е. образовать у него некоторый <задел>; нужно исполь-
зовать такие благоприятные черты характера детей-эпилепто-
идов, как энергичность, целенаправленность, настойчивость и
тщательность в выполнении заданий. Их следует привлекать к
общественно полезной кружковой работе, умело регулируя стрем-
ление брать на себя командную роль. Особенно благоприятно
на воспитание этих детей действует труд, поэтому очень важно
включать их в различные виды труда в мастерской, на пришколь-
ном участке. При аффективном возбуждении, которое может
проявиться в неблагоприятных условиях, ребенка лучше всего
изолировать, т. е. поместить в спокойную обстановку, и дать по
предписанию врача нужные лечебные средства, снижающие
возбуждение. Однако более важно стремиться предупредить
возможность аффективной вспышки. Для этого требуется тща-
тельное наблюдение педагога и школьного врача за состоянием
ребенка.
Эгоцентризм этих детей, повышенная обидчивость, связанная
с ней длительность переживаний, недоверчивость и раздражи-
тельность часто приводят к враждебности не только по отноше-
нию к товарищам в классе, но и к педагогу.
Поэтому очень важно установить контакт с ребенком и
выработать у него уверенность в том, что педагог старается ему
помочь. Индивидуальный подход к этим детям с учетом особен-
ностей их характера, как правило, дает хорошие результаты. Они
благополучно кончают школу. Конечно, бывают случаи, когда
ребенка из-за обострения патологических черт характера прихо-
дится поместить в лечебное учреждение. Но после курса лечения
его нужно возвратить в школу, которая должна сделать все, что-
бы закрепить лечебный эффект.
ДЕТИ С ШИЗОИДНЫМИ ЧЕРТАМИ ХАРАКТЕРА
Дети с шизоидными чертами характера чаще всего бывают в
семьях с наследственной отягощениостью в виде психических за-
болеваний (шизофрения). Однако надо твердо помнить, что на-
личие шизоидных черт характера у ребенка ни в коей мере не
представляет собой психического заболевания, каким является
шизофрения. У этих детей имеется ряд конституционально обус-
ловленных особенностей и трудностей в поведении, которые
должны учитываться педагогом.
Своеобразие развития детей с шизоидной психопатией про-
является уже в раннем дошкольном возрасте. Одни из них чрез-
мерно впечатлительны, боятся всего нового, другие-двига-
тельно беспокойны, третьи - вялы и пассивны. Но все они
необщительны, несколько <отгорожены> от своих сверстников,
предпочитают общение со взрослыми, в процессе которого про-
являют интерес к отвлеченным темам и склонность к резонер-
ству. К школьному возрасту отчетливо выступает дисгармонич-
ность в развитии. Так, наряду с ускоренным умственным разви-
тием у детей с шизоидными чертами недоразвивается моторика:
они несколько неуклюжи, неловки в движениях, неопрятно едят.
Своеобразно развивается у них и эмоционально-волевая сфера.
Некоторые из них эмоционально холодны, другие чрезмерно к
кому-либо привязаны. Для всех детей этой группы характерны
большая раность, неуверенпость в себе. Эти дети тяжело пере-
живают свои нсуспехи. Главная же отличительная их черта-
пониженная потребность в общении; поэтому они часто держатся
в стороне от других детей и тяготятся жизнью в коллективе.
Приведем примеры.
Леня Н., 10 лет, ученик III класса, был направлен R меди-
ко-пйпагогнчсскую консультацию н связи с неравномерной ус-
певаемостью по различным предметам н замкнутостью.
По анамнестическим данным отец Лени труден по характе-
ру, замкнут, практически нс приспособлен; мать-нервная,
вспыльчивая, н общении избирательна; бабушка Лепи по мате-
ри, а тдкже брат н сестра бабушки болели шизофренией. Лепя
родился от первой беременности. Во время беременности мать
болела туберкулезом.
Раннее развитие мальчика протекало без грубой задержки,
однако он был вял, неуклюж в движениях, медленно одевался.
В пятилетнем возрасте Леня пошел в детский сад, где воспита-
тели обратили внимание на его склонность к уединению и уско-
ренное умственное развитие.
В [иолу Леня пошел 7 лет, учился без особого труда, но и
без особого интереса, часто не доводил начатого дела до конца.
был несколько зял. Дома он оживленно разговаривал с отцом на
абстрактные темы. В школе Леня учился хуже, чем мог бы, был
средним учеником. В III классе резко снизилась успеваемость
мальчика по письму (он делал много ошибок по рассеянности) и
по арифметике, ои стал раздражителен, замкнут, почти не об-
щался с детьмн. Поэтому его и направили в медико-педагогиче-
скую консультацию, а затем и в клиннко-днагностическую груп-
пу при ней.
При обследозанпи установлено, что физическое развитие Ле-
ни соответствует возрасту, но у него наблюдается соматическая
ослабленпость и вялость мускулатуры. Со стороны нервной си-
стемы никакой патологии не отмечается. Мальчик неловок при
вынолнении любого практического поручения: проливает воду
из страна, не умеет зашнуровать ботинки, убрать постель, не
смог научиться кататься на коньках, на лыжах. Он очень плохо
ориентируется в практической ситуации, не замечает, что проис-
ходит вокруг иего. Например, когда в соседнем доме случился
пожар и все дети побежали туда, Леня был так занят своим де-
лом, что не заметил этого. Когда бабушка сломала ногу и была
отправлена д больницу, он через два дня удивленно спросил
мать, почему бабушки нет дома. С детьми Леня общался мало.
Некоторое время дружил с одним мальчиком и то потому, что
последний охотно слушал его рассказы об изобретениях, маши-
нах, подводных лодках и т. д. Но дружба эта скоро кончилась,
так как товарищу Лени надоели его па.чгон. Детг хоро"о от-
iz.rleb к Лги. О.) 1:."."..: .!::\- l.:")"м .топчгето
в связи с тем, что имел знания и высокий уровень развития. Он
не конфликтовал ни с детьми, ни со взрослыми, раздаривал дс-
1ям игрушки и гостинцы, по не по доброте, а по какому-то без-
различию к этим вещам. ПодлинныИ контакт с Леней устаноонть
трудно: он нсегда вежливо, по формально отвечает на все пред-
ложенные ему вопросы. О себе, о своем доме, о своих пережива-
ниях, связанных с неудачами ь школе, говорит неохотно. Дис-
циплинирован и даже чрезмерно подчиняем.
Познапятельная деятельность, особенно абстрактное мышле-
ние, у Лени развита хорошо. Он хорошо понимает метафоры,
пословицы, читает энциклопедию, любит рассуждать, постоян-
но занят какими-то изобретательскими планами.
Коррекциоипо-воспнтательная работа с Леней в днагиостн-
ческой группе проводилась с учетом имеющихся у него ипянви-
дуальных особенностей, и это в сочетании с лечебными меропри-
ятиями значительно улучшило состояние мальчика. Он стал
живее, общительнее, продуктивнее в учебной работе и в даль-
нейшем продолжал успешно обучаться а массовой школе.
Такие особенности Лени, как неравномерность развития, вы-
ражающаяся Q высоком интеллекте со склонностью к абстрак-
ции и плохой историке, своеобразие эмоционально-волевой
сферы-с явно пониженной потребностью в общении с окружа-
ющими, а также отягощенная наследственность позволяют диаг-
ностировать его состояние как шизоидную психопатию.
Аркаша П., 9 лет, ученик II класса, направлен в медико
педагогическую консультацию по поводу неустойчивой успевае-
мости и странностей в поведении, выражающихся в склонности
к уединению, к отвлеченным абстрактным рассуждениям.
Из анамнестических данных известно, что отец ребенка в 28
лет перенес психическое заболевание типа вяло текущей шизо-
френии. Тетка по линии отца была замкнутой, раздражительной
и неуживчивой; брат бабушки по линии отца был душевноболь-
ным и умер в психиатрической больнице. По линии матери на-
следственность также отягощена-у бабушки Аркаши были
психопатические черты, а ее брат болел шизофренией,
Аркаша родился с несколько пониженным весом, от первой
беременности, роды были затяжными; раннею развитие протека-
ло без видимой задержки, но очень рано проявилась недостаточ-
ность моторики: 011 был неловок, угловат, неуклюж, нс умел
бегать, часто падал. Из-за плохой моторики бабушка, воспиты-
павшая мальчика, во всем его опекала, что бесспорно в свою
очередь ухудшало развитие движений. В дошкольном возрасте
Аркаща не любл играть, не общался с детьми, предпочитал бесе-
довать со взрослыми или слушать чтение книг. К 6 годам он на-
учился читать и проводил много времени за чтением. В 6 лет Лр-
каша стал посещать детский сад, где он не общался с детьми, не
подчинялся режиму, без разрешения уходил домой, был чудако-
ват. Дети посмеивались над ним. Из-за трудностей в поведении
родители забрали мальчика из детского сада.
В школу Аркаша поступил в 72 лет, и с первых дней там про-
явились трудности в его поведении: он не подчинялся требовани-
ям учителя, на уроках русского языка заниматься не хотел,
заявляя, что ему скучно. С детьми не имел контакта, часто раз-
дражался, плакал и просился домой. Но постепенно мальчик при-
вык к школе, учился без затруднений и был переведен во II класс.
При обследовании в диагностической группе медико-педагоги-
ческой консультации установлено, что рост и вес Аркаши соответ-
ствуют возрасту, но физически он резко ослаблен, мышечная си-
стема недоразвита. Со стороны нервной системы патологических
изменений не отмечено.
В поведении особенно бросается в глаза неповоротливость,
медлительность, вялость, отсутствие практических навыков: маль-
чик не умеет убрать постель, одевается очень медленно и неуме-
ло, теряет вещи, не справляется с дежурством, не умеет себя за-
щищать. Дети посмеиваются над ним, называя его Аркашей-рас-
теряшей.
В играх детей Аркаша участия не принимал, а стоял в сторо-
не и наблюдал. Познавательная деятельность мальчика развита
достаточно. Отмечается явная склонность к абстрактным рас-
суждениям н резонерству. Довольно ярко у него было выражено
чувство своей малоценности; в связи с этим наблюдалась пони-
женная самооценка: <Я плохой, я ничего не умею делать>. Вместе
с тем у него проявлялась тенденция как бы компенсировать свою
беспомощность. Так, однажды он во время ссоры ударил своего
двоюродного брата Олега, который был более ловок и силен. Рас-
сказывая о своем поступке, Аркаша упрекал себя за то, что уда-
рил брата, но в то же время был доволен, что это ему удалось
сделать. <Подумайте,-говорил он,-Олег такой ловкий, он
всегда умеет выкрутиться, а все же я его победил>.
Наличие этой хотя и очень слабой тенденции к самоутвержде-
нию, а также большие интеллектуальные возможности Аркаши
были использованы в процессе коррекционно-воспитательной ра-
боты, Это дало возможность втянуть мальчика в коллективные
игры и занятия, повысить продуктивность в работе; специальные
занятия улучшили его моторнку. Через пять месяцев Аркаша воз-
вратился в школу с явным улучшением состояния и в дальней-
шем удовлетворительно справлялся с учебной программой.
Эмоциональная вялость, замкнутость, практическая непри-
способленность и плохая моторика в сочетании с высоким уров-
нем развития мышления, преимущественно абстрактного, а также
наличие тяжелой наследственной отягощенности дают основание
отнести этот случай к шизоидной психопатии.
Володя С,, 12Vs лет, ученик IV класса, поступил в диаг-
ностическую группу медико-педагогической консультации в связи
4 93
с ухудшением школьной успеваемости, замкнутостью, угрюмо-
стью, колебаниями настроения и немотивированными кражами.
Из анамнестических данных известно, что мать Володи- человек
замкнутый, апатичный, малоработоспособный, с неустойчивым
настроением. Сестра матерн больна шизофренией. Отец мальчи-
ка замкнутый, эмоционально холодный, семью оставил и привя-
занности к детям не проявлял.
Володя родился от третьей беременности, роды в срок, без
осложнений. Раннее развитие протекало нормально, но с ранне-
го возраста выявились вялость, пониженный аппетит, соматиче-
ская ослаблениость. В детский коллектив мальчик включался
плохо, предпочитал либо смотреть на игры детей, либо игрл
один. В 5-летнем возрасте Володя поступил в детский сад, где
отмечалось, что он вял, стеснителен, замкнут и упрям. Детский
сад мальчик посещал неохотно, жаловался, что устает. Мать
много уделяла внимания развитию моторикн Володи, учила его
рисовать, лепить, вырезывать, наклеивать, строгать, пилить.
Учиться Володя начал с 7/2 лет, с трудом приспосабливался
к условиям школы, но был успевающим учеником. Когда Володя
был во II классе, из семьи ушел отец. Это сильно травмировало
мальчика, и он стал еще более замкнут, угрюм и подавлен, жа-
ловался на скуку и хуже занимался в школе. В III классе его
успеваемость еще более снизилась, он часто пропускал уроки,
был оставлен на второй год, очень тяжело это переживал. В это
же время Володя стал без спросу брать у матерп деньги и по-
купал на них ненужные ему вещи, главным образом веши для
матери (например, гребенку) или для дома. Мать наказывала
его за это, что мальчик также тяжело переживал,
Медико-педагогическое обследование показало, что физиче-
ски Володя развит нормально, со стороны внутренних органов и
нервной системы отклонений нет. В настроении мальчика отме-
чалась большая неустойчивость. Временами он был очень подав-
лен, грустен, ходил с опущенной головой, не включался в деятель-
ность, жаловался на скуку. Иногда же становился спокойнее и в
эти периоды много читал, предпочитая книги о путешествиях и
охоте, занимался рисованием, лепкой п ручным трудом. Но и в
периоды более уравновешенного настроения контакт с ним на-
ладить было трудно. С детьми он почти не общался. В общении
со взрослыми был скромен, послушен, вежлив, по не откровенен.
Сам в беседу не вступал. На вопросы, касающиеся его неприят-
ностей G семье пли школе, обычно не отвечал. Наблюдения и эк-
сперименты выявили наличие у Володи тяжелых переживаний,
связанных с семенной ситуацией н с неполадками в школе, ко-
торую он перестал посещать. Мать н педагоги школы не подозре-
вали об этих переживаниях и считали, что он относится ко всему
безразлично.
Интеллектуально Володя сохранен, уровень его знаний со-
ответствует IV классу, однако но некоторым предметам были
пробелы в знаниях, образовавшиеся в связи с тем, что он пропус-
кал уроки.
Наблюдения за Володей в группе показали, что в данном
случае имеет место своеобразное аномальное развитие эмоцио-
нально-волевой сферы, характеризующееся замкнутостью, не-
устойчивостью настроения, неуверенностью и тяжелыми пережи-
ваниями, которые мальчик внешне не умел проявлять. Все это
в сочетании с высоким уровнем развития абстрактного мышле-
ния, а также отягощенная наследственность позволяют отнести
Володю к группе шизоидно-психопатических личностей.
Как видно из приведенных случаев, для детей-шизоидов на-
иболее характерна вялость эмоций, обнаруживающаяся на са-
мых ранних этапах. У них нет потребности в активном общении с
детьми, интереса к игрушкам, нет стремления к практический
деятельности. Это тормозит в дальнейшем развитие их мотори-
ки. Непосредственные формы общения с действительностью за-
меняются у этих детей преимущественно словесными, и поэтому
у них возникает множество вопросов и рассуждений на отвлечен-
ные темы, ранний интерес к книге. Они довольно рано начинают
читать. Это приводит к явному преобладанию абстрактного мы-
шления. В школьном возрасте особенно заметно наступает ин-
терес к абстрактным интеллектуальным вопросам (схемы, пла-
ны, изобретения и т. д.). При этом дети остаются эмоционально
вялыми, моторно недоразвитыми и практически неприспособлен-
ными. Все это, а также характерологические особенности (замк-
нутость, колебания в настроении, неуверенность в себе и т. д.)
и создают определенные трудности в процессе обучения и воспи-
тания детей-шизоидов.
Коррекционно-воснитательную работу с этими детьми необ-
ходимо начинать с самого раннего возраста. Она должна быть
направлена в первую очередь на развитие моторики: нужно учить
детей одеваться, раздеваться, шнуровать боти.нки, складывать
аккуратно вещи, складывать кубики, пирамидки, мозанку, ри-
совать, раскрашивать картинки, вырезывать, наклеивать, ле-
пить и т. д. Нужно проводить специальные занятия по развитию
движений, учить кататься на санках, коньках, лыжах. Особенно
важно всемерно втягивать детей-шизоидов в игру со сверстника-
ми, вырабатывать потребность общаться с детьми. Очень полезно
этих детей воспитывать в детском саду. Им необходимо помочь
войти в коллектив и, опираясь на положительные стороны (боль-
ший запас знаний, преобладание интеллектуальных интересов,
хорошее развитие речи), укреплять их позицию в детском кол-
лективе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
зовать такие благоприятные черты характера детей-эпилепто-
идов, как энергичность, целенаправленность, настойчивость и
тщательность в выполнении заданий. Их следует привлекать к
общественно полезной кружковой работе, умело регулируя стрем-
ление брать на себя командную роль. Особенно благоприятно
на воспитание этих детей действует труд, поэтому очень важно
включать их в различные виды труда в мастерской, на пришколь-
ном участке. При аффективном возбуждении, которое может
проявиться в неблагоприятных условиях, ребенка лучше всего
изолировать, т. е. поместить в спокойную обстановку, и дать по
предписанию врача нужные лечебные средства, снижающие
возбуждение. Однако более важно стремиться предупредить
возможность аффективной вспышки. Для этого требуется тща-
тельное наблюдение педагога и школьного врача за состоянием
ребенка.
Эгоцентризм этих детей, повышенная обидчивость, связанная
с ней длительность переживаний, недоверчивость и раздражи-
тельность часто приводят к враждебности не только по отноше-
нию к товарищам в классе, но и к педагогу.
Поэтому очень важно установить контакт с ребенком и
выработать у него уверенность в том, что педагог старается ему
помочь. Индивидуальный подход к этим детям с учетом особен-
ностей их характера, как правило, дает хорошие результаты. Они
благополучно кончают школу. Конечно, бывают случаи, когда
ребенка из-за обострения патологических черт характера прихо-
дится поместить в лечебное учреждение. Но после курса лечения
его нужно возвратить в школу, которая должна сделать все, что-
бы закрепить лечебный эффект.
ДЕТИ С ШИЗОИДНЫМИ ЧЕРТАМИ ХАРАКТЕРА
Дети с шизоидными чертами характера чаще всего бывают в
семьях с наследственной отягощениостью в виде психических за-
болеваний (шизофрения). Однако надо твердо помнить, что на-
личие шизоидных черт характера у ребенка ни в коей мере не
представляет собой психического заболевания, каким является
шизофрения. У этих детей имеется ряд конституционально обус-
ловленных особенностей и трудностей в поведении, которые
должны учитываться педагогом.
Своеобразие развития детей с шизоидной психопатией про-
является уже в раннем дошкольном возрасте. Одни из них чрез-
мерно впечатлительны, боятся всего нового, другие-двига-
тельно беспокойны, третьи - вялы и пассивны. Но все они
необщительны, несколько <отгорожены> от своих сверстников,
предпочитают общение со взрослыми, в процессе которого про-
являют интерес к отвлеченным темам и склонность к резонер-
ству. К школьному возрасту отчетливо выступает дисгармонич-
ность в развитии. Так, наряду с ускоренным умственным разви-
тием у детей с шизоидными чертами недоразвивается моторика:
они несколько неуклюжи, неловки в движениях, неопрятно едят.
Своеобразно развивается у них и эмоционально-волевая сфера.
Некоторые из них эмоционально холодны, другие чрезмерно к
кому-либо привязаны. Для всех детей этой группы характерны
большая раность, неуверенпость в себе. Эти дети тяжело пере-
живают свои нсуспехи. Главная же отличительная их черта-
пониженная потребность в общении; поэтому они часто держатся
в стороне от других детей и тяготятся жизнью в коллективе.
Приведем примеры.
Леня Н., 10 лет, ученик III класса, был направлен R меди-
ко-пйпагогнчсскую консультацию н связи с неравномерной ус-
певаемостью по различным предметам н замкнутостью.
По анамнестическим данным отец Лени труден по характе-
ру, замкнут, практически нс приспособлен; мать-нервная,
вспыльчивая, н общении избирательна; бабушка Лепи по мате-
ри, а тдкже брат н сестра бабушки болели шизофренией. Лепя
родился от первой беременности. Во время беременности мать
болела туберкулезом.
Раннее развитие мальчика протекало без грубой задержки,
однако он был вял, неуклюж в движениях, медленно одевался.
В пятилетнем возрасте Леня пошел в детский сад, где воспита-
тели обратили внимание на его склонность к уединению и уско-
ренное умственное развитие.
В [иолу Леня пошел 7 лет, учился без особого труда, но и
без особого интереса, часто не доводил начатого дела до конца.
был несколько зял. Дома он оживленно разговаривал с отцом на
абстрактные темы. В школе Леня учился хуже, чем мог бы, был
средним учеником. В III классе резко снизилась успеваемость
мальчика по письму (он делал много ошибок по рассеянности) и
по арифметике, ои стал раздражителен, замкнут, почти не об-
щался с детьмн. Поэтому его и направили в медико-педагогиче-
скую консультацию, а затем и в клиннко-днагностическую груп-
пу при ней.
При обследозанпи установлено, что физическое развитие Ле-
ни соответствует возрасту, но у него наблюдается соматическая
ослабленпость и вялость мускулатуры. Со стороны нервной си-
стемы никакой патологии не отмечается. Мальчик неловок при
вынолнении любого практического поручения: проливает воду
из страна, не умеет зашнуровать ботинки, убрать постель, не
смог научиться кататься на коньках, на лыжах. Он очень плохо
ориентируется в практической ситуации, не замечает, что проис-
ходит вокруг иего. Например, когда в соседнем доме случился
пожар и все дети побежали туда, Леня был так занят своим де-
лом, что не заметил этого. Когда бабушка сломала ногу и была
отправлена д больницу, он через два дня удивленно спросил
мать, почему бабушки нет дома. С детьми Леня общался мало.
Некоторое время дружил с одним мальчиком и то потому, что
последний охотно слушал его рассказы об изобретениях, маши-
нах, подводных лодках и т. д. Но дружба эта скоро кончилась,
так как товарищу Лени надоели его па.чгон. Детг хоро"о от-
iz.rleb к Лги. О.) 1:."."..: .!::\- l.:")"м .топчгето
в связи с тем, что имел знания и высокий уровень развития. Он
не конфликтовал ни с детьми, ни со взрослыми, раздаривал дс-
1ям игрушки и гостинцы, по не по доброте, а по какому-то без-
различию к этим вещам. ПодлинныИ контакт с Леней устаноонть
трудно: он нсегда вежливо, по формально отвечает на все пред-
ложенные ему вопросы. О себе, о своем доме, о своих пережива-
ниях, связанных с неудачами ь школе, говорит неохотно. Дис-
циплинирован и даже чрезмерно подчиняем.
Познапятельная деятельность, особенно абстрактное мышле-
ние, у Лени развита хорошо. Он хорошо понимает метафоры,
пословицы, читает энциклопедию, любит рассуждать, постоян-
но занят какими-то изобретательскими планами.
Коррекциоипо-воспнтательная работа с Леней в днагиостн-
ческой группе проводилась с учетом имеющихся у него ипянви-
дуальных особенностей, и это в сочетании с лечебными меропри-
ятиями значительно улучшило состояние мальчика. Он стал
живее, общительнее, продуктивнее в учебной работе и в даль-
нейшем продолжал успешно обучаться а массовой школе.
Такие особенности Лени, как неравномерность развития, вы-
ражающаяся Q высоком интеллекте со склонностью к абстрак-
ции и плохой историке, своеобразие эмоционально-волевой
сферы-с явно пониженной потребностью в общении с окружа-
ющими, а также отягощенная наследственность позволяют диаг-
ностировать его состояние как шизоидную психопатию.
Аркаша П., 9 лет, ученик II класса, направлен в медико
педагогическую консультацию по поводу неустойчивой успевае-
мости и странностей в поведении, выражающихся в склонности
к уединению, к отвлеченным абстрактным рассуждениям.
Из анамнестических данных известно, что отец ребенка в 28
лет перенес психическое заболевание типа вяло текущей шизо-
френии. Тетка по линии отца была замкнутой, раздражительной
и неуживчивой; брат бабушки по линии отца был душевноболь-
ным и умер в психиатрической больнице. По линии матери на-
следственность также отягощена-у бабушки Аркаши были
психопатические черты, а ее брат болел шизофренией,
Аркаша родился с несколько пониженным весом, от первой
беременности, роды были затяжными; раннею развитие протека-
ло без видимой задержки, но очень рано проявилась недостаточ-
ность моторики: 011 был неловок, угловат, неуклюж, нс умел
бегать, часто падал. Из-за плохой моторики бабушка, воспиты-
павшая мальчика, во всем его опекала, что бесспорно в свою
очередь ухудшало развитие движений. В дошкольном возрасте
Аркаща не любл играть, не общался с детьми, предпочитал бесе-
довать со взрослыми или слушать чтение книг. К 6 годам он на-
учился читать и проводил много времени за чтением. В 6 лет Лр-
каша стал посещать детский сад, где он не общался с детьми, не
подчинялся режиму, без разрешения уходил домой, был чудако-
ват. Дети посмеивались над ним. Из-за трудностей в поведении
родители забрали мальчика из детского сада.
В школу Аркаша поступил в 72 лет, и с первых дней там про-
явились трудности в его поведении: он не подчинялся требовани-
ям учителя, на уроках русского языка заниматься не хотел,
заявляя, что ему скучно. С детьми не имел контакта, часто раз-
дражался, плакал и просился домой. Но постепенно мальчик при-
вык к школе, учился без затруднений и был переведен во II класс.
При обследовании в диагностической группе медико-педагоги-
ческой консультации установлено, что рост и вес Аркаши соответ-
ствуют возрасту, но физически он резко ослаблен, мышечная си-
стема недоразвита. Со стороны нервной системы патологических
изменений не отмечено.
В поведении особенно бросается в глаза неповоротливость,
медлительность, вялость, отсутствие практических навыков: маль-
чик не умеет убрать постель, одевается очень медленно и неуме-
ло, теряет вещи, не справляется с дежурством, не умеет себя за-
щищать. Дети посмеиваются над ним, называя его Аркашей-рас-
теряшей.
В играх детей Аркаша участия не принимал, а стоял в сторо-
не и наблюдал. Познавательная деятельность мальчика развита
достаточно. Отмечается явная склонность к абстрактным рас-
суждениям н резонерству. Довольно ярко у него было выражено
чувство своей малоценности; в связи с этим наблюдалась пони-
женная самооценка: <Я плохой, я ничего не умею делать>. Вместе
с тем у него проявлялась тенденция как бы компенсировать свою
беспомощность. Так, однажды он во время ссоры ударил своего
двоюродного брата Олега, который был более ловок и силен. Рас-
сказывая о своем поступке, Аркаша упрекал себя за то, что уда-
рил брата, но в то же время был доволен, что это ему удалось
сделать. <Подумайте,-говорил он,-Олег такой ловкий, он
всегда умеет выкрутиться, а все же я его победил>.
Наличие этой хотя и очень слабой тенденции к самоутвержде-
нию, а также большие интеллектуальные возможности Аркаши
были использованы в процессе коррекционно-воспитательной ра-
боты, Это дало возможность втянуть мальчика в коллективные
игры и занятия, повысить продуктивность в работе; специальные
занятия улучшили его моторнку. Через пять месяцев Аркаша воз-
вратился в школу с явным улучшением состояния и в дальней-
шем удовлетворительно справлялся с учебной программой.
Эмоциональная вялость, замкнутость, практическая непри-
способленность и плохая моторика в сочетании с высоким уров-
нем развития мышления, преимущественно абстрактного, а также
наличие тяжелой наследственной отягощенности дают основание
отнести этот случай к шизоидной психопатии.
Володя С,, 12Vs лет, ученик IV класса, поступил в диаг-
ностическую группу медико-педагогической консультации в связи
4 93
с ухудшением школьной успеваемости, замкнутостью, угрюмо-
стью, колебаниями настроения и немотивированными кражами.
Из анамнестических данных известно, что мать Володи- человек
замкнутый, апатичный, малоработоспособный, с неустойчивым
настроением. Сестра матерн больна шизофренией. Отец мальчи-
ка замкнутый, эмоционально холодный, семью оставил и привя-
занности к детям не проявлял.
Володя родился от третьей беременности, роды в срок, без
осложнений. Раннее развитие протекало нормально, но с ранне-
го возраста выявились вялость, пониженный аппетит, соматиче-
ская ослаблениость. В детский коллектив мальчик включался
плохо, предпочитал либо смотреть на игры детей, либо игрл
один. В 5-летнем возрасте Володя поступил в детский сад, где
отмечалось, что он вял, стеснителен, замкнут и упрям. Детский
сад мальчик посещал неохотно, жаловался, что устает. Мать
много уделяла внимания развитию моторикн Володи, учила его
рисовать, лепить, вырезывать, наклеивать, строгать, пилить.
Учиться Володя начал с 7/2 лет, с трудом приспосабливался
к условиям школы, но был успевающим учеником. Когда Володя
был во II классе, из семьи ушел отец. Это сильно травмировало
мальчика, и он стал еще более замкнут, угрюм и подавлен, жа-
ловался на скуку и хуже занимался в школе. В III классе его
успеваемость еще более снизилась, он часто пропускал уроки,
был оставлен на второй год, очень тяжело это переживал. В это
же время Володя стал без спросу брать у матерп деньги и по-
купал на них ненужные ему вещи, главным образом веши для
матери (например, гребенку) или для дома. Мать наказывала
его за это, что мальчик также тяжело переживал,
Медико-педагогическое обследование показало, что физиче-
ски Володя развит нормально, со стороны внутренних органов и
нервной системы отклонений нет. В настроении мальчика отме-
чалась большая неустойчивость. Временами он был очень подав-
лен, грустен, ходил с опущенной головой, не включался в деятель-
ность, жаловался на скуку. Иногда же становился спокойнее и в
эти периоды много читал, предпочитая книги о путешествиях и
охоте, занимался рисованием, лепкой п ручным трудом. Но и в
периоды более уравновешенного настроения контакт с ним на-
ладить было трудно. С детьми он почти не общался. В общении
со взрослыми был скромен, послушен, вежлив, по не откровенен.
Сам в беседу не вступал. На вопросы, касающиеся его неприят-
ностей G семье пли школе, обычно не отвечал. Наблюдения и эк-
сперименты выявили наличие у Володи тяжелых переживаний,
связанных с семенной ситуацией н с неполадками в школе, ко-
торую он перестал посещать. Мать н педагоги школы не подозре-
вали об этих переживаниях и считали, что он относится ко всему
безразлично.
Интеллектуально Володя сохранен, уровень его знаний со-
ответствует IV классу, однако но некоторым предметам были
пробелы в знаниях, образовавшиеся в связи с тем, что он пропус-
кал уроки.
Наблюдения за Володей в группе показали, что в данном
случае имеет место своеобразное аномальное развитие эмоцио-
нально-волевой сферы, характеризующееся замкнутостью, не-
устойчивостью настроения, неуверенностью и тяжелыми пережи-
ваниями, которые мальчик внешне не умел проявлять. Все это
в сочетании с высоким уровнем развития абстрактного мышле-
ния, а также отягощенная наследственность позволяют отнести
Володю к группе шизоидно-психопатических личностей.
Как видно из приведенных случаев, для детей-шизоидов на-
иболее характерна вялость эмоций, обнаруживающаяся на са-
мых ранних этапах. У них нет потребности в активном общении с
детьми, интереса к игрушкам, нет стремления к практический
деятельности. Это тормозит в дальнейшем развитие их мотори-
ки. Непосредственные формы общения с действительностью за-
меняются у этих детей преимущественно словесными, и поэтому
у них возникает множество вопросов и рассуждений на отвлечен-
ные темы, ранний интерес к книге. Они довольно рано начинают
читать. Это приводит к явному преобладанию абстрактного мы-
шления. В школьном возрасте особенно заметно наступает ин-
терес к абстрактным интеллектуальным вопросам (схемы, пла-
ны, изобретения и т. д.). При этом дети остаются эмоционально
вялыми, моторно недоразвитыми и практически неприспособлен-
ными. Все это, а также характерологические особенности (замк-
нутость, колебания в настроении, неуверенность в себе и т. д.)
и создают определенные трудности в процессе обучения и воспи-
тания детей-шизоидов.
Коррекционно-воснитательную работу с этими детьми необ-
ходимо начинать с самого раннего возраста. Она должна быть
направлена в первую очередь на развитие моторики: нужно учить
детей одеваться, раздеваться, шнуровать боти.нки, складывать
аккуратно вещи, складывать кубики, пирамидки, мозанку, ри-
совать, раскрашивать картинки, вырезывать, наклеивать, ле-
пить и т. д. Нужно проводить специальные занятия по развитию
движений, учить кататься на санках, коньках, лыжах. Особенно
важно всемерно втягивать детей-шизоидов в игру со сверстника-
ми, вырабатывать потребность общаться с детьми. Очень полезно
этих детей воспитывать в детском саду. Им необходимо помочь
войти в коллектив и, опираясь на положительные стороны (боль-
ший запас знаний, преобладание интеллектуальных интересов,
хорошее развитие речи), укреплять их позицию в детском кол-
лективе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28