для нее
характерна вариатигчость социальной действительности. От-
сюда следует невозм жность рассматривать молодежь как нечто
общее, без учета специфики различных групп, региональных и
территориальных особенностей. Второй своеобразной чертой
сегодняшнего дня является полипартийность. На основе поли-
тического плюрализма сформировались десятки партий, моло-
дежных и других объединений, так или иначе влияющих на
молодежь, стремящихся вовлечь ее в социально-политические
процессы. При этом следует иметь в виду, что ни одна из партий
или организаций не является сегодня в масштабах Украины
лидером и не оказывает существенного влияния на молодежь. В-
третьих, попытка перехода к рыночным отношениям при пос-
тоянном снижении уровня производства, значительном паде-
нии объема валового национального продукта, снижении вы-
пуска товаров народного потребления и продуктов питания
значительно усиливает социальную напряженность. Ее ослабле-
ние невозможно путем выделения дополнительных финансовых
средств, которых попросту нет, а требует новых, нестандартных
для нашего социального опыта подходов. Рост безработицы
(медленный, но неуклонный), повышение цен (скачкообразное
и непредсказуемое), высочайший уровень инфляции, баланси-
рующий на грани гиперинфляции, ставят миллионы людей в
сложное положение, когда они вынуждены жить на грани
нормальных человеческих условий существования, порождают
психологические срывы, эскалацию агрессии и преступности. В
этих условиях молодежь является одной из наиболее уязвимых
и достаточно эксплуатируемых категорий населения, поскольку
вынуждена завоерывать социальные ниши в условиях ужесточа-
ющейся конкуренции, имея минимальный жизненный опыт.
Таким образом, жизненный путь молодежи, его выбор, его
начало можно и нужно рассматривать в контексте конкретных
социальных условий и особенностей среды созревания, с учетом
особенностей самой молодежи, ее интересов, запросов и пот-
ребностей; а также с точки зрения субъектно-объектных отно-
шений между молодежью и обществом, молодежью и различны-
ми институтами социализации личности, между молодежью и
другими социальными группами.
Но самое принципиальное значение имеет то обстоятельст-
во, что, с одной стороны, диапазон возможностей молодежи
расширяется, а с другой - возможность их реализации ( и, в
частности, самореализации) становится куда более трудной. То
есть <заданносТь> жизненного пути, имевшая место в системе
тоталитарного государства, существенно ослабляется, но вместе
стем ужесточается конкурентная борьба за достижение жизнен-
ного успеха.
ЛИТЕРАТУРА
1. Event History Analysis in Life Course Research. Ed. K.V.
Mayer, N.B. Tuma. - Wisconsin, 1990. - 320 p.
2. Getting Started: Transition ofAdulthood in Great Britain.
AJan C. KerkhofT. - Westview Press, 1990. - 216 p.
3. Giddens, A. Sociology. Polity Press, 1989. -815 p.
4. Making Their Way. Education, Training and the Labour
Market in Canada and Britain. - 1991.
5. Elder Y.H.J. Children of the Great Depression. - Chicago,
1974.
6. Evans, К. Education and Training 16-19: Institutional
Structures and Outcomes. In ESRC 16-19 Iniciative
Occasional Paper Series. (Paper 21). - London, 1990. -
26 p.
7. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессио-
нальное самоопределение молодежи. - К.: Наук.
думка, 1988. - 142 с.
8. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время
личности. - К.: Наук. думка, 1984. - 207 с.
9. Грчбакчн А.В. Жизненный путь индивида как социоло-
гическая категория // Социальная диалектика в кате-
гориях исторического материализма. - Свердловск,
1980. - С.149-157.
36
37
10. Грибакин А.В. Жизненный путь как социально-исто-
рическое утверждение человека. - Иркутск 1985 - "
170 с. .
II. Психология личности в социалистическом обществе:
Личность и ее жизненный путь / Отв.ред.Б.ФЛомов, Т
К.А.Абульханова-Славская. - М.: Мысль 1990. - i
213с.
12. Жизненный путь личности: вопросы теории и методо-
логии социально-психологического исследования/
Отв.редЛ.В.Сохань. - К.: Наук. думка, 1987. - 150 с.
13. Кон И. С. Жизненный путь как предмет междисципли-
парного исследования // Человек в системе наук. -
М.: Мысль, 1989. - С.471-483. 1
14. Жизненные пути молодого поколения: опыт и методи- 1
ка генетического исследования в социологии / Ин-т II
истории АН ЭССР, Прибалт. отд-е ССА. - Таллинн, 1-
1983. - 222 с. , I-
15. Балакирева О.Н. Жизненные пути молодёжи как Ц
объект социологического исследования // Молодь Ц
Украши: стан, проблеми, шляхи розвязання. - К , И
1992. -20 с. 1
16. Балакирева О.Н. Методолопчшгидходидодослщження ц
соцюл1защ1 молодого поколшня // Матер1али заездання Ц
секци <Сощолопя молод1> М1жнародно1 науково-
практичной конференци < Проблеми розвитку сощологи
на сучасному етаги (теоретичн1 i методичш питання)>
/ 1н-т соцюлоги АН Украши, Укр. НД1 проблем
молод1. - К., 1993. - С. 14-17.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПУТЬ
Образовательный путь занимает особое место в жизненном
самоопределении молодого поколения, поскольку вхождение
его в общественную жизнь, принятие тех или иных социальных
функций неразрывно связаны с выбором типа образования,
уровнем профессиональной подготовки [1,2].
Будучи относительно самостоятельной, система образования
оказывает самое непосредственное влияние на состояние как
экономического базиса, так и надстройки, на развитие общества
в целом.
Образовательный путь рассматривается как один из важней-
ших каналов вхождения молодежи в общественную жизнь,
38
поскольку образование является основой для профессиональ-
ной карьеры и вхождения индивидов в стратификационную
иерархию общества. Система образования выполняет в отноше-
нии молодежи социальную, профессиональную, гуманистичес-
кую и идеологическую функции. Следовательно, она представ-
ляет собой организационный фактор в процессе подготовки
молодого поколения к жизни и труду.
Современный этап характеризуется глубокими переменами
в социальной системе. Реальностью стала многопартийность,
все шире внедряются рыночные отношения, происходит все
ускоряющийся процесс имущественной дифференциации насе-
ления, возникает резервная армия рабочих рук. В этих условиях
большой интерес представляет анализ образовательного потен-
циала и уровня подготовки к труду молодого поколения, опре-
деление качества рабочей силы, входящей в создаваемый рынок,
и новые экономические отношения.
Образовательный путь рассматривается в рамках социологи-
ческой теории как движение поколения в системе образования,
как процесс прохождения молодежи через образовательные
институты. Следовательно, система образования задает возмож-
ности, детерминирует условия формирования образовательных
путей молодежи. Трудности в изучении движения когорт моло-
дежи в системе образования в отечественной социологии в
значительной степени связаны с отсутствием необходимой
информационной базы для того, чтобы всесторонне оценить
сложившиеся тенденции, предвидеть последствия проводимых
реформ, прогнозировать выполнение системой образования
своих общественных функций.
Прежде чем перейти к анализу того, как складывается
реальный образовательный путь возрастной когорты, рассмот-
рим кратко структуру системы образования.
Сформировавшаяся в нашей стране к настоящему времени,
она имеет явно выраженные ступени, схематически показанные
с учетом преемственности и возрастной градации на рис. 1.
(Ступени образования и их преемственность). Рассмотрим, как
происходит распределение молодежи по основным потокам
при прохождении по <образовательной лестнице>. Воспользу-
емся для этого данными государственной статистики.
Разобщенность и неполнота статистической информации
создает иллюзию благополучия и рисует весьма радужную
картину из абсолютных цифр обучающихся в различных учреж-
дениях системы образования, из данных о возрастающем уровне
образования населения в расчете на 1000 чел., из распределения
выпускников 8-х классов по основным путям получения сред-
него образования и соотношения выпускников общеобразова-
тельной средней школы, продолживших свое образование в
39
1- 1 X
lllhмнмoe8dQOdэн аипмимСиои >н%S
S III <ч!i/омт и%г
BS 1 ~ wrouni тмиишммацi
Sllx
s-К. в. -<" 1v<-------
241,
11> S
III<040г>8;
11 llD<2. L... ...- 1R u i ~t ~A" 1 T 1 S < > ; ?iJ 1
, c> <. ф 21! <) i < <8
i<" Hi t d
i1i1 иi8с:
1 5Slg 1 i1 1Xi 1ltl llI 5i i > i 1 11 i
Xaa1t1 8 1 1"11<1
11-ii: I 1f- 1 1 8 1 81 1111 i
1
1
-1
1 "S1 a
5Г1 <"JP?7
11 1 1 1 1 1 1 1 йЯЯЯ8?1= 5 Гд.Ы i 1 SB - < ll<
не "
ae -
3
,10
ас?
и
40
4)
дневной форме и устроившихся на работу. Все эти показатели
представлены в статистических сборниках [3], а также даются в
раде известных публикаций [4,5]. На основе существующих
данных официальной статистики .oжнo проследить, как поко-
ление (конкретная возрастная когорта) движется по каналам
образования, как велики доли поколения молодежи, достигаю-
щие определенного образовательного уровня. Момент получе-
ния неполного среднего образования является первой точкой
выбора на жизненном пути молодого человека -выбором пути
дальнейшего образования, то есть выбором типа учебного
заведения для продолжения образования: средняя школа, проф-
техучилище, среднее специальное учебное заведение.
Примем все поколение за 100%. Сразу оговорим, что по
медицинской статистике около 5% составляет молодежь, потен-
циал которой не позволяет получить даже неполное среднее
образование (3,6]. Таким образом, выпускники 8-х классов
составляют уже 95% поколения (рис. 2). Далее следует иметь в
виду, что в масштабах Украины 1,4% молодежи оканчивает
вспомогательные школы для детей с умственными и физичес-
кими недостатками, дающие неполное среднее образование на
уровне 8-9 классов средней общеобразовательной школы. При
этом возможность для продолжения образования у этой части
молодежи практически отсутствует, так как сеть специальных
учебных заведений для данного контингента в нашей стране не
развита. Два процента поколения оканчивает вечернюю непол-
ную среднюю школу. Ясно, что данный путь получения образо-
вания является тупиковым и, как правило, не приводит даже к
формальному среднему образованию. Таким образом, 91,6%
возрастной когорты, окончив 8 классов дневной школы, осу-
ществляли выбор и переходили к следующему этапу образова-
ния - получению общего среднего.
Данные государственной статистики в пересчете на процен-
тные доли дают следующую картину: 46% возрастной когорты
продолжали обучение в 9-х классах дневной общеобразователь-
ной школы, 13,3% становились учащимися средних специаль
ных учебных заведений (отделения на базе неполной средней
школы), 21,2% шли в средние профтехучилища (на базе непол-
ной средней школы) и 11,1% обучались в группах ПТУ, не
дающих среднего образования. При этом надо помнить, что
далеко не все благополучно проходят эту ступень на пути к
общему среднему образованию. По самым скромным подсче-
там, <отсев> из школ составляет не менее 1%, из техникумов -
1,7%, а из средних ПТУ - 4,6% от всего рассматриваемого
поколения.
Исходя из этих оценок, получается, что общее вреднее
образование приобретает около 73% поколения (45% - в
42
средней школе, 11,6% - в средних специальных учебных
заведениях, 16,6% - в ПТУ), а более четвертой части молодого
поколения завершает свой образовательный путь до получения
аттестата о среднем образовании. Есть все основания предпол-
ожить, что этот процент резко различается по регионам и что по
некоторым данным эта доля молодежи может быть гораздо
большей, а определенная часть под воздействием различных
жизненных обстоятельств повысила или повысит свой образо-
вательный уровень. Однако те, кто не имеют образования, - это
потерянная часть поколения. На ее базе формируется, в основ-
ном, слой неквалифицированных рабочих, разнорабочих и
других низкооплачиваемых и непрестижных групп. Их удел -
"пребывание на низших ступенях уровня социальной лестницы
и жизни.
Интересным представляется проследить дальнейшее про-
фдвижение молодежи в системе образования. Рассмотрим лишь
дневную форму обучения, считая ее основным занятием для
определенной части поколения (для остальной части основным
Занятием является работа).
1 Имея данные о приеме в вузы и техникумы (на базе 10-ти
классов) и о количестве тех, кто поступил на дневную форму
1бучения с производственным стажем более 2-х лет (3), можно
Приблизительно оценить, что 11% поколения поступает в вузы,
ЙЦоколо 7% - в средние специальные учебные заведения (на базе
1ЦО классов), 9% идут в профтехучилища и технические училища
1на предприятиях, а 18%- непосредственно работать после 10
1классов на производство. Произведенные расчеты о доле посту-
Щгающих в вузы и ссузы несколько завышены, поскольку в
официальной статистике нет количественных показателей о
1гом, какая доля поступивших имеет производственный стаж до
1.2-х лет, а именно этот возрастной период является довольно
Неактивным для попыток продолжить образование. Кроме того,
следует иметь в ВИДУ, что небольшая часть выпускников ПТУ и
техникумов на базе 8 классов становится также студентами
дневных отделений вузов, что, однако, почти не влияет на
приведенную выше оценку доли молодого поколения, обучаю-
,; щегося в вузах. Полученные данные процентного распредвле-
ния поколения по различным формам образования и ступеням
образовательного уровня резко отличаются от стереотипов,
существующих не только в массовом сознании, но также в
научной и статистической литературе.
Анализируя траектории образовательных путей молодого
поколения, следует отметить, что полученная типологизация
еще раз подтвердила вывод о том, что от типа школы, где юноши
и девушки оканчивают 8 классов, существенно зависит дальней-
шее построение их образовательного пути. К 25-летнему возрчс-
43
ту почти половина опрошенных в той или иной форме продол-
жила свой образовательный путь после получения среднего
образования. Самым распространенным, охватывающим почти
четверть когорты, является <традиционный> тип образователь-
ного пути: учеба в средней школе и сразу продолжение образо-
вания в вузе, причем доминирует дневная форма обучения
(см.табл.).
Таблица.
Образовательные пути части когорты, продолжившей
образование после общего среднего.
Положение в системе образования
№В возрастеВ возрастеВ возрастеУдельный
п/п15 лет17-19 лет22-24 летвес в %
(1984 г.)(1989 г.)
1.Средняя школа (8 кл.)СШВУЗ23
2.Средняя школа (8 кл.)СШССУЗ8
3.Средняя школа (8 кл.)ССУЗВУЗ4
4.Средняя школа (8 кл.)СШПТУ3
5.Средняя школа (8 кл.)ПТУССУЗ1,7
6.Восьмилетняя школаССУЗВУЗ1,5
7.Средняя школа (8 кл.)ПТУВУЗ1,4
8.Восьмилетняя школаСШВУЗ1,2
9.Восьмилетняя школаСШПТУ0,7
10.Восьмилетняя школаПТУССУЗ0,6
11.Восьмилетняя школаСШССУЗ0,5
12.Восьмилетняя школаПТУВУЗ0,4
На средние специальные учебные заведения после полной
средней школы ориентировались 8% когорты. Следующим по
количественной представленности является образовательный
путь, в котором техникум после 8 классов средней школы
является <трамплином> в вуз. Такой путь выбрали 4% респон-
дентов. Три процента выпускников полной средней школы
продолжили образование в профтехучилищах с целью получе-
ния профессиональной подготовки. Таким образом, самые
распространенные типы образовательных перемещений вы-
строены на основе оканчивающих 8 классов в средней школе.
Рассчитано на основе данных межрегионального лонгитюдного
проекта <Жизненный путь молодежи>.
44
Данную группу можно условно начвать группой <логичных>
образовательных путей (1-4 в табл.).
Следующая группа, состоящая также из четырех типов обра-
1- зевательных путей (5-8 в табл.) и охватывающая меньше 6%
"исследуемой когорты, может быть названа группой <вынужден-
ных> образовательных путей. Действительно, респонденты,
попадающие в эту группу, ориентированы на учебу в вузе или
Д ссузе и достигают этого к 25 годам, однако различные обстоя-
i тельства вынуждают их сменить после 8 классов учебное заве-
i-дение. В одних случаях это обусловлено невысоким уровнем
И успеваемости и невозможностью ни продолжать учебу в <своей>
1 Школе, ни поступить в престижный техникум.Тогда учеба в ПТУ
лвляется вынужденным шагом, но он позволяет получить общее
вреднее образование в ПТУ, где ниже требования к уровню
Знаний, а следовательно, выше оценки и шанс продолжить
,i образование. В других случаях это вызвано отсутствием средних
цШкол в месте проживания и необходимостью либо пойти
учиться в техникум, либо в среднюю школу, сменив при этом
вместо жительства и ориентируясь в перспективе на вуз.
1 1 Третью группу образовательных путей (9-12 в табл.) можно
Охарактеризовать как группу <нелогичных> или <случайных>
1 1образовательных перемещений, охватывающих незначитель-
1 1-ную часть молодежи.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29