Надо сказать, что работа с Сережей по
развитию его фонематического восприятия с опорой на слух и
зрение большого эффекта не давала. Наиболее эффективным
оказалось использование кожного анализатора, когда педагог
чертил буквы пальцем своей руки на руке ребенка. После при-
менения этого приема Сережа в течение двух месяцев усвоил все
буквы алфавита и перешел к звуко-буквенному анализу, осущест-
влявшемуся им без особых затруднений. При этом заметно
изменилась вся личность ребенка. Он был очень работоспособен
и упорен в овладении грамотой, стремился много работать само-
стоятельно, чтобы наверстать упущенное, приобрел уверенность
в своих силах и возможностях. Постепенно сгладились трудно-
сти в его поведении. После четырехмесячной работы с Сережей
стало возможно перевести его в школу переростков, которую он
успешно закончил.
Этот случай убедительно показывает, как необходимо педа-
гогу своевременно и правильно анализировать причины, лежа-
щие в основе затруднений у детей, и в одних случаях самому
принять меры к преодолению этих затруднений, в других - на-
правлять к специалистам.
Затруднения в овладении грамотой нередко возникают у де-
тей в связи с нарушением произношения. Эти нарушения могут
быть выражены в различной степени. Иногда они - следствие
нарушения фонематического и периферического слуха. Они могут
выступать и самостоятельно, как нарушения произносительной
стороны речи, даже при сохранном фонематическом слухе. Не-
возможность овладеть грамотой возникает при тяжелых формах
нарушения произношения, например при моторной афазии, ала-
лии, когда ребенок при сохранном слухе и понимании в извест-
ных пределах обращенной к нему речи, при отсутствии первич-
ных грубых изменений со стороны интеллекта говорит или
произносит лишь искаженные, мало понятные для окружающих
обрывки слов. Такая форма тяжелого речевого дефекта, обуслов-
ленного грубым органическим поражением речевых зон левого
полушария мозга, может быть легко выявлена у детей, попав-
ших в массовую школу. В этих случаях важно своевременно на-
править их к логопеду для обследования и решения вопроса об
определении в специальные школы.
Однако среди учащихся массовых школ встречаются дети, у
которых отмечаются небольшие нарушения в произношении в
виде легкого косноязычия, нечеткого произношения отдельных
звуков и т. д.
Педагогу следует обращать особое внимание на случаи не-
правильного произношения, поскольку оно нередко отрицательно
влияет па слуховое восприятие. В результате затрудняется звуко-
буквенный анализ слов и овладение грамотой. Во многих случа-
ях педагог может сам добиться устранения недостатков произно-
шения, пользуясь пособиями по исправлению речи, консультиру-
ясь с логопедом; в некоторых случаях педагогу следует
направить ребенка для занятий на логопедический пункт при
массовой школе или в логопедический кабинет детской поликли-
ники. Все это необходимо начать с первых же дней пребывания
ребенка в школе. Его следует направить на специальные заня-
тия. Важно не травмировать ученика снижением оценок за
специфические ошибки в чтении и письме, подбадривать, опи-
раться на положительные стороны его личности, внушать ему
веру в возможность преодоления затруднений.
Приведем пример того, как недоразвитие речи обусловлива-
ет неуспеваемость в чтении и письме.
Люда М., 8 лет 4 месяца. Училась в 1 классе, была неуспе-
вающей по письму и чтению. В конце года с жалобами на за-
труднения в обучении, головные боли и повышенную утомля-
емость была направлена в детский нервный санаторий.
В период беременности мать Люды находилась в тяжелых
условиях. Роды были несколько затяжные, со стимуляцией. Пер-
вые 3 года девочка воспитывалась в доме ребенка. Плохо разви-
валась физически, имелась задержка в речевом развитии: пер-
вые слова стала произносить в 2/а года. В раннем дошкольном
возрасте Люда перенесла коклюш, корь, у ней был хронический
тонзиллит и порок сердца ревматического происхождения. После
Э лет девочка воспитывалась в семье. В этот период у нее так-
же отмечалась задержка в развитии речи и игровой деятельно-
сти. В школу Люда пошла 7/2 лет. Трудности в овладении пер-
воначальной грамотой выявились с первых же дней. По
арифметике и остальным предметам отставания не наблюда-
лось. Педагог отмечал у Люды некоторую вялость, отвлекае-
мость и утомляемость.
В условиях санатория девочка быстро привыкла к новой об-
становке, была очень энергичной и ловкой во время самообслу-
живания, помогала другим детям, охотно и хорошо выполняла
конкретные бытовые поручения педагога. Во время игр с детьми
была активной, веселой, контактной. На уроках арифметики
Люда проявляла большую заинтересованность, охотно и пра-
вильно отвечала. Однако на уроках русского языка она стано-
вилась совсем иной - была пассивна, молчалива, заторможена
и первое время отказывалась читать и писать. Впоследствии в
процессе чтения и письма выявилось, что у девочки очень затруд-
нено произношение: она неотчетливо произносит аффрикаты, сме-
шивает звуки, близкие по способу произношения, но разные по
месту артикуляции; говорит недостаточно внятно и выразительно,
многосложные слова упрощает. Например, слово стихотворение
произносит как <скворение>; изменяет структуру слов, например,
слово пыл читает как <пень>, <пеня>, заменяет одни слова дру-
гими, близкими по ассоциации: вместо крылья читает <перья>,
иногда отмечается аграмматичное согласование слов. Но при
этом девочка тщательно обдумывает ответы на предложенные еН
вопросы и избегает сложных словесных формулировок, используя
более простые, обиходные обороты речи, чем несколько маскиру-
ет свой речевой дефект. При чтении она произносит звуки как
<пе>, <те>, <ме>, что осложняет процесс их слияния. Более уве-
ренно читает слова из прямых слогов, в закрытых слогах делает
множество ошибок. При чтении более сложных слов появляются
пропуски, перестановки, замены и персеверации звуков, послед-
ние при этом весьма упорны. При анализе слов и фраз выявляет-
ся недоразвитие фонематического слуха. В силу слабости кинесте-
тических восприятии Л-юдмало помогает и проговарикание.
Ошибки в речи окружающих замечает лучше, чем свои.
Большие недостатки выявляются у девочки в письме. Девоч-
ка хорошо и правильно списывает, но в диктанте делает много
ошибок, например, вместо слова кричат пишет <кича>, ждала-
<жала>, девочки-<деваки>; вместо фразы Был чудный день пи-
шет <Был пчуна идеть>. Трудности в чтении и письме оказались
очень стойкими, снимались медленно в результате специальных
логопедических занятий.
Исследование показало, что интеллект, поведение и работоспо-
собность у Люды сохранны, а ее неуспеваемость в школе обус-
ловлена недоразвитием речи, связанным с локальным нарушени-
ем речевых зон коры. Дальнейшее обучение девочки должно
осуществляться в специальной школе для детей с нарушением
речи.
Дети с такими формами нарушения речи обычно попадают в
массовую школу, и поэтому очень важно, чтобы педагог своевре-
менно обратил на них внимание и направил на обследование для
перевода в специальную школу.
В массовой школе встречаются, хотя и не очень часто, дети,
страдающие заиканием. Этот вид речевого н-арушения не всегда
влечет за собой школьную неуспеваемость. Однако могут быть
случаи, когда заикание является причиной неуспеваемости ре-
бенка. Поэтому заикающиеся дети нуждаются в индивидуаль-
ном подходе, в логопедической помощи, имеющей целью преодо-
ление дефекта. В наиболее тяжелых случаях их следует направ-
лять в специальную школу.
Педагогу нужно знать, что заикание возникает по весьма раз-
личным причинам. Специалисты, изучающие заикающихся де-
тей, считают, что заикание может возникнуть вследствие психи-
ческой травмы (реакция на испуг, острые, тяжелые пережива-
ния), подражания при общении с заикающимися и т. д,
Необходимо отметить, что заикание у детей чаще всего
возникает в тот период речевого развития, когда ребенок пере-
ходит к фразовой речи, т, е. в период от 2 до 5 лет, причем нсп-
больший процент случаев падает на возраст от 2 до 3 лет. Заи-
кание чаще наблюдается у нервно и физически ослабленных
детей. Не всякий ребенок, находящийся в обществе заик нп
переживший испуг, начинает сам заикаться. Именно ослаблен-
ная нервная система, физическое истощение после перенесен-
ных инфекционных заболеваний являются той благоприятной
почвой, на которой возникает заикание. Поэтому не случайно
у детей, страдающих заиканием, наблюдаются такие невротиче-
ские проявления, как склонность к страхам, тикообразные по-
дергивания мышц лица, туловища и др. В связи с тем что заи-
кающиеся дети в большинстве своем интеллектуально полно-
ценны и личностно сохранны, заикание для них уже само по себе
является травмирующим фактором. Это нередко ведет к вопк-
новепию тяжелых комплексных переживакий и ряду вторичных
наслоений - робость, нерешительность, неуверенность, страх
перед необходимостью говорить, иногда плаксивость, повышен-
ная раздражительность и т. д.
Педагог должен понимать, что особенности этих детей обус-
ловлены переживанием дефекта, и поэтому их нужно поставить
в условия доброжелательного, товарищеского отношения со сто-
роны коллектива класса, подбадривать. Таким ученикам нужно
тактично оказать помощь при устных ответах, стараться не тре-
бовать от них сразу больших, развернутых фраз. Знания заика-
ющихся учащихся лучше оценивать по их письменным ответам.
От них не следует требовать устных ответов в осложненной об-
становке, в частности, в присутствии посторонних лиц. Недопу-
стимы насмешки, окрики, прозвища. Важно добиться того, чтобы
в семье была спокойная обстановка.
Если в школе или поликлинике есть логопедический пункт,
заикающихся детей следует направлять туда для занятий к ло-
гопеду. Педагогу очень важно строить свою работу с заикаю-
щимися детьми там, где это возможно, в контакте с логопедом
или использовать специальные пособия по устранению заикания
у детей.
Необходимо особо выделить ту группу детей, у которых заи-
кание возникает в сочетании с косноязычием. Такое сочетание
может привести к недоразвитию речевой функции и обусловить
известные затруднения в овладении чтением и письмом. В этих
случаях внимание педагога должно быть обращено на преодо-
ление косноязычия путем звуко-буквенпого анализа состава слов,
развития фонематического слуха. Нужно учитывать все то, что
сказано об индивидуальном подходе к заикающимся детям.
В сложных случаях таких детей целесообразно либо напран-
лить к логопеду, либо в специальную школу для детей с рече-
выми недостатками.
ДЕТИ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
Иногда затруднения в обучении могут обусловливаться на-
рушением зрения.
Оптическое восприятие, которое осуществляется с помощью
зрительного анализатора, состоящего из периферической части
(глаза), проводящего нерва и коркового конца, расположенно-
го в затылочной области больших полушарий головного мозга,
играет огромную роль в психическом развитии ребенка. Это вос-
приятие является определяющим в формировании представлений
о предметах и явлениях окружающего мира,
Больше всего впечатлений от окружающей действительности
мозг получает через зрительный анализатор.
Выдающийся русский физиолог И. М. Сеченов говорил, что
глаз доставляет человеку тысячи ощущений в минуту.
Зрение играет огромную роль не только в развитии собствен-
но зрительных восприятий, но и в развитии пространственных
представлений (пространственная ориентировка в окружающем,
двигательная сфера), поскольку движения развиваются под зри-
тельным контролем. Зрительно-пространственные представления
имеют особо важное значение для ребенка и в процессе его обу-
чения в школе, так как овладение буквами алфавита, числовыми
изображениями, ориентацией в географической карте и т. п,
предполагает определенный уровень развития зрительно-про-
странственных представлений.
Нарушение зрения у детей может быть обусловлено различ-
ными причинами.
В СССР в связи со значительным повышением материально-
го и культурного уровня трудящихся, улучшением лечебно-про-
филактической помощи населению и большими достижениями в
области медицины число слепых детей резко снизилось. Почти
исчезли случаи детской слепоты, связанные с трахомой, оспой,
сифилисом, бленореей, туберкулезом глаз, с такими детскими
инфекциями, как корь, скарлатина и др. Однако еще встреча-
ется слепота, обусловленная наследственными заболеваниями
(например, некоторые формы врожденных катаракт и др.), внут-
риутробными поражениями органа зрения при токсоплазмозе,
краснухе беременных и других тяжелых заболеваниях матери во
время беременности, особенно на ранних ее этапах, когда у пло-
да формируются органы зрения. Поражение органа зрения мо-
жет быть связано с заболеваниями самого ребенка, например
при туберкулезном менингите, который до недавнего прошлого
кончался для человека смертельно, при менингоэнцефалитах,
опухолях мозга и др.
Нарушение зрения у детей бывает выражено в разной степе"
ни. В одних случаях, особенно при врожденном изменении орга-
на зрения, может наступить полная слепота или такое резкое
понижение зрения, что дети могут обучаться только в школе для
слепых на основе осязания -- по Брайлевской системе. (К кате-
гории детей с резким понижением зрения относятся либо те. у
которых имеется только светоощущение, либо те, которые могут
сосчитать пальцы рук у лица или имеют остатки зрения до 0,05.)
Такие дети, как правило, в массовую школу не попадают. В еди-
ничных случаях в школу слепых направляются дети слабовидя-
щие, у которых наблюдается прогрессирующая форма глазного
заболевания и которых в целях охраны остаточного зрения це-
лесообразно обучать по системе Брайля.
Вторую, относительно большую по сравнению со слепыми
группу составляют слабовидящие дети. У этих детей острота
центрального зрения на лучше видящем глазу с коррекцией оч-
ками равна от 0,05 до 0,4. К категории слабовидящих могут быть
отнесены н дети с несколько более высокой остротой зрения, но
имеющие другие нарушения функции зрения, как, например,
сужение границ поля зрения. Для слабовидящих детей есть спе-
циальные школы, где обучение ведется на зрительной основе, с
использованием различных технических и оптико-увеличитель-
ных средств, учебников с более крупным шрифтом, специального
освещения и т. д.
Изучение состава детей школ слабовидящих показывает, что
большинство из них попадают в эти школы после нескольких лет
безуспешного пребывания в массовой школе.
Какие же затруднения испытывают эти дети при обучении в
массовой школе? Нечеткость, замедленность, узость восприятия
ведет к трудностям узнавания предметов, их форм, характерных
внешних признаков. Дети не видят строки, путают сходные по
начертанию буквы, что мешает овладеть техникой чтения, понять
содержание прочитанного; смешение цифр по начертанию за-
трудняет счет и решение арифметических задач. В обычных
школьных условиях слабовидящие дети не видят написанного на
доске, изображений на таблицах и т. д.
При зрительной работе у слабовидящнх детей быстро насту-
пает утомление, что снижает их работоспособность.
Задача педагога - своевременно распознать слабовидящего
ребенка, направить его к специалисту-офтальмологу для реше-
ния вопроса о направлении его в школу для слабовидящих или
в класс для слабовидящих при школе слепых. Нужно учесть, что
выявить зрительные нарушения у детей не всегда легко, так как
сам ребенок, а иногда и его родители часто скрывают этот де-
фект, не учитывая тех последствий, к которым может привести
перенапряжение зрения в условиях обычного школьного режи-
ма. Несвоевременное выявление слабовидящих детей может при-
вести не только к их неуспеваемости и последующей педагогиче-
ской запущенности, но и к ухудшению и без того дефектного
зрения. Надо помнить, что такому ребенку могут быть проти-
вопоказаны многие обычные для массовой школы занятия, на-
а Заказ S6B 33
пример наклоны, резкие прыжки, поднимание тяжести на уро-
ках физкультуры.
Помимо указанных категорий детей, нарушение зрения ко-
торых требует специально организованных условий обучения в
школах для слепых или для слабовидящих, в массовой школе
есть дети с нарушениями зрения, которых не следует перево-
дить в специальные школы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28