: В. Г. Иванов, 1955). Разумеется, мы далеки
от мысли односторонне интеллектуализировать поня-
тие интереса. В нем, как во всяком отношении, содер-
жатся все функциональные компоненты психической
1 Конативный - от латинского слова <сопаге>
ся, домогаться> (прим. авт.).
146
<стремить-
\ ~
деятельности/ но в интересе доминирует познавательная
эмоция, связанная с потребностью интеллектуального
овладения, и волевое усилие связано с преобладанием
интеллектуальной трудности задачи. Поэтому интерес
нами определялся как активно положительное отноше-
ние к познавательному объекту и как потребность к
интеллектуальному овладению. Если интерес генетиче-
ски связан с ориентировочным "реле1?Усгег~<чТб""так6ё>
(Павлов), возникающим и сохраняющимся только в
отношении к новым объектам, то в интересе выступает
не только и не столько реакция, сколько отношение, ко-
торое выражается системой активных субъективно и
объективно компонентов, определяемых как потреб-
ность познания, т. е. интеллектуального овладения но-
вым, неизвестным. Однако интерес выражает не толь-
ко отношение к познанию, например, к той или иной
науке, но более общее отношение к значимому объекту
реальнбсти,к"[тознавательному овладению -им.
Интерес как тенденция познавательного отражения
вместе с тем совпадает с потребностью знания от при-
митивного любопытства до научного познания.
Как известно, различные стороны психической дея-
тельности представляют разные стороны процесса от-
ражения действительности. Простейшей формой отра-
жательной деятельности в психологическом плане явля-
ется ощущение. Напряжение потребности как целостно-
го и активного отношения отражает зарядку центров,
которая в силу целостности мозга и организма сказы-
вается на всех сторонах деятельности, в том числе и на
ощущениях. Этому вопросу посвящена статья Б. Г.
Ананьева (1957), показывающая важные зависимости,
существующие между ощущением и потребностью,, раз-
личные по стадии потребности, различные соотношения
с ощущением, в зависимости от характера потребности
и влияния не только потребностей на ощущения, но и
роль ощущения в развитии потребностей. Можно, при-
соединяясь к изложенным Б. Г. Ананьевым данным,
добавить еще некоторые соображения. Так зарядка
центров, связанная с обострением потребности, вызыва-
ет изменение всего функционального состояния мозга.
Физиологические исследования П. О. Макарова (1955),
которыми надо дополнить сказанное выше о физиоло-
гической стороне потребностей, показывают, что при
экспериментальной жажде изменяются электроэнцефа-
10-
147
STR.148
лограмма, характер чувствительности, данные адекват-
ной оптической хронаксии, увеличивается интервал, не-
обходимый для различения стимулов оптического или
акустического и др. Изменяется и сложная нервная
деятельность. Например, при оценке степени экспери-
ментальной жажды количеством воды, потребленной для
ее утоления, видно, что одни испытуемые правильно
оценивают потребное количество, выпивая для утоле-
ния жажды то же количество, которое они указали,
другие переоценивают, а третьи недооценивают жажду.
Клиника представляет патологический материал,
весьма существенный для понимания вопроса, в кото-
ром мы отметим здесь лишь относящееся к ощущениям.
Помимо сложного, а не линейного соотношения остроты
вкуса к разным пищевым веществам как при экспери-
ментальном голодании, так и у,лиц, страдающих али-
ментарной дистрофией (см.: Н. К. Гусев, 1941), можно
указать в одном случае на наблюдавшееся нами (в Ле-
нинградском психоневрологическом институте им. Бех-
терева) чрезвычайное, превосходящее всякое ожидание
обострение обоняния у больной, страдавшей идеями
<дурного запаха>, исходящего от ее тела. Она в силу
этого испытывала неудержимую потребность постоянно
принюхиваться. Это перенапряжение, обусловленное
сложными переживаниями, вызвало резкое повышение
обонятельной чувствительности. В другом случае у
больной с болезненно резким обострением половой по-
требности раздражители, чрезвычайно отдаленно свя-
занные с половым раздражением, не только пожатие
руки мужчины, не только звук его голоса, но даже звук
шагов, вызывали сильное половое перевозбуждение, от-
мечаемое жалобами больной и картиной резких патоло-
гических изменений в электроэнцефалограмме.
Здесь ясно выступает картина доминанты, отража-
ющая патологическую потребность, определяющая все
течение нервно-психических процессов. Нельзя не ука-
зать при этом на черты, специфичные для психологии
человека. При психологической сексуальной доминан-
те больная боролась с ней и ее обращение в клинику
выражает не только борьбу, но и поиски помощи в
борьбе с этим влечением. Поэтому в качестве характе-
ристики психики человека надо указать, что физиоло-
гическая потребность в нормальных условиях в полной
мере не может стать доминантой человека с сохранной
148
личностью, так как им противостоят социально обус-
ловленные тенденции поведения, а снижение поведения
человека до уровня животного связано с распадом со-
циально обусловленных импульсов.
,Потребность, выражая состояние мозга и организма
в целом, больше всего сказывается на системах реакций,.
направленных на. восприятие объекта и овладение им.
Физиологически она связана с механизмом доминанты
и с соответствующим потребности системным возбужде-
нием и торможением. Коррелятом этого физиологиче-
ского механизма, как известно, является психический
процесс внимания, который связан с непосредственным
интересом и направленностью не только более простых,
но и более сложных процессов умственной и еще шире
творческой деятельности. И. П. Павлов говорил о <не-
отступном думанье>, о <жаре познания>, об <интеллек-
туальной страсти>, которые представляют выражение
потребности в интеллектуальной деятельности. Нужно,
однако, подчеркнуть, что дело не только в интеллек-
туальной потребности, но что любая потребность на-
правляет также и высшую отражательную деятельность
на предмет потребности. Поэтому в удовлетворении ху-
дожественной музыкальной потребности участвует не
только чувство, но и все стороны интеллектуальной дея-
тельности. Потребность мобилизует и высшие процессы
нервно-психической деятельности человека, его творче-
ское воображение, в котором сознание в самом полном
смысле слова, как говорил Ленин, не только отражает,
но и творит действительный мир.
Научная группировка потребностей, их классифи-
кация, представляют существенную задачу. Существу-
ющий разнобой классификаций, конечно, говорит о раз-
личном понимании потребностей, зависящем от того,
что многое в понимании потребностей имеет еще харак-
тер умозрительный. Например, свойственные всем орга-
низмам, в том числе и человеку, тенденции, в частно-
сти самозащитная тенденция, отождествляются неред-
ко с инстинктами. В существовании этой тенденции нет
сомнений, но возникает вопрос: можно ли ее относить к
потребностям. Во всяком случае, во-первых, с точки
зрения синтеза субъективного и объективного опыта,
как говорилось выше, этого нельзя сделать. Самоза-
щитная тенденция выступает в форме реакций, а не
потребностей. Во-вторых, есть стремление основные
149
STR.150
жизненные потребности определять в чрезмерно широ-
ких понятиях. Так, 3. Фрейд, имеющий большой кон-
кретный опыт, вместе с тем говорит о <влечении к жиз-
ни и влечении к смерти>. Оба понятия представляются
чрезмерно абстрактными или собирательными, которые,
может быть, можно было бы использовать в натурфило-
софском плане, но для психологии они оказываются
слишком широкими, так как нет реального переживания
потребности жизни.
Очень широким, но более реальным понятием явля-
ется потребность в деятельности. Осуществляемая на
каждом шагу жизни, она представляет реализацию ряда
потребностей в различных формах деятельности, и выс-
шую форму ее проявления у человека представляет
труд, т. е. производительная, общественно полезная дея-
тельность, Совершенно ясно, что потребности не только
варьируют в смысле их напряженности в связи с жиз-
ненными условиями, но они варьируют и в зависимости
от индивидуальности. Потребность представляет основ-
ной источник жизненной активности личности, основное
ее проявление и важнейший дифференцирующий момент
в характеристике личности. Огромное разнообразие
могущих доминировать тенденций от пищевого и сек-
суального влечения до потребности в труде представля-
ет существенные основания для дифференциации лично-
стей и характеров. Соотношение приобретенных и врож-
денных потребностей является поэтому важным показа-
телем личности и характера.
Нельзя не вернуться в качестве примера прочной
конструкции понятий к второй потребности - влечению,
указанной Фрейдом, <влечению к смерти или к разру-
шению>, которое на последнем этапе его деятельности
он признал главным. Самоубийство и садизм, как при-
меры этого влечения, не только не являются доказатель-
ством его всеобщей значимости, но, наоборот, ярким
примером необоснованности утверждения Фрейда, по-
скольку они представляют исключение, а не обычный
для жизни пример.
Отсюда вытекает необходимость построения класси-
фикации потребностей на основе генетического иссле-
дования, которое единственно может научно разрешить
вопрос развития механизма и классификации потребно-
стей. Соответственно этому должны изучаться потреб-
ности с самого раннего возраста, когда мы имеем дело
150
еще с тем состоянием внутренних побуждений, при ко-
тором можно говорить только о влечении или предпо-
требностях. Одним из первых и важных проявлений
жизни является сосательный рефлекс, который иногда
называют сосательной потребностью (зиск1п пеей),
хотя дело идет, в сущности, о возрастной младенческой
форме удовлетворения пищевой потребности. Здесь осо-
бенно ясно выступает роль внутренней зарядки пище-
вых центров, которая вызывает определенные реакции,
дающие удовлетворение, и которая при неудовлетворе-
нии вызывает характерные и бурные реакции. Чрезвы-
чайно важно, что на этой основе возникает взаимоотно-
шение между младенцем и матерью, в которое входит
<потребность в общении с матерью>. Огромная роль
этого первоначального вида общения с людьми и по-
требности в ней не требует аргументации. Характерная
для человека потребность в общении с себе подобными,
заметная уже, таким образом, в первых этапах младен-
чества, становится в дальнейшем характерной чертой
человеческой личности. Так как эта связь младенца с
самкой-матерью характерна и для всех млекопита-
ющих, то очевидно, что именно здесь важно и нужно
искать различия человека и близких к нему животных.
Эта область, естественно, требует к себе внимания и
изучения. Здесь объектом притягательной силы потреб-
ности общения становится человек с его лицом, голо-
сом и речью как важнейшими составными частями этого
объекта.
Важной задачей является прослеживание развития
двух важнейших для всей истории человека потребно-
стей - общения и деятельности, их сочетания как по-
требности в деятельном, общении, или общении в дея-
тельности, представляющем характерную специфически
.человеческую потребность .1На 4-м полугодии ребенок
начинает все более отч-ливо обнаруживать личную
активность. Он начинает овладевать средством своего
волеизъявления. Слова <дай, хочу> выражают его по-
требность в предмете и примитивное волевое отношение
к нему. Потребность в общении при этом выражается
как в реакциях, так и в словах. Плач при уходе мамы,
так жекак радость при ее приходе, - явление общеизве-
стное. Поведение при отсутствии мамы, все чаще сопро-
вождается отказом от деятельности, от пищи, плачем и
выражениями <хочу к маме>, <где моя мама> является
151.
STR.152
ясным выражением того, что образ матери как след
прошлого опыта становится внутренним, характерно оп-
ределяющим содержание поведения, а потребность об-
щения с матерью - его движущей силой. Нет надобно-
сти говорить о том, что круг общения расширяется, что
потребность общения распространяется на других лиц.
Следует отметить, что в зависимости от круга и харак-
тера общения эта потребность формирует с детства вы-
раженные особенности характера: общительности, замк-
нутости, свободного или заторможенного в присутствии
других поведения.
Метафорически и психологически важный термин
<привязанность> ярко выражает иногда кратковремен-
ное, но чрезвычайно яркое, иногда длительное выраже-
ние тяготения одного человека к другому, которое по-
является в детстве неотступным стремлением быть вме-
сте по формуле <с тобой>. Это же выражает стремле-
ние быть ближе к объекту привязанностей, сидеть, есть,
спать рядом, надевать его вещи, говорить с ним, воспри-
нимать то же, что он, привлекать его внимание к сво-
им впечатлениям, делиться или действовать как он
и т. д. Эта неудержимая потребность быть вместе не-
редко встречает бестактный отпор со словами <не при-
ставай, не надо надоедать, отстань, пойди займись чем-
нибудь>.
Заслуживает величайшего внимания следующая
формула, которую в разных вариантах мы встречали
уже на 3-м году жизни ребенка: <не хочу играть, хочу
работать с тобой>.
Так же, как привязанности, заслуживает внимания
подражательность. С позиции изложенного представле-
ние о подражательном рассматривается слишком с ме-
ханически рефлекторной точки зрения и требует в го-
раздо большей степени учета привязанности, потребно-
сти в -общении, т. е. отношения к лицу, которому под-
ражает ребенок и которое имеет величайшее воспита-
тельное значение, так как формирует образ действия
ребенка.
Говоря о развивающейся деятельности ребенка и по-
требности в ней как движущем факторе, мы видим, как
по мере развития от изолированных и малокоординиро-
ванных движений он переходит к оперированию с пред-
метами. Потребность в деятельности человека в соотно-
ветствии с его сущностью представляет потребность в
творчески преобразующей деятельности. Этот характер
деятельности обнаруживается у ребенка с раннего воз-
раста.
Я позволю себе высказать может быть несколько не
совпадающую с общепринятой мысль о том, что изве-
стная формула - игра есть основная форма деятельно-
сти ребенка раннего возраста, например, дошкольного -
не всегда правильно и не всегда достаточно глубоко
отражает смысл деятельности ребенка и, в частности,
его игровой деятельности. Свободный от обязанностей
ребенок занимается в доступной ему форме творчески
преобразующей деятельностью. В нашем обществе не-
разумные матери иногда руководствуются формулой:
<Я трудилась, пускай мой сынок будет свободен от тя-
гот труда>. Нередко и школа не ведет ни с семьей, ни
с учащимися достаточной работы по воспитанию пра-
вильного отношения к труду детей.
В капиталистическом обществе у детей неимущих
классов, занятых трудом, очень мало времени остается
для игры. Однако имеющиеся при этом резервы их энер-
гии расходуются и на игру, представляющую воображе-
ние в деятельности. То же, в сущности, остается и у
взрослых, конечно, с соответствующими развитию изме-
нениями. Для всего учения о потребностях, их струк-
туре, их роли в развитии соотношения игры и труда,
потребностей в том и другом чрезвычайно важно. Объ-
ективная действительность, отражаемая человеком, су-
ществует для него как система раздражителей лишь в
теоретическом физиологическом плане. Психологически
она существует как система объектов и требований.
Воспитание человека заключается в том, что система
его поведения путем воздействий социальной среды,
иначе требований других людей, направляется в русло
этих требований. Как известно, направления внешних и
внутренних требований могут не совпадать. Мы встре-
чаем у ряда детей в четыре года уже формулу: <не хо-
чется, а нужно>.
Игра представляет форму преобразующей деятель-
ности, которая определяется не необходимостью, а же-
ланием. Наоборот, труд обязателен и не зависит от
желания, а определяется общественными требованиями.
Задача общественно-трудового воспитания заключа-
ется в синтезе желания и обязанности в труде, в объ-
единении необходимости и свободы труда.
153
STR.154
Из этих положений вытекает важнейшая задача вос-
питания - сделать требуемую деятельность предметом
потребности. Для учащегося - это ученье, производ-
ственный труд, общественная деятельность.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45
от мысли односторонне интеллектуализировать поня-
тие интереса. В нем, как во всяком отношении, содер-
жатся все функциональные компоненты психической
1 Конативный - от латинского слова <сопаге>
ся, домогаться> (прим. авт.).
146
<стремить-
\ ~
деятельности/ но в интересе доминирует познавательная
эмоция, связанная с потребностью интеллектуального
овладения, и волевое усилие связано с преобладанием
интеллектуальной трудности задачи. Поэтому интерес
нами определялся как активно положительное отноше-
ние к познавательному объекту и как потребность к
интеллектуальному овладению. Если интерес генетиче-
ски связан с ориентировочным "реле1?Усгег~<чТб""так6ё>
(Павлов), возникающим и сохраняющимся только в
отношении к новым объектам, то в интересе выступает
не только и не столько реакция, сколько отношение, ко-
торое выражается системой активных субъективно и
объективно компонентов, определяемых как потреб-
ность познания, т. е. интеллектуального овладения но-
вым, неизвестным. Однако интерес выражает не толь-
ко отношение к познанию, например, к той или иной
науке, но более общее отношение к значимому объекту
реальнбсти,к"[тознавательному овладению -им.
Интерес как тенденция познавательного отражения
вместе с тем совпадает с потребностью знания от при-
митивного любопытства до научного познания.
Как известно, различные стороны психической дея-
тельности представляют разные стороны процесса от-
ражения действительности. Простейшей формой отра-
жательной деятельности в психологическом плане явля-
ется ощущение. Напряжение потребности как целостно-
го и активного отношения отражает зарядку центров,
которая в силу целостности мозга и организма сказы-
вается на всех сторонах деятельности, в том числе и на
ощущениях. Этому вопросу посвящена статья Б. Г.
Ананьева (1957), показывающая важные зависимости,
существующие между ощущением и потребностью,, раз-
личные по стадии потребности, различные соотношения
с ощущением, в зависимости от характера потребности
и влияния не только потребностей на ощущения, но и
роль ощущения в развитии потребностей. Можно, при-
соединяясь к изложенным Б. Г. Ананьевым данным,
добавить еще некоторые соображения. Так зарядка
центров, связанная с обострением потребности, вызыва-
ет изменение всего функционального состояния мозга.
Физиологические исследования П. О. Макарова (1955),
которыми надо дополнить сказанное выше о физиоло-
гической стороне потребностей, показывают, что при
экспериментальной жажде изменяются электроэнцефа-
10-
147
STR.148
лограмма, характер чувствительности, данные адекват-
ной оптической хронаксии, увеличивается интервал, не-
обходимый для различения стимулов оптического или
акустического и др. Изменяется и сложная нервная
деятельность. Например, при оценке степени экспери-
ментальной жажды количеством воды, потребленной для
ее утоления, видно, что одни испытуемые правильно
оценивают потребное количество, выпивая для утоле-
ния жажды то же количество, которое они указали,
другие переоценивают, а третьи недооценивают жажду.
Клиника представляет патологический материал,
весьма существенный для понимания вопроса, в кото-
ром мы отметим здесь лишь относящееся к ощущениям.
Помимо сложного, а не линейного соотношения остроты
вкуса к разным пищевым веществам как при экспери-
ментальном голодании, так и у,лиц, страдающих али-
ментарной дистрофией (см.: Н. К. Гусев, 1941), можно
указать в одном случае на наблюдавшееся нами (в Ле-
нинградском психоневрологическом институте им. Бех-
терева) чрезвычайное, превосходящее всякое ожидание
обострение обоняния у больной, страдавшей идеями
<дурного запаха>, исходящего от ее тела. Она в силу
этого испытывала неудержимую потребность постоянно
принюхиваться. Это перенапряжение, обусловленное
сложными переживаниями, вызвало резкое повышение
обонятельной чувствительности. В другом случае у
больной с болезненно резким обострением половой по-
требности раздражители, чрезвычайно отдаленно свя-
занные с половым раздражением, не только пожатие
руки мужчины, не только звук его голоса, но даже звук
шагов, вызывали сильное половое перевозбуждение, от-
мечаемое жалобами больной и картиной резких патоло-
гических изменений в электроэнцефалограмме.
Здесь ясно выступает картина доминанты, отража-
ющая патологическую потребность, определяющая все
течение нервно-психических процессов. Нельзя не ука-
зать при этом на черты, специфичные для психологии
человека. При психологической сексуальной доминан-
те больная боролась с ней и ее обращение в клинику
выражает не только борьбу, но и поиски помощи в
борьбе с этим влечением. Поэтому в качестве характе-
ристики психики человека надо указать, что физиоло-
гическая потребность в нормальных условиях в полной
мере не может стать доминантой человека с сохранной
148
личностью, так как им противостоят социально обус-
ловленные тенденции поведения, а снижение поведения
человека до уровня животного связано с распадом со-
циально обусловленных импульсов.
,Потребность, выражая состояние мозга и организма
в целом, больше всего сказывается на системах реакций,.
направленных на. восприятие объекта и овладение им.
Физиологически она связана с механизмом доминанты
и с соответствующим потребности системным возбужде-
нием и торможением. Коррелятом этого физиологиче-
ского механизма, как известно, является психический
процесс внимания, который связан с непосредственным
интересом и направленностью не только более простых,
но и более сложных процессов умственной и еще шире
творческой деятельности. И. П. Павлов говорил о <не-
отступном думанье>, о <жаре познания>, об <интеллек-
туальной страсти>, которые представляют выражение
потребности в интеллектуальной деятельности. Нужно,
однако, подчеркнуть, что дело не только в интеллек-
туальной потребности, но что любая потребность на-
правляет также и высшую отражательную деятельность
на предмет потребности. Поэтому в удовлетворении ху-
дожественной музыкальной потребности участвует не
только чувство, но и все стороны интеллектуальной дея-
тельности. Потребность мобилизует и высшие процессы
нервно-психической деятельности человека, его творче-
ское воображение, в котором сознание в самом полном
смысле слова, как говорил Ленин, не только отражает,
но и творит действительный мир.
Научная группировка потребностей, их классифи-
кация, представляют существенную задачу. Существу-
ющий разнобой классификаций, конечно, говорит о раз-
личном понимании потребностей, зависящем от того,
что многое в понимании потребностей имеет еще харак-
тер умозрительный. Например, свойственные всем орга-
низмам, в том числе и человеку, тенденции, в частно-
сти самозащитная тенденция, отождествляются неред-
ко с инстинктами. В существовании этой тенденции нет
сомнений, но возникает вопрос: можно ли ее относить к
потребностям. Во всяком случае, во-первых, с точки
зрения синтеза субъективного и объективного опыта,
как говорилось выше, этого нельзя сделать. Самоза-
щитная тенденция выступает в форме реакций, а не
потребностей. Во-вторых, есть стремление основные
149
STR.150
жизненные потребности определять в чрезмерно широ-
ких понятиях. Так, 3. Фрейд, имеющий большой кон-
кретный опыт, вместе с тем говорит о <влечении к жиз-
ни и влечении к смерти>. Оба понятия представляются
чрезмерно абстрактными или собирательными, которые,
может быть, можно было бы использовать в натурфило-
софском плане, но для психологии они оказываются
слишком широкими, так как нет реального переживания
потребности жизни.
Очень широким, но более реальным понятием явля-
ется потребность в деятельности. Осуществляемая на
каждом шагу жизни, она представляет реализацию ряда
потребностей в различных формах деятельности, и выс-
шую форму ее проявления у человека представляет
труд, т. е. производительная, общественно полезная дея-
тельность, Совершенно ясно, что потребности не только
варьируют в смысле их напряженности в связи с жиз-
ненными условиями, но они варьируют и в зависимости
от индивидуальности. Потребность представляет основ-
ной источник жизненной активности личности, основное
ее проявление и важнейший дифференцирующий момент
в характеристике личности. Огромное разнообразие
могущих доминировать тенденций от пищевого и сек-
суального влечения до потребности в труде представля-
ет существенные основания для дифференциации лично-
стей и характеров. Соотношение приобретенных и врож-
денных потребностей является поэтому важным показа-
телем личности и характера.
Нельзя не вернуться в качестве примера прочной
конструкции понятий к второй потребности - влечению,
указанной Фрейдом, <влечению к смерти или к разру-
шению>, которое на последнем этапе его деятельности
он признал главным. Самоубийство и садизм, как при-
меры этого влечения, не только не являются доказатель-
ством его всеобщей значимости, но, наоборот, ярким
примером необоснованности утверждения Фрейда, по-
скольку они представляют исключение, а не обычный
для жизни пример.
Отсюда вытекает необходимость построения класси-
фикации потребностей на основе генетического иссле-
дования, которое единственно может научно разрешить
вопрос развития механизма и классификации потребно-
стей. Соответственно этому должны изучаться потреб-
ности с самого раннего возраста, когда мы имеем дело
150
еще с тем состоянием внутренних побуждений, при ко-
тором можно говорить только о влечении или предпо-
требностях. Одним из первых и важных проявлений
жизни является сосательный рефлекс, который иногда
называют сосательной потребностью (зиск1п пеей),
хотя дело идет, в сущности, о возрастной младенческой
форме удовлетворения пищевой потребности. Здесь осо-
бенно ясно выступает роль внутренней зарядки пище-
вых центров, которая вызывает определенные реакции,
дающие удовлетворение, и которая при неудовлетворе-
нии вызывает характерные и бурные реакции. Чрезвы-
чайно важно, что на этой основе возникает взаимоотно-
шение между младенцем и матерью, в которое входит
<потребность в общении с матерью>. Огромная роль
этого первоначального вида общения с людьми и по-
требности в ней не требует аргументации. Характерная
для человека потребность в общении с себе подобными,
заметная уже, таким образом, в первых этапах младен-
чества, становится в дальнейшем характерной чертой
человеческой личности. Так как эта связь младенца с
самкой-матерью характерна и для всех млекопита-
ющих, то очевидно, что именно здесь важно и нужно
искать различия человека и близких к нему животных.
Эта область, естественно, требует к себе внимания и
изучения. Здесь объектом притягательной силы потреб-
ности общения становится человек с его лицом, голо-
сом и речью как важнейшими составными частями этого
объекта.
Важной задачей является прослеживание развития
двух важнейших для всей истории человека потребно-
стей - общения и деятельности, их сочетания как по-
требности в деятельном, общении, или общении в дея-
тельности, представляющем характерную специфически
.человеческую потребность .1На 4-м полугодии ребенок
начинает все более отч-ливо обнаруживать личную
активность. Он начинает овладевать средством своего
волеизъявления. Слова <дай, хочу> выражают его по-
требность в предмете и примитивное волевое отношение
к нему. Потребность в общении при этом выражается
как в реакциях, так и в словах. Плач при уходе мамы,
так жекак радость при ее приходе, - явление общеизве-
стное. Поведение при отсутствии мамы, все чаще сопро-
вождается отказом от деятельности, от пищи, плачем и
выражениями <хочу к маме>, <где моя мама> является
151.
STR.152
ясным выражением того, что образ матери как след
прошлого опыта становится внутренним, характерно оп-
ределяющим содержание поведения, а потребность об-
щения с матерью - его движущей силой. Нет надобно-
сти говорить о том, что круг общения расширяется, что
потребность общения распространяется на других лиц.
Следует отметить, что в зависимости от круга и харак-
тера общения эта потребность формирует с детства вы-
раженные особенности характера: общительности, замк-
нутости, свободного или заторможенного в присутствии
других поведения.
Метафорически и психологически важный термин
<привязанность> ярко выражает иногда кратковремен-
ное, но чрезвычайно яркое, иногда длительное выраже-
ние тяготения одного человека к другому, которое по-
является в детстве неотступным стремлением быть вме-
сте по формуле <с тобой>. Это же выражает стремле-
ние быть ближе к объекту привязанностей, сидеть, есть,
спать рядом, надевать его вещи, говорить с ним, воспри-
нимать то же, что он, привлекать его внимание к сво-
им впечатлениям, делиться или действовать как он
и т. д. Эта неудержимая потребность быть вместе не-
редко встречает бестактный отпор со словами <не при-
ставай, не надо надоедать, отстань, пойди займись чем-
нибудь>.
Заслуживает величайшего внимания следующая
формула, которую в разных вариантах мы встречали
уже на 3-м году жизни ребенка: <не хочу играть, хочу
работать с тобой>.
Так же, как привязанности, заслуживает внимания
подражательность. С позиции изложенного представле-
ние о подражательном рассматривается слишком с ме-
ханически рефлекторной точки зрения и требует в го-
раздо большей степени учета привязанности, потребно-
сти в -общении, т. е. отношения к лицу, которому под-
ражает ребенок и которое имеет величайшее воспита-
тельное значение, так как формирует образ действия
ребенка.
Говоря о развивающейся деятельности ребенка и по-
требности в ней как движущем факторе, мы видим, как
по мере развития от изолированных и малокоординиро-
ванных движений он переходит к оперированию с пред-
метами. Потребность в деятельности человека в соотно-
ветствии с его сущностью представляет потребность в
творчески преобразующей деятельности. Этот характер
деятельности обнаруживается у ребенка с раннего воз-
раста.
Я позволю себе высказать может быть несколько не
совпадающую с общепринятой мысль о том, что изве-
стная формула - игра есть основная форма деятельно-
сти ребенка раннего возраста, например, дошкольного -
не всегда правильно и не всегда достаточно глубоко
отражает смысл деятельности ребенка и, в частности,
его игровой деятельности. Свободный от обязанностей
ребенок занимается в доступной ему форме творчески
преобразующей деятельностью. В нашем обществе не-
разумные матери иногда руководствуются формулой:
<Я трудилась, пускай мой сынок будет свободен от тя-
гот труда>. Нередко и школа не ведет ни с семьей, ни
с учащимися достаточной работы по воспитанию пра-
вильного отношения к труду детей.
В капиталистическом обществе у детей неимущих
классов, занятых трудом, очень мало времени остается
для игры. Однако имеющиеся при этом резервы их энер-
гии расходуются и на игру, представляющую воображе-
ние в деятельности. То же, в сущности, остается и у
взрослых, конечно, с соответствующими развитию изме-
нениями. Для всего учения о потребностях, их струк-
туре, их роли в развитии соотношения игры и труда,
потребностей в том и другом чрезвычайно важно. Объ-
ективная действительность, отражаемая человеком, су-
ществует для него как система раздражителей лишь в
теоретическом физиологическом плане. Психологически
она существует как система объектов и требований.
Воспитание человека заключается в том, что система
его поведения путем воздействий социальной среды,
иначе требований других людей, направляется в русло
этих требований. Как известно, направления внешних и
внутренних требований могут не совпадать. Мы встре-
чаем у ряда детей в четыре года уже формулу: <не хо-
чется, а нужно>.
Игра представляет форму преобразующей деятель-
ности, которая определяется не необходимостью, а же-
ланием. Наоборот, труд обязателен и не зависит от
желания, а определяется общественными требованиями.
Задача общественно-трудового воспитания заключа-
ется в синтезе желания и обязанности в труде, в объ-
единении необходимости и свободы труда.
153
STR.154
Из этих положений вытекает важнейшая задача вос-
питания - сделать требуемую деятельность предметом
потребности. Для учащегося - это ученье, производ-
ственный труд, общественная деятельность.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45