
особенно, если мы примем обсуждавшееся выше определение ин-
тереса.
Интерес и эволюция общественной жизни.Люди завязывают
и сохраняют отношения друг с другом по большей части из-за
того, что человек представляет больший интерес, чем любое дру-
гое существо, предмет или ситуация. Люди - максимально слож-
ные объекты, а интерес возбуждается сложностью. Люди являют-
ся также наиболее меняющимися и непредсказуемыми существа-
ми, а интерес возбуждается и поддерживается изменением и
новизной. У приматов деятельность, называемая игрой, в значи-
тельной мере вызывается и поддерживается интересом, а игра
способствует объединению детей, занимая их исследовательской
и требующей риска деятельностью, а также объединяет обере-
гающих их родителей.
Интерес и поддержание прочных сексуальных отношений и
семьи. Проблемы эмоции и пола обсуждались в главе 7, но, рас-
сматривая эволюционное значение интереса, необходимо отметить
еще раз, что интерес играет важную роль не только в усилении
сексуального удовольствия, но и в поддержанни длительных от-
ношений между полами. Участники пар, которые продолжают
интересовать друг друга как человеческие существа, остаются
счастливыми в браках и получают удовольствие от присутствия
друг друга.
Интерес и развитие интеллекта. К этой теме мы вернемся
при рассмотрении соотношения между эмоциями и творчеством,
но в эволюционной .перспективе следует отметить, что именно
эмоция интереса позволяет индивиду заниматься какой-либо дея-
тельностью или обработкой навыка, пока он не овладеет им.Из
приобретенных знаний и навыков складывается функционирую-
щий интеллект.
Биологическое значение интереса
Необходимо, чтобы человек имел мотивацию для обеспече-
ния себя необходимым для выживания. Интерес может быть
важным источником мотивации в этом аспекте. Интерес может
усиливать любые побуждения, включая основные потребности. Мы
не слишком часто наблюдаем яркие примеры необходимости уси-
ления побуждения посредством интереса, но такие случаи суще-
ствуют. Иногда человек настолько подавлен или физически болен,
что он теряет интерес к пище. Необходимо вызвать у него инте-
рес к какой-либо деятельности, к жизни в целом, чтобы усилить
потребность в пище. Томкинс указывал, что фи-
зиологический интерес необходим,поскольку он усиливает физио-
логические функции, нужные для длительной и утомительной
работы или игры. -
Психологическое значение интереса
В самом общем смысле психологическое значение этой эмо-
ции заключается в ее необходимости для исследовательской и
конструктивной деятельности. Если бы человек жил в стабильном,
вечно неизменном мире, то, возможно, в эмоции интереса не было
бы нужды. Однако мы живем в постоянно меняющемся мире и
обладаем способностью испытывать интерес, который не позволя-
ет переменам и движению оставаться незамеченными. Интерес
заставляет нас желать исследовать все окружающие вещи. так
как мы полагаем, что в предмете, лице или ситуации есть какие-
то возможности, не обнаруживаемые непосредственно органами
чувств. Эти возможности могут быть несущественными или жиз-
ненно важными, их реализация может привести к положительным
или отрицательным следствиям. Так, Томкинс
отметил, что интерес может обращаться на объекты, являющиеся
источником торя или страха, и что хроническое возбуждение или
постоянное стремление ко все более возбуждающим интерес
объектам может привести к разрушению личности.
Раннее развитие и социализация интереса
Интерес управляет деятельностью ребенка с самого начала
его жизни. За исключением тех моментов, .когда младенец испы-
тывает дискомфорт, рассматривание, слушание, вокализация и
движения управляются эмоцией интереса. Интерес также облег-
чает развитие межсенсорной и сенсомоторной координации и на-
выков . Мотивируемые интересом формы деятель-
ности и взаимодействий составляют основу для развития во всех
сферах, и их отсутствие может привести к тяжелый задержкам
развития.
Интерес ребенка к человеческому лицу приводит к способ-
ности отличать мать от других людей. Интерес к лицу матери
заставляет ребенка следить за ним в пространстве и узнавать
кое-что о расстояниях и пространственных отношениях между
предметами. Интерес к пространству и движению необходимы для
того, чтобы ребенок научился ходить. Чтобы ребенок научился
оперировать с предметами, нужно чтобы ему было интересно уз-
навать формы и пространственные отношения предметов. Для
оценки расстояния он должен интересоваться размером и яр-
костью объектов. То, что у взрослого кажется автоматическим
процессом восприятия, в действительности является продуктом
перцептивного обучения, мотивируемого и поддерживаемого ин-
тересом к исследованию и приспособлению.
Развитие интереса
Некоторые замечания Пиаже относительно интеллектуально-
го развития и идеи Ханта о развитии внутренней мотивации име-
ют значение для модели взаимодействия эмоции и познания. Эта
модель описывает развитие эмоции интереса и взаимодействие
интереса с перцептивной, когнитивной и двигательной актив-
ностью.
Хант выделяет в развитии внутренней мотива-
ции три стадии. Стадия 1 характеризуется врожденной реактив-
ностью на изменения (несоответствия) входного сигнала. На этой
стадии, стандартом или нормой по отношению к которой новые
сигналы становятся несоответствующими, является постоянная
сенсорная стимуляция, получаемая организмом. Хант согласен с
Пиаже в том, что мотивационный базис реактивности на стадии 1
сопоставим с концепцией ориентировочного рефлекса. Однако от
ориентировочного рефлекса зависит только первичный сенсорный
контакт с объектом, продолжающуюся реактивность лучше объяс-
няет понятие врожденной эмоции интереса. Кроме того, аффектив-
но-когнитивная модель показывает, что ребенок никогда не яв-
ляется пассивным объектом воздействия, как полагает Хант,
а действует .как активный участник взаимодействия индивида и
среды. Даже в первые 3--4 месяца жизни, которые Хант считает
периодом реактивности (стадия 1), врожденная эмоция интереса
генерирует перцептивную и сенсомоторную активность.
Согласно Ханту стадия 2 (4-9 мес) в развитии внутренней
мотивации возникает, когда ребенок начинает предпринимать
определенные действия с целью установления перцеитивного кон-
такта с источниками сигналов. Как пишет Пиаже (1936), теперь
ребенок выполняет различные (действия, чтобы <продлить инте-
ресные зрелища>. Хант заключает, что на стадии 2 ребенка инте-
ресует то, что можно наблюдать многократно. Он считает, что
в течение этой стадии развития объекты приобретают привлека-
тельность вследствие повторных контактов и становятся интерес-
ными в связи с их узна1ванием. Этот механизм, согласно Ханту,
составляет основу эмоциональной привязанности.
В терминах теории дифференциальных эмоции то, что наблю-
дается на этой стадии,-это появление реакции радости на соб-
ственную активность, а взаимодействие радости и интереса под-
держивает повторение активности.Знакомые лица, места и пред-
меты являются, скорее, стимулами радости, чем интереса-возбуж-
дения. Именно взаимодействие интереса с радостью поддерживает
усилия, направленные на установление или восстановление пер-
цептивного контакта со знакомым.
Только на стадии 3 (около 9 мес) ребенок, согласно Ханту.
начинает интересоваться новым. Это не соответствует аффектив-
НО-КОГНИТИВНОЙ модели, которая рассматривает новизну, как воз-
будитель интереса с самого начала жизни. По-видимому, .это не
соответствует и результатам исследований, в которых демонстри-
руется влияние новизны и сложности на восприятие и внимание
ребенка. Однако несмотря на некоторые различия между моделью
Ханта и аффективно-когнитивной моделью обе они признают важ-
ность интереса к новизне. Влияние его на развитие ребенка в те-
чение последней четверти первого года жизни и всего второго
года ясно подчеркнуто Хантом. Он указал на три важных след-
ствия интереса к новизне для развития ребенка в течение этого
периода. Во-первых, интерес к новизне формирует мотивацию для
переключения внимания от зрелищ и форм активности как тако-
вых на объекты .и то, что с ними происходит, когда ребенок
бросает их и манипулирует с ними. Например, от пассивного
выпускания из рук он переходит к действию, состоящему из на-
меренного бросания и внимательного прослеживания траектории
объекта. Во-вторых, интерес к новизне становится мотивом того,
что .схемы действий перестают просто повторно воспроизводиться,
но модифицируются, чтобы повлиять на окружающую среду каким-
либо но1вым, иным, способом. В-третьих, интерес ребенка к новиз-
не становится мотивом подражания действиям, жестам и вокали-
зации, что чрезвычайно важно для развития социализации. Эти
идеи Ханта в основном согласуются с аффективно-котнитивной
моделью, за исключением следующих расхождений. Во-первых.
теория дифференциальных эмоций постулирует, что эмоция ин-
тереса является врожденной и что новизна представляет собой
врожденный возбудитель интереса. Во-вторых, феномены, описан-
ные Хантом на стадии 3, присутствуют уже у новорожденного.
а не только у девятимесячного ребенка.
Социализация интереса
Некоторые важные факторы, влияющие на социализацию ин-
тереса, являются общими и распространенными. Среди них-со-
циально-экономические условия, объем и разнообразие стимуля-
ции, получаемой в ближайшем окружении, отношение семьи к
занятиям, увлечениям и другим формам активности ее членов.
Бедность обычно сокращает разнообразие конструктивных форм
активности, доступных для индивида, и таким образом ограни-
чивает возможности приложений интереса. Бедность оставляет
меньше времени для интеллектуальных и художественных занятий
и других видов деятельности, относительно свободных от удовлет-
ворения первичных потребностей.
Однако несмотря на социально-экономические условия дети
имеют низкие пороги возникновения интереса-возбуждения, и,
если родители позволяют и поощряют игру и исследование, инте-
рес может развиваться. Если же озабоченность родителей собст-
венными нуждами делает их нетерпимыми К мотивируемым инте-
ресом поступкам ребенка, его любопытство и потребность иссле-
довать будут наказываться, а вследствие этого - подавляться.
Любопытные, склонные к приключениям, родители более спо-
собны воспитать основанные на интересе, сильные познавательные
ориентации у своих детей, чем родители, предпочитающие жить
на основании устоявшихся взглядов и догм. Своими действиями
и словами родители могут пробудить или подавить любопытство
и исследовательскую активность своих детей. Родители, которые
сами охотно принимают новый опыт, скорее передадут детям по-
добное отношение к окружающему и будут способствовать фор-
мированию низких порогов для мотивируемой конструктивной
деятельности.
Предоставление ребенку свободы для игры, фантазии, пере-
хода от реального мира к воображаемому оказывает решающее
влияние на развитие способности ребенка к переживанию инте-
реса даже если социально-экономические или иные культурные
и семейные условия ограничивают разнообразие стимуляции, ре-
бенок при соответствующем поощрении и помощи может найти
бесконечное разнообразие людей, мест, объектов и событий
в мире, созданном его воображением. Работы Сингера и его
сотрудников свидетельствуют о важном значении
фантазии и игры с воображаемыми компонентами в жизни расту-
щего ребенка. С другой стороны, есть данные о том
, что дети, растущие в тяжелых условиях, обнаруживают
недостаток развития воображения в игре и что такие дети могут
нуждаться в специальной помощи для формирования этой важной
способности.
Развитие взаимодействия интереса и познания
Обсуждение взаимодействия интереса с восприятием и позна-
нием следует рассматривать как развитие вышеописанных пред-
ставлений о раннем развитии и социализации интереса. Взаимо-
действие интереса с перцептивно-когнитивными процессами может
привести либо к развитию конструктивных, интеллектуальных,
художественных, творческих форм деятельности, либо-к некон-
структивному или психопатологическому поведению. В значитель-
ной мере это определяется формированием и социализацией ин-
тереса в ранние годы жизни.
Интерес и перцептивно-когнитивное развитие
Интерес играет существнную роль в развиии знаний, навы-
ков и интеллекта. Отношение между интересом и развитием поз-
навательных функций было хорошо описано Томкинсом:
Интерес является необходимым фактором не только для нор-
мального течения процесса восприятия, но и для поддержания со-
стояния бодрствования. Действительно, бессоница может возник-
нуть не только при беспокоящем отрицательном аффекте, но и при
устойчивом интенсивном возбуждении.Без интереса развитие мыш-
ления и концептуального аппарата было бы серьезно нарушено.
Взаимоотношения между интересом и функциями мышления и па-
мяти так обширны, что отсутствие аффективной поддержки со сто-
роны интереса угрожает развитию интеллекта не в меньшей мере,
чем разрушение ткани мозга. Чтобы думать, нужно переживать,
быть возбужденным, постоянно получать подкрепление, нет ни од-
ного навыка, которым можно было бы овладеть без устойчивого
интереса>
Для того чтобы маленькая девочка могла воспринять какой-
либо объект, она должна сохранять внимание к нему в течение
некоторого времени. Почти любой объект слишком сложен, чтобы
она могла воспринять его мгновенно. Ей необходимо обращать
внимание на различные стороны объекта, но в результате она
должна воспринимать его как целое; она должна воспринимать
его разнообразие и его единство. Интерес должен удерживать ее
внимание на данной подробности, пока она не будет усвоена,
а затем переключать ее внимание на другие стороны объекта.
Только интерес может удерживать внимание, смещающееся с од-
ной детали объекта на другую, достаточно долго для того, чтобы
воспринять его сложность и единство, не позволяя отвлекаться
на множество побочных раздражителей. Без такого фокусирова-
ния интереса на определенных объектах внимание ребенка может
беспорядочно блуждать, что приведет к нарушениям перцептив-
ного развития. Томкинс суммировал роль интереса в перцептив-
ном развитии следующим образом:
<Для того чтобы переключаться с одного перцептивного плана на
Другой, с перцептивной ориентации на двигательную и обратно, с
перцептивного и моторного уровня на концептуальный и обратно,
с одного воспоминания на другое, необходимо по крайней мере
сохранять при всех этих операциях устойчивый интерес к одним.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51