Даль-
нейшее развитие характеризуется как спиралевидный
процесс, отдельные компоненты которого все более оп-
ределяются паратипическими социальными влияниями,
если неблагоприятные соматические условия этому не
препятствуют. Дальнейшее развитие (ранний школьный
и подростковый возраст) изучены довольно полно. Они
характеризуются кристаллизацией в соответствующих
благоприятных условиях воспитывающей среды (воспи-
татели, коллектив сверстников), идейных регуляторов
80
поведения. Это влияние явно социогенно. При педаго-
гически правильно сформировавшихся отношениях фор-
мируются полноценные принципы социального и трудо-
вого поведения. Весь предшествующий период представ-
ляет сложнейшую картину сочетаний и борьбы созрева-
ющих витальных, укрепляющихся и распадающихся
конкретно-личностных отношений, регулируемых в нор-
ме моральными и юридическими требованиями. Доступ-
ность и выполнимость их в средних условиях общест-
венно-экономической жизни определяет биосоциальную
норму человека. Выполнение моральных требований в
крайних <экстремальных> условиях, даже при угрозе
собственной гибели, является героической нормой долга,
их нарушение в общественно средних условиях являет-
ся преступлением. Их нарушение относительно здоро-
выми в индивидуально-экстремальных условиях являет-
ся вопросом дискуссионным. Здесь вопросы решаются
различно в зависимости от юридических кодексов раз-
личных стран, обсуждение которых не входит в зада-
чи данной работы, так же как и учитываемое нами раз-
личие в понимании этических принципов и вообще иде-
ологии.
6. Зак. 4527
STR.82
ЛИТЕРАТУРА
к статье <О соотношении биологического и социального
в психике человека>
БЕХТЕРЕВ В. М., ЩЕЛОВАНОВ Н, М. К обосноваяию гене-
тической рефлексологии. - В кн.: Новое в рефлексологии и физи-
ологии нервной системы, т. V. - Л. - М., 1935, с. Мб-132.
ФИГУРИН Н. Л., ДЕНИСОВА М. П. О первых сочетательных
рефлексах у детей. - Сб.: Проблемы генетической рефлексологии.
Л, - Медгиз, 1929.
КАСАТКИН Н. И. Ранние условные рефлексы в онтогенезе че-
ловека. - М., 1948.
ГЕЗЕЛЛ А. Методика диагностики умственного развития ре-
бенка от рождения до шести лет. - М., 1930.
ПАВЛОВ И. П. Полное собрание сочинения. - М.-Л., 1951,
т. 3, кн. 2, гл. 48 и 51.
ИВАНОВ-СМОЛЕНСКИЙ А. Г. Очерки патофизиологии высшей
нервной деятельности. - М., 1952.
ТЕПЛОВ Б. М. Проблемы индивидуальных различий. - М.,
1961.
Типологические особенности высшей нервной деятельности че-
ловека / Под ред. Б. М. Теплова. - Т. 1-5, 1956-1964.
ГАННУШКИН П. Б. Избранные труды. - М., 1964.
ЛАЗУРСКИЙ А. Ф. Классификация личностей. - Пг., 1921.
АНАНЬЕВ Б. Г. Проблема формирования характера. - Л.,
1947.
КОВАЛЕВ А. Г. Личность и характер как общественно-исто-
рические категории. - Л., 1,950.
БОЖОВИЧ А. И. Личность и .ее формирование в детском воз-
расте. - М., 1968.
82
Проблема личности и ее роль
в вопросах соотношения
психологии и физиологии
Проблема личности рассматривается индивидуаль-
ном плане психологией, а в общественном плане - со-
циологией, но так как носителем личности является ор-
ганизм человека и так как этот организм формируется
общественными условиями, то понятна неизбежность и
необходимость изучения личности и с позиций физиоло-
гических.
Подход к рассмотрению стоящих перед нами задач
обеспечивается эволюционно-историческими позициями
современной физиологии. Не касаясь здесь истории че-
ловеческого рода ни в филогенетическом, ни в истори-
ческом аспектах и не исключая значения их, мы огра-
ничимся проблемой личности в индивидуально-опытном
плане.
Исследования И. П. Павлова, В. М. Бехтерева, И. С,
Беритова, Торндайка и ряда их учеников и последова-
телей позволили показать роль индивидуального опыта
в развитии поведения организма животного, и с неко-
торой осторожностью в развитии психики человека.
Личность является наиболее сложным высшим ин-
тегральным психическим образованием. Соответственно-
этому в психологии должны быть более тщательно раз-
работаны проблемы психических образований как по-
тенциально-психического в отличие и в единстве с про-
цессуально-психическим.
К потенциально-психическим относятся понятия лич-
ности, характера, темперамента, интересов, способностей,
склонностей, памяти и другие. К процессам интеграль-
ным - понятие психической деятельности, а к отдель-
ным или частным психическим процессам относятся:
переживание, мышление, внимание, воспоминание, вос-
приятие, эмоциональное реагирование.
В изучении психически-сложного преобладало опи-
б
83
STR.84
сание и анализ путем вычленения основных составляю-
щих компонентов. Дефектом последнего явилось разло-
жение целого на части, сведение целого к частям, недо-
статок знания закономерностей соотношения вычленен-
ных компонентов в системе целого. Как известно, воз-
никшее в начале XX века психологическое направление
Оез(а11-психологии правильно исходило из целого и по-
нимало психологический анализ, как процесс вычлене-
ния более элементарного из более сложного процесса.
В физиологии принцип целостности был особенно
подчеркнут И. П. Павловым. Однако содержательный
характер принцип целостности приобретает лишь при
такой характеристике целого, в которой не затушевы-
вается, а правильно оттеняется роль частей и характер
их связи в целом. Такая характеристика и личности, и
отдельных психических образований обязывает к раз-
делению психического и физиологического, к учету пе-
реходов от элементарного к сложному, от низшего к
высшему. В связи с этим возникает ряд еще не разре-
шенных вопросов, имеющих и теоретическое, и методи-
ческое значение.
Общепринятым и в физиологии, и в психологии яв-
ляется положение о том, что высшее определяется низ-
шим, сложное - элементарным. Но ошибки сведения
как раз и заключаются в том, что сложное и высшее в
невропсихике пытаются объяснить низшим и элемен-
тарным. В ряде случаев так и бывает, но такое соот-
ношение не является прогрессивным, наоборот, прогрес-
сивным является противоположное. Можно привести
ряд педагогических и клинических примеров. <Умереть,
но не сдаться>, <умереть, но не отступить> - это фор-
мулы долга. Здесь нравственно-психологические, то есть
высшие свойства личности, вопреки непосредственным
импульсам самосохранения являются определяющим
двигателем и регулятором поведения. И, если механизм
условных рефлексов показывает, как на основе безус-
ловных рефлексов вырабатываются условные, то было
бы ошибкой считать, что не существует других механиз-
мов формирования поведения, кроме связи безразлич-
ного раздражителя с безусловным. Вопрос этот связан
с трудами И. П. Павлова и его школы.
Во-первых, И. П. Павлов, как хорошо известно, ука-
зал на различие первой и второй сигнальных систем и
различную их диагностическую роль в изучении типов
84
высшей нервной деятельности человека. Нельзя забы-
вать, что И. П. Павлов не ставил человеческую типоло-
гию в зависимость от типологии более элементарной,
установленной на животных. Нельзя, далее, не отметить
существенного высказывания И. П. Павлова о том, что
условно-рефлекторная связь как ассоциация представ-
ляет связь или ассоциацию по временной последова-
тельности в отличие от каузальных ассоциаций. Это
другой вид ассоциации, имеющий значение <не меньшее,
а скорее большее, чем условные рефлексы, - сигналь-
ная связь. Такие связи, как говорит И. П. Павлов, реф-
лексами назвать нельзя>. (Павловские среды, 1949,
т. III, с. 262).
Заслуживают большого внимания опыты сотрудни-
ков И. П. Павлова по экспериментальному образованию
ассоциаций в форме связи двух индифферентных раз-
дражителей. Эти опыты показали, что у собаки такая
связь-ассоциация требует значительного числа повторе-
ний (А. Н. Подкопаев, И. О. Нарбутович), у обезья-
ны - меньшего числа и совсем малого количества по-
вторений - у человека. Отсюда ясно, что как в физи-
ологии, так и в психологии задача изучения и объяс-
нения нервных процессов требует учета их иерархии.
А в этой динамической иерархии необходимо установле-
ние соотношений доминирования и подчинения реакций.
В важной практической проблеме педагогического н
медицинского управления человеком учет относительной
роли различных компонентов иерархической системы
имеет большое значение в направлении поведения и
формировании личности руководимой. Из сказанного
вытекают соображения о методах экспериментального
изучения личности. Эксперимент не исключает наблю-
дения, но, как неоднократно указывалось, обеспечива-
ет исследователю активную позицию, однако реализа-
ция адекватного экспериментального исследования лич-
ности очень трудна. Отсюда следует, что эксперимент
должен: 1) изображать личность в истории ее разви-
тия; 2) освещать целостность личности в ее частных
проявлениях при решении экспериментальных задач;
3) освещать не только формальную динамику личности,
но и ее содержание; 4) выявлять соотношение реакций,
механизмов и диспозиций разных онтогенетических и,
следовательно, функциональных уровней.
В вопросе об экспериментальном изучении личности
85
STR.86
нужно отметить три этапа, во-первых, изучение ново-
образования реакций или рефлексов, прямым образом
исследующее процесс формирования опыта. Эти иссле-
дования проводились в 20-х годах этого столетия В. М.
Бехтеревым и его сотрудниками и А. Г. Ивановым-Смо-
ленским с его сотрудниками, а еще ранее, в первых
пробах условных пищевых рефлексов у ребенка, Н. И.
Красногорским. При большом принципиальном значе-
нии этих опытов их явным недостатком, с точки зрения
исследования высшей нервной деятельности человека,
была элементарность задач, которая на первых этапах
развития человека не исключала адекватности метода,
но для более позднего возраста сделала методику не-
адекватной.
Отражение опыта в речи, охарактеризованное мною
как его <вербализация> в конце 20-х годов, в 30-х го-
дах при выдвинутом И. П. Павловым различении двух
сигнальных систем оказалось весьма важным в смыс-
ле связи более элементарного и более сложного, психо-
логического, осознанного личного опыта. Применение
методики условных двигательных рефлексов, хотя и
имело значение, но узкий и стереотипный характер ме-
тодики резко его ограничил.
Существенные проблемы, которые здесь возникали,
заключались в учете речи, сознания, соотносительного
изучения ряда систем двигательно-вегетативной, рече-
вой. Принцип их соотносительного изучения явился су-
щественным в объективном изучении нервно-психичес-
кой деятельности и личности. С первых же шагов экс-
периментальных исследований в этой области были об-
наружены индивидуальные и типические вариации в
поведении в реакциях людей. Хотя в психологии учение
о психических вариациях, дифференциальная психоло-
гия и характерология возникли раньше, но именно
исследования школы И. П. Павлова заложили основу
научного понимания нейрофизиологических основ пси-
хологического типа.
Наиболее широкое признание получили исследова-
ния типов высшей нервной деятельности, проведенные
Б. М. Тепловым и его сотрудниками. Разностороннее и
фундаментальное исследование человека, корреляция
установленных нейродинамических свойств позволили
осветить и поставить на обсуждение важные вопросы,
из которых здесь в первую очередь следует коснуться
Вб
некоторых. Так, эти исследования показали сильную
сторону слабого типа нервной системы и преимущества
высокой чувствительности. Показав значение и возмож-
ности слабого типа, они поставили нас перед дилеммой
дифференциальной оценки силы и чувствительности-
В каком-то плане и притом теоретически весьма серь-
езном они поставили на обсуждение формулу шутливой
басни. <Быть сильным хорошо, быть умным лучше
вдвое>. Иначе говоря, они поставили не только элемен-
тарный, и, может быть, схоластический вопрос о том,
что предпочтительнее - сила или чувствительность, но
и вопрос о том, как соотносятся чувствительность --
сила, с одной стороны, и чувствительность и высший ее
уровень - ум, с другой стороны.
В связи с этим, естественно, возник вопрос о первич-
ных и вторичных свойствах нервной системы: являет-
ся ли высокая чувствительность первичным качеством
или производным, компенсаторным, а отсюда стала яс-
ной задача иерархии свойств нервной системы...
Далее, критически был пересмотрен вопрос о том,
что должно предшествовать в последовательном изуче-
нии высшей нервной деятельности человека, исследова-
ние основных свойств или типов. Отвечая на этот во-
прос с точки зрения исследования личности, мне каза-
лось бы, что такое противопоставление представляет
разделение аналитической (свойство) и синтетической
стороны вопроса. Так, тип - это система свойств, оп-
ределяющая поведение представителей одного вида и
рода, а основное свойство это то, которое определяет
тип и определяет поведение, а у человека и пережива-
ние. В определении типа высшей нервной деятельности и
психологического типа имеет значение не только кор-
реляция (координация) свойств, но и, в связи со ска-
занным, субординация, доминирующая роль свойств.
Значение психологической доминанты в характерологи-
ческой типологии достаточно ясно.
Объединение нейрофизиологического и психологи-
ческого понимания может идти двумя путями: а) путем
параллельного изучения психологического и физиологи-
ческого; б) путем встречного хода изучения от простого
физиологического к более сложному, психологическому,
и, наоборот, от более сложного, психологического к бо-
лее простому, физиологическому.
Одним из примеров может служить освещение двух
87
STR.88
типов, которые на языке физиологии высшей нервной
деятельности назывались возбудимым и тормозным, а
в психологии первоначально описательно-субъективным
и объективным (см.: 81егп \У., 1906). Затем с позиций
психоаналитических они были названы интровертиро-
ванным и экстравертированным; Роршахом - интра-
тензивным и экстравертированным. В более позднее
время это деление было принято Айзенком (Н. Еузепк,
1960) и получило довольно широкое распростране-
ние.
Однако только экспериментально-психофизиологичес-
кое исследование в сопоставлении с клинико-психоло-
гическими данными позволяет подойти к психологичес-
кому и физиологическому пониманию, признанию зна-
чимости и ограничению в понимании этих типов. С кли-
нико-психологической точки зрения они были мною в
1926 г. названы экспансивными и импрессивными ти-
пами, с нейрофизиологической стороны возбудимым
(импульсивным) и заторможенным. С клинической и
нейрофизиологической точки зрения заслуживает вни-
мания то, что импрессивный тип характеризуется сов-
сем не тормозимостью вообще, а тенденцией задержки
двигательных реакций при усилении вегетативных (см.:
Новое в рефлексологии, Сб. 2/1926, с. 202).
Эта типология имеет не только нейрофизиологичес-
кое и психологическое значение, она имеет личностный
социально-педагогический и социогенетический смысл.
Выше мы указывали на физиологическое и психологичес-
кое значение речевого показателя - <вербализации>,
как мы назвали отражение опыта в речи, осознание
опыта. Здесь - и это имеет особое значение для иссле-
дования личности - торможению двигательных реакций
соответствует торможение мимических реакций, и та-
кие особенности речи, при которых вербализованный
опыт у импрессивных по вопросам, особо значимым для
личности, остается скрытым, не выраженным, не сооб-
щается. Поэтому импрессивные склонны к замкнуто-
сти, скрытности, а экспансивные - к свободному выра-
жению, к откровенности. Это, таким образом, личные
социогенные черты.
В наш план психологического исследования личности
входит изучение двигательных, речевых, непроизвольных
вегетативных (психогальванических, сосудистых и по-
лупроизвольных реакций). Вегетативные реакции вклю-
чают и биохимические изменения организма. Однако в
плане изучения личности важно учитывать не только
степень всякой, в том числе биохимической, реактивно-
сти, но и то, чем вызываются значительные реакции и
стрессовые состояния напряжения. Различие этих пси-
хосоматических реакций в зависимости от содержания
экспериментального воздействия и ситуаций позволяет
обнаружить их личную значимость. Как известно, в
своем учении о стрессе Селье в качестве стрессора рас-
сматривает любое воздействие, но с индивидуально-со-
циальной и патопсихологической точки зрения важен
не любой раздражитель, а значимый.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45
нейшее развитие характеризуется как спиралевидный
процесс, отдельные компоненты которого все более оп-
ределяются паратипическими социальными влияниями,
если неблагоприятные соматические условия этому не
препятствуют. Дальнейшее развитие (ранний школьный
и подростковый возраст) изучены довольно полно. Они
характеризуются кристаллизацией в соответствующих
благоприятных условиях воспитывающей среды (воспи-
татели, коллектив сверстников), идейных регуляторов
80
поведения. Это влияние явно социогенно. При педаго-
гически правильно сформировавшихся отношениях фор-
мируются полноценные принципы социального и трудо-
вого поведения. Весь предшествующий период представ-
ляет сложнейшую картину сочетаний и борьбы созрева-
ющих витальных, укрепляющихся и распадающихся
конкретно-личностных отношений, регулируемых в нор-
ме моральными и юридическими требованиями. Доступ-
ность и выполнимость их в средних условиях общест-
венно-экономической жизни определяет биосоциальную
норму человека. Выполнение моральных требований в
крайних <экстремальных> условиях, даже при угрозе
собственной гибели, является героической нормой долга,
их нарушение в общественно средних условиях являет-
ся преступлением. Их нарушение относительно здоро-
выми в индивидуально-экстремальных условиях являет-
ся вопросом дискуссионным. Здесь вопросы решаются
различно в зависимости от юридических кодексов раз-
личных стран, обсуждение которых не входит в зада-
чи данной работы, так же как и учитываемое нами раз-
личие в понимании этических принципов и вообще иде-
ологии.
6. Зак. 4527
STR.82
ЛИТЕРАТУРА
к статье <О соотношении биологического и социального
в психике человека>
БЕХТЕРЕВ В. М., ЩЕЛОВАНОВ Н, М. К обосноваяию гене-
тической рефлексологии. - В кн.: Новое в рефлексологии и физи-
ологии нервной системы, т. V. - Л. - М., 1935, с. Мб-132.
ФИГУРИН Н. Л., ДЕНИСОВА М. П. О первых сочетательных
рефлексах у детей. - Сб.: Проблемы генетической рефлексологии.
Л, - Медгиз, 1929.
КАСАТКИН Н. И. Ранние условные рефлексы в онтогенезе че-
ловека. - М., 1948.
ГЕЗЕЛЛ А. Методика диагностики умственного развития ре-
бенка от рождения до шести лет. - М., 1930.
ПАВЛОВ И. П. Полное собрание сочинения. - М.-Л., 1951,
т. 3, кн. 2, гл. 48 и 51.
ИВАНОВ-СМОЛЕНСКИЙ А. Г. Очерки патофизиологии высшей
нервной деятельности. - М., 1952.
ТЕПЛОВ Б. М. Проблемы индивидуальных различий. - М.,
1961.
Типологические особенности высшей нервной деятельности че-
ловека / Под ред. Б. М. Теплова. - Т. 1-5, 1956-1964.
ГАННУШКИН П. Б. Избранные труды. - М., 1964.
ЛАЗУРСКИЙ А. Ф. Классификация личностей. - Пг., 1921.
АНАНЬЕВ Б. Г. Проблема формирования характера. - Л.,
1947.
КОВАЛЕВ А. Г. Личность и характер как общественно-исто-
рические категории. - Л., 1,950.
БОЖОВИЧ А. И. Личность и .ее формирование в детском воз-
расте. - М., 1968.
82
Проблема личности и ее роль
в вопросах соотношения
психологии и физиологии
Проблема личности рассматривается индивидуаль-
ном плане психологией, а в общественном плане - со-
циологией, но так как носителем личности является ор-
ганизм человека и так как этот организм формируется
общественными условиями, то понятна неизбежность и
необходимость изучения личности и с позиций физиоло-
гических.
Подход к рассмотрению стоящих перед нами задач
обеспечивается эволюционно-историческими позициями
современной физиологии. Не касаясь здесь истории че-
ловеческого рода ни в филогенетическом, ни в истори-
ческом аспектах и не исключая значения их, мы огра-
ничимся проблемой личности в индивидуально-опытном
плане.
Исследования И. П. Павлова, В. М. Бехтерева, И. С,
Беритова, Торндайка и ряда их учеников и последова-
телей позволили показать роль индивидуального опыта
в развитии поведения организма животного, и с неко-
торой осторожностью в развитии психики человека.
Личность является наиболее сложным высшим ин-
тегральным психическим образованием. Соответственно-
этому в психологии должны быть более тщательно раз-
работаны проблемы психических образований как по-
тенциально-психического в отличие и в единстве с про-
цессуально-психическим.
К потенциально-психическим относятся понятия лич-
ности, характера, темперамента, интересов, способностей,
склонностей, памяти и другие. К процессам интеграль-
ным - понятие психической деятельности, а к отдель-
ным или частным психическим процессам относятся:
переживание, мышление, внимание, воспоминание, вос-
приятие, эмоциональное реагирование.
В изучении психически-сложного преобладало опи-
б
83
STR.84
сание и анализ путем вычленения основных составляю-
щих компонентов. Дефектом последнего явилось разло-
жение целого на части, сведение целого к частям, недо-
статок знания закономерностей соотношения вычленен-
ных компонентов в системе целого. Как известно, воз-
никшее в начале XX века психологическое направление
Оез(а11-психологии правильно исходило из целого и по-
нимало психологический анализ, как процесс вычлене-
ния более элементарного из более сложного процесса.
В физиологии принцип целостности был особенно
подчеркнут И. П. Павловым. Однако содержательный
характер принцип целостности приобретает лишь при
такой характеристике целого, в которой не затушевы-
вается, а правильно оттеняется роль частей и характер
их связи в целом. Такая характеристика и личности, и
отдельных психических образований обязывает к раз-
делению психического и физиологического, к учету пе-
реходов от элементарного к сложному, от низшего к
высшему. В связи с этим возникает ряд еще не разре-
шенных вопросов, имеющих и теоретическое, и методи-
ческое значение.
Общепринятым и в физиологии, и в психологии яв-
ляется положение о том, что высшее определяется низ-
шим, сложное - элементарным. Но ошибки сведения
как раз и заключаются в том, что сложное и высшее в
невропсихике пытаются объяснить низшим и элемен-
тарным. В ряде случаев так и бывает, но такое соот-
ношение не является прогрессивным, наоборот, прогрес-
сивным является противоположное. Можно привести
ряд педагогических и клинических примеров. <Умереть,
но не сдаться>, <умереть, но не отступить> - это фор-
мулы долга. Здесь нравственно-психологические, то есть
высшие свойства личности, вопреки непосредственным
импульсам самосохранения являются определяющим
двигателем и регулятором поведения. И, если механизм
условных рефлексов показывает, как на основе безус-
ловных рефлексов вырабатываются условные, то было
бы ошибкой считать, что не существует других механиз-
мов формирования поведения, кроме связи безразлич-
ного раздражителя с безусловным. Вопрос этот связан
с трудами И. П. Павлова и его школы.
Во-первых, И. П. Павлов, как хорошо известно, ука-
зал на различие первой и второй сигнальных систем и
различную их диагностическую роль в изучении типов
84
высшей нервной деятельности человека. Нельзя забы-
вать, что И. П. Павлов не ставил человеческую типоло-
гию в зависимость от типологии более элементарной,
установленной на животных. Нельзя, далее, не отметить
существенного высказывания И. П. Павлова о том, что
условно-рефлекторная связь как ассоциация представ-
ляет связь или ассоциацию по временной последова-
тельности в отличие от каузальных ассоциаций. Это
другой вид ассоциации, имеющий значение <не меньшее,
а скорее большее, чем условные рефлексы, - сигналь-
ная связь. Такие связи, как говорит И. П. Павлов, реф-
лексами назвать нельзя>. (Павловские среды, 1949,
т. III, с. 262).
Заслуживают большого внимания опыты сотрудни-
ков И. П. Павлова по экспериментальному образованию
ассоциаций в форме связи двух индифферентных раз-
дражителей. Эти опыты показали, что у собаки такая
связь-ассоциация требует значительного числа повторе-
ний (А. Н. Подкопаев, И. О. Нарбутович), у обезья-
ны - меньшего числа и совсем малого количества по-
вторений - у человека. Отсюда ясно, что как в физи-
ологии, так и в психологии задача изучения и объяс-
нения нервных процессов требует учета их иерархии.
А в этой динамической иерархии необходимо установле-
ние соотношений доминирования и подчинения реакций.
В важной практической проблеме педагогического н
медицинского управления человеком учет относительной
роли различных компонентов иерархической системы
имеет большое значение в направлении поведения и
формировании личности руководимой. Из сказанного
вытекают соображения о методах экспериментального
изучения личности. Эксперимент не исключает наблю-
дения, но, как неоднократно указывалось, обеспечива-
ет исследователю активную позицию, однако реализа-
ция адекватного экспериментального исследования лич-
ности очень трудна. Отсюда следует, что эксперимент
должен: 1) изображать личность в истории ее разви-
тия; 2) освещать целостность личности в ее частных
проявлениях при решении экспериментальных задач;
3) освещать не только формальную динамику личности,
но и ее содержание; 4) выявлять соотношение реакций,
механизмов и диспозиций разных онтогенетических и,
следовательно, функциональных уровней.
В вопросе об экспериментальном изучении личности
85
STR.86
нужно отметить три этапа, во-первых, изучение ново-
образования реакций или рефлексов, прямым образом
исследующее процесс формирования опыта. Эти иссле-
дования проводились в 20-х годах этого столетия В. М.
Бехтеревым и его сотрудниками и А. Г. Ивановым-Смо-
ленским с его сотрудниками, а еще ранее, в первых
пробах условных пищевых рефлексов у ребенка, Н. И.
Красногорским. При большом принципиальном значе-
нии этих опытов их явным недостатком, с точки зрения
исследования высшей нервной деятельности человека,
была элементарность задач, которая на первых этапах
развития человека не исключала адекватности метода,
но для более позднего возраста сделала методику не-
адекватной.
Отражение опыта в речи, охарактеризованное мною
как его <вербализация> в конце 20-х годов, в 30-х го-
дах при выдвинутом И. П. Павловым различении двух
сигнальных систем оказалось весьма важным в смыс-
ле связи более элементарного и более сложного, психо-
логического, осознанного личного опыта. Применение
методики условных двигательных рефлексов, хотя и
имело значение, но узкий и стереотипный характер ме-
тодики резко его ограничил.
Существенные проблемы, которые здесь возникали,
заключались в учете речи, сознания, соотносительного
изучения ряда систем двигательно-вегетативной, рече-
вой. Принцип их соотносительного изучения явился су-
щественным в объективном изучении нервно-психичес-
кой деятельности и личности. С первых же шагов экс-
периментальных исследований в этой области были об-
наружены индивидуальные и типические вариации в
поведении в реакциях людей. Хотя в психологии учение
о психических вариациях, дифференциальная психоло-
гия и характерология возникли раньше, но именно
исследования школы И. П. Павлова заложили основу
научного понимания нейрофизиологических основ пси-
хологического типа.
Наиболее широкое признание получили исследова-
ния типов высшей нервной деятельности, проведенные
Б. М. Тепловым и его сотрудниками. Разностороннее и
фундаментальное исследование человека, корреляция
установленных нейродинамических свойств позволили
осветить и поставить на обсуждение важные вопросы,
из которых здесь в первую очередь следует коснуться
Вб
некоторых. Так, эти исследования показали сильную
сторону слабого типа нервной системы и преимущества
высокой чувствительности. Показав значение и возмож-
ности слабого типа, они поставили нас перед дилеммой
дифференциальной оценки силы и чувствительности-
В каком-то плане и притом теоретически весьма серь-
езном они поставили на обсуждение формулу шутливой
басни. <Быть сильным хорошо, быть умным лучше
вдвое>. Иначе говоря, они поставили не только элемен-
тарный, и, может быть, схоластический вопрос о том,
что предпочтительнее - сила или чувствительность, но
и вопрос о том, как соотносятся чувствительность --
сила, с одной стороны, и чувствительность и высший ее
уровень - ум, с другой стороны.
В связи с этим, естественно, возник вопрос о первич-
ных и вторичных свойствах нервной системы: являет-
ся ли высокая чувствительность первичным качеством
или производным, компенсаторным, а отсюда стала яс-
ной задача иерархии свойств нервной системы...
Далее, критически был пересмотрен вопрос о том,
что должно предшествовать в последовательном изуче-
нии высшей нервной деятельности человека, исследова-
ние основных свойств или типов. Отвечая на этот во-
прос с точки зрения исследования личности, мне каза-
лось бы, что такое противопоставление представляет
разделение аналитической (свойство) и синтетической
стороны вопроса. Так, тип - это система свойств, оп-
ределяющая поведение представителей одного вида и
рода, а основное свойство это то, которое определяет
тип и определяет поведение, а у человека и пережива-
ние. В определении типа высшей нервной деятельности и
психологического типа имеет значение не только кор-
реляция (координация) свойств, но и, в связи со ска-
занным, субординация, доминирующая роль свойств.
Значение психологической доминанты в характерологи-
ческой типологии достаточно ясно.
Объединение нейрофизиологического и психологи-
ческого понимания может идти двумя путями: а) путем
параллельного изучения психологического и физиологи-
ческого; б) путем встречного хода изучения от простого
физиологического к более сложному, психологическому,
и, наоборот, от более сложного, психологического к бо-
лее простому, физиологическому.
Одним из примеров может служить освещение двух
87
STR.88
типов, которые на языке физиологии высшей нервной
деятельности назывались возбудимым и тормозным, а
в психологии первоначально описательно-субъективным
и объективным (см.: 81егп \У., 1906). Затем с позиций
психоаналитических они были названы интровертиро-
ванным и экстравертированным; Роршахом - интра-
тензивным и экстравертированным. В более позднее
время это деление было принято Айзенком (Н. Еузепк,
1960) и получило довольно широкое распростране-
ние.
Однако только экспериментально-психофизиологичес-
кое исследование в сопоставлении с клинико-психоло-
гическими данными позволяет подойти к психологичес-
кому и физиологическому пониманию, признанию зна-
чимости и ограничению в понимании этих типов. С кли-
нико-психологической точки зрения они были мною в
1926 г. названы экспансивными и импрессивными ти-
пами, с нейрофизиологической стороны возбудимым
(импульсивным) и заторможенным. С клинической и
нейрофизиологической точки зрения заслуживает вни-
мания то, что импрессивный тип характеризуется сов-
сем не тормозимостью вообще, а тенденцией задержки
двигательных реакций при усилении вегетативных (см.:
Новое в рефлексологии, Сб. 2/1926, с. 202).
Эта типология имеет не только нейрофизиологичес-
кое и психологическое значение, она имеет личностный
социально-педагогический и социогенетический смысл.
Выше мы указывали на физиологическое и психологичес-
кое значение речевого показателя - <вербализации>,
как мы назвали отражение опыта в речи, осознание
опыта. Здесь - и это имеет особое значение для иссле-
дования личности - торможению двигательных реакций
соответствует торможение мимических реакций, и та-
кие особенности речи, при которых вербализованный
опыт у импрессивных по вопросам, особо значимым для
личности, остается скрытым, не выраженным, не сооб-
щается. Поэтому импрессивные склонны к замкнуто-
сти, скрытности, а экспансивные - к свободному выра-
жению, к откровенности. Это, таким образом, личные
социогенные черты.
В наш план психологического исследования личности
входит изучение двигательных, речевых, непроизвольных
вегетативных (психогальванических, сосудистых и по-
лупроизвольных реакций). Вегетативные реакции вклю-
чают и биохимические изменения организма. Однако в
плане изучения личности важно учитывать не только
степень всякой, в том числе биохимической, реактивно-
сти, но и то, чем вызываются значительные реакции и
стрессовые состояния напряжения. Различие этих пси-
хосоматических реакций в зависимости от содержания
экспериментального воздействия и ситуаций позволяет
обнаружить их личную значимость. Как известно, в
своем учении о стрессе Селье в качестве стрессора рас-
сматривает любое воздействие, но с индивидуально-со-
циальной и патопсихологической точки зрения важен
не любой раздражитель, а значимый.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45