Не ограничиваясь
рамками понятия темпераментов, Павлов говорил, о
складе характера у животного, как о сплаве приобре-
тенных свойств с врожденными, соответствующем по-
нятию характера у человека. Перейдя к изучению лю-
дей, Павлов установил типы художественный, мысли-
тельный и средний. Эти специально-человеческие типы
разве не типы высшей, нервной деятельности человека?
Очевидно, отождествлять понятие типа нервной дея-
тельности и темперамента, ограничивать его исключи-
тельио рамками темперамента у человека было бы не-
правильно. Этот вопрос особенно важен потому, что
сужение понятия типа рамками .темперамента в пси-
хологии человека извращает понятие типа нервной де-
ятельности. Тип представляет существенные признаки,
свойственные определенной группе явлений. Тип чело-
века - система существенных признаков, свойственная
определенной группе людей. Когда мы говорим - это
тип идейного, убежденного, принципиального человека,
в противоположность обывателю, шкурнику, приспособ-
ленцу, то, несомненно, .мы противопоставляем по суще-
ственному признаку типы, но не темпераменты- Столь
же существенными, определяющими тип человека чер-
тами являются коллективизм и индивидуализм.
Темперамент - лишь общие основные свойства ди-
намики высшей Нервной деятельности, в том числе и
человека, но типичным в темпераменте не исчерпывает-
ся титич1ное в высшей нервной деятельности человека.
Как раздел науки психологии учение об особенностях
человека имеет дело не с индивидуальными, а типиче-
скими особенностями человека, от типичных особенно-
стей свойств до типов характеров и типов личностей.
Нет сомнения в том, что при этом изучении тн.тическо-
224
го в личности человека возникает вопрос о существен-
ных типичных чертах, отнюдь не только о типе темпе-
рамента, а о тише высшей нервной деятельности чело-
века в .различных указанных выше планах.
Таким образом, проблема типа и типического крас-
ной нитью проходит через все вопросы изучения осо-
бенностей личности от элементарных аналитических до
сложнейших ее свойств и всей личности в целом. Инди-
виду алыные и типические различия свойств личностей,
а также изменения свойств личности давно вызвали воп-
рос: основываются ли. эти особенности и изменения на
различии качественном или они имеют количественный
характер? Этот вопрос был источником существенных
разногласий, причем идеалисты стояли на позиции толь-
ко качественных различий, механисты - только коли-
чественных. Как известно диалектика признает и тот и
другой вид различий и изменений, она устанавливает
переход количественных изменений с их накоплением в
качественные.
Так возбудимость в ее соотношении с самоконтро-
лем по мере количественного нарастания от экспансив-
ности и горячности превращается с известного момен-
та в новое качество, в безудержную эксплоаивность и
слепую импульсивность.
Вопросы развития и изменчивости объединяют друг
с .другом два существенных плана рассмотрения лич-
ности - процессуальный и потенциальный. Развитие
человека заключается в том, что в процессе жизни он
изменяется, оставаясь, тем не менее, и в измененном
виде самим собой. Если человек по внешности на пер-
вый взгляд <неузнаваемо> изменяется, то он не пере-
стает оставаться самим собой и для себя и для других.
Когда мы говорим, человек способный, то мы име-
ем в виду не успешность, которой может и -не быть, а
такое сочетание свойств, которое позволяет рассчитывать
на продуктивность человека в том или ином отношении.
Когда мы говорим, что данный человек решителен,
честен или безынициативен, то не исключая возможно-
сти перемены с изменением условий свойств человека в
смысле появления нерешительности, нечестности или
инициативности, на известный период, приписываем дан-
ному человеку устойчивость (при прочих равных усло-
виях) указанных качеств. Едва ли кто-нибудь станет
это последнее отрицать. Без этого невозможно никакое
15. Зак. 4527
225
STR.226
суждение о человеке. Без этого невозможна педагоги-
ка, стремящаяся сформировать у человека определен-
ные и устойчивые качества. Только при наличии опре-
деленных относительно устойчивых, хотя и доступных
изменению развивающихся качеств - инициативы, на-
стойчивости, сознательности, умения учитывать обстоя-
тельства и т. п., человек занимает определенное место
в ряду других людей, становится преобразователем дей-
ствительности. Без этого мягкий, как воск, он является
объектом, игрушкой обстоятельств. Однако об устойчи-
вости и неустойчивости свойств человека мы узнаем
только на остове процессов его деятельности и поведе-
ния. Более того, эти потенциальные свойства форми-
руются в процессах деятельности. Не может человек
обнаружить решительности, если в процессе развития
жизненные обстоятельства не требовали от него и не
вынуждали его к решительному действию.
Изучение человека с позиций его потенциальных воз-
можностей тесно связано с изучением психических осо-
бенностей. Поэтому не случайно Штерн в дифференци-
альной психологии говорит о диспозициях (предраспо-
ложениях), наклонностях, а А. Ф. Лазурский считает
элементом характера наклонности, или способности как
возможности проявления той или иной особенности пси-
хического процесса. Однако научная психология и ха-
рактерология основываются на неразрывном единстве
обоих планов, ;на том, что в особенностях психических
процессов реализуются потенциальные особенности, а
потенциальные особенности формируются в процессах
деятельности. Настойчивость проявляется в процессе ра-
боты, в преодолении трудностей и в доведении дела до
конца, и наоборот - преодоление трудностей и дове-
дение дела до конца формируют настойчивость.
Последнее методологическое положение, на котором
нужно остановиться, связано с проблемой теории и прак-
тики. Бесспорно, учение о психических особенностях и
о характере так же, как и вся психология, как и вся-
кая наука, исходит из единства теория и практики, из
единства живого созерцания, абстрактного мышления
и проверки на практике, однако диспропорция между
практической значимостью и недостаточной зрелостью
этого раздела психологии создает здесь особое положе-
ние. Практическая необходимость дальнейшей разра-
ботки этого раздела науки очевидна. Важнейшие общс-
226
ственные проблемы воспитания и обучения органиче-
ски связаны с проблемами психических особенностей
воспитываемого и обучаемого, с того самого момента,
как только человек впервые на практике столкнулся с
ними, как у него возник интерес к этим проблемам.
Успешность и способности, воспитание морально-воле-
вых качеств, воспитание характера - вот вопросы, ко-
торые встали перед человеком еще на заре науни и не-
отступно занимают ее внимание до сих пор. Они отра-
жают не только теоретический, но прежде всего прак-
| тический интерес, порой острую жгучую потребность и
Ц непрерывно встают перед теми, кому в той или иной
Ц форме приходится руководить поведением и деятельно-
Щ стью человека. Но трудность заключается в том, что
"Ц между остротой практической необходимости и теоре-
Ц; тичеокими возможностями научного ответа на них су-
к шествует огромный разрыв. Решение проблемы воэни-
|; кает тогда, когда созревают для этого соответствую-
щие предпосылки. Это положение верно, но созрели ли
В предпосылки для решения многих вопросов психологии
.,, и науки вообще, теперь, когда происходит переход от
;. грубых эмпирических разнокачественных обобщений к
I; зрелой системе теоретической науки? Может ли чело-
,у вечество на время отказаться от вопросов психологии
и пока заниматься вопросами биологии и физиологии?
|: Можно ли отказаться от теоретического ответа на без-
? отлагательные и неотступные вопросы индивидуализа-
ции в педагогике?
Ясно, что независимо от академической позиции,
жизнь вынуждает давать ответы :на ее неотступные и
вечные вопросы. Но для того, чтобы ответы эти хотя
бы в минимальной степени помогали практике, нам ка-
жется, что нужно учесть два обстоятельства. Во-первых,
ответы на сложные практические вопросы, для кото-
рых теоретическая почва еще не подготовлена, долж-
ны в максимальной степени исходить из обобщения
практики, непосредственно проверяться в ней. Роскошь
известного теоретического отступления могут допустить
лишь науки, достаточно созревшие. Во-вторых, ответы
на указанные сложные вопросы нужно давать непре-
менно в связи с исторической эпохой и особенно эпо-
хой такой общественно-экономической, политической и
идеологической перестройки, как наша, когда каждая
наука и тем более та, которая особенно близко стоит
227
STR.228
к общественно-политической практике, должна пере-
смотреть свои старые позиции и определять новые.
Научные принципы исследования характера претво-
ряются в практику этих исследований посредством сис-
темы конкретных методик, от которых зависит и каче-
ство добываемых фактов в этой сложной области.
Характерологическое исследование включает в себя
собирание и обобщение биографических сведений об
истории развития отдельных личностей.
Изучение биографии должно базироваться на дос.о-
верных фактах, т. е. <а обстоятельствах жизни, усло-
виях воспитания, деятельности и поведения самого че-
ловека, которые находятся в тесной связи с высказы-
ваемыми им мнениями, взглядами и представлениями.
Изучение истории жизни человека имеет целью выяв-
ление отношений данной личности к окружающей дей-
ствительности, в которую необходимо включаются кол-
лективы людей и отдельные лица, оказавшие влияние на
развитие личности этого человека.
В целях сравнительного изучения характера, особен-
но выявления типических черт в индивидуальных ха-
рактерах, психология использует биографии и автобио-
графии, отвечающие требованиям фактической досто-
верности и объективного подхода к изучению человека.
В нашей литературе широко представлены биогра-
фические данные доблестных воинов, людей производ-
ства, деятелей науки, культуры и искусства, в личности
которых ярко проявляются типические черты наших со-
отечественников.
Однако в подобных биографических материалах да-
леко не всегда освещаются такие важные моменты жиз-
ни людей, в которых наиболее характерно проявляются
вкусы и привязанности человека, без которых невозмож-
но полное характерологическое исследование.
Обобщенные в виде художественных образов типи-
ческие характеры нашли свое отражение в художест-
венной литературе, которая является одним из важных
источников для психологии характера.
Художественная литература, давая типические об-
разы людей, показывая историю их жизни и деятель-
ности, является особой формой познания действительно-
сти. Нет надобности здесь особенно отстаивать эту
мысль, но нам кажется, что в психологии недостаточно
обращено внимания на эту сторону, хотя литературная
228
критика оценивает произведения в зависимости от то-
го, насколько верно они отражают жизненную правду.
Вопрос взаимодействия психологии и литературы еще
требует своего развития и разрешения, однако, неза-
висимо от этого, лучшие образцы художественной лите-
ратуры всегда были, есть и будут своеобразным и цен-
ным источником знаний о людях и средством их воспи-
тания.
Основным источником индивидуалыной психологии
являются и специальные научные исследования, посвя-
щенные этому вопросу. Несомненно, что основной ма-
териал характерологического познатая можно получить
лишь в результате изучения отдельных людей, взрос-
лых и детей, выдающихся чем-либо и формально не вы-
дающихся. Однако этот материал еще не организован
и бесконечное богатство в этом отношении фактическо-
го педагогического и психологического опыта теряется,
оставясь распыленным, и не обеспечивает того реаль-
ного развития науки, которое в нем потенциально зало-
жено.
Методы психологии, изучающей различия людей, с
технической стороны не отличаются от метода общей
психологии, но применительно к задачам характероло-
гии отличаются своеобразием, особой ролью отдельных
приемов.
Задачей дифференцирующего психологического ис-
следования является представление характеристики лич-
ности в ее особенностях, в ее своеобразии и в разви-
тии. Разрешить эту задачу, как уже говорилось, зна-
чит показать основные черты личности, установить их
связь в единстве личности, понять и объяснить их про-
исхождение и сделать выводы о системе индивидуаль-
ного воздействия на личность,
При осуществлении этой задачи встречаются серь-
езные трудности, связанные с тем, что современное раз-
витие науки еще далеко отстает от тех требований, ко-
торые к ней должны быть предъявлены.
Практически составлять характеристики особенностей
человека должен уметь всякий педагог, психотерапевт,
организатор производства, тогда как теоретическая и
методическая работа .над этим вопросом должна осуще-
ствляться психологом, причем воснитатели-нрактики
должны работать в максимально тесном содружестве с
теоретиками. При этом сам характеризуемый объект
229
STR.230
может принимать и может не принимать участия в дан-
ной работе. Например, .изучение особенностей характе-
ра маленького ребенка осуществляется почти без его
участия. То же самое в известной мере относится к
душевноболынььм или близким к ним вариантам, харак-
терологическое исследование которых имеет большое
значение, например, при психопатиях и психоневрозах.
Но в изучении взрослого и здорового человека этот
человек сам должен принять активное участие. Крайне
важно иметь автохарактеристику исследуемого и соот-
нести ее с данными объективного наблюдения или объ-
ективного исследования, которое ведет специалист-пси-
холог или .практик.
Методические варианты исследования различны в
связи с объектом и задачами дифференцирующего пек
хологического исследования.
Так, прежде всего, .необходимость составления харак-
теристики возникает у педагога, занимающегося .воспи-
танием и изучением человека, начиная с раннего воз-
раста и до относительной его зрелости. Совершенно яс-
но также, что руководители, администраторы и орга-
низаторы должны изучать и знать свои кадры, поэтому
у них тоже встает задача составления характеристики,
независимо от ее технического оформления, т. е. зада-
ча систематизации получаемых в практике знаний каж-
дого из руководимых им работников.
Если страдающий душевной болезнью, психопатией,
неврозом попадает в систему врачебного воздействия, в
систему так называемой психотерапии, то врачу, чтобы
добиться лучших результатов лечения, необходимо по-
нять особенности личности до болезни, объяснить их
происхождение и объяснить патогенез страдания, учи-
тывая опять-таки особенности исследуемого и иметь в
виду при выборе приемов психотерапии. Очевидно, что
во всех этих случаях содержание материала и даже спо-
соб фиксации материала различны. Общей задачей,
объединяющей различные методические разделы рабо-
ты, является, прежде всего, определение особенностей
личности в связи с историей раз)В,ития в прошлом, в
связи с условиями того периода, когда она стала пред-
метом изучения, или в связи с актуальной ситуацией.
Эта актуальная ситуация в основном определяется вза-
имоотношением личности с другими людьми, ПОЭТОМУ
центральным звеном в характеристике ситуации как в
230
настоящем, так и во всей истории развития личности
являются люди, коллектив.
Для хода и способа исследования важны цели, ко-
торые ставит себе это исследование, цели, связанные с
педагогическими задачами, психотерапевтическим или с
производственным руководством. При этом, как уже го-
ворилось выше, изучаемый как объект исследования
выступает как субъект деятельности, и толыко прч этом
условии особенности его характера могут быть правиль-
но поняты, а его поступки правильно объяснены.
Основную и первоначальную задачу конкретного ис-
следования составляет собирание материала, характе-
ризующего особенности поведения, деятельности и пе-
реживаний личности в данных условиях жизни. О при-
емах сбора материала будет сказано ниже.
Второй задачей является изучение индивидуальной
истории развития, иначе - генетическое исследование
личности посредством биографического метода, который
в специальной литературе называется психографиче-
ским или психобиографическим методом исследования.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45