Вот и руку не поднимает, потому что боится
сказать что-либо не так, попадет ему дома. И, заметим,
боится не зря. Мать вечно обеспокоена; все кажется,
что с сыном что-то случится, что дела в школе не ладят-
ся, что надо <принимать какие-то меры>. А отец? Тот,
напротив, даже более чем спокоен. И страхи кажутся
ему сущим вздором.
Эта ситуация - одна из многих в моей врачебной
практике.
Мальчику, конечно, мы помогли. Укрепили нерв-
ную систему, подняли тонус организма. А как сняли стра-
хи? Да очень просто: играли с ним в те игры, в которые
играют большинство сверстников. У него же не было
такой возможности! А ведь игры нужны детям как воз-
дух, и школьникам тоже. В игре формируется не только
активный, жизнеутверждающий, эмоциональный настрой,
но и умение принимать решения в непредсказуемых,
каждый раз меняющихся ситуациях, где взаимодейству-
ют несколько человек. Развивается способность прини-
мать и соблюдать различные <роли>, что обеспечивает
гибкость в общении, лучшее понимание собеседника, его
чувств и переживаний, умение следовать общепринятым
268
нормам и правилам. В итоге поведение становится бо-
лее уверенным, непосредственным и гибким, что позво-
ляет ребенку избегать ненужных конфликтов и напря-
жений.
Как же, используя игру, помочь детям, эмоциональ-
но <оживить> их, развить уверенность в себе, в своих
силах и возможностях? Прежде всего надо заметить: у
каждого из детей - свой <аппетит> к игре, свой порог
восприимчивости. Одни хотят играть больше, другие -
меньше, как и общаться с большим или меньшим чис-
лом сверстников.
Собственно, опыт родителей тоже очень различен.
Одни родители и в своем детстве не играли, предпочи-
тая серьезные занятия, конструирование, шахматы (мо-
жет быть, потому, что и с ними мало играли?). И по-
скольку у них нет игрового опыта-воспоминания, труд-
но дается и контакт со своими детьми. Не расположены
они давать волю в играх, приветствовать всякого рода
мальчишеские сражения, игры в казаков-разбойников и
т. д. Напротив, те родители, которые в детстве были
заводилами в играх, да и сейчас сохранили запас эмоци-
ональности, яркости, живости чувств и могут забыть о
солидности, включившись в игру, сразу завоевывают
высокий авторитет в глазах детей. И страхов у их детей
значительно меньше.
Когда начинать подвижные игры? Сразу же, едва
ребенок научится двигаться - ползать, ходить! Уже на
втором году жизни малыш будет охотно играть с вами в
прятки, мяч, пятнашки. К двум годам мальчики начина-
ют <вооружаться>: носить с собой пистолет, сабли, стре-
лять по всем целям, в том числе по испуганным родите-
лям, сражаться с воображаемыми чудовищами, и прежде
всего с Волком. Его роль лучше всего поначалу играть
отцу. Естественно, ваш сын побеждает, вы убегаете, а
269
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
ЗАЧЕМ ИГРАТЬ В ЖМУРКИ
он несется с победным криком за вами. Затем можно и
переменить роли: он - Волк, который опять одержива-
ет победу над вами, но не сразу, а после погони и борь-
бы.
После того как образ волка перестал быть угрожа-
ющим для ребенка, следует включить в игровые ситуа-
ции и других страшных персонажей: Кощея, Бармалея,
Змея Горыныча и им подобных. Если ребенок захочет
взять их роли, еще лучше: <побывав в шкуре чудови-
ща>, он перестанет его бояться.
Как играть? Допустим, так: один из играющих пря-
чется, чтобы внезапно напасть из-за угла, а другой игра-
ет роль <жертвы>, которая вначале пугается, но потом
себя в обиду не дает - защищается, а то и побеждает.
Затем роли меняются. Исключительно важно умение
незаметно подыгрывать детям так, чтобы они чувствова-
ли себя победителями, утверждались в своей способнос-
ти преодолевать опасности и защищаться. Особое зна-
чение это имеет в возрасте двух-трех лет, когда проис-
ходит развитие и утверждение <я>.
Если же родители вместо игр без конца читают
мораль, борются с упрямством и другими <вопиющими
недостатками>, ничего, кроме неуверенности, возбуди-
мости и капризности детей, они в итоге не получат.
Иногда игры не разрешаются взрослыми, поскольку они
<слишком волнуют>, а ребенок <нервный>. Действитель-
но, некоторое время после игры он возбужден, взволно-
ван. И здесь необходима выдержка, чтобы не перехо-
дить слишком резко от игры к реальности и не вступать
из-за этого с ребенком в конфликт. Обычно он просит
еще поиграть, буквально клянчит <несколько минуток>.
Думаю, здесь не нужно проявлять излишнюю твердость
и, настаивая на своем, резко обрывать игру. Лучше плавно
перевести ее на спокойные рельсы, заранее подготовить
окончание, отвлечь, дать новую игрушку, почитать. Уве-
рен: если игра с папой станет не чрезвычайным событи-
ем для ребенка, а повседневностью, перевозбуждения
будет меньше.
Еще вопрос, который беспокоит родителей: не при-
ведут ли подвижные, эмоционально-экспрессивные игры,
сражения на <мечах> и <копьях>, стрельба из игрушеч-
ного пистолета, противоборство со сказочными чудови-
щами к развитию агрессивности, жестокости, недобро-
желательности, стремления утвердить себя любой ценой?
Ведь в этом возрасте многим свойственны так называе-
мые агрессивные фантазии: <убью>, <закопаю>, <голову
отрежу>, <глаза выколю> и т. д. Мальчики при этом могут
целиться в родителей, заставлять их поднимать руки вверх
и спрашивать в конце игры, умерли ли они.
Не следует этого бояться и читать малышу длинные
проповеди о недопустимости подобного поведения. Луч-
ше принять правила игры и не понимать все буквально
и чересчур всерьез. Обычно игровая или воображаемая
агрессивность максимальна в возрасте от двух до четы-
рех лет, а потом проходит сама собой; это - возраст-
ной этап самоутверждения, развития волевых качеств.
После четырех лет мальчики сохраняют интерес к ма-
шинкам и прочей технике, но уже не спят с пистоле-
том под подушкой и не пристают к отцу с просьбами
посражаться с ними или поиграть в сказочных персона-
жей. Они уже <отвоевались>, потому что, в своем пред-
ставлении, стали сильными и большими, никого не бо-
ятся и уверены, что победят страшных чудовищ.
Тем самым во многом завершен период их наивной,
безоговорочной веры в сказочные персонажи и, соот-
ветственно, страха перед ними. Теперь у страха глаза
уже не так велики, есть уверенность в себе и в надеж-
ности окружающего мира. Надо только, чтобы он дейст-
270
271
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
ЗАЧЕМ ИГРАТЬ В ЖМУРКИ
вительно был таковым, чтобы детей любили, с понима-
нием относились к их чувствам и запросам, чтобы роди-
тели сами были примером уверенного поведения. Еще
некоторое время эмоционально чувствительные и впе-
чатлительные дети будут просить оставить свет перед
сном, посидеть рядом, приоткрыть дверь в освещенную
комнату. Надо идти им навстречу, помня, что страхи
могут появляться во сне еще некоторое время. Но и это
постепенно пройдет, если в ответ не тревожиться, а при-
ласкать и успокоить.
Иначе складывается дело, если родители не только
не играют с детьми, но и вообще не допускают в отно-
шениях с ними открытости, откровенности, непосредст-
венности - только запреты, строгости и наказания по
любому поводу. Ребенок привыкает делать все испод-
тишка, а то и озлобляется, становится недружелюбным
и агрессивным, восполняет в играх со сверстниками то,
что запрещают дома. И <вредность> его, если можно так
выразиться, не уменьшается, а увеличивается, перерас-
тая в подростковом возрасте в открытую враждебность
к окружающим.
Главный вопрос даже не в том, строги ли мы или
снисходительны, а в том, насколько мы доброжелатель-
ны и терпимы, способны ли вступать с детьми в откры-
тый диалог, принимать критику в свой адрес и делать
соответствующие выводы. Это и есть обратная психоло-
гическая связь, без которой развитие детей будет обед-
нено, а то и разрушено. Не только мы воспитываем, но
и дети воспитывают нас, наше умение сопереживания и
соучастия.
С пяти лет совместные игры с детьми становятся
более сложными. У ребят возросла способность прини-
мать и играть роли, понимать скрытый смысл происхо-
дящего, подоплеку действия. Можно разыгрывать целые
272
представления, например кукольные, располагаясь по
обеим сторонам ширмы (занавески) так, чтобы видеть
не друг друга, а тряпичные куклы, надеваемые на руку.
С не меньшим успехом можно и самим изображать раз-
личных персонажей сказок, используя для этого некото-
рые их атрибуты, вроде щита или меча для воина, маски
страшилища, красную шапочку и т. д. Выбрать сказку
лучше всего вместе с детьми, сообразуясь с их желания-
ми. Для начала весьма подойдут <Красная Шапочка>,
<Колобок> и <Гуси-лебеди>.
Не стоит стараться буквально воспроизвести в игре
текст сказок: большее значение имеет импровизация,
изменение содержания по желанию детей. И роли они
распределяют сами, и тут уж ничего не поделаешь -
родителям нужно соглашаться, приобретать, так сказать,
навык демократизма, не роптать, даже если вас делают
Бабой Ягой или Кощеем. Что-то для театрализованных
игр можно и подготовить специально; в основном же
<перевоплощаются> обычная мебель и вещи: несколько
стульев превратятся в лес, шкаф - в дом, зеркало - в
дворец и т. д. Активизация выдумки, воображения, со-
вместное обсуждение, кто будет что изображать, - во
всем этом и заключаются развивающие и коррекцион-
ные свойства игры. Здесь не до ссор, взаимных обвине-
ний и капризов: все заняты одним делом. А если и при-
дется спросить, то пусть последнее слово останется за
ребенком: игра же предназначена для него.
Но и вы можете помочь ему наметить в общих чер-
тах последовательность игры. Постарайтесь максимально
драматизировать ее, играть активно, динамично, эмоцио-
нально, быть захваченным действием, не выходить из него
и не учить, как нужно себя вести. Если один из участни-
ков играет вяло, безынициативно, можно попробовать
поменяться с ним ролями. Главное для взрослых - не
273
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
ЗАЧЕМ ИГРАТЬ В ЖМУРКИ
отбывать игровую повинность, а жить в игре. Это же ве-
село, интересно, радостно, в конце концов!
В то же время не нужно делать это с усмешкой,
превращать все в шутку, иронизировать, как это бы-
вает в некоторых передачах по телевидению. Страхи
перед сказочными персонажами (которые всегда име-
ют свои жизненные аналоги) пройдут скорее, если эти
персонажи будут изображаться такими, каковы они
есть, - жестокими, коварными, мстительными и зло-
памятными. Тогда и защита, и ответные действия бу-
дут более активными, а финал - оптимистичным,
жизнеутверждающим.
Совместная игра в сказки имеет еще один смысл:
она позволяет в аллегорической, косвенной форме вос-
произвести некоторые аспекты семейных отношений, в
том числе их конфликтную сторону. Ребенок получает в
игре дополнительную возможность <отреагировать> на-
копившееся напряжение, трения, обиды - пусть и в
символичеОкой, но эмоционально-экспрессивной форме.
Времени на одну игру нужно всего 15-30 минут, а
удовольствия и пользы она принесет много. И взрослым
полезно окунуться в мир детства, подзарядиться эмоция-
ми. И дети становятся ближе, и упрямства и страхов у
них меньше.
После игр на темы известных сказок наступает оче-
редь инсценирования историй, сочиняемых детьми и
взрослыми. Тот, кто сочиняет историю, распределяет и
роли, так что родителям можно воспользоваться случа-
ем и назначить детей на те роли, сыграть которые будет
им полезно.
Одному из моих пациентов домашние игры в сказ-
ки помогли обрести уверенность в общении, непосред-
ственность в выражении чувств; заметно уменьшилось
заикание. Но оставались еще идущие из прошлых лет
274
страши одиночества, вызванные чрезмерным беспокой-
ством. И вот снова игры...
В игре участвовал уверенный в себе сверстник с
мамой. Наш герой был собой. Все попрятались в комна-
те, и мальчик стал вслух говорить, как ему плохо, не-
приятно быть одному, - скоро ли придет мама? И здесь
по очереди перед ним возникали чудовища, каждый со
своим <репертуаром>: кто с заранее сделанной жуткой
маской, кто - укутавшись в халат, платок, а кто и про-
сто внезапно выскакивал из укрытия, наводя страх. Од-
нако наш герой, вступая с ними в противоборство, с
успехом защищал себя, прогонял чудовищ или пытался
их образумить и призвать к порядку. А с одним из чудо-
вищ он даже уселся играть, и оно жалобно поведало о
том, что его никто не понимает, не удается испугать
хороших мальчиков и, наверное, пора уже на пенсию.
Затем мальчик сам захотел попробовать себя в роли одно-
го из страшилищ. И здесь игра пошла как захватываю-
щее дух динамичное действие; мальчик стал настолько
. активен, насколько раньше был вял и запуган.
Довольно часто мы встречаемся скорее со страхами
темноты и внезапного, резкого воздействия, чем непо-
средственно с боязнью чудовищ и их нападения. Как и
при общей заторможенности, неуверенности, нереши-
тельности, так и при страхе перед новыми контактами
хороший результат обещает комплекс из пяти игр. Та-
кие входящие в него игры, как пятнашки и прятки, мо-
гут быть использованы уже в первые годы жизни. Весь
же игровой комплекс наиболее эффективен в пять -
десять лет.
Пятнашки. В комнате в беспорядке расставляются
стулья, так, чтобы между ними можно было пробежать.
Условливаемся: касаться их нельзя - задевший стано-
вится сразу водящим. Нельзя пятнать, протягивая руку
275
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
ЗАЧЕМ ИГРАТЬ В ЖМУРКИ
выше стула, он считается как бы сплошным, например
колонной до потолка. Нельзя садиться на стул, объявляя
себя вне игры. Так что запретов, как видим, хватает -
это вносит в такую бесшабашную игру, как пятнашки,
элементы организованности, контроля, то есть левопо-
лушарные элементы при общей правополушарной спон-
танной игровой активности.
Пятнающий постоянно меняет темп передвижения -
от нарочито замедленных шагов до бега стремглав, прыж-
ков, внезапно поворачивается, делает обманные движе-
ния, азартно кричит: <догоню>, <берегись>, <поймаю>.
Игра продолжается не больше 5-10 минут и служит
своего рода эмоциональной разминкой для последующих
игр.
Жмурки. По очереди каждому из играющих завязы-
вают глаза, и он, повернувшись несколько раз кругом,
чтобы затруднить ориентировку, начинает искать парт-
неров по игре. Стулья от предыдущей игры остаются
беспорядочно расставленными, так что ищущий неиз-
бежно должен быть осторожным, но и это не избавит
его от неудач. Двигаться он может, вытянув вперед руки,
как бы ощупывая пространство впереди, и вдобавок уг-
рожает расправой тем, кто встретится на пути. Осталь-
ные участники игры стоят неподвижно. Перебегать за-
прещается, можно только приседать, нагибаться, чтобы
не быть обнаруженным, но не выдавать себя шумом,
учащенным дыханием или смехом. Подобная <напряжен-
ная тишина> создает особую волнующе-тревожную и
вместе с тем радостно-захватывающую атмосферу. Во-
дящему надо опознать пойманного, ощупывая его. Кто
обнаружен, тот отходит в заранее условленное место.
Если одного из играющих долго не находят, он может
обнаружить себя, сделав шаг вперед и произнеся над
ухом водящего громко <у!> или хлопнув в ладоши.
276
Игру можно активизировать: если она затягивается
и поиск долго ни к чему не приводит, один из тех, кто
уже найден, начинает считать до десяти. Тогда водящий,
естественно, начинает быстрее двигаться, но и чаще на-
тыкается на различные препятствия, что создает весе-
лую сумятицу. Игра заканчивается распределением при-
зовых мест в зависимости от того, сколько было найде-
но участников.
У всех детей есть стремление лидировать в играх,
но это нужно заслужить. Взрослые должны просто со-
здать благоприятные условия для успеха, но так, чтобы
ребенок не догадывался об этом. Во всех играх исклю-
чительное значение для самоутверждения имеют похва-
ла и признание детских успехов. Если хотите, это вну-
шение уверенности в способности преодолевать препят-
ствия, достигать намеченной цели.
Прятки. Проводятся вечером при плотно закры-
тых шторах и выключенном свете. По возможности ис-
пользуется все пространство дома или квартиры; если
же куда-то прятаться нельзя, то надо об этом заранее
договариваться. Пока все прячутся, водящий стоит в та-
ком месте, чтобы он не видел, как это происходит, и
считает до десяти или просто ждет некоторое время.
Свет не включается, и поиск идет <вслепую>. Один из
тех, кого нашли, может ускорить игру, громко считая до
десяти. Найденные идут к двери и ждут, выражая сожа-
ление по поводу того, что их так быстро нашли. Все
участники игры должны быть по очереди в роли водя-
щего.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
сказать что-либо не так, попадет ему дома. И, заметим,
боится не зря. Мать вечно обеспокоена; все кажется,
что с сыном что-то случится, что дела в школе не ладят-
ся, что надо <принимать какие-то меры>. А отец? Тот,
напротив, даже более чем спокоен. И страхи кажутся
ему сущим вздором.
Эта ситуация - одна из многих в моей врачебной
практике.
Мальчику, конечно, мы помогли. Укрепили нерв-
ную систему, подняли тонус организма. А как сняли стра-
хи? Да очень просто: играли с ним в те игры, в которые
играют большинство сверстников. У него же не было
такой возможности! А ведь игры нужны детям как воз-
дух, и школьникам тоже. В игре формируется не только
активный, жизнеутверждающий, эмоциональный настрой,
но и умение принимать решения в непредсказуемых,
каждый раз меняющихся ситуациях, где взаимодейству-
ют несколько человек. Развивается способность прини-
мать и соблюдать различные <роли>, что обеспечивает
гибкость в общении, лучшее понимание собеседника, его
чувств и переживаний, умение следовать общепринятым
268
нормам и правилам. В итоге поведение становится бо-
лее уверенным, непосредственным и гибким, что позво-
ляет ребенку избегать ненужных конфликтов и напря-
жений.
Как же, используя игру, помочь детям, эмоциональ-
но <оживить> их, развить уверенность в себе, в своих
силах и возможностях? Прежде всего надо заметить: у
каждого из детей - свой <аппетит> к игре, свой порог
восприимчивости. Одни хотят играть больше, другие -
меньше, как и общаться с большим или меньшим чис-
лом сверстников.
Собственно, опыт родителей тоже очень различен.
Одни родители и в своем детстве не играли, предпочи-
тая серьезные занятия, конструирование, шахматы (мо-
жет быть, потому, что и с ними мало играли?). И по-
скольку у них нет игрового опыта-воспоминания, труд-
но дается и контакт со своими детьми. Не расположены
они давать волю в играх, приветствовать всякого рода
мальчишеские сражения, игры в казаков-разбойников и
т. д. Напротив, те родители, которые в детстве были
заводилами в играх, да и сейчас сохранили запас эмоци-
ональности, яркости, живости чувств и могут забыть о
солидности, включившись в игру, сразу завоевывают
высокий авторитет в глазах детей. И страхов у их детей
значительно меньше.
Когда начинать подвижные игры? Сразу же, едва
ребенок научится двигаться - ползать, ходить! Уже на
втором году жизни малыш будет охотно играть с вами в
прятки, мяч, пятнашки. К двум годам мальчики начина-
ют <вооружаться>: носить с собой пистолет, сабли, стре-
лять по всем целям, в том числе по испуганным родите-
лям, сражаться с воображаемыми чудовищами, и прежде
всего с Волком. Его роль лучше всего поначалу играть
отцу. Естественно, ваш сын побеждает, вы убегаете, а
269
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
ЗАЧЕМ ИГРАТЬ В ЖМУРКИ
он несется с победным криком за вами. Затем можно и
переменить роли: он - Волк, который опять одержива-
ет победу над вами, но не сразу, а после погони и борь-
бы.
После того как образ волка перестал быть угрожа-
ющим для ребенка, следует включить в игровые ситуа-
ции и других страшных персонажей: Кощея, Бармалея,
Змея Горыныча и им подобных. Если ребенок захочет
взять их роли, еще лучше: <побывав в шкуре чудови-
ща>, он перестанет его бояться.
Как играть? Допустим, так: один из играющих пря-
чется, чтобы внезапно напасть из-за угла, а другой игра-
ет роль <жертвы>, которая вначале пугается, но потом
себя в обиду не дает - защищается, а то и побеждает.
Затем роли меняются. Исключительно важно умение
незаметно подыгрывать детям так, чтобы они чувствова-
ли себя победителями, утверждались в своей способнос-
ти преодолевать опасности и защищаться. Особое зна-
чение это имеет в возрасте двух-трех лет, когда проис-
ходит развитие и утверждение <я>.
Если же родители вместо игр без конца читают
мораль, борются с упрямством и другими <вопиющими
недостатками>, ничего, кроме неуверенности, возбуди-
мости и капризности детей, они в итоге не получат.
Иногда игры не разрешаются взрослыми, поскольку они
<слишком волнуют>, а ребенок <нервный>. Действитель-
но, некоторое время после игры он возбужден, взволно-
ван. И здесь необходима выдержка, чтобы не перехо-
дить слишком резко от игры к реальности и не вступать
из-за этого с ребенком в конфликт. Обычно он просит
еще поиграть, буквально клянчит <несколько минуток>.
Думаю, здесь не нужно проявлять излишнюю твердость
и, настаивая на своем, резко обрывать игру. Лучше плавно
перевести ее на спокойные рельсы, заранее подготовить
окончание, отвлечь, дать новую игрушку, почитать. Уве-
рен: если игра с папой станет не чрезвычайным событи-
ем для ребенка, а повседневностью, перевозбуждения
будет меньше.
Еще вопрос, который беспокоит родителей: не при-
ведут ли подвижные, эмоционально-экспрессивные игры,
сражения на <мечах> и <копьях>, стрельба из игрушеч-
ного пистолета, противоборство со сказочными чудови-
щами к развитию агрессивности, жестокости, недобро-
желательности, стремления утвердить себя любой ценой?
Ведь в этом возрасте многим свойственны так называе-
мые агрессивные фантазии: <убью>, <закопаю>, <голову
отрежу>, <глаза выколю> и т. д. Мальчики при этом могут
целиться в родителей, заставлять их поднимать руки вверх
и спрашивать в конце игры, умерли ли они.
Не следует этого бояться и читать малышу длинные
проповеди о недопустимости подобного поведения. Луч-
ше принять правила игры и не понимать все буквально
и чересчур всерьез. Обычно игровая или воображаемая
агрессивность максимальна в возрасте от двух до четы-
рех лет, а потом проходит сама собой; это - возраст-
ной этап самоутверждения, развития волевых качеств.
После четырех лет мальчики сохраняют интерес к ма-
шинкам и прочей технике, но уже не спят с пистоле-
том под подушкой и не пристают к отцу с просьбами
посражаться с ними или поиграть в сказочных персона-
жей. Они уже <отвоевались>, потому что, в своем пред-
ставлении, стали сильными и большими, никого не бо-
ятся и уверены, что победят страшных чудовищ.
Тем самым во многом завершен период их наивной,
безоговорочной веры в сказочные персонажи и, соот-
ветственно, страха перед ними. Теперь у страха глаза
уже не так велики, есть уверенность в себе и в надеж-
ности окружающего мира. Надо только, чтобы он дейст-
270
271
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
ЗАЧЕМ ИГРАТЬ В ЖМУРКИ
вительно был таковым, чтобы детей любили, с понима-
нием относились к их чувствам и запросам, чтобы роди-
тели сами были примером уверенного поведения. Еще
некоторое время эмоционально чувствительные и впе-
чатлительные дети будут просить оставить свет перед
сном, посидеть рядом, приоткрыть дверь в освещенную
комнату. Надо идти им навстречу, помня, что страхи
могут появляться во сне еще некоторое время. Но и это
постепенно пройдет, если в ответ не тревожиться, а при-
ласкать и успокоить.
Иначе складывается дело, если родители не только
не играют с детьми, но и вообще не допускают в отно-
шениях с ними открытости, откровенности, непосредст-
венности - только запреты, строгости и наказания по
любому поводу. Ребенок привыкает делать все испод-
тишка, а то и озлобляется, становится недружелюбным
и агрессивным, восполняет в играх со сверстниками то,
что запрещают дома. И <вредность> его, если можно так
выразиться, не уменьшается, а увеличивается, перерас-
тая в подростковом возрасте в открытую враждебность
к окружающим.
Главный вопрос даже не в том, строги ли мы или
снисходительны, а в том, насколько мы доброжелатель-
ны и терпимы, способны ли вступать с детьми в откры-
тый диалог, принимать критику в свой адрес и делать
соответствующие выводы. Это и есть обратная психоло-
гическая связь, без которой развитие детей будет обед-
нено, а то и разрушено. Не только мы воспитываем, но
и дети воспитывают нас, наше умение сопереживания и
соучастия.
С пяти лет совместные игры с детьми становятся
более сложными. У ребят возросла способность прини-
мать и играть роли, понимать скрытый смысл происхо-
дящего, подоплеку действия. Можно разыгрывать целые
272
представления, например кукольные, располагаясь по
обеим сторонам ширмы (занавески) так, чтобы видеть
не друг друга, а тряпичные куклы, надеваемые на руку.
С не меньшим успехом можно и самим изображать раз-
личных персонажей сказок, используя для этого некото-
рые их атрибуты, вроде щита или меча для воина, маски
страшилища, красную шапочку и т. д. Выбрать сказку
лучше всего вместе с детьми, сообразуясь с их желания-
ми. Для начала весьма подойдут <Красная Шапочка>,
<Колобок> и <Гуси-лебеди>.
Не стоит стараться буквально воспроизвести в игре
текст сказок: большее значение имеет импровизация,
изменение содержания по желанию детей. И роли они
распределяют сами, и тут уж ничего не поделаешь -
родителям нужно соглашаться, приобретать, так сказать,
навык демократизма, не роптать, даже если вас делают
Бабой Ягой или Кощеем. Что-то для театрализованных
игр можно и подготовить специально; в основном же
<перевоплощаются> обычная мебель и вещи: несколько
стульев превратятся в лес, шкаф - в дом, зеркало - в
дворец и т. д. Активизация выдумки, воображения, со-
вместное обсуждение, кто будет что изображать, - во
всем этом и заключаются развивающие и коррекцион-
ные свойства игры. Здесь не до ссор, взаимных обвине-
ний и капризов: все заняты одним делом. А если и при-
дется спросить, то пусть последнее слово останется за
ребенком: игра же предназначена для него.
Но и вы можете помочь ему наметить в общих чер-
тах последовательность игры. Постарайтесь максимально
драматизировать ее, играть активно, динамично, эмоцио-
нально, быть захваченным действием, не выходить из него
и не учить, как нужно себя вести. Если один из участни-
ков играет вяло, безынициативно, можно попробовать
поменяться с ним ролями. Главное для взрослых - не
273
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
ЗАЧЕМ ИГРАТЬ В ЖМУРКИ
отбывать игровую повинность, а жить в игре. Это же ве-
село, интересно, радостно, в конце концов!
В то же время не нужно делать это с усмешкой,
превращать все в шутку, иронизировать, как это бы-
вает в некоторых передачах по телевидению. Страхи
перед сказочными персонажами (которые всегда име-
ют свои жизненные аналоги) пройдут скорее, если эти
персонажи будут изображаться такими, каковы они
есть, - жестокими, коварными, мстительными и зло-
памятными. Тогда и защита, и ответные действия бу-
дут более активными, а финал - оптимистичным,
жизнеутверждающим.
Совместная игра в сказки имеет еще один смысл:
она позволяет в аллегорической, косвенной форме вос-
произвести некоторые аспекты семейных отношений, в
том числе их конфликтную сторону. Ребенок получает в
игре дополнительную возможность <отреагировать> на-
копившееся напряжение, трения, обиды - пусть и в
символичеОкой, но эмоционально-экспрессивной форме.
Времени на одну игру нужно всего 15-30 минут, а
удовольствия и пользы она принесет много. И взрослым
полезно окунуться в мир детства, подзарядиться эмоция-
ми. И дети становятся ближе, и упрямства и страхов у
них меньше.
После игр на темы известных сказок наступает оче-
редь инсценирования историй, сочиняемых детьми и
взрослыми. Тот, кто сочиняет историю, распределяет и
роли, так что родителям можно воспользоваться случа-
ем и назначить детей на те роли, сыграть которые будет
им полезно.
Одному из моих пациентов домашние игры в сказ-
ки помогли обрести уверенность в общении, непосред-
ственность в выражении чувств; заметно уменьшилось
заикание. Но оставались еще идущие из прошлых лет
274
страши одиночества, вызванные чрезмерным беспокой-
ством. И вот снова игры...
В игре участвовал уверенный в себе сверстник с
мамой. Наш герой был собой. Все попрятались в комна-
те, и мальчик стал вслух говорить, как ему плохо, не-
приятно быть одному, - скоро ли придет мама? И здесь
по очереди перед ним возникали чудовища, каждый со
своим <репертуаром>: кто с заранее сделанной жуткой
маской, кто - укутавшись в халат, платок, а кто и про-
сто внезапно выскакивал из укрытия, наводя страх. Од-
нако наш герой, вступая с ними в противоборство, с
успехом защищал себя, прогонял чудовищ или пытался
их образумить и призвать к порядку. А с одним из чудо-
вищ он даже уселся играть, и оно жалобно поведало о
том, что его никто не понимает, не удается испугать
хороших мальчиков и, наверное, пора уже на пенсию.
Затем мальчик сам захотел попробовать себя в роли одно-
го из страшилищ. И здесь игра пошла как захватываю-
щее дух динамичное действие; мальчик стал настолько
. активен, насколько раньше был вял и запуган.
Довольно часто мы встречаемся скорее со страхами
темноты и внезапного, резкого воздействия, чем непо-
средственно с боязнью чудовищ и их нападения. Как и
при общей заторможенности, неуверенности, нереши-
тельности, так и при страхе перед новыми контактами
хороший результат обещает комплекс из пяти игр. Та-
кие входящие в него игры, как пятнашки и прятки, мо-
гут быть использованы уже в первые годы жизни. Весь
же игровой комплекс наиболее эффективен в пять -
десять лет.
Пятнашки. В комнате в беспорядке расставляются
стулья, так, чтобы между ними можно было пробежать.
Условливаемся: касаться их нельзя - задевший стано-
вится сразу водящим. Нельзя пятнать, протягивая руку
275
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
ЗАЧЕМ ИГРАТЬ В ЖМУРКИ
выше стула, он считается как бы сплошным, например
колонной до потолка. Нельзя садиться на стул, объявляя
себя вне игры. Так что запретов, как видим, хватает -
это вносит в такую бесшабашную игру, как пятнашки,
элементы организованности, контроля, то есть левопо-
лушарные элементы при общей правополушарной спон-
танной игровой активности.
Пятнающий постоянно меняет темп передвижения -
от нарочито замедленных шагов до бега стремглав, прыж-
ков, внезапно поворачивается, делает обманные движе-
ния, азартно кричит: <догоню>, <берегись>, <поймаю>.
Игра продолжается не больше 5-10 минут и служит
своего рода эмоциональной разминкой для последующих
игр.
Жмурки. По очереди каждому из играющих завязы-
вают глаза, и он, повернувшись несколько раз кругом,
чтобы затруднить ориентировку, начинает искать парт-
неров по игре. Стулья от предыдущей игры остаются
беспорядочно расставленными, так что ищущий неиз-
бежно должен быть осторожным, но и это не избавит
его от неудач. Двигаться он может, вытянув вперед руки,
как бы ощупывая пространство впереди, и вдобавок уг-
рожает расправой тем, кто встретится на пути. Осталь-
ные участники игры стоят неподвижно. Перебегать за-
прещается, можно только приседать, нагибаться, чтобы
не быть обнаруженным, но не выдавать себя шумом,
учащенным дыханием или смехом. Подобная <напряжен-
ная тишина> создает особую волнующе-тревожную и
вместе с тем радостно-захватывающую атмосферу. Во-
дящему надо опознать пойманного, ощупывая его. Кто
обнаружен, тот отходит в заранее условленное место.
Если одного из играющих долго не находят, он может
обнаружить себя, сделав шаг вперед и произнеся над
ухом водящего громко <у!> или хлопнув в ладоши.
276
Игру можно активизировать: если она затягивается
и поиск долго ни к чему не приводит, один из тех, кто
уже найден, начинает считать до десяти. Тогда водящий,
естественно, начинает быстрее двигаться, но и чаще на-
тыкается на различные препятствия, что создает весе-
лую сумятицу. Игра заканчивается распределением при-
зовых мест в зависимости от того, сколько было найде-
но участников.
У всех детей есть стремление лидировать в играх,
но это нужно заслужить. Взрослые должны просто со-
здать благоприятные условия для успеха, но так, чтобы
ребенок не догадывался об этом. Во всех играх исклю-
чительное значение для самоутверждения имеют похва-
ла и признание детских успехов. Если хотите, это вну-
шение уверенности в способности преодолевать препят-
ствия, достигать намеченной цели.
Прятки. Проводятся вечером при плотно закры-
тых шторах и выключенном свете. По возможности ис-
пользуется все пространство дома или квартиры; если
же куда-то прятаться нельзя, то надо об этом заранее
договариваться. Пока все прячутся, водящий стоит в та-
ком месте, чтобы он не видел, как это происходит, и
считает до десяти или просто ждет некоторое время.
Свет не включается, и поиск идет <вслепую>. Один из
тех, кого нашли, может ускорить игру, громко считая до
десяти. Найденные идут к двери и ждут, выражая сожа-
ление по поводу того, что их так быстро нашли. Все
участники игры должны быть по очереди в роли водя-
щего.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38