Таким образом, для той части молодежи, которая не
Цяаляется коренными жителями областного центра, тип поселе-
Цйия в наибольшей степени определяет дальнейшие образова-
ггельные пути, поскольку в Харьковской области от типа посе-
Прения зависит наличие объективных возможностей для выбора
1й продолжения образования.
У Интересно данную модель сравнить с моделью образователь-
1-Мого пути молодежи - жителей областного центра (рис. 4).
Необходимо отметить, чтх) для данной части когорты социаль-
ное положение родителей сильнее зависит от их образователь-
ного уровня, однако на выбор типа среднего учебного заведения
влияет больше именно образовательный уровень. Для тех, кто
? проживает в Харькове, имеются широкие возможности выбора
1 51
ilk m у ii\ < i.
11? I I I
<>w?2SOee I P
ргггш
.<< >< \ I
не только типа, но и профиля среднего учебного заведения
после окончания 8-ми классов. Поэтому вполне естественно,
что решающим фактором в данном выборе является успевае-
мость (а затем - образование родителей, как уже было отмече-
но). Для данной категории уже Сам выбор типа среднего
образования во многом предопределяет образовательное пове-
дение после приобретения среднего образования. Воздействие
же других факторов в 3-4 раза ниже.
На основании двух последних моделей можно сделать общий
вывод, что поселенческая структура в индустриальном регионе
имеет довольно большое значений в моделях образовательного
пути. Это указывает на преобладающую социально-дифферен-
цирующую роль социально-территориальной структуры в изу-
ченном процессе.
Выявив вначале те признаки, которые влияют на формиро-
вание образовательных путей молодежи в регионе, можно
посредством установления причинно-следственных связей мо-
делировать их взаимодействие. Причинный анализ образова-
тельных путей когорты выявляет значительную вариативность
детерминант образовательного пути. Для различных групп мо-
лодежи факторы, которые в максимальной степени определяют
их образовательный путь, различны. В перспективе целесооб-
разно рассмотреть путевые модели, выделяя подмассивы по
профилю подготовки в среднем учебном заведении, а также по
социальному происхождению. Таким образом, анализ модели
образовательного пути поколения и ее модификаций, сформи-
рованных по разным основаниям групп и подмассивов, позво-
ляет выявлять детерминирующие факторы и силу их влияния на
изучаемый процесс.
Исследуемое поколение развивается в новой социально-
образовательной ситуации, испытывая на себе все перипетии
трансформации общества в целом. Кризис образования прояв-
ляется и как кризис социального института со своей системой
взаимосвязанных элементов, спецификой управления, функци-
ями; и как кризис особого вида деятельности; и как особой
ценности, по-новому воспринимаемой обществом и самой
молодежью.
Динамичность процессов, происходящих в обществе и его
отдельных системах, усложняет социологический анализ, по-
рождает <эффект запаздывания> не столько в описании, сколько
в выявлении причинных зависимостей.
Образование и система воспитания в тоталитарном государ-
стве были направлены на формирование качеств человека -
носителя этой общественной системы. Естественно, что в своем
отношении к системе, образования и к образованию как жизнен-
но важной ценности молодое поколение улавливало и отражало
54
эту ситуацию. Иерархия ценностей образования для молодежи
выстраивалась в определенный ряд, где первые места почти на
равных занимали профессиональная и гуманистическая функ-
1 ции образования. Коррективы, которые вносит жизнь в ценнос-
1 тные представления об образовании и о функциях системы
i образования как социального института, непосредственно зави-
1сят от статусной функции образования в современный период,
1-не гарантирующей сегодня ни приличной материальной обеспе-
1ченности, ни высокого престижа в обществе, ни возможности
1<пробиться в жизни>. То есть, традиционный подход к образо-
ванию лишь как к основе социального и профессионального
Самоопределения молодежи подвергается сегодня серьезной
корректировке. Субъективные ориентации на образование, сло-
йкившиеся у ряда поколений в период стагнации, начинают
реализовываться в условиях новых требований интенсивного
развития, что порождает новые проблемы. С этой точки зрения
Поколения молодежи, которые только подступают к порогу
>ыбора своего образовательного пути, оказываются в ситуации
конфликта между социальным и личностным смыслами образо-
1ания Прежде всего, это противоречия между усилиями моло-
южи, направленными на получение образования как общес-
твенного блага, и результатами этих усилий, а также условиями
1яя реализации образовательного потенциала поколения в си-
гуации кризиса образования и общества в целом.
1 Распространение структуры альтернативных форм образова-
ния, в том числе и платного, можно оценить как естественное
1>азвитие консервативной образовательной системы. Однако
оиск новых вариантов форм, целей и средств образования и
воспитания - это процесс достаточно длительный и неодноз-
начный, который, естественно, отразится на взглядах, планах и
Ькспектациях молодых людей.
1 Можно также предположить, что изменение установок на
Продолжение образования и изменение самого образовательно-
го пути будет связано с проблемами в области труда и занятости
Йиолодежи. Уже сейчас концепции <полной занятости> одноз-
Начно предполагают <заталкивание> молодежи в образование, в
рротивовес работе, в связи с невозможностью обеспечить рабо-
чие места.
ЛИТЕРАТУРА
1. Балакирева О.Н. Образовательный путь в структуре
жизненных планов молодёжи // Социологические
очерки. Ежегодник. Вып.1 /Ин-т молодёжи,
Высш.социолог.курсы. - М., 1991. - С.166-175.
55
2. Balakireva 0. Educational Path Through Youths Life
Plans /Soviet Sociological Association; Young Sociologists
Association of the USSR; Youth Institute / XII Interna-
tional Sociological Congress. - Madrid, July, 9-13, 1990.
- M., 1990. - P.9 .
3. Народное хозяйство Украинской ССР за 70 лет: Юби-
лейный стат. ежегодник / Госкомстат УССР. - К.,
1987. - 455 с.
4. Чередниченко ПА., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в
жизнь. - M.: Мысль, 1985. - 239 с.
5. Жизненный путь поколения: его выбор и утверждение/
Под. ред. М.Х. Титмы. - Таллинн, 1985. - 372 с.
6. Эффект Болеслава Пруса, или путь в дебилизацию.
Интервью с Б.И.Искаковым, зав. кафедрой статисти-
ки Моск. ин-та нар. хоз-ва им. Плеханова, д-ром эк.
наук, профессором//Огонек.- 1991.- N 34.- С.ЗО-
31.
7. Ба.1акирева О.Н. Типология образовательных путей
поколения (на примере возрастной когорты Харьков-
ской области) // Соц. очерки. Ежегодник Вып.2. /
Институт молодёжи, ВСК. - M., 1992.
ВЫБОР ПРОФЕССИИ И ТРУДОВАЯ КАРЬЕРА
Выпускники различных средних учебных .заведений в неко-
тором смысле различаются по достигнутой стадии самоопреде-
ления в сфере образования и труда в момент получения среднего
образования. Так, выпускники средних профтехучилищ и сред-
них специальных учебных заведений уже фактически осущес-
твили выбор специальности (профессии) и, как правило, сферы
экономики. Это отличает их от выпускников средних школ, для
которых этот выбор еще впереди. Окончание ПТУ означает
преимущественно выбор молодыми людьми рабочих профес-
сий; выпускники ССУЗов в основном пополняют ряды специ-
алистов средней квалификации, а приобретение общего средне-
го образования в общеобразовательной школе открывает болае
широкий спектр возможностей, в том числе дает хорошую базу
для поступления в вуз и включения в ряды специалистов с
высшим образованием.
Образовательные планы и профессиональное самоопредгле-
ние молодежи зависят от ориентации на достижение определен-
ного социального положения.
56
При опросе выпускников школ, ПТУ, техникумов выясни-
лось, что для всех категорий молодежи наиболее предпочтитель-
ными являются профессия и место работы специалиста с
высшим образованием: 70% из всего массива опрошенных
усчитают это наиболее приемлемым для себя в ближайшее время
1-или в перспективе. Причем среди выпускников школ такие
Осуждения характерны для 76% обследованных. Данное явление
отражаетстереотип общественной престижности специалистас
1высшим образованием в условиях НТР. В силу этого господства
представлений о престиже профессий некоторые молодые люди
устыдятся той реальной .профессиональной деятельности, кото-
?рую они должны будут осуществлять после завершения среднего
специального образования: 5% выпускников отметили, что
собираются стать научными работниками в ближайшее время,
sa 17% -в дальнейшем. Настораживает тот факт, что 66%
выпускников ПТУ выразили отрицательное отношение к дея-
тельности работника сельского хозяйства, а 46% - к деятель-
ности рабочего, т.е. к тем видам труда, к которым их подгото-
вили учебные заведения, к тем профессиям, которыми они уже
овладели. Только 7% выпускников техникумов считают для себя
приемлемой профессию рабочего, 62% выпускников хотели бы
тать специалистами среднего звена, 15% - выполнять работу
рпециалистов с высшим образованием. Среди всех опрошенных
трупп молодежи непривлекательным оказался статус служащего
ез специального образования.
Необходимо отметить, что образовательные и тесно связан-
ные с ними профессиональные планы были лишены реальных
Оснований; в них, в частности, очень слабо выражена норматив-
ная заданность, определяемая типом среднего учебного заведе-
ния. Так, выпускников ПТУ, планирующих в ближайшем буду-
Щем войти в ряды специалистов с высшим образованием, только
i два раза меньше, чем выпускников средней школы, хотя
реальная возможность этого шага для них меньше в несколько
эаз. Поэтому на основании одних только планов нельзя делать
ывод, что соответствующее число выпускников ПТУ стремятся
jpraTb специалистами, ибо в действительности они не прилагают
кикаких усилий для воплощения такого пожелания. Скорее
.всего, подобные нереальные планы строятся из-за того. что
молодые люди социально и психологически еще не определили
1для себя свое место в обществе. У представителей всех групп
примерно одинаково выражено желание стать руководящими
или научными работниками.
Следует фиксировать неустойчивость профессионального
самоопределения молодых людей, завершающих среднее обра-
1 зование. Как показало исследование, только 32% учащихся
намерены обязательно поступить на работу или продолжить
57
учебу согласно полученной профессиональной подготовке. Осо-
бенно настораживает такое решение у выпускников ССУЗов и
ПТУ, оно может быть связано с малой привлекательностью для
них полученной специальности. Об этом говорит тот факт, что
твердо намерены поступить работать или продолжить учебу
согласно полученной специальности четвертая часть выпускни-
ков техникумов, среди выпускников ПТУ доля ответов <обяза-
тельно> составляет немногим болев трети (39 %).
Таким образом, можно сделать вывод о завышенных притя-
заниях, однородности установок, стереотипности представле-
ний о престиже профессий у молодежи, получающей среднее
образование. Различия между контингентами трех основных
звеньев образования не являются дифференцирующими. Реаль-
ная дифференциация жизненных планов молодежи в большей
степени зависит от профиля подготовки и <элитн ости> среднего
учебного заведения, что выражается в содержании и качестве
полученного среднего образования. Это необходимо учитывать
в осуществлении образовательной политики, чтобы оптимизи-
ровать взаимодействие системы образования и поселенческой
структуры, структуры образования с реальными потребностями
конкретных регионов.
Один из вариантов выхода на рынок труда - учеба на курсах
с разными сроками обучения и различных профилей подготов-
ки. Эта форма учебы является краткосрочной, как правило,
целенаправленно готовит молодых людей для работы по опре-
деленной специальности, доступной и, в силу перечисленных
факторов, достаточно привлекательной в молодежной среде. По
данным исследования, пятая часть возрастной когорты прошла
учебу на курсах. Это не было целью исследования и использу-
емый инструментарий не дает возможности проанализировать,
курсы какого профиля, с каким сроком обучения и по каким
причинам использовались респондентами. Вместе с тем их
популярность требует, по мнению автора, болев глубокого
анализа данной формы профессиональной подготовки и может
быть болев эффективно использована для повышения общеоб-
разовательного и культурного уровня молодежи. В условиях
перехода к рыночным отношениям, при изменении рынка труда
и структуры занятости, проявлении структурной безработицы
возникает необходимость переподготовки и перепрофилирова-
ния рабочих кадров, специалистов, и именно курсовая перепод-
готовка может весьма эффективно использоваться для разреше-
ния возникающих проблем. Хотя многие специалисты воспри-
нимают переквалификацию сегодня отрицательно, как <поку-
шение> на свою профессию.
Поколение, которое является объектом исследования, всту-
пающее в жизнь в течение последних 5-6 лет, находится в весьма
58
.противоречивой ситуации. С одной стороны, многие уже имеют
профессию, специальность, работу, желаемоеобразование, семью
и детей. С другой стороны, многие осознают, что происходящие
изменения в различных сферах жизни общества их .не минуют
аи, следовательно, могут возникнуть проблемы с трудоустройст-
IBOM, перспективами профессионального роста, зарплаты, воз-
можностей приобретения собственного жилья. Отсюда у части
молодежи возникает пессимизм и специфические реакции в
виде стремления либо вовсе избегать мыслей о будущем, либо
Ограничиваться краткосрочными личными жизненными плана-
1ии. У другой части молодежи возникает желание и потребность
Получить перспективную профессию, повысить свое професси-
аональное мастерство или пройти переподготовку, то есть в
какой-либо форме продолжить свое образование. По оценкам
экономистов, предполагаемые структурные отраслевые сдвиги
1охватят перераспределительными процессами миллионы людей
<при непосредственном сокращении числа занятых в отраслях
Ииатериального производства. Таким образом, многие должны
1удут не только сменить место работы или изменить социальный
татус, но и пройти переобучение, получить профессию или
1пециалъность.
1 Естественно, что возникающие проблемы потребуют изме-
рений в функционировании системы образования. Наряду с
решением проблем образования молодежи необходимо срочно
К азвивать формы образования взрослых, разработав несколько
дирограмм обучения, различающихся по целям. Вопросы образо-
1ьания взрослой части населения широко изучаются педагогами
1и социологами развитых стран. По сути дела, в развитых странах
существует система образования, которую можно назвать не-
К рерывной с той точки зрения, что в любой возрастной период
д".юбой член общества может выбрать подходящую ему по
1уровню и отвечающую его интересам форму обучения. Сущес-
Рпауют специальные звенья системы образования, рассчитанные
;ма лиц пожилого возраста, помогающие стареющим людям или
[переменить род занятий, или с выходом на пенсию посвятить
ICBOC время изучению интересующих предметов, тем самым
1решая ряд социальных проблем.
} Несмотря на то, что непрерывное образование введено в ранг
1 государственной политики, многие коренные вопросы перехода
? к непрерывному образованию остаются нерешенными и на
1 практике, в то время как постоянное обучение и переобучение,
1 повышение квалификации становятся одной из необходимых
предпосылок занятости. Наличие различных форм <послебазо-
1 вого> образования должно обеспечил> гораздо больную, чем до
1 сих пор, маневренность, подвижность каждого работника, его
59
подготовленность к быстрой смене привычных технологий и
форм организации производства.
Как было уже показано, респонденты имеют далеко неоди-
наковые образовательные возможности и стартовый уровень
для формирования своего образовательного пути. Помимо рас-
смотренных ранее социальных факторов, существуют и другие,
существенным образом определяющие ход и результаты образо-
вательного пути поколения. Это призыв юношей на действи-
тельную воинскую службу, причем нередко со студенческой
скамьи, декретный отпуск и отпуск по уходу за ребенком для
молодых женщин, а также инвалидность, длительная болезнь и
многие другие.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
Цяаляется коренными жителями областного центра, тип поселе-
Цйия в наибольшей степени определяет дальнейшие образова-
ггельные пути, поскольку в Харьковской области от типа посе-
Прения зависит наличие объективных возможностей для выбора
1й продолжения образования.
У Интересно данную модель сравнить с моделью образователь-
1-Мого пути молодежи - жителей областного центра (рис. 4).
Необходимо отметить, чтх) для данной части когорты социаль-
ное положение родителей сильнее зависит от их образователь-
ного уровня, однако на выбор типа среднего учебного заведения
влияет больше именно образовательный уровень. Для тех, кто
? проживает в Харькове, имеются широкие возможности выбора
1 51
ilk m у ii\ < i.
11? I I I
<>w?2SOee I P
ргггш
.<< >< \ I
не только типа, но и профиля среднего учебного заведения
после окончания 8-ми классов. Поэтому вполне естественно,
что решающим фактором в данном выборе является успевае-
мость (а затем - образование родителей, как уже было отмече-
но). Для данной категории уже Сам выбор типа среднего
образования во многом предопределяет образовательное пове-
дение после приобретения среднего образования. Воздействие
же других факторов в 3-4 раза ниже.
На основании двух последних моделей можно сделать общий
вывод, что поселенческая структура в индустриальном регионе
имеет довольно большое значений в моделях образовательного
пути. Это указывает на преобладающую социально-дифферен-
цирующую роль социально-территориальной структуры в изу-
ченном процессе.
Выявив вначале те признаки, которые влияют на формиро-
вание образовательных путей молодежи в регионе, можно
посредством установления причинно-следственных связей мо-
делировать их взаимодействие. Причинный анализ образова-
тельных путей когорты выявляет значительную вариативность
детерминант образовательного пути. Для различных групп мо-
лодежи факторы, которые в максимальной степени определяют
их образовательный путь, различны. В перспективе целесооб-
разно рассмотреть путевые модели, выделяя подмассивы по
профилю подготовки в среднем учебном заведении, а также по
социальному происхождению. Таким образом, анализ модели
образовательного пути поколения и ее модификаций, сформи-
рованных по разным основаниям групп и подмассивов, позво-
ляет выявлять детерминирующие факторы и силу их влияния на
изучаемый процесс.
Исследуемое поколение развивается в новой социально-
образовательной ситуации, испытывая на себе все перипетии
трансформации общества в целом. Кризис образования прояв-
ляется и как кризис социального института со своей системой
взаимосвязанных элементов, спецификой управления, функци-
ями; и как кризис особого вида деятельности; и как особой
ценности, по-новому воспринимаемой обществом и самой
молодежью.
Динамичность процессов, происходящих в обществе и его
отдельных системах, усложняет социологический анализ, по-
рождает <эффект запаздывания> не столько в описании, сколько
в выявлении причинных зависимостей.
Образование и система воспитания в тоталитарном государ-
стве были направлены на формирование качеств человека -
носителя этой общественной системы. Естественно, что в своем
отношении к системе, образования и к образованию как жизнен-
но важной ценности молодое поколение улавливало и отражало
54
эту ситуацию. Иерархия ценностей образования для молодежи
выстраивалась в определенный ряд, где первые места почти на
равных занимали профессиональная и гуманистическая функ-
1 ции образования. Коррективы, которые вносит жизнь в ценнос-
1 тные представления об образовании и о функциях системы
i образования как социального института, непосредственно зави-
1сят от статусной функции образования в современный период,
1-не гарантирующей сегодня ни приличной материальной обеспе-
1ченности, ни высокого престижа в обществе, ни возможности
1<пробиться в жизни>. То есть, традиционный подход к образо-
ванию лишь как к основе социального и профессионального
Самоопределения молодежи подвергается сегодня серьезной
корректировке. Субъективные ориентации на образование, сло-
йкившиеся у ряда поколений в период стагнации, начинают
реализовываться в условиях новых требований интенсивного
развития, что порождает новые проблемы. С этой точки зрения
Поколения молодежи, которые только подступают к порогу
>ыбора своего образовательного пути, оказываются в ситуации
конфликта между социальным и личностным смыслами образо-
1ания Прежде всего, это противоречия между усилиями моло-
южи, направленными на получение образования как общес-
твенного блага, и результатами этих усилий, а также условиями
1яя реализации образовательного потенциала поколения в си-
гуации кризиса образования и общества в целом.
1 Распространение структуры альтернативных форм образова-
ния, в том числе и платного, можно оценить как естественное
1>азвитие консервативной образовательной системы. Однако
оиск новых вариантов форм, целей и средств образования и
воспитания - это процесс достаточно длительный и неодноз-
начный, который, естественно, отразится на взглядах, планах и
Ькспектациях молодых людей.
1 Можно также предположить, что изменение установок на
Продолжение образования и изменение самого образовательно-
го пути будет связано с проблемами в области труда и занятости
Йиолодежи. Уже сейчас концепции <полной занятости> одноз-
Начно предполагают <заталкивание> молодежи в образование, в
рротивовес работе, в связи с невозможностью обеспечить рабо-
чие места.
ЛИТЕРАТУРА
1. Балакирева О.Н. Образовательный путь в структуре
жизненных планов молодёжи // Социологические
очерки. Ежегодник. Вып.1 /Ин-т молодёжи,
Высш.социолог.курсы. - М., 1991. - С.166-175.
55
2. Balakireva 0. Educational Path Through Youths Life
Plans /Soviet Sociological Association; Young Sociologists
Association of the USSR; Youth Institute / XII Interna-
tional Sociological Congress. - Madrid, July, 9-13, 1990.
- M., 1990. - P.9 .
3. Народное хозяйство Украинской ССР за 70 лет: Юби-
лейный стат. ежегодник / Госкомстат УССР. - К.,
1987. - 455 с.
4. Чередниченко ПА., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в
жизнь. - M.: Мысль, 1985. - 239 с.
5. Жизненный путь поколения: его выбор и утверждение/
Под. ред. М.Х. Титмы. - Таллинн, 1985. - 372 с.
6. Эффект Болеслава Пруса, или путь в дебилизацию.
Интервью с Б.И.Искаковым, зав. кафедрой статисти-
ки Моск. ин-та нар. хоз-ва им. Плеханова, д-ром эк.
наук, профессором//Огонек.- 1991.- N 34.- С.ЗО-
31.
7. Ба.1акирева О.Н. Типология образовательных путей
поколения (на примере возрастной когорты Харьков-
ской области) // Соц. очерки. Ежегодник Вып.2. /
Институт молодёжи, ВСК. - M., 1992.
ВЫБОР ПРОФЕССИИ И ТРУДОВАЯ КАРЬЕРА
Выпускники различных средних учебных .заведений в неко-
тором смысле различаются по достигнутой стадии самоопреде-
ления в сфере образования и труда в момент получения среднего
образования. Так, выпускники средних профтехучилищ и сред-
них специальных учебных заведений уже фактически осущес-
твили выбор специальности (профессии) и, как правило, сферы
экономики. Это отличает их от выпускников средних школ, для
которых этот выбор еще впереди. Окончание ПТУ означает
преимущественно выбор молодыми людьми рабочих профес-
сий; выпускники ССУЗов в основном пополняют ряды специ-
алистов средней квалификации, а приобретение общего средне-
го образования в общеобразовательной школе открывает болае
широкий спектр возможностей, в том числе дает хорошую базу
для поступления в вуз и включения в ряды специалистов с
высшим образованием.
Образовательные планы и профессиональное самоопредгле-
ние молодежи зависят от ориентации на достижение определен-
ного социального положения.
56
При опросе выпускников школ, ПТУ, техникумов выясни-
лось, что для всех категорий молодежи наиболее предпочтитель-
ными являются профессия и место работы специалиста с
высшим образованием: 70% из всего массива опрошенных
усчитают это наиболее приемлемым для себя в ближайшее время
1-или в перспективе. Причем среди выпускников школ такие
Осуждения характерны для 76% обследованных. Данное явление
отражаетстереотип общественной престижности специалистас
1высшим образованием в условиях НТР. В силу этого господства
представлений о престиже профессий некоторые молодые люди
устыдятся той реальной .профессиональной деятельности, кото-
?рую они должны будут осуществлять после завершения среднего
специального образования: 5% выпускников отметили, что
собираются стать научными работниками в ближайшее время,
sa 17% -в дальнейшем. Настораживает тот факт, что 66%
выпускников ПТУ выразили отрицательное отношение к дея-
тельности работника сельского хозяйства, а 46% - к деятель-
ности рабочего, т.е. к тем видам труда, к которым их подгото-
вили учебные заведения, к тем профессиям, которыми они уже
овладели. Только 7% выпускников техникумов считают для себя
приемлемой профессию рабочего, 62% выпускников хотели бы
тать специалистами среднего звена, 15% - выполнять работу
рпециалистов с высшим образованием. Среди всех опрошенных
трупп молодежи непривлекательным оказался статус служащего
ез специального образования.
Необходимо отметить, что образовательные и тесно связан-
ные с ними профессиональные планы были лишены реальных
Оснований; в них, в частности, очень слабо выражена норматив-
ная заданность, определяемая типом среднего учебного заведе-
ния. Так, выпускников ПТУ, планирующих в ближайшем буду-
Щем войти в ряды специалистов с высшим образованием, только
i два раза меньше, чем выпускников средней школы, хотя
реальная возможность этого шага для них меньше в несколько
эаз. Поэтому на основании одних только планов нельзя делать
ывод, что соответствующее число выпускников ПТУ стремятся
jpraTb специалистами, ибо в действительности они не прилагают
кикаких усилий для воплощения такого пожелания. Скорее
.всего, подобные нереальные планы строятся из-за того. что
молодые люди социально и психологически еще не определили
1для себя свое место в обществе. У представителей всех групп
примерно одинаково выражено желание стать руководящими
или научными работниками.
Следует фиксировать неустойчивость профессионального
самоопределения молодых людей, завершающих среднее обра-
1 зование. Как показало исследование, только 32% учащихся
намерены обязательно поступить на работу или продолжить
57
учебу согласно полученной профессиональной подготовке. Осо-
бенно настораживает такое решение у выпускников ССУЗов и
ПТУ, оно может быть связано с малой привлекательностью для
них полученной специальности. Об этом говорит тот факт, что
твердо намерены поступить работать или продолжить учебу
согласно полученной специальности четвертая часть выпускни-
ков техникумов, среди выпускников ПТУ доля ответов <обяза-
тельно> составляет немногим болев трети (39 %).
Таким образом, можно сделать вывод о завышенных притя-
заниях, однородности установок, стереотипности представле-
ний о престиже профессий у молодежи, получающей среднее
образование. Различия между контингентами трех основных
звеньев образования не являются дифференцирующими. Реаль-
ная дифференциация жизненных планов молодежи в большей
степени зависит от профиля подготовки и <элитн ости> среднего
учебного заведения, что выражается в содержании и качестве
полученного среднего образования. Это необходимо учитывать
в осуществлении образовательной политики, чтобы оптимизи-
ровать взаимодействие системы образования и поселенческой
структуры, структуры образования с реальными потребностями
конкретных регионов.
Один из вариантов выхода на рынок труда - учеба на курсах
с разными сроками обучения и различных профилей подготов-
ки. Эта форма учебы является краткосрочной, как правило,
целенаправленно готовит молодых людей для работы по опре-
деленной специальности, доступной и, в силу перечисленных
факторов, достаточно привлекательной в молодежной среде. По
данным исследования, пятая часть возрастной когорты прошла
учебу на курсах. Это не было целью исследования и использу-
емый инструментарий не дает возможности проанализировать,
курсы какого профиля, с каким сроком обучения и по каким
причинам использовались респондентами. Вместе с тем их
популярность требует, по мнению автора, болев глубокого
анализа данной формы профессиональной подготовки и может
быть болев эффективно использована для повышения общеоб-
разовательного и культурного уровня молодежи. В условиях
перехода к рыночным отношениям, при изменении рынка труда
и структуры занятости, проявлении структурной безработицы
возникает необходимость переподготовки и перепрофилирова-
ния рабочих кадров, специалистов, и именно курсовая перепод-
готовка может весьма эффективно использоваться для разреше-
ния возникающих проблем. Хотя многие специалисты воспри-
нимают переквалификацию сегодня отрицательно, как <поку-
шение> на свою профессию.
Поколение, которое является объектом исследования, всту-
пающее в жизнь в течение последних 5-6 лет, находится в весьма
58
.противоречивой ситуации. С одной стороны, многие уже имеют
профессию, специальность, работу, желаемоеобразование, семью
и детей. С другой стороны, многие осознают, что происходящие
изменения в различных сферах жизни общества их .не минуют
аи, следовательно, могут возникнуть проблемы с трудоустройст-
IBOM, перспективами профессионального роста, зарплаты, воз-
можностей приобретения собственного жилья. Отсюда у части
молодежи возникает пессимизм и специфические реакции в
виде стремления либо вовсе избегать мыслей о будущем, либо
Ограничиваться краткосрочными личными жизненными плана-
1ии. У другой части молодежи возникает желание и потребность
Получить перспективную профессию, повысить свое професси-
аональное мастерство или пройти переподготовку, то есть в
какой-либо форме продолжить свое образование. По оценкам
экономистов, предполагаемые структурные отраслевые сдвиги
1охватят перераспределительными процессами миллионы людей
<при непосредственном сокращении числа занятых в отраслях
Ииатериального производства. Таким образом, многие должны
1удут не только сменить место работы или изменить социальный
татус, но и пройти переобучение, получить профессию или
1пециалъность.
1 Естественно, что возникающие проблемы потребуют изме-
рений в функционировании системы образования. Наряду с
решением проблем образования молодежи необходимо срочно
К азвивать формы образования взрослых, разработав несколько
дирограмм обучения, различающихся по целям. Вопросы образо-
1ьания взрослой части населения широко изучаются педагогами
1и социологами развитых стран. По сути дела, в развитых странах
существует система образования, которую можно назвать не-
К рерывной с той точки зрения, что в любой возрастной период
д".юбой член общества может выбрать подходящую ему по
1уровню и отвечающую его интересам форму обучения. Сущес-
Рпауют специальные звенья системы образования, рассчитанные
;ма лиц пожилого возраста, помогающие стареющим людям или
[переменить род занятий, или с выходом на пенсию посвятить
ICBOC время изучению интересующих предметов, тем самым
1решая ряд социальных проблем.
} Несмотря на то, что непрерывное образование введено в ранг
1 государственной политики, многие коренные вопросы перехода
? к непрерывному образованию остаются нерешенными и на
1 практике, в то время как постоянное обучение и переобучение,
1 повышение квалификации становятся одной из необходимых
предпосылок занятости. Наличие различных форм <послебазо-
1 вого> образования должно обеспечил> гораздо больную, чем до
1 сих пор, маневренность, подвижность каждого работника, его
59
подготовленность к быстрой смене привычных технологий и
форм организации производства.
Как было уже показано, респонденты имеют далеко неоди-
наковые образовательные возможности и стартовый уровень
для формирования своего образовательного пути. Помимо рас-
смотренных ранее социальных факторов, существуют и другие,
существенным образом определяющие ход и результаты образо-
вательного пути поколения. Это призыв юношей на действи-
тельную воинскую службу, причем нередко со студенческой
скамьи, декретный отпуск и отпуск по уходу за ребенком для
молодых женщин, а также инвалидность, длительная болезнь и
многие другие.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29