Один и тот же средовый фактор на
различных возрастных этапах оказывает разное влияние на ход
развития ребенка, на развитие различных сторон его познавая
тельной деятельности. Так, для развития речи одна и та же рече-
вая среда имеет разное значение на разных возрастных этапах
жизни ребенка. В возрасте от 1,5 до 5 лет речевая среда для раз-
вития ребенка будет иметь особо важное значение, поскольку
речь ребенка в этот период, как указывалось выше, развивается
наиболее интенсивно.
При анализе особенностей развития ребенка в определенном
возрасте важно знать, как протекало развитие на предыдущих
этапах.
- На основании педагогического опыта и имеющихся психоло-
го-физиологических исследований принято выделять следующие
возрастные этапы психического развития детей: младенческий-
от рождения до 1 года; преддошкольный-от 1 до 3 лет; до-
школьный-от 3 до 7 лет; младший школьный-от 7 до II лет;
подростковый-от II до 15 лет и юношеский -от 15 до 17-
18 лет.
Уже к моменту рождения у ребенка сформированы врожден-
ные безусловные рефлексы, на базе которых в младенческом
возрасте формируется ряд подготовительных стадий для психо-
физического развития, в частности для развития моторики и ре-
чи. К концу первого года жизни ребенок начинает делать первые
шаги, понимает, хотя и ограниченно, некоторые обращенные к
нему слова и лепечет сам, становится способным произносить
первые слова, хотя они нередко отличаются от слов, которыми
пользуются взрослые, поскольку ребенок дает предметам и дей-
ствиям свое собственное обозначение.
В преддошкольном возрасте происходят особенно большие
сдвиги в развитии, имеющие исключительное значение для фор-
мирования психических функций. Ребенок в этом возрасте в свя-
зи с развитием моторики, началом ходьбы активно действует с
предметами, игрушками, усваивает в известной мере способы
употребления различных предметов, что значительно расширяег
его познавательный опыт. Особенно интенсивно в этом возрасте
развивается речь (к концу третьего года словарь ребенка дости-
гает примерно 1000 слов), которая играет исключительную роль в
перестройке, совершенствовании и обогащении средств общения
ребенка с окружающими, в восприятии и познании окружа-
ющего мира. Развитие речи обусловливает развитие мышления,
поскольку слово соотносится с вещами, предметами и действия-
ми. Имеющийся у ребенка уровень развития позволяет выпол-
нять простейшие словесные указания взрослых. В свою очередь
уровень развития мышления способствует обогащению словарно-
го запаса и развитию речи в целом.
В дошкольном возрасте особенно интенсивно идет развитие
психических функции и свойств личности. В этот период совер-
шенствуется двигательная сфера. Движения становятся более
координированными, ловкими, уверенными, что расширяет круг
практической деятельности ребенка. Ребенок этого возраста спо-
собен к элементарному самообслуживанию и выполнению про-
стейших обязанностей по дому или в детском саду, в состоянии
справиться с такими видами деятельности, как лепка, рисование,
наклеивание, вырезывание. Однако тонкие, наиболее дифферен-
цированные движения пальцев рук развиты еще недостаточно.
Исключительно бурно у дошкольника идет речевое развитие.
К трехлетнему возрасту нормально развивающиеся дети обычно
овладевают всей системой звуков родного языка и основными
формами его грамматического строя. Значительно обогащается
словарный запас, который к шести годам составляет свыше
3500 слов.
В связи с расширением форм общения ребенка с окружающи-
ми у него появляется связная речь, при посредстве которой он
может передать свои переживания, рассказать о том, что видел и
слышал. В этом же возрасте начинает формироваться регулиру-
ющая функция речи. Такого уровня речевого и психического раз-
вития ребенок достигает в процессе речевого общения, активной
деятельности, взаимодействия с внешней средой.
Значительные изменения наблюдаются в восприятии дошколь-
ника, которое в этот период уже приобретает черты самостоя-
тельного целенаправленного процесса. Ребенок оказывается в
состоянии выделять предмет из ряда других предметов, искать
нужный предмет, умеет длительно его рассматривать, выделять
его качества, отдельные черты, наблюдать явления окружающей
действительности. Уровень речевого развития имеет существен-
ное значение для обогащения восприятия детей в этом возрасте
поскольку они уже владеют словами для обозначения качеств
предмета.
В дошкольном возрасте, особенно па начальном его этапе,
усиленно развивается непроизвольное запоминание-дети легко
запоминают стихи, сказки, рассказы. И только позднее, и глав-
ным образом в игровой деятельности, у них постепенно начинают
складываться первые элементы произвольного активного запо-
минания.
Расширение круга практической деятельности, более широ-
кое знакомство с окружающей действительностью, накопление
некоторого социального опыта, значительное развитие речи н
овладение в связи с этим более совершенным способом общения
с окружающими формируют у дошкольника познанательное от-
ношение к действительности. Именно в этом возрасте и появля-
ются у ребенка самые разнообразные вопросы, свидетельству-
ющие о том, что его интересуют причинно-следственные связи
явлений. Это и есть начало возникновения более обобщенных
форм мышления, которые должны сыграть огромную роль на
последующих этапах психического развития.
Сложный путь развития ребенка в дошкольном периоде нахо-
дится в теснейшей зависимости от его активной и разнообразной
деятельности. Возросшая активность, стремление к самостоя-
тельности, наличие интересов с ярко выраженной эмоциональной
окраской обусловливают возникновение игры как ведущей в этим
возрасте деятельности. Преимущественно в игре формируются
все стороны личности ребенка. Оперируя в игре переносными
значениями (палка-это и лошадь и ракета, стулья-это и па-
ровоз, и пароход, и аэроплан, и мост, и т.д.), он делает следую-
щий шаг в развитии мышления, поскольку оказывается способ-
ным отвлечься от конкретного предмета и дать ему условное
обозначение согласно смыслу игры.
В каждой игре существуют те или иные правила, которым
ребенок должен подчиняться. Во время игры он берет на себя
какую-либо роль и осуществляет сложные формы поведения.
В процессе игры у детей вырабатывается способность подчинять
свое поведение известным правилам, подавляя имеющуюся не-
посредственную импульсивность."В процессе игры формируются
те сложные механизмы волевого поведения, которые будут иметь
большое значение к моменту прихода ребенка в школу, где ему
придется подчиняться требованиям, диктуемым условиями
школьного обучения.
Каждая игра связана с подлинным эмоциональным интересом.
Поэтому в игре проявляется гамма разнообразных переживаний
о природе, труде людей, об общественных отношениях меж-
ду ними.
А. М. Горький писал: <Игра-путь детей к позна-
нию мира, в котором они живут и который
призваны измени ть>
Несомненно, что определенное значение для развития детей
имеют и другие виды деятельности (лепка, рисование, конструи-
рование, слушание сказок, стихов, рассказов, посильное участие
в труде, в самообслуживании). Однако игре принадлежит веду-
щая роль в психическом развитии дошкольника. Оценивая роль
игры, А. С. Макаренко писал: Игра имеет важное значение в
жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет
деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во
многом он будет в работе, когда вырастет>.
Весь путь развития ребенка в дошкольном возрасте приво-
дит к определенному уровню созревания его личности, характе-
ра, поведения. К старшему дошкольному возрасту оказывается
сформированным, хотя еще и в весьма элементарном виде, от-
ношение к ситуации, поступкам, действиям окружающих. В этом
возрасте у детей уже возникают элементы критического отноше-
ния к себе и они не так непосредственно, как в раннем дошколь-
ном возрасте, воспринимают похвалу в свой адрес. Известным
доказательством общей развитости личности и сознания является
умение ребенка владеть своим поведением, ограничивать и даже
подавлять свои непосредственные эмоциональные желания, под-
чиняясь известным внешним требованиям. Способность к выявле-
А. М. Горький. О молодежи. М" <Молодая гвардия>, 1949, стр. 71.
А. С. Макаре IE к о. Соч., т. 4. М" Изд-во АПН РСФСР. 1957, стр. 373.
нию своего внутреннего отношения к ситуации, к поступкам, к
действиям является наиболее благоприятной и чувствительной
почвой для формирования нравственных представлений, качеств
и навыков культурного поведения.
Способность дошкольника подчиняться требованиям взрослых
при выполнении того или иного задания должна быть использо-
вана для формирования умения преодолевать затруднения в про-
цессе деятельности и доводить начатое дело до конца, чувства
долга и ответственности за порученное задание, будь то в игре
или в каком-либо другом виде деятельности.
Краткая характеристика психического развития детей до-
школьного возраста приведена как основа для понимания воз-
растных особенностей развития детей младшего школьного воз-
раста, поскольку в едином процессе психического развития ре-
бенка нет строго изолированных этапов.
Уже в старшем дошкольном возрасте у детей начинают
формироваться те сложные психические функции, развитие ко-
торых особенно интенсивно протекает на протяжении всего млад-
шего школьного возраста.
Перед поступившим в школу ребенком встает задача овла-
деть новыми формами деятельности. В дошкольном возрасте он
выполнял те или иные обязательные задания в детском саду или
дома. Но это занимало в общей его деятельности незначительное
место и чаще всего сочеталось с игрой. В школе же с первых
дней на ребенка возлагаются определенные обязанности. Он дол-
жен подчиняться твердому распорядку, выполнять указания учи-
теля, следовать его инструкциям и т. д. С переходом в школу
у детей более четко начинают дифференцироваться игра и труд
и каждый из этих видов деятельности занимает свое определен-
ное место, имеет свой мотив, свою направленность. Но постепенно
учение начинает занимать столь значительное место в деятель-
ности ребенка, что само по себе становится чрезвычайно важным
фактором, формирующим развитие его личности. В период обу-
чения в школе особенно интенсивно развиваются и совершенству-
ются такие высшие психические функции, как логическая па-
мять, произвольное внимание, более сложные формы мышле-
ния и др.
Если у дошкольника преобладало развитие механической
памяти, то у школьника запоминание начинает становиться про-
извольным, когда он имеет перед собой цель что-то выучить, за-
помнить учебный материал и в процессе запоминания установить
определенные смысловые связи между отдельными частями изу-
чаемого материала.
Значительно перестраивается к школьному возрасту и та-
кая психическая функция, как внимание. Возникает способ-
ность активно и произвольно направлять свое внимание,
удерживать и сосредоточивать его па определенном объекте
деятельности.
В школьном возрасте происходят большие изменения в раз-
витии мышления. Школьник начинает более отчетливо осозна-
вать связь между причиной и следствием явлений, постепенно
овладевает способностью словесно формулировать эти причипно-
следственные связи. Вместо характерного для дошкольника на-
глядно-образного мышления, воспроизводящего жизненно зна-
комые ситуации, ребенок школьного возраста начинает понимать,
что вещи, входящие в одну привычную ситуацию, могут относить-
ся к различным отвлеченным категориям. Короче говоря, у него
появляется мышление, основанное на абстракции и обобщении.
Конечно, в этом возрасте речь идет только о начальной фазе
развития более сложных форм мышления.
К концу дошкольного и особенно к началу школьного воз-
раста большие изменения происходят в развитии эмоционально-
волевой сферы. Деятельность дошкольника, его отношения с
окружающими носят непосредственный эмоциональный характер,
Это объясняется тем, что у ребенка даже старшего дошкольного
возраста внутренняя речь еще не достигает достаточного уровня
развития.
Ребенок 4-6 лет нередко сопровождает свою деятельность
речью. При этом он прибегает к проговариванию в тех случаях,
когда испытывает какие-либо затруднения. Речь в этом случае
является как бы регулятором его деятельности. Постепенно эта
внешняя речь свертывается, сокращается и как бы уходит внутрь.
обеспечивая возможность обдумать про себя создавшуюся ситуа-
цию, оценить тот или иной поступок, свои желания, прежде чем
ответить или действовать, что должно обусловливаться возникно-
вением более сложных форм опосредованного поведения и разви-
тия эмоционально-волевой сферы и личности ребенка.
" Развитие этих сторон психики формирует у ребенка способ-
ность критически отнестись к своей деятельности, своему поведе-
нию, к деятельности и поведению окружающих. Это, собствен-
но, и является тем центральным и основным, что формирует лич-
ность ребенка.
Уровень развития личности в свою очередь оказывает влия-
ние на формирование всех видов произвольной деятельности.
Эмоционально-волевая сфера включает в себя не только поведе-
ние, переживания, отношение к окружающей действительности,
мотивацию деятельности, но по существу она регулирует всю
интеллектуальную деятельность субъекта.
ВЗАИМОСВЯЗЬ МЕЖДУ ОБУЧЕНИЕМ И РАЗВИТИЕМ
ъ
В период начального школьного обучения наиболее отчетливо
проявляется взаимозависимость между процессами обучения,
воспитания и развития детей. Обучение и воспитание имеют оп-
ределяющее значение для психического развития ребенка, а про-
движение в развитии в свою очередь оказывает положителыо
влияние на обучение.
В процессе обучения педагогу важно учитывать, что дет
могут выполнять некоторые предложенные им задания совер-
шенно самостоятельно, опираясь при этом на уже достигнутыН
актуальный уровень психического развития, на практический
опыт, знания, навыки и умения. Наряду с этим ребенок, не справ-
ляющийся самостоятельно с каким-либо более сложным задани-
ем, оказывается в состоянии выполнять его с помощью педагога
(дополнительное объяснение, показ, наводящий вопрос и пр.).
Этот как бы второй уровень возможностей ребенка носит в пси-
хологии название зоны ближайшего развития. Поэтому процесс
обучения должен опираться не только на уровень актуального
развития, т. е на уже сформировавшиеся психические функции,
но и на его потенциальные возможности, на формирующиеся
функции, т. е. на зону ближайшего развития. Обучение должно
способствовать переходу зоны ближайшего развития в актуаль-
ное развитие. В этом случае то задание, которое сегодня ребенок
выполняет, если ему оказывают помощь, завтра он должен уметь
выполнить самостоятельно. Здесь и заключена внутренняя связь
между обучением и развитием. И хотя связи между обучением
и развитием очень многообразны, подлинно плодотворным бу-
дет лишь то обучение, которое опирается на зону ближайшего
развития ребенка.
Эти основные теоретические положения о двух уровнях раз-
вития, о связи обучения и развития и о том, что правильно постав-
ленное обучение должно идти впереди развития и опираться не
только на завершенные его этапы, но и на формирующиеся психи-
ческие функции, имеют огромное значение для теории и практики
обучения. Положения эти были выдвинуты одним из крупнейших
советских психологов Л. С. Выготским.
Теоретические положения Л. С. Выготского нашли подтвер-
ждение в ряде экспериментальных работ, осуществленных под
руководством профессора Л. В, Занкова. Исследователи постро-
или учебный процесс таким образом, чтобы максимально повы-
сить общий уровень развития учащихся. При этом они обратили
особенное внимание на развитие тех форм наблюдений, при осу-
ществлении которых мыслительные процессы связаны с реально-
чувственным познанием действительности, с более глубоким вос-
приятием свойств предметов, с установлением различия и сходст-
ва в воспринимаемых предметах. Особо фиксируется внимание на
развитии у ребенка отвлеченного мышления, т. е. на установ-
лении связи и отношений между объектами окружающей ребен-
ка действительности, а также на формировании у него практи-
ческих действий.
Опыт показал, что в этих условиях дети достигают значитель-
но более высокого уровня в своем общем развитии, более успеш-
но овладевают знаниями, умениями н навыками.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28