Вероятнее всего, несформировавшиеся
i Профессиональные интересы и жизненные планы после вос-
ьмилетней школы создают ситуацию, когда молодые люди
получают общее среднее образование в средней школе, а затем
1 продолжают учебу в ПТУ и среднем специальном учебном
1 Заведении. То же самое можно сказать и о таком варианте
образовательного пути, как восьмилетняя школа - ПТУ -
{техникум. Продолжение же учебы в вузе после получения
среднего образования в профтехучилище при существующем
низком качестве обучения в ПТУ тоже, как правило, обусловле-
1 но случаем и не является типичным. Полученная типология
образовательного пути изучаемой когорты выявила большую его
вариативность, что указывает на тенденцию индивидуализации
процесса образования [71. Кроме того, анализ типологических
групп показал большую зависимость образовательных путей от
размещения основных типов учебных заведений в поселенчес-
кой структуре.
Во всей массе образовательных перемещений когорты долж-
на присутствовать определенная внутренняя логика, которая
раскрывается в детерминированности движения от одного уров-
1
1
Необходимо отметить, что из-за малочисленности данной группы
полученные результаты требуют уточнения и дополнительной провер-
ки.
45
ня и формы образования к другой. Отметим, что представители
данного поколения находятся еще на промежуточном этапе
своего образовательного пути, в силу чего типологизация обра-
зовательных путей является далеко не полной. Хотя к 25 годам
большинство юношей и девушек уже определили свое отноше-
ние к образованию, тем не менее выявились как те. кто намерен
его продолжить, так и те, кто не имеет таких намерений (по
результатам опроса молодежь планирует завершение учебы к 30-
летнему возрасту и позже).
Внутренняя логика процесса прохождения молодежи по
образовательным путям складывается из последовательных эта-
пов, включающих реальную образовательную ситуацию в реги-
оне; ценностные представления об учебе как виде деятельности;
ориентацию на образование; выбор формы и профиля среднего
образования; удовлетворенность сделанным выбором; ориента-
цию на продолжение образования; попытки продолжить обра-
зование после среднего, выбор типа учебного заведения и
специальности; удовлетворенность выбором после среднего
образования; планы на продолжение образования. По данным
государственной статистики, молодежь по уровню образования
достигла возможного <потолка>. Но в действительности значи-
тельная доля ее не получила среднего образования, деклариро-
вавшегося как <всеобщее>. Следовательно, необходимо при-
знать реальные показатели, которые гораздо ниже официальных
данных.
Большой интерес представляет взаимодействие различных
компонентов, факторов жизненного самоопределения молоде-
жи, оказывающих влияние на образовательный путь возрастной
когорты. Построение причинной модели этого взаимодействия
позволило бы глубже понять и причинно-следственные связи
процесса формирования образовательного пути, а также изу-
чить возможности упраадения этим процессом.
Между основными факторами, воздействующими на движе-
ние молодого поколения в структуре образования, существуют
весьма сложные связи. Поэтому многофакгорный характер
этого процесса не позволяет построить строгую математическую
модель, да еще такую, которая учитывала бы изменения, проис-
ходящие в образовательной ситуации региона. Однако это не
означает принципиальной невозможности моделирования фор-
мирования образовательного пути, но такое моделирование
неизбежно будет охватывать лишь какую-то сторону данного
процесса. С этим неизбежным ограничением необходимо счи-
таться, тем более, что увеличение числа включаемых в модель
факторов усложняет и перегружает построение причинной
модели.
46
у- Материал лонгитюдного исследования позволяет объяснить
итоги эмпирического изучения образовательного пути, выявить
йвязи между признаками, влияющими на образовательный путь
и описывающими его. Как уже было сказано, характер и уровень
развития региона во многом определяет образовательные пути
и особенности вхождения юношей и девушек в различные слои
общества. Имеющиеся данные позволяют проанализировать
влияние социального происхождения, уровня образования ро-
дителей и поселенческой структуры различных регионов на
образовательный путь когорты.
Неравномерность размещения системы среднего образова-
ния в городской и сельской местностях самым непосредствен-
ным образом сказывается на образовательных путях молодежи.
-Концентрация средних специальных учебных заведений и проф-
1техучилищ в крупных городах вызывает значительную мигра-
ftswo молодежи. Весьма незначительна миграция тех, кто обуча-
"ется в старших классах общеобразовательных школ. Совершен-
но в ином положении находятся те, кто выбрал для своего
дальнейшего пути профтехучилища или средние специальные
1 учебные заведения.
; Более 40% учащихся ПТУ и более 50% учащихся техникумов
Цсменили тип поселения после неполной средней школы. Таким
Д7о6разом, в условиях осуществления всеобщего среднего образо-
X вания превалирование в образовательной структуре в сельской
местности средних общеобразовательных школ способствует
усилению миграции молодежи в город, поскольку не ориенти-
Црует молодых людей на приобретение специальностей, необхо-
Идимых селу, и не создает возможностей для этого. Поэтому
И задачей образовательной политики в конкретном регионе явля-
1<тся не механическое достижение равномерного размещения
различных средних учебных заведений по типам поселений, а
У создание оптимальной их сети с учетом перспективных требо-
ваний развития региона в целом, его районов и отдельных
населенных пунктов в рабочей силе и по уровню образования,
1и по профессиональным группам.
При выявлении региональных особенностей образователь-
Дных путей молодежи необходимо также учитывать тип школы,
1 где приобретается восьмилетнее образование. Анализ результа-
5" тов исследования показывает, что на выбор типа среднего
учебного заведения существенно влияет именно данный фак-
тор. При этом надо учитывать и тот факт, что удельный вес
восьмилетних школ достаточно сильно варьируется в различных
Заметим, что нами рассматривается тот контингент обучающихся
в ПТУ и ССУЗах который в общеобразовательной школе получил лишь
неполное среднее образование.
47
регионах, а также внутри регионов в различных типах поселе-
ний. Сравнивая образовательные пути выпускников 8-х классов
в регионах ~ участниках исследовательского проекта, видно,
что во всех рассматриваемых регионах молодежь, окончившая
8 классов в восьмилетней школе, более интенсивно продолжает
учебу в ПТУ и техникумах, а в средних общеобразовательных
школах их доля значительно ниже. Нет основания предполагать,
что существенные различия при выборе типа среднего образо-
вания вызваны более низким качеством образования в восьми-
летних школах, чем в средних. Скорее всего, здесь проявляется
желание продолжить учебу в <своей школе>, отложить выбор
дальнейшею жизненного пути. и для этого самой удобной
формой является поступление в 9-й (10-й) класс своей школы.
И педагогические коллективы средних школ заинтересованы в
комплектации старших классов в основном за счет лучших
учеников своих школ. Кроме того, на выбор образовательного
пути после 8-го класса, конечно же, влияет уровень развития
сети ПТУ и ССУЗов внутри региона, о чем уже было сказано
выше.
Дифференцирующее влияние на выбор образовательного
пути молодежи оказывает также социальное происхождение.
Природные задатки и приобретенный социальный опыт дают
неодинаковый личностный потенциал группам молодого поко-
ления. Каковы же различия между контингентами молодежи,
вовлеченными в различные звенья среднего образования? Это
распределение, помимо рассмотренных факторов, определяет-
ся также успеваемостью в восьмилетней школе. Более успеваю-
щие ученики продолжают образование, как правило, в средней
школе, наиболее слабые - в ПТУ (2/3 изучаемого контингента
выпускников ПТУ имели средний балл аттестата об окончании
8-ми классов ниже 4-х баллов). Как показало исследование, в
семьях, где родители имеют высшее образование., доля учащихся
с высокой успеваемостью примерно втрое больше, чем в группе
семей с образованием родителей ниже семи классов. Родители-
специалисты, как правило, больше занимаются своими детьми,
способствуют раннему проявлению и развитию у них способ-
ностей. На развитие детских способностей влияет среда, мате-
риальный и культурный уровень семьи. Данные исследования
показывают, что 76% родительских семей учащихся ПТУ и 74%
семей учащихся средних специальных учебных заведений не
имеют библиотек (более 200 книг). Обеспеченность предметами
длительного пользования (машина, новая мебель, цветной теле-
визор, стереорадиола, магнитофон, спортивный инвентарь,
предметы искусства и т.д.) выше в семьях выпускников средних
школ, нежели в семьях выпускников ПТУ и техникумов. Уро-
вень материального достатка зависит и от состава семьи: более
48
четверти школьников являются единственным ребенком о семье.
Среди учащихся ПТУ таких меньше шестой части, учащихся
техникумов - более шестой части от общего числа. Число
воспитанных в семье с одним родителем среди учащихся ПТУ
в два раза выше, чем среди учащихся школ и техникумов.
Материалы исследования позволяют фиксировать, что почти
каждый второй молодой человек из семьи, имеющей троих и
более детей, после окончания восьмилетки идет учиться в ПТУ,
каждый третий поступает в техникум, и лишь каждый пятый
заканчивает среднюю школу.
Неравная ситуация создается уже к самому началу об чения,
с момента поступления в первый класс. Поэтому присуществу-
дрщих программах и формах обучения в школе нельзя согласить-
ся с утверждением, что помогать преодолению социальных
различий в процессе взрослекия должны начальная и восьми-
1Детняя школы. Это необходимо делать гораздо раньше, еще в
-детском саду в период подготовки к школе.
Результаты исследования позволяют выявить влияние соци-
ального происхождения на образовательный путь когорты путем
равнения социальных источников различных средних учебных
введений, учитывая специфику развития социальной структу-
,11 в регионе. Основной контингент учащихся профтехучилищ
IT рассматриваемых регионах обусловлен преемственностью
Социального положения колхозников и рабочих. В наименьшей
Зелени в формировании контингента ПТУ участвуют дети
ЯЙрециалистов. В целом социальные источники ПТУ достаточно
Цмроки. Причиной различной представленности выходцев из
Дбужащих в профтехучилищах рассматриваемых регионов явля-
11тоя неодинаковая структура специальностей.
У Средние специальные учебные заведения предназначены
Д1ЯЯ подготовки среднего слоя специалистов, но реально они
ают пополнение и рабочему классу. Этим определяется то, что,
Цгточки зрения социальной базы, ССУЗы находятся как бы
Дйежду ПТУ и средними школами. Во всех регионах можно
Отметить несколько меньшее участие детей рабочих и большую
редставленность детей служащих и специалистов в данных
учебных заведениях.
В общеобразовательной средней школе больше всего учатся
Айти специалистов и служащих. Данная форма среднего образо-
вания ориентирует их на продолжение образовательного пути в
>узе, поскольку в нынешних условиях вузы комплектуются в
Основном именно за счет выпускников средних школ и, следо-
вательно, слой специалистов получает основное пополнение
Через данную форму среднего образования. Выходцы из рабочих
примерно одинаково представлены во всех трех формах средне-
го образования. Колхозное крестьянство дает в среднюю школу
1 49
гораздо меньшее пополнение, чем в другие формы среднего
образования.
Для получения более точной картины различия в социальных
источниках трех форм среднего образования был использован
анализ влияния уровня образования родителей. Резко диффе-
ренцируется образовательный путь когорты в зависимости от
уровня образования родителей. Родители с уровнем образова-
ния ниже среднего во всех регионах явно ориентируют своих
детей на поступление в ПТУ. Среди учащихся техникумов
больше, чем в других учебных заведениях, тех, чьи родители
имеют среднее или среднее специальное образование. В обще-
образовательные же средние школы предпочитают поступать
дети специалистов со средним специальным и, в еще большей
степени, с высшим образованием.
Проведенный анализ позволил сделать вывод, что социаль-
но-классовая и социально-образовательная структуры регионов
дифференцируют образовательные пути молодежи через преем-
ственность поколений. Причем в регионах с более развитой и
стабильной социально-классовой структурой алияние социаль-
ного происхождения на выбор формы среднего образования
больше, чем в регионах, где происходят довольно интенсивные
изменения данной структуры 11,2].
Анализ коэффициентов корреляции между показателями
социального происхождения и типом среднего учебного заведе-
ния подтверждает: социальная структура региона является де-
терминирующим фактором формирования образовательных
путей молодежи
Логично предположить, что социальная среда созревания
поколения влияет и на выбор образовательного пути после
получения среднего образования. Среди студентов дневной
формы обучения гораздо выше среднего представлены дети
специалистов с высшим образованием, а выходцы из семей
рабочих, сельскохозяйственных рабочих и колхозников - ниже
и гораздо ниже среднего. Совершенно противоположная карти-
на социального происхождения работающей молодежи. Можно
сделать вывод, что в индустриальном регионе социальное пол-
ожение родителей и их уровень образования существенно
влияют на образовательный путь поколения. Социальные раз-
личия при интенсивном развитии региона не сглаживаются при
сене поколений, а воспроизводятся в новых поколениях.
Социальное неравенство в среде взросления определяет образо-
вательный путь- молодежи.
Существенным дифференцирующим фактором образова-
тельного пути молодежи является поселенческая структура,
проявляющаяся в фо-рми-ровании определенных способностей,
наличии возможностей для их реализации, направленности
50
жизненных планов. Тип поселения тесно связан с типом школы,
который также воздействует на образовательный путь в момент
окончания 8-ми классов. Восьмилетние сельские школы в
основном <направляют> выпускников в сельские и городские
ПТУ, сельскохозяйственные ССУЗы. Выпускники 8-х классов
средних школ, расположенных, главным образом, в городских
поселениях, более всего склонны выбирать городские ПТУ и
ССУЗы промышленного профиля.
Рассмотрим модели образовательного пути для возрастной
когорты 1966-1967 гг. рождения в Харьковской области, выделяя
даодмассивы по признаку типа поселения, где было получено
неполное среднее образование. На рисунке 3 показана связь
Цмежду признаками, воздействующими на образовательный путь
,1гех, кто оканчивал 8 классов в малых поселениях (сельской
Местности, поселках городского типа, малых и средних городах)
Харьковской области. Первое, что обращает на себя внимание,
-это гораздо более низкая связь между образованием родите-
лей и их социальным положением - 0,39 (в общей модели эта
вязь - 0,77, у студентов - 0,60, у работающей части когорты
рйвна 0,49). Причина заключается в том, что образовательный
Потенциал сосредоточен в областном центре, а в малых поселе-
Циях образовательный уровень населения ниже. На выбор типа
Среднего учебного заведения в наибольшей степени воздейству-
ют тип поселения, что вполне закономерно, так как средние
учебные заведения размещены крайне неравномерно в области.
Следующими значимыми факторами являются успеваемость и
Социальное положение родителей. Пол воздействует как прямо,
и через успеваемость, как в общей модели, так и в модели
1яля работающих, но в несколько меньшей степени. На продол-
1 эКение образовательного пути после получения среднего образо-
..вания сильнее всего снова воздействует тип поселения, затем
fwn среднего учебного заведения, успеваемость, и на последнем
Имеете из детерминирующих факторов - социальное положение
одителей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
i Профессиональные интересы и жизненные планы после вос-
ьмилетней школы создают ситуацию, когда молодые люди
получают общее среднее образование в средней школе, а затем
1 продолжают учебу в ПТУ и среднем специальном учебном
1 Заведении. То же самое можно сказать и о таком варианте
образовательного пути, как восьмилетняя школа - ПТУ -
{техникум. Продолжение же учебы в вузе после получения
среднего образования в профтехучилище при существующем
низком качестве обучения в ПТУ тоже, как правило, обусловле-
1 но случаем и не является типичным. Полученная типология
образовательного пути изучаемой когорты выявила большую его
вариативность, что указывает на тенденцию индивидуализации
процесса образования [71. Кроме того, анализ типологических
групп показал большую зависимость образовательных путей от
размещения основных типов учебных заведений в поселенчес-
кой структуре.
Во всей массе образовательных перемещений когорты долж-
на присутствовать определенная внутренняя логика, которая
раскрывается в детерминированности движения от одного уров-
1
1
Необходимо отметить, что из-за малочисленности данной группы
полученные результаты требуют уточнения и дополнительной провер-
ки.
45
ня и формы образования к другой. Отметим, что представители
данного поколения находятся еще на промежуточном этапе
своего образовательного пути, в силу чего типологизация обра-
зовательных путей является далеко не полной. Хотя к 25 годам
большинство юношей и девушек уже определили свое отноше-
ние к образованию, тем не менее выявились как те. кто намерен
его продолжить, так и те, кто не имеет таких намерений (по
результатам опроса молодежь планирует завершение учебы к 30-
летнему возрасту и позже).
Внутренняя логика процесса прохождения молодежи по
образовательным путям складывается из последовательных эта-
пов, включающих реальную образовательную ситуацию в реги-
оне; ценностные представления об учебе как виде деятельности;
ориентацию на образование; выбор формы и профиля среднего
образования; удовлетворенность сделанным выбором; ориента-
цию на продолжение образования; попытки продолжить обра-
зование после среднего, выбор типа учебного заведения и
специальности; удовлетворенность выбором после среднего
образования; планы на продолжение образования. По данным
государственной статистики, молодежь по уровню образования
достигла возможного <потолка>. Но в действительности значи-
тельная доля ее не получила среднего образования, деклариро-
вавшегося как <всеобщее>. Следовательно, необходимо при-
знать реальные показатели, которые гораздо ниже официальных
данных.
Большой интерес представляет взаимодействие различных
компонентов, факторов жизненного самоопределения молоде-
жи, оказывающих влияние на образовательный путь возрастной
когорты. Построение причинной модели этого взаимодействия
позволило бы глубже понять и причинно-следственные связи
процесса формирования образовательного пути, а также изу-
чить возможности упраадения этим процессом.
Между основными факторами, воздействующими на движе-
ние молодого поколения в структуре образования, существуют
весьма сложные связи. Поэтому многофакгорный характер
этого процесса не позволяет построить строгую математическую
модель, да еще такую, которая учитывала бы изменения, проис-
ходящие в образовательной ситуации региона. Однако это не
означает принципиальной невозможности моделирования фор-
мирования образовательного пути, но такое моделирование
неизбежно будет охватывать лишь какую-то сторону данного
процесса. С этим неизбежным ограничением необходимо счи-
таться, тем более, что увеличение числа включаемых в модель
факторов усложняет и перегружает построение причинной
модели.
46
у- Материал лонгитюдного исследования позволяет объяснить
итоги эмпирического изучения образовательного пути, выявить
йвязи между признаками, влияющими на образовательный путь
и описывающими его. Как уже было сказано, характер и уровень
развития региона во многом определяет образовательные пути
и особенности вхождения юношей и девушек в различные слои
общества. Имеющиеся данные позволяют проанализировать
влияние социального происхождения, уровня образования ро-
дителей и поселенческой структуры различных регионов на
образовательный путь когорты.
Неравномерность размещения системы среднего образова-
ния в городской и сельской местностях самым непосредствен-
ным образом сказывается на образовательных путях молодежи.
-Концентрация средних специальных учебных заведений и проф-
1техучилищ в крупных городах вызывает значительную мигра-
ftswo молодежи. Весьма незначительна миграция тех, кто обуча-
"ется в старших классах общеобразовательных школ. Совершен-
но в ином положении находятся те, кто выбрал для своего
дальнейшего пути профтехучилища или средние специальные
1 учебные заведения.
; Более 40% учащихся ПТУ и более 50% учащихся техникумов
Цсменили тип поселения после неполной средней школы. Таким
Д7о6разом, в условиях осуществления всеобщего среднего образо-
X вания превалирование в образовательной структуре в сельской
местности средних общеобразовательных школ способствует
усилению миграции молодежи в город, поскольку не ориенти-
Црует молодых людей на приобретение специальностей, необхо-
Идимых селу, и не создает возможностей для этого. Поэтому
И задачей образовательной политики в конкретном регионе явля-
1<тся не механическое достижение равномерного размещения
различных средних учебных заведений по типам поселений, а
У создание оптимальной их сети с учетом перспективных требо-
ваний развития региона в целом, его районов и отдельных
населенных пунктов в рабочей силе и по уровню образования,
1и по профессиональным группам.
При выявлении региональных особенностей образователь-
Дных путей молодежи необходимо также учитывать тип школы,
1 где приобретается восьмилетнее образование. Анализ результа-
5" тов исследования показывает, что на выбор типа среднего
учебного заведения существенно влияет именно данный фак-
тор. При этом надо учитывать и тот факт, что удельный вес
восьмилетних школ достаточно сильно варьируется в различных
Заметим, что нами рассматривается тот контингент обучающихся
в ПТУ и ССУЗах который в общеобразовательной школе получил лишь
неполное среднее образование.
47
регионах, а также внутри регионов в различных типах поселе-
ний. Сравнивая образовательные пути выпускников 8-х классов
в регионах ~ участниках исследовательского проекта, видно,
что во всех рассматриваемых регионах молодежь, окончившая
8 классов в восьмилетней школе, более интенсивно продолжает
учебу в ПТУ и техникумах, а в средних общеобразовательных
школах их доля значительно ниже. Нет основания предполагать,
что существенные различия при выборе типа среднего образо-
вания вызваны более низким качеством образования в восьми-
летних школах, чем в средних. Скорее всего, здесь проявляется
желание продолжить учебу в <своей школе>, отложить выбор
дальнейшею жизненного пути. и для этого самой удобной
формой является поступление в 9-й (10-й) класс своей школы.
И педагогические коллективы средних школ заинтересованы в
комплектации старших классов в основном за счет лучших
учеников своих школ. Кроме того, на выбор образовательного
пути после 8-го класса, конечно же, влияет уровень развития
сети ПТУ и ССУЗов внутри региона, о чем уже было сказано
выше.
Дифференцирующее влияние на выбор образовательного
пути молодежи оказывает также социальное происхождение.
Природные задатки и приобретенный социальный опыт дают
неодинаковый личностный потенциал группам молодого поко-
ления. Каковы же различия между контингентами молодежи,
вовлеченными в различные звенья среднего образования? Это
распределение, помимо рассмотренных факторов, определяет-
ся также успеваемостью в восьмилетней школе. Более успеваю-
щие ученики продолжают образование, как правило, в средней
школе, наиболее слабые - в ПТУ (2/3 изучаемого контингента
выпускников ПТУ имели средний балл аттестата об окончании
8-ми классов ниже 4-х баллов). Как показало исследование, в
семьях, где родители имеют высшее образование., доля учащихся
с высокой успеваемостью примерно втрое больше, чем в группе
семей с образованием родителей ниже семи классов. Родители-
специалисты, как правило, больше занимаются своими детьми,
способствуют раннему проявлению и развитию у них способ-
ностей. На развитие детских способностей влияет среда, мате-
риальный и культурный уровень семьи. Данные исследования
показывают, что 76% родительских семей учащихся ПТУ и 74%
семей учащихся средних специальных учебных заведений не
имеют библиотек (более 200 книг). Обеспеченность предметами
длительного пользования (машина, новая мебель, цветной теле-
визор, стереорадиола, магнитофон, спортивный инвентарь,
предметы искусства и т.д.) выше в семьях выпускников средних
школ, нежели в семьях выпускников ПТУ и техникумов. Уро-
вень материального достатка зависит и от состава семьи: более
48
четверти школьников являются единственным ребенком о семье.
Среди учащихся ПТУ таких меньше шестой части, учащихся
техникумов - более шестой части от общего числа. Число
воспитанных в семье с одним родителем среди учащихся ПТУ
в два раза выше, чем среди учащихся школ и техникумов.
Материалы исследования позволяют фиксировать, что почти
каждый второй молодой человек из семьи, имеющей троих и
более детей, после окончания восьмилетки идет учиться в ПТУ,
каждый третий поступает в техникум, и лишь каждый пятый
заканчивает среднюю школу.
Неравная ситуация создается уже к самому началу об чения,
с момента поступления в первый класс. Поэтому присуществу-
дрщих программах и формах обучения в школе нельзя согласить-
ся с утверждением, что помогать преодолению социальных
различий в процессе взрослекия должны начальная и восьми-
1Детняя школы. Это необходимо делать гораздо раньше, еще в
-детском саду в период подготовки к школе.
Результаты исследования позволяют выявить влияние соци-
ального происхождения на образовательный путь когорты путем
равнения социальных источников различных средних учебных
введений, учитывая специфику развития социальной структу-
,11 в регионе. Основной контингент учащихся профтехучилищ
IT рассматриваемых регионах обусловлен преемственностью
Социального положения колхозников и рабочих. В наименьшей
Зелени в формировании контингента ПТУ участвуют дети
ЯЙрециалистов. В целом социальные источники ПТУ достаточно
Цмроки. Причиной различной представленности выходцев из
Дбужащих в профтехучилищах рассматриваемых регионов явля-
11тоя неодинаковая структура специальностей.
У Средние специальные учебные заведения предназначены
Д1ЯЯ подготовки среднего слоя специалистов, но реально они
ают пополнение и рабочему классу. Этим определяется то, что,
Цгточки зрения социальной базы, ССУЗы находятся как бы
Дйежду ПТУ и средними школами. Во всех регионах можно
Отметить несколько меньшее участие детей рабочих и большую
редставленность детей служащих и специалистов в данных
учебных заведениях.
В общеобразовательной средней школе больше всего учатся
Айти специалистов и служащих. Данная форма среднего образо-
вания ориентирует их на продолжение образовательного пути в
>узе, поскольку в нынешних условиях вузы комплектуются в
Основном именно за счет выпускников средних школ и, следо-
вательно, слой специалистов получает основное пополнение
Через данную форму среднего образования. Выходцы из рабочих
примерно одинаково представлены во всех трех формах средне-
го образования. Колхозное крестьянство дает в среднюю школу
1 49
гораздо меньшее пополнение, чем в другие формы среднего
образования.
Для получения более точной картины различия в социальных
источниках трех форм среднего образования был использован
анализ влияния уровня образования родителей. Резко диффе-
ренцируется образовательный путь когорты в зависимости от
уровня образования родителей. Родители с уровнем образова-
ния ниже среднего во всех регионах явно ориентируют своих
детей на поступление в ПТУ. Среди учащихся техникумов
больше, чем в других учебных заведениях, тех, чьи родители
имеют среднее или среднее специальное образование. В обще-
образовательные же средние школы предпочитают поступать
дети специалистов со средним специальным и, в еще большей
степени, с высшим образованием.
Проведенный анализ позволил сделать вывод, что социаль-
но-классовая и социально-образовательная структуры регионов
дифференцируют образовательные пути молодежи через преем-
ственность поколений. Причем в регионах с более развитой и
стабильной социально-классовой структурой алияние социаль-
ного происхождения на выбор формы среднего образования
больше, чем в регионах, где происходят довольно интенсивные
изменения данной структуры 11,2].
Анализ коэффициентов корреляции между показателями
социального происхождения и типом среднего учебного заведе-
ния подтверждает: социальная структура региона является де-
терминирующим фактором формирования образовательных
путей молодежи
Логично предположить, что социальная среда созревания
поколения влияет и на выбор образовательного пути после
получения среднего образования. Среди студентов дневной
формы обучения гораздо выше среднего представлены дети
специалистов с высшим образованием, а выходцы из семей
рабочих, сельскохозяйственных рабочих и колхозников - ниже
и гораздо ниже среднего. Совершенно противоположная карти-
на социального происхождения работающей молодежи. Можно
сделать вывод, что в индустриальном регионе социальное пол-
ожение родителей и их уровень образования существенно
влияют на образовательный путь поколения. Социальные раз-
личия при интенсивном развитии региона не сглаживаются при
сене поколений, а воспроизводятся в новых поколениях.
Социальное неравенство в среде взросления определяет образо-
вательный путь- молодежи.
Существенным дифференцирующим фактором образова-
тельного пути молодежи является поселенческая структура,
проявляющаяся в фо-рми-ровании определенных способностей,
наличии возможностей для их реализации, направленности
50
жизненных планов. Тип поселения тесно связан с типом школы,
который также воздействует на образовательный путь в момент
окончания 8-ми классов. Восьмилетние сельские школы в
основном <направляют> выпускников в сельские и городские
ПТУ, сельскохозяйственные ССУЗы. Выпускники 8-х классов
средних школ, расположенных, главным образом, в городских
поселениях, более всего склонны выбирать городские ПТУ и
ССУЗы промышленного профиля.
Рассмотрим модели образовательного пути для возрастной
когорты 1966-1967 гг. рождения в Харьковской области, выделяя
даодмассивы по признаку типа поселения, где было получено
неполное среднее образование. На рисунке 3 показана связь
Цмежду признаками, воздействующими на образовательный путь
,1гех, кто оканчивал 8 классов в малых поселениях (сельской
Местности, поселках городского типа, малых и средних городах)
Харьковской области. Первое, что обращает на себя внимание,
-это гораздо более низкая связь между образованием родите-
лей и их социальным положением - 0,39 (в общей модели эта
вязь - 0,77, у студентов - 0,60, у работающей части когорты
рйвна 0,49). Причина заключается в том, что образовательный
Потенциал сосредоточен в областном центре, а в малых поселе-
Циях образовательный уровень населения ниже. На выбор типа
Среднего учебного заведения в наибольшей степени воздейству-
ют тип поселения, что вполне закономерно, так как средние
учебные заведения размещены крайне неравномерно в области.
Следующими значимыми факторами являются успеваемость и
Социальное положение родителей. Пол воздействует как прямо,
и через успеваемость, как в общей модели, так и в модели
1яля работающих, но в несколько меньшей степени. На продол-
1 эКение образовательного пути после получения среднего образо-
..вания сильнее всего снова воздействует тип поселения, затем
fwn среднего учебного заведения, успеваемость, и на последнем
Имеете из детерминирующих факторов - социальное положение
одителей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29