) и лицедейству, испыты-
289
10 Зак. М>287
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
вающие черную зависть к успехам других и злорадство по
поводу их неудач. В обращении со слабыми и беззащит-
ными они деспотичны; зато при малейшем ущемлении их
весьма односторонне понимаемых прав и притязаний всег-
да готовы играть роль несправедливо обиженного, муче-
ника или мнимого больного. И мастерски (ибо опять-таки
искренне) разыгрывают сцены безысходного горя, отчая-
ния, самоубийства или восторга, преклонения, любви. Вся
жизнь для них - театр, где они - главные герои, обла-
дающие часто экстравагантными, таинственными, исклю-
чительными способностями вроде биополя, магнетизма,
оккультизма, умения читать мысли на расстоянии и т. д.
Фактически же это служит средством привлечения к себе
внимания и подчеркивания своей необычности. Они не-
критичны, склонны вытеснять, не допускать в сознание
неприятные для них чувства и переживания и одновре-
менно обвинять других в том, в чем реально виноваты
сами.
А теперь совершим краткий исторический экскурс
и посмотрим, что нам известно об эволюции межполу-
шарных отношений.
В первобытном обществе, если судить по наскаль-
ным рисункам, левая рука человека была ведущей -
преобладала активность правого полушария. И сейчас в
некоторых районах Африки около половины населения
предпочитает пользоваться левой рукой. Это и понятно:
ведь для охотника или пастуха именно правое полуша-
рие оказывается главным помощником, ибо руководит
практической стороной деятельности. Именно оно обес-
печивает быстроту реакций, легкость приспособления к
постоянно меняющейся действительности. По мере ус-
ложнения жизни человека, развития абстрактного мыш-
ления, печатного слова, техники все большую активность
стало приобретать левое полушарие; видимо, вот так мы
290
<ПРАВЫЕ> И <ЛЕВЫЕ> - КТО ОНИ, ИЛИ..._________
и стали понемногу правшами. Можно сказать даже (с
известной дозой условности, конечно), что именно ле-
вое полушарие облегчает подрастающему человеку бы-
строе вхождение в современный мир - мир техники и
логики. И может быть, те, у кого именно левое полуша-
рие особенно продвинуто в своем развитии, склонны к
технократическому характеру мышления. У <правых> же
сохраняется более активная связь с окружающей при-
родной средой. Они и становятся защитниками окру-
жающей среды и сторонниками более непосредственных,
эмоциональных отношений между людьми. Вспомним:
несколько десятилетий назад один из крупнейших пси-
хиатров и психологов К. Юнг писал, что европеец, с его
преобладанием рациональности, находит чуждыми себе
многие проявления гуманизма. Он гордится этим, не
понимая, что его рационализм растет за счет обеднения
чувств и ослабления их интенсивности.
При рождении у человека оба полушария функцио-
нально одинаковы. Дифференциация их становится от-
части заметной к концу первого года жизни, когда ребе-
нок произносит первые слова - одно из полушарий
начинает <леветь>. Но еще в течение нескольких лет
речь достаточно активно опирается и на структуру пра-
вого полушария. Этим межполушарным сотрудничест-
вом и объясняется легкость, с какой малый ребенок за-
поминает длинные стихотворения, удивляя всех своими
<выдающимися способностями>.
Следующим толчком к активизации левого полуша-
рия, или, точнее, ее выражением, будет появление у ре-
бенка чувства <я>, осознание себя. В это же время, в два
года, максимально выражено упрямство. В известной
степени оно и является следствием активизации работы
левого полушария и временного <оттеснения> правого.
Это воплощено, с одной стороны, в негативизме (.ведь
291
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
<ПРАВЫЕ> И <ЛЕВЫЕ> - КТО ОНИ, ИЛИ...
негативизм - своего рода перворосток критичности, а
она относится к <ведомству> левого полушария), а с
другой - в некотором замедлении восприятия и перера-
ботки поступающей извне информации (функция право-
го полушария). В итоге мы временами видим медлитель-
ность, <копание> на одном месте и отрицательное отно-
шение ко всему, что не совпадает с только еще возника-
ющим представлением о себе, осознанием <я>. Поскольку
у мальчиков процесс разделения функций идет сравни-
тельно быстрее, чем у девочек, то и упрямство у них в
этом возрасте заметнее.
Что из этого следует? А то, что два года - самое
неподходящее время для борьбы с упрямством детей, их
развивающимся чувством <я>: ведь здесь упрямство име-
ет не только психологические, но и, как мы видим, фи-
зиологические корни. Самое лучшее - набраться терпе-
ния, с уважением относиться к своеволию детей, своеоб-
разию их формирующегося чувства <я>. Одновременно
необходимо предоставлять больше возможностей для эмо-
циональной и двигательной разрядки негативных чувств
в играх детей, что предотвратит дальнейшее, уже искус-
ственно вызванное, торможение активности ведущего в
этом возрасте правого полушария. Тогда не будет лишне-
го повода для конфликтных отношений с детьми.
Обучение детей правилам поведения, усвоение ими
навыков гигиены и контроля, самостоятельного обслу-
живания - другой путь развития межполушарной диф-
ференциации мозга. Здесь опасно как отставание, так и
(особенно!) чрезмерное ускорение темпа воздействия.
При отставании мы встретимся с инфантилизмом, а при
чрезмерном нагнетании воспитательных усилий есть риск
сделать упрямство хроническим.
В последующие годы нарастание активности левого
полушария происходит вместе с появлением сложных
292
понятий, развитием абстрактного мышления, умением
считать и писать. Здесь опять впереди - мальчики; уже
к шести годам левое полушарие у них может быть более
активным, чем у девочек. Поэтому-то некоторые мальчи-
ки и начинают самостоятельно читать уже в четыре-пять
лет. Девочки же до тринадцати лет сохраняют определен-
ную пластичность мозга, эквивалентность его половин.
Встречаются случаи, с которыми чаще всего прихо-
дится иметь дело нам, психоневрологам, когда у повы-
шенно эмодиональных, впечатлительных и художествен-
но одаренных мальчиков дифференциация мозга идет по
такому же пути, как и у девочек. У них дольше сохраня-
ется правополушарная специализация мозга: и здесь лю-
бое чрезмерное давление родителей при раннем обуче-
нии чтению и письму может привести к перенапряже-
нию еще не окрепшего и тем более не доминирующего
левого полушария. Его утомление, в свою очередь, еще
больше затруднит усвоение правил грамматики, письма,
чтения, таблицы умножения и тех математических по-
нятий, которые связаны с присущими левому полуша-
рию функциями. Но все это, так сказать, предупрежде-
ние. А пока, до школы, особенно недопустимо раннее
(тем более насильственное!) обучение тех детей, кото-
рые имели задержку в развитии речи в первые годы жиз-
ни или сейчас не выговаривают отчетливо ряд звуков.
Это означает, что у них, как и у большинства тех, кто
пользовался левой рукой, по-прежнему доминирует пра-
вое, неречевое, полушарие. А родители, если они не хотят
возникновения заикания и невроза у детей, должны по-
временить со своими требованиями. Да и когда дойдет
дело до школы, не ругать и не наказывать детей, что
они <не так пишут>, <не так читают и считают>. От
этого дети заниматься лучше не будут, зато опасность
невроза станет намного реальнее.
293
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
<ПРАВЫЕ> И <ЛЕВЫЕ> - КТО ОНИ, ИЛИ.
Не требовать нужно, а помогать, хвалить - пусть
даже и за небольшие успехи (которые непременно по-
явятся при бережном нашем отношении). Нужно не под-
даваться и давлению некоторых не в меру ретивых (ле-
вополушарно ориентированных) учителей, которые тре-
буют от родителей нажать, <принять незамедлительные
меры>. Что нам дороже, наконец? Все-таки психиче-
ское здоровье детей, школьные результаты которых (даже
при правополушарной направленности) непременно вы-
правятся, если, конечно, мы не доведем дело до той
стадии, когда <загнанная лошадь больше не тянет>. И
зачем же множить число детей-невротиков?! Их и так
более чем достаточно; это мы видим уже к концу перво-
го - началу второго класса. Здоровье детей - в наших
руках: это не метафора, а реальность, воодушевляющая
или грозящая, в зависимости от того, как мы будем вес-
ти себя с детьми.
Еще одна проблема - время начала обучения. Сей-
час практикуется обучение с шести лет. Однако и у шес-
тилеток оно зачастую страдает излишней декларативнос-
тью, сухостью, формализмом, скорее отбивает у детей
охоту мыслить, чем приучает к этому. Такой <левополу-
шарный> характер обучения не дает возможности про-
явиться творческим, интуитивным началам детей, пости-
жению знаний через интерес, увлечение, самостоятель-
ный поиск решений. Почему учителя-новаторы достига-
ют больших успехов в обучении всех детей? Да потому,
что они используют как раз способы и методы, опираю-
щиеся на большую наглядность, образность, эмоциональ-
ность в подаче материала, приучают питомцев к его само-
стоятельному усвоению, не злоупотребляют оценками, а
то и вообще обходятся без них, и всячески поощряют за
достигнутые успехи. Нетрудно увидеть во всем этом воз-
растание <правополушарного> воздействия педагога, учи-
294
тывающего особенности различных детей и тем самым -
не на словах, а на деле - их индивидуальность.
Вернемся в семью. В какой-то мере естественные
для правополушарных детей затруднения при изучении
русского языка и математики в первых классах школы
не уменьшаются, а нарастают, если с ними пытаются
бороться усилением давления, жестким контролем за
уроками, непременными требованиями <все делать без
помарок и ошибок>. В ответ появляются повышенная
утомляемость, отвлекаемость и забывчивость - как ре-
зультат перевозбуждения, перегрузки левого полушария.
И вместе с тем заметны раздражительность, непоседли-
вость, беспокойство, сниженный фон настроения - как
следствие недостаточной активности (торможения) ве-
дущего, правого полушария. Часто подобные нарушения
представлены картиной неврастении - наиболее рас-
пространенного невроза. Да и у взрослых неврастения
- следствие одностороннего перенапряжения мыслитель-
ных процессов при отсутствии физиологически необхо-
димой эмоциональной разрядки, недостатка положитель-
ных и переизбытка отрицательных чувств.
Помочь детям, больным неврастенией, родители
могут, если уменьшат интеллектуальную перегрузку ле-
вого полушария (в том числе свою требовательность,
посещение второй школы) и вместе с тем эмоционально
активизируют работу ведущего, но приторможенного
правого полушария. Всем этим как раз и будет посте-
пенно восстановлен нормальный физиологический ба-
ланс в работе головного мозга.
Такая же тактика эффективна и при неврозе навяз-
чивых состояний, когда появляются неотступные, прихо-
дящие помимо воли мысли и действия. Прямая борьба с
ними безуспешна, как и все попытки по совету врача
<взять себя в руки>. Заболевают неврозом навязчивых
295
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
<ПРАВЫЕ> И <ЛЕВЫЕ - КТО ОНИ, ИЛИ...
состояний дети после пяти лет, школьники - чаще, пре-
имущественно подростки. У пятилетних невроз выража-
ется навязчивыми опасениями и страхами <не успеть>
(бесконечные вопросы: <А мы не опоздаем>?), остаться
одному, заболеть, заразиться (что выражается навязчивым
стремлением часто мыть или нюхать руки, избегать <за-
раженной> пищи и т. д.). У детей, склонных к появлению
навязчивостей, можно усмотреть начиная с этого возрас-
та преобладание левополушарной активности, с харак-
терными для нее критичностью и высоким уровнем аб-
страктного мышления. Но нужно учитывать, что есть еще
и дополнительно влияющие обстоятельства: дома у этих
детей зачастую напряженная обстановка, отсутствует жиз-
нерадостная атмосфера, идут бесконечные разговоры о
болезнях, взрослые тревожны либо мнительны.
В младшем школьном возрасте могут возникать навяз-
чивые опасения сделать что-либо не так, как нужно, как
следует. Сомнения в правильности своих действий означа-
ют неуверенность в себе, отсутствие единства <я> и вместе
с тем болезненно заостренное чувство долга, обязанности,
ответственности. Зачастую такая чрезмерность поддержи-
вается навязыванием мнений, психологическим внушением,
давлением родителей, обладающих такой же гиперсоциаль-
ной направленностью личности. Здесь и родителям, и
детям присущ максимализм - стремление достичь во что
бы то ни стало <потолка> будь то отличные успехи в
учебе, музыке, шахматах или отличное поведение. Это
вызывает у детей (как, впрочем, и у взрослых) постоян-
ное перенапряжение нервно-психических сил, состояние
хронического интеллектуального стресса - запредельный
режим работы левого полушария. Проявляется это в по-
степенно нарастающем чувстве умственной усталости, от-
влекаемости внимания, головных болях (или тяжести в го-
лове). Происходящая одновременно под влиянием силь-
296
ных волнений и переживаний психическая травматиза-
ция неизбежно способствует возбуждению активности
правого полушария и временному ослаблению активнос-
ти левого. Но поскольку последнее и так длительное вре-
мя находится в состоянии хронической перегрузки, то
уже <не выдерживает>, не обеспечивает полноценной
переработки поступающей из правого полушария инфор-
мации. В результате она должна повторяться неоднократ-
но, как бы в виде толчков и сомнений, чтобы пробить
себе дорогу и быть усвоенной левым полушарием. В свою
очередь, возбужденное эмоциональным стрессом правое
полушарие генерирует страхи и тревоги, которые не мо-.
гут быть <как положено>, критически, рационально <ос-
мыслены> левым, и так утомленным, полушарием. Вмес-
те эти два запредельных режима работы полушарий и
формируют структуру навязчивостей. В последующем,
когда смягчаются острые переживания и появляются упор-
но держащиеся навязчивые мысли и опасения, можно го-
ворить уже об ином режиме работы больших полушарий,
а именно: о чрезмерном возбуждении левого и торможе-
нии правого. Тогда исчезает спонтанность, непосредст-
венность чувств, умение быстро схватывать ситуацию, а
вместо эмоций мы видим их суррогат - постоянное бес-
покойство и сомнения, тревожную мнительность. Подоб-
ные явления могут быть особенно выражены в подрост-
ковом возрасте. Подросток страдает от своей непохожес-
ти на других и одновременно - от неуверенности в себе,
его тяготят постоянные опасения и сомнения, он не спо-
собен радоваться, мучительно ищет и не может найти себя.
И все это <горе от ума> происходит на фоне достаточно
хороших, если не отличных, успехов в школе, но про-
грессирующих неуспехов в общении со сверстниками.
Если же у детей с неврозами преобладает актив-
ность правого полушария, мы можем иметь дело с исте-
297
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
<ПРАВЫЕ> И <ЛЕВЫЕ - КТО ОНИ, ИЛИ...
рическими проявлениями и неврозом страха. Бесконеч-
ные и острые волнения и страхи возбуждают правое, и
так более активное, полушарие, и тогда для ребенка
любое событие оказывается поводом для страха; да ина-
че и быть не может, когда он уже был переполнен тре-
вогами и мрачными предчувствиями.
Неестественно высокий уровень активизации право-
го полушария оказывает в той ли иной мере тормозящее
влияние на деятельность левого полушария. В результате
ребенок (да и взрослый в аналогичной ситуации) не в
силах найти правильное решение, рациональный выход
из создавшегося положения - ведь критическая способ-
ность адекватно оценивать свои действия и поступки и
делать из них надлежащие выводы ослабевает. И чем боль-
ше будут давить на ребенка, чтобы <все понял>, <все осоз-
нал>, тем меньше он будет реально способен к этому.
Иначе подобное давление и действовать не может - оно
ведь как раз подчеркивает функционально слабые места
ребенка. Помощь же должна выражаться не в железной
логике, беспрестанных назиданиях и морализировании, а
в своего рода психологической разгрузке. Детям нужно
отвлечение от их нерадостных дум, <выплескивание> на-
копившихся чувств и переживаний, нужны яркие впечат-
ления и увлечения, положительные эмоции и возврат к
чувству радости жизни. Это и есть путь к излечению де-
тей, страдающих неврозом страха.
При истерическом неврозе нервное расстройство
возникает в результате неудовлетворения эмоционально
значимых запросов ребенка в любви, признании и пони-
мании близких или авторитетных для него лиц. И здесь
физиологическое отражение невроза будет таким же, как
и при неврозе страха, - деятельность ведущего, право-
го полушария будет чрезмерно возбуждена, а левого -
несколько заторможена.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
289
10 Зак. М>287
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
вающие черную зависть к успехам других и злорадство по
поводу их неудач. В обращении со слабыми и беззащит-
ными они деспотичны; зато при малейшем ущемлении их
весьма односторонне понимаемых прав и притязаний всег-
да готовы играть роль несправедливо обиженного, муче-
ника или мнимого больного. И мастерски (ибо опять-таки
искренне) разыгрывают сцены безысходного горя, отчая-
ния, самоубийства или восторга, преклонения, любви. Вся
жизнь для них - театр, где они - главные герои, обла-
дающие часто экстравагантными, таинственными, исклю-
чительными способностями вроде биополя, магнетизма,
оккультизма, умения читать мысли на расстоянии и т. д.
Фактически же это служит средством привлечения к себе
внимания и подчеркивания своей необычности. Они не-
критичны, склонны вытеснять, не допускать в сознание
неприятные для них чувства и переживания и одновре-
менно обвинять других в том, в чем реально виноваты
сами.
А теперь совершим краткий исторический экскурс
и посмотрим, что нам известно об эволюции межполу-
шарных отношений.
В первобытном обществе, если судить по наскаль-
ным рисункам, левая рука человека была ведущей -
преобладала активность правого полушария. И сейчас в
некоторых районах Африки около половины населения
предпочитает пользоваться левой рукой. Это и понятно:
ведь для охотника или пастуха именно правое полуша-
рие оказывается главным помощником, ибо руководит
практической стороной деятельности. Именно оно обес-
печивает быстроту реакций, легкость приспособления к
постоянно меняющейся действительности. По мере ус-
ложнения жизни человека, развития абстрактного мыш-
ления, печатного слова, техники все большую активность
стало приобретать левое полушарие; видимо, вот так мы
290
<ПРАВЫЕ> И <ЛЕВЫЕ> - КТО ОНИ, ИЛИ..._________
и стали понемногу правшами. Можно сказать даже (с
известной дозой условности, конечно), что именно ле-
вое полушарие облегчает подрастающему человеку бы-
строе вхождение в современный мир - мир техники и
логики. И может быть, те, у кого именно левое полуша-
рие особенно продвинуто в своем развитии, склонны к
технократическому характеру мышления. У <правых> же
сохраняется более активная связь с окружающей при-
родной средой. Они и становятся защитниками окру-
жающей среды и сторонниками более непосредственных,
эмоциональных отношений между людьми. Вспомним:
несколько десятилетий назад один из крупнейших пси-
хиатров и психологов К. Юнг писал, что европеец, с его
преобладанием рациональности, находит чуждыми себе
многие проявления гуманизма. Он гордится этим, не
понимая, что его рационализм растет за счет обеднения
чувств и ослабления их интенсивности.
При рождении у человека оба полушария функцио-
нально одинаковы. Дифференциация их становится от-
части заметной к концу первого года жизни, когда ребе-
нок произносит первые слова - одно из полушарий
начинает <леветь>. Но еще в течение нескольких лет
речь достаточно активно опирается и на структуру пра-
вого полушария. Этим межполушарным сотрудничест-
вом и объясняется легкость, с какой малый ребенок за-
поминает длинные стихотворения, удивляя всех своими
<выдающимися способностями>.
Следующим толчком к активизации левого полуша-
рия, или, точнее, ее выражением, будет появление у ре-
бенка чувства <я>, осознание себя. В это же время, в два
года, максимально выражено упрямство. В известной
степени оно и является следствием активизации работы
левого полушария и временного <оттеснения> правого.
Это воплощено, с одной стороны, в негативизме (.ведь
291
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
<ПРАВЫЕ> И <ЛЕВЫЕ> - КТО ОНИ, ИЛИ...
негативизм - своего рода перворосток критичности, а
она относится к <ведомству> левого полушария), а с
другой - в некотором замедлении восприятия и перера-
ботки поступающей извне информации (функция право-
го полушария). В итоге мы временами видим медлитель-
ность, <копание> на одном месте и отрицательное отно-
шение ко всему, что не совпадает с только еще возника-
ющим представлением о себе, осознанием <я>. Поскольку
у мальчиков процесс разделения функций идет сравни-
тельно быстрее, чем у девочек, то и упрямство у них в
этом возрасте заметнее.
Что из этого следует? А то, что два года - самое
неподходящее время для борьбы с упрямством детей, их
развивающимся чувством <я>: ведь здесь упрямство име-
ет не только психологические, но и, как мы видим, фи-
зиологические корни. Самое лучшее - набраться терпе-
ния, с уважением относиться к своеволию детей, своеоб-
разию их формирующегося чувства <я>. Одновременно
необходимо предоставлять больше возможностей для эмо-
циональной и двигательной разрядки негативных чувств
в играх детей, что предотвратит дальнейшее, уже искус-
ственно вызванное, торможение активности ведущего в
этом возрасте правого полушария. Тогда не будет лишне-
го повода для конфликтных отношений с детьми.
Обучение детей правилам поведения, усвоение ими
навыков гигиены и контроля, самостоятельного обслу-
живания - другой путь развития межполушарной диф-
ференциации мозга. Здесь опасно как отставание, так и
(особенно!) чрезмерное ускорение темпа воздействия.
При отставании мы встретимся с инфантилизмом, а при
чрезмерном нагнетании воспитательных усилий есть риск
сделать упрямство хроническим.
В последующие годы нарастание активности левого
полушария происходит вместе с появлением сложных
292
понятий, развитием абстрактного мышления, умением
считать и писать. Здесь опять впереди - мальчики; уже
к шести годам левое полушарие у них может быть более
активным, чем у девочек. Поэтому-то некоторые мальчи-
ки и начинают самостоятельно читать уже в четыре-пять
лет. Девочки же до тринадцати лет сохраняют определен-
ную пластичность мозга, эквивалентность его половин.
Встречаются случаи, с которыми чаще всего прихо-
дится иметь дело нам, психоневрологам, когда у повы-
шенно эмодиональных, впечатлительных и художествен-
но одаренных мальчиков дифференциация мозга идет по
такому же пути, как и у девочек. У них дольше сохраня-
ется правополушарная специализация мозга: и здесь лю-
бое чрезмерное давление родителей при раннем обуче-
нии чтению и письму может привести к перенапряже-
нию еще не окрепшего и тем более не доминирующего
левого полушария. Его утомление, в свою очередь, еще
больше затруднит усвоение правил грамматики, письма,
чтения, таблицы умножения и тех математических по-
нятий, которые связаны с присущими левому полуша-
рию функциями. Но все это, так сказать, предупрежде-
ние. А пока, до школы, особенно недопустимо раннее
(тем более насильственное!) обучение тех детей, кото-
рые имели задержку в развитии речи в первые годы жиз-
ни или сейчас не выговаривают отчетливо ряд звуков.
Это означает, что у них, как и у большинства тех, кто
пользовался левой рукой, по-прежнему доминирует пра-
вое, неречевое, полушарие. А родители, если они не хотят
возникновения заикания и невроза у детей, должны по-
временить со своими требованиями. Да и когда дойдет
дело до школы, не ругать и не наказывать детей, что
они <не так пишут>, <не так читают и считают>. От
этого дети заниматься лучше не будут, зато опасность
невроза станет намного реальнее.
293
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
<ПРАВЫЕ> И <ЛЕВЫЕ> - КТО ОНИ, ИЛИ.
Не требовать нужно, а помогать, хвалить - пусть
даже и за небольшие успехи (которые непременно по-
явятся при бережном нашем отношении). Нужно не под-
даваться и давлению некоторых не в меру ретивых (ле-
вополушарно ориентированных) учителей, которые тре-
буют от родителей нажать, <принять незамедлительные
меры>. Что нам дороже, наконец? Все-таки психиче-
ское здоровье детей, школьные результаты которых (даже
при правополушарной направленности) непременно вы-
правятся, если, конечно, мы не доведем дело до той
стадии, когда <загнанная лошадь больше не тянет>. И
зачем же множить число детей-невротиков?! Их и так
более чем достаточно; это мы видим уже к концу перво-
го - началу второго класса. Здоровье детей - в наших
руках: это не метафора, а реальность, воодушевляющая
или грозящая, в зависимости от того, как мы будем вес-
ти себя с детьми.
Еще одна проблема - время начала обучения. Сей-
час практикуется обучение с шести лет. Однако и у шес-
тилеток оно зачастую страдает излишней декларативнос-
тью, сухостью, формализмом, скорее отбивает у детей
охоту мыслить, чем приучает к этому. Такой <левополу-
шарный> характер обучения не дает возможности про-
явиться творческим, интуитивным началам детей, пости-
жению знаний через интерес, увлечение, самостоятель-
ный поиск решений. Почему учителя-новаторы достига-
ют больших успехов в обучении всех детей? Да потому,
что они используют как раз способы и методы, опираю-
щиеся на большую наглядность, образность, эмоциональ-
ность в подаче материала, приучают питомцев к его само-
стоятельному усвоению, не злоупотребляют оценками, а
то и вообще обходятся без них, и всячески поощряют за
достигнутые успехи. Нетрудно увидеть во всем этом воз-
растание <правополушарного> воздействия педагога, учи-
294
тывающего особенности различных детей и тем самым -
не на словах, а на деле - их индивидуальность.
Вернемся в семью. В какой-то мере естественные
для правополушарных детей затруднения при изучении
русского языка и математики в первых классах школы
не уменьшаются, а нарастают, если с ними пытаются
бороться усилением давления, жестким контролем за
уроками, непременными требованиями <все делать без
помарок и ошибок>. В ответ появляются повышенная
утомляемость, отвлекаемость и забывчивость - как ре-
зультат перевозбуждения, перегрузки левого полушария.
И вместе с тем заметны раздражительность, непоседли-
вость, беспокойство, сниженный фон настроения - как
следствие недостаточной активности (торможения) ве-
дущего, правого полушария. Часто подобные нарушения
представлены картиной неврастении - наиболее рас-
пространенного невроза. Да и у взрослых неврастения
- следствие одностороннего перенапряжения мыслитель-
ных процессов при отсутствии физиологически необхо-
димой эмоциональной разрядки, недостатка положитель-
ных и переизбытка отрицательных чувств.
Помочь детям, больным неврастенией, родители
могут, если уменьшат интеллектуальную перегрузку ле-
вого полушария (в том числе свою требовательность,
посещение второй школы) и вместе с тем эмоционально
активизируют работу ведущего, но приторможенного
правого полушария. Всем этим как раз и будет посте-
пенно восстановлен нормальный физиологический ба-
ланс в работе головного мозга.
Такая же тактика эффективна и при неврозе навяз-
чивых состояний, когда появляются неотступные, прихо-
дящие помимо воли мысли и действия. Прямая борьба с
ними безуспешна, как и все попытки по совету врача
<взять себя в руки>. Заболевают неврозом навязчивых
295
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
<ПРАВЫЕ> И <ЛЕВЫЕ - КТО ОНИ, ИЛИ...
состояний дети после пяти лет, школьники - чаще, пре-
имущественно подростки. У пятилетних невроз выража-
ется навязчивыми опасениями и страхами <не успеть>
(бесконечные вопросы: <А мы не опоздаем>?), остаться
одному, заболеть, заразиться (что выражается навязчивым
стремлением часто мыть или нюхать руки, избегать <за-
раженной> пищи и т. д.). У детей, склонных к появлению
навязчивостей, можно усмотреть начиная с этого возрас-
та преобладание левополушарной активности, с харак-
терными для нее критичностью и высоким уровнем аб-
страктного мышления. Но нужно учитывать, что есть еще
и дополнительно влияющие обстоятельства: дома у этих
детей зачастую напряженная обстановка, отсутствует жиз-
нерадостная атмосфера, идут бесконечные разговоры о
болезнях, взрослые тревожны либо мнительны.
В младшем школьном возрасте могут возникать навяз-
чивые опасения сделать что-либо не так, как нужно, как
следует. Сомнения в правильности своих действий означа-
ют неуверенность в себе, отсутствие единства <я> и вместе
с тем болезненно заостренное чувство долга, обязанности,
ответственности. Зачастую такая чрезмерность поддержи-
вается навязыванием мнений, психологическим внушением,
давлением родителей, обладающих такой же гиперсоциаль-
ной направленностью личности. Здесь и родителям, и
детям присущ максимализм - стремление достичь во что
бы то ни стало <потолка> будь то отличные успехи в
учебе, музыке, шахматах или отличное поведение. Это
вызывает у детей (как, впрочем, и у взрослых) постоян-
ное перенапряжение нервно-психических сил, состояние
хронического интеллектуального стресса - запредельный
режим работы левого полушария. Проявляется это в по-
степенно нарастающем чувстве умственной усталости, от-
влекаемости внимания, головных болях (или тяжести в го-
лове). Происходящая одновременно под влиянием силь-
296
ных волнений и переживаний психическая травматиза-
ция неизбежно способствует возбуждению активности
правого полушария и временному ослаблению активнос-
ти левого. Но поскольку последнее и так длительное вре-
мя находится в состоянии хронической перегрузки, то
уже <не выдерживает>, не обеспечивает полноценной
переработки поступающей из правого полушария инфор-
мации. В результате она должна повторяться неоднократ-
но, как бы в виде толчков и сомнений, чтобы пробить
себе дорогу и быть усвоенной левым полушарием. В свою
очередь, возбужденное эмоциональным стрессом правое
полушарие генерирует страхи и тревоги, которые не мо-.
гут быть <как положено>, критически, рационально <ос-
мыслены> левым, и так утомленным, полушарием. Вмес-
те эти два запредельных режима работы полушарий и
формируют структуру навязчивостей. В последующем,
когда смягчаются острые переживания и появляются упор-
но держащиеся навязчивые мысли и опасения, можно го-
ворить уже об ином режиме работы больших полушарий,
а именно: о чрезмерном возбуждении левого и торможе-
нии правого. Тогда исчезает спонтанность, непосредст-
венность чувств, умение быстро схватывать ситуацию, а
вместо эмоций мы видим их суррогат - постоянное бес-
покойство и сомнения, тревожную мнительность. Подоб-
ные явления могут быть особенно выражены в подрост-
ковом возрасте. Подросток страдает от своей непохожес-
ти на других и одновременно - от неуверенности в себе,
его тяготят постоянные опасения и сомнения, он не спо-
собен радоваться, мучительно ищет и не может найти себя.
И все это <горе от ума> происходит на фоне достаточно
хороших, если не отличных, успехов в школе, но про-
грессирующих неуспехов в общении со сверстниками.
Если же у детей с неврозами преобладает актив-
ность правого полушария, мы можем иметь дело с исте-
297
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
<ПРАВЫЕ> И <ЛЕВЫЕ - КТО ОНИ, ИЛИ...
рическими проявлениями и неврозом страха. Бесконеч-
ные и острые волнения и страхи возбуждают правое, и
так более активное, полушарие, и тогда для ребенка
любое событие оказывается поводом для страха; да ина-
че и быть не может, когда он уже был переполнен тре-
вогами и мрачными предчувствиями.
Неестественно высокий уровень активизации право-
го полушария оказывает в той ли иной мере тормозящее
влияние на деятельность левого полушария. В результате
ребенок (да и взрослый в аналогичной ситуации) не в
силах найти правильное решение, рациональный выход
из создавшегося положения - ведь критическая способ-
ность адекватно оценивать свои действия и поступки и
делать из них надлежащие выводы ослабевает. И чем боль-
ше будут давить на ребенка, чтобы <все понял>, <все осоз-
нал>, тем меньше он будет реально способен к этому.
Иначе подобное давление и действовать не может - оно
ведь как раз подчеркивает функционально слабые места
ребенка. Помощь же должна выражаться не в железной
логике, беспрестанных назиданиях и морализировании, а
в своего рода психологической разгрузке. Детям нужно
отвлечение от их нерадостных дум, <выплескивание> на-
копившихся чувств и переживаний, нужны яркие впечат-
ления и увлечения, положительные эмоции и возврат к
чувству радости жизни. Это и есть путь к излечению де-
тей, страдающих неврозом страха.
При истерическом неврозе нервное расстройство
возникает в результате неудовлетворения эмоционально
значимых запросов ребенка в любви, признании и пони-
мании близких или авторитетных для него лиц. И здесь
физиологическое отражение невроза будет таким же, как
и при неврозе страха, - деятельность ведущего, право-
го полушария будет чрезмерно возбуждена, а левого -
несколько заторможена.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38