Далее мы поближе познако-
мимся с этими различными методами сбора данных.
Независимо от типа измерения, его эффективность определяется понятиями
надежности и в алидност и. Надежная мера заслуживает доверия, дает
устойчивые и воспроизводимые результаты. Например, тест художественных спо-
собностей должен оценивать людей точно так же,
сколько бы раз его ни повторяли, иначе он будет не- НАДЕЖНОСТЬ
пригоден для исследовательских целей. На ненадеж- степень согласованности резуль-
ный тест художественных способностей легко могло татов, получаемых при многократ-
бы повлиять настроение тестируемого или настрое- ном применении методики изме-
ние аналитика, оценивающего результат. В противо- рения.
положность этому, валидность показывает, измеряет ВАЛИДНОСТЬ
ли используемая в данном исследовании методика то, --
^ измерения чего она предназначена. Например, ^^^^^
^и использовании Словарного теста в картинках Пи- ^ измерения чего она предназ-
ЇД" (Peabody Picture Vocabulary Test) ребенку пока- качена.
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
зывают буклет с картинками. Экспериментатор произносит вслух стимульное сло-
во и просит ребенка показать на странице буклета одну из 4-х картинок, изобража-
ющую названный предмет и т. д. Это всего лишь тест на понимание слов английско-
го языка, предъявляемых в устной форме. Тем не менее исследователи иногда оши-
бочно используют его для измерения уровня интеллекта. Излишне говорить, что
подобное использование теста является невалидным, то есть необоснованным.
Прямое наблюдение. Возможно, самый распространенный вид измерения,
используемый в работе с младенцами и маленькими детьми, - непосредственное
наблюдение за поведением ребенка в определенной ситуации. Исследователь мо-
жет проследить за тем, как ребенок обращается с игрушкой или реагирует на посто-
ронних. Детей можно наблюдать в школьной обстановке, чтобы посмотреть, как;
они работают вместе над решением какой-то задачи. Чтобы повысить точность и j
информативность наблюдения, ученые часто пользуются записывающей аппарату- ]
рой, например видеокамерой. Если же требуется провести исследование старших
детей, подростков или взрослых, организация прямого наблюдения за их поведение
ем наталкивается на все возрастающие трудности. Подросткам и взрослым Hej
очень-то нравится <выходить на сцену>, они предпочитают рассказать исследовате-j
лям о своих мыслях и чувствах.
Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
д почти невозможно. В то же время правильно проведенный анализ развития
"о человека может стимулировать более строгое исследование вскрытых в нем
проблем.
g практических областях, таких как медицина, образование, социальная работа
илшическгя психология, анализ индивидуальных случаев - важный инструмент
д постановки диагноза и выработки рекомендаций. Краткосрочное исследование
использованием этого метода, например детальный анализ реакций ребенка на
доенные действия или травму, может оказаться полезным для понимания его пове-
дения в дальнейшем. Несмотря на то что к анализу индивидуальных случаев как к
инструменту исследования следует относиться с осторожностью, он дает яркую,
наглядную, детальную картину изменения целостного индивидуума на фоне его ок-
ружения.
Тесты достижений и способностей. Письменные тесты достижений или спо-
собностей - широко распространенная форма измерения физических и когнитив-
ных аспектов развития. Чтобы приносить пользу, эти тесты должны быть надежны-
ми и валидными в том, что касается измерения способностей, для оценки которых
они разработаны. Чаще всего это бланковые методики, заполняемые вручную, хотя
все большее распространение получают их компьютерные версии.
Анализ индивидуальных случаев. Этот метод нацелен на изучение индиви
дуальности и может представлять собой глубинные интервью, наблюдение или и:
сочетание. Для исследований таким методом часто отбирают неординарных людей
это могут быть и нобелевские лауреаты, и психически больные, и оставшиеся :
живых узники концлагерей, и талантливые музыканты. Обычно при описании L,
оценивании их поведения используется неформальный, качественный подход. Ана-
лиз случаев может использоваться при разработке новых областей исследования
или для более тщательного изучения последовательного взаимодействия множен
ства противоречащих друг другу влияний. Самый ранний пример применения этог^
метода встречается в <дневниках ребенка>, содержащих данные наблюдений за
развивающимся малышом. Записи в такого рода дневниках, как правило, ведутся;
неполно и несистематически, что можно заметить в выдержках из дневника, co-j
ставленного Муром (Moore, 1896).
5-я неделя: узнал лицо человека.
7-я неделя: узнал звуки голоса.
9-я неделя: узнал грудь, когда увидел ее и лицо матери.
12-я неделя: узнал свою руку.
16-я неделя: узнал свой большой палец и соску.
17-я неделя: узнал шарик с расстояния в несколько футов.
Анализ индивидуальных случаев редко используется в исследованиях возраст-',
ного развития, поскольку влечет за собой проблемы субъективности и неконтроли-.
руемых переменных, к тому же он связан с изучением одного конкретного челове- ;
ка. Поэтому установить причинно-следственные связи и сделать обобщения оказы-
Методики самоотчета. К методикам самоотчета относятся интервью и запол-
няемые самим испытуемым разнообразные формы отчетов и опросников, в которых
исследователь задает вопросы с целью выявления мнений и типичных форм поведе-
ния опрашиваемого. Иногда испытуемых просят сообщить информацию о себе, о
том, каковы они сейчас, в настоящем, или какими они были в прошлом. Иногда их
просят поразмышлять над своими утверждениями или намерениями, высказаться
по поводу каких-то суждений об их поведении или образе жизни либо оценить себя
по набору черт личности. В любом случае предполагается, что они постараются
быть по возможности честными и объективными. Иногда такие методики включают
в себя <шкалу лжи>, содержащую повторяющиеся в несколько измененной форме
ЇЇ"РЇсы основной части опросника и предназначенную для оценки искренности
респондента. Несмотря на такой контроль, данные, получаемые с помощью мето-
^ самоотчета, могут ограничиваться тем, что захочет сообщить респондент, или
^"' ^Ї он сочтет приемлемым для исследователя.
*^^Їтря на широкое использование интервью и опросников в исследованиях
подростков и взрослых, эти методики требуют существенной адаптации при работе
^^^- В одном таком исследовании ученым потребовалось выяснить представ-
^"" Д^тей о самих себе и своих семьях. Была использована техника самоотчета,
Ї^^^"^^ "ОД названием интерактивный диалог. Один из таких диалогов был по-
" вопросу <На кого похож я и на кого похожи члены моей семьи>. Исследова-
^^^о^^вливал к интервью набор карточек с сюжетными картинками. Отвечая
Ї"Р^ы' дети раскладывали карточки на две группы, указывая тем самым на
р "ЇЇ ^и отличие ситуаций, изображенных на картинках, с отношениями в их
- ^id, Ramey, & Burchinal, 1990).
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
Проективные методики. Иногда исследователь вообще не задает прямых^
вопросов. В проективных тестах испытуемым предлагаются картинка, задача или'1
ситуация, несущие в себе элемент неопределенности, а они должны рассказать ио-tj
торию, объяснить, что нарисовано, или найти выход из ситуации. Поскольку исход^
ная задача, в силу своей неопределенности, такова, что правильных или неправиль
ных ответов быть не может, предполагается, что в этом случае люди будут проеци
ровать на эту ситуацию свои собственные чувства, установки, тревоги и потребности
Вероятно, самой известной проективной методикой является тест <чернильных па
тен> Роршаха. Другим примером может служить тест тематической апперцепцм
(ТАТ), при проведении которого испытуемого просят придумывать небольшие ис
тории по мере предъявления серии картин довольно неопределенного содержания
Затем тестирующий анализирует темы, содержащиеся во всех придуманных испы
туемым историях. :
Широко используются и такие проективные методики, как тест словесных асса
циаций и тест незаконченных предложений. Испытуемых могут попросить закои
чить фразу типа: <Мой папа всегда...> Им могут показать набор картинок и предле
жить рассказать, что тут нарисовано, выразить свое отношение к изображенному^
проанализировать рисунки или расположить их в таком порядке, чтобы получил^
связный рассказ. Так, в одном исследовании 4-летние дети участвовали в игре пс
названием <Медвежий пикник>. Экспериментатор рассказывал несколько истори
о семье плюшевых медвежат. Затем ребенку давали в руки одного медвежон>
(<это будет твой медвежонок>) и предлагали закончить рассказ (Mueller, & Luca
1975).
Интерпретация данных
После того как данные собраны, для исследователя наступает время интерпр
тировать их и проверить, насколько они подтверждают выдвинутую им ранее гип^
тезу. Мы не всегда интерпретируем одни и те же события одинаково. (Три свидет<1
ля ограбления или три участника одного и того же эксперимента могут представит
три разные версии происшедшего.) В научном исследовании развития ребенка не
обходимо использовать надежные, воспроизводимые и непротиворечивые метод
ки анализа, которые приводят к одинаковым выводам, иначе прогресс и расширен>
знаний в этой области науки станут невозможными. Выполнение этой задачи нач
нается с понимания того, что точной интерпретации данных могут помешать самь
различные обстоятельства.
Серьезная проблема возникает в связи с предвзятостью наблюдателя - прис
щей всем нам склонности видеть то, что мы ожидаем или хотим увидеть. (Это
называется субъективностью.) Мы либо не замечаем, либо отказываемся пов
рить во все то, что противоречит существующим у нас предпосылкам. Происход)
ли это из-за принадлежности к определенному культурному слою с его традициям
предрассудками, стереотипами или вследствие недостатка опыта, - в любом ел)
чае предвзятость приводит к ошибочным выводам. Исследователь, который наблв
дает, например, за ростом спортивного мастерства у женщин, занимающихся тяж>
лой атлетикой, может быть изначально необъективен, полагая, что женщины либ
Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
дру^ либо не должны заниматься этим видом спорта. Другой пример: амери-
" ^ц исследователь может заключить, что финны крайне недружелюбны и избе-
^ знакомств, тогда как на самом деле это следствие застенчивости и самоуглуб-
"мс.п, берущей начало в традициях иной культуры.
Точной интерпретации фактов может помешать и невосприимчивость. Наблю-
дд изо дня в день одно и то же, мы можем настолько привыкнуть к происходящему,
о становимся неспособны осознать его значение. Например, по тому, за какой
пастой в классе сидит тот или иной ученик, мы, при желании, можем определить,
как относятся к нему одноклассники, лидер он или изгой, к какой компании или
группе он принадлежит. Но если мы видим этих детей в классе несколько дней в
неделю, мы можем проглядеть эту легкодоступную информацию. Другим, не менее
доказательным примером может служить наша неспособность уловить признаки
дистресса у самых близких нам людей.
Еще одним препятствием объективному наблюдению является тенденция слиш-
ком широко, узко или произвольно смотреть на изучаемое поведение. Если, напри-
мер, мы хотим выявить особенности памяти у детей или подростков, мы можем вос-
пользоваться множеством подходов к изучению этой проблемы. Можно наблюдать
за отдельными детьми или подростками на протяжении обычного школьного дня,
отмечая, сколько раз они забывают усвоенный ранее материал. Однако для точного
измерения функций памяти этот метод слишком произволен. Такого рода наблюде-
ние не учитывает, например, насколько хорошо испытуемые выучили то, что так
легко забыли впоследствии, и знали ли они это вообще. В этом смысле лаборатор-
ные условия могли бы дать более точные результаты.
Определение границ выводов
Слишком легко сойти с твердой почвы фактов в стремлении выйти в своих зак-
лючениях за пределы того, что было действительно обнаружено в процессе исследо-
вания. Хотя это может произойти по разным причинам, исследователей, занимаю-
щихся проблемами развития, особенно беспокоят 3 проблемы.
Проблема дефиниции. В исследованиях мы обычно имеем дело с 2 видами
определений: теоретическими и операциональными. Теоретическое определение
^^^либо переменной основывается на гипотетических построениях ученого. На-
"Р""^Р> теоретическое определение интеллекта могло бы звучать таким образом:
*^"Ї^Ї^иЇсть приспосабливаться к окружающей среде>. В противоположность
му. операциональное определение описывает эту переменную исходя их того, как
Ї^ измеряется. В этом случае операциональное определение интеллекта могло бы
^^кп так: <поведение, измеряемое шкалой умственного развития Стэнфорд-
""^- Исследователи с различными представлениями об интеллекте получают раз-
"^ Результаты при интерпретации одних и тех же данных. Если ученые хотят быть
ерены, что говорят об одном и том же, им нужно договориться об определении, кото-
^ ^ описывает методики наблюдения и измерения, используемые в их исследованиях.
щ Ї " ^"ь операциональное определение. Но работа ученых приобретает еще боль-
^^"ие, если они дают еще и теоретическое определение.
Часть 1, Комплексное изучение жизненного пути человека
Чтобы проиллюстрировать сказанное, рассмотрим проблему изучения агрес<
сии. Можно было бы согласиться с теоретическим определением агрессии как <по-1
ведения, имеющего намерением принести вред или разрушение>. Но как измерите
<намерение>? Что наблюдать? Чтобы ответить на эти вопросы, нам требуется опе-j
рациональное определение предмета исследования. Один исследователь можете
фиксировать толчки, удары ногами или кулаками, вообще физические действия
направленные против другого человека. Второй - записывать и подсчитывать еле
весные оскорбления. Третий может воспользоваться оценками агрессивности ре
бенка, которые учитель выставляет по привычной ему пятибалльной шкале. Чет
вертый может отыскивать агрессивное содержание в историях, придуманных р<
бенком по его заданию. Однако ребенок, получивший высокие баллы за проявлений
агрессии в своих фантазиях, может иметь самые низкие баллы за проявление акт
альной физической агрессии в том виде, как она измеряется нашим первым гипот
тическим исследователем. Все перечисленные нами исследователи измеряют i
самом деле разные вещи. Чтобы связать между собой все 3 вида агрессии, им пот
буется теория.
Проблема обобщения. Исследование проводится в конкретной обстанови
при конкретных обстоятельствах и с конкретными людьми, принадлежащими к KOlj
кретным социокультурным группам. Поэтому результаты любого исследован
должны распространяться на таких же людей, находящихся в аналогичных сит
циях. Например, дети, которые в повседневной жизни часто сталкиваются с сарк
мом, могут научиться распознавать признаки такого поведения гораздо быстр
чем те, кто растет в семьях, где сарказм - явление редкое.
Проблема смешения понятий корреляции и причинности. Очень трул
сколько-нибудь определенно утверждать, что мы имеем дело с причинно<
т ь ю, или, иначе говоря, знаем причину определенного поведения. Наприме
8-летние мальчики, которые слишком много време)
проводят у телевизора, более агрессивны в играх
сверстниками. Является ли просмотр телепередач пр
чиной их агрессивности? Может, агрессивные де
больше смотрят телевизор, потому что им нравят
сцены насилия? Ряд исследований указывает на ^
что агрессивное поведение и интерес к сценам насилия, увиденным по телевизор
связаны между собой, но мы не можем с уверенностью сказать, что здесь причина^
что - следствие; возможно и влияние какого-то третьего фактора. К примеру, ров
и вес человека взаимосвязаны. Но можно ли сказать, что рост является причинО
веса или что вес является причиной роста? Очевидно, что и рост, и вес - это результЯ
ты реализации генетического плана, который во взаимодействии со средой опред<
ляет физический рост организма в целом. '
Для измерения степени связи между 2 переменными исследователи прибегают
к такой статистической процедуре, как вычисление корреляции. При изучи
нии связи, существующей между просмотром телепередач и агрессивностью пов
ПРИЧИННОСТЬ
Связь между двумя переменными,
при которой изменение одной
приводит к изменению другой.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
мимся с этими различными методами сбора данных.
Независимо от типа измерения, его эффективность определяется понятиями
надежности и в алидност и. Надежная мера заслуживает доверия, дает
устойчивые и воспроизводимые результаты. Например, тест художественных спо-
собностей должен оценивать людей точно так же,
сколько бы раз его ни повторяли, иначе он будет не- НАДЕЖНОСТЬ
пригоден для исследовательских целей. На ненадеж- степень согласованности резуль-
ный тест художественных способностей легко могло татов, получаемых при многократ-
бы повлиять настроение тестируемого или настрое- ном применении методики изме-
ние аналитика, оценивающего результат. В противо- рения.
положность этому, валидность показывает, измеряет ВАЛИДНОСТЬ
ли используемая в данном исследовании методика то, --
^ измерения чего она предназначена. Например, ^^^^^
^и использовании Словарного теста в картинках Пи- ^ измерения чего она предназ-
ЇД" (Peabody Picture Vocabulary Test) ребенку пока- качена.
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
зывают буклет с картинками. Экспериментатор произносит вслух стимульное сло-
во и просит ребенка показать на странице буклета одну из 4-х картинок, изобража-
ющую названный предмет и т. д. Это всего лишь тест на понимание слов английско-
го языка, предъявляемых в устной форме. Тем не менее исследователи иногда оши-
бочно используют его для измерения уровня интеллекта. Излишне говорить, что
подобное использование теста является невалидным, то есть необоснованным.
Прямое наблюдение. Возможно, самый распространенный вид измерения,
используемый в работе с младенцами и маленькими детьми, - непосредственное
наблюдение за поведением ребенка в определенной ситуации. Исследователь мо-
жет проследить за тем, как ребенок обращается с игрушкой или реагирует на посто-
ронних. Детей можно наблюдать в школьной обстановке, чтобы посмотреть, как;
они работают вместе над решением какой-то задачи. Чтобы повысить точность и j
информативность наблюдения, ученые часто пользуются записывающей аппарату- ]
рой, например видеокамерой. Если же требуется провести исследование старших
детей, подростков или взрослых, организация прямого наблюдения за их поведение
ем наталкивается на все возрастающие трудности. Подросткам и взрослым Hej
очень-то нравится <выходить на сцену>, они предпочитают рассказать исследовате-j
лям о своих мыслях и чувствах.
Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
д почти невозможно. В то же время правильно проведенный анализ развития
"о человека может стимулировать более строгое исследование вскрытых в нем
проблем.
g практических областях, таких как медицина, образование, социальная работа
илшическгя психология, анализ индивидуальных случаев - важный инструмент
д постановки диагноза и выработки рекомендаций. Краткосрочное исследование
использованием этого метода, например детальный анализ реакций ребенка на
доенные действия или травму, может оказаться полезным для понимания его пове-
дения в дальнейшем. Несмотря на то что к анализу индивидуальных случаев как к
инструменту исследования следует относиться с осторожностью, он дает яркую,
наглядную, детальную картину изменения целостного индивидуума на фоне его ок-
ружения.
Тесты достижений и способностей. Письменные тесты достижений или спо-
собностей - широко распространенная форма измерения физических и когнитив-
ных аспектов развития. Чтобы приносить пользу, эти тесты должны быть надежны-
ми и валидными в том, что касается измерения способностей, для оценки которых
они разработаны. Чаще всего это бланковые методики, заполняемые вручную, хотя
все большее распространение получают их компьютерные версии.
Анализ индивидуальных случаев. Этот метод нацелен на изучение индиви
дуальности и может представлять собой глубинные интервью, наблюдение или и:
сочетание. Для исследований таким методом часто отбирают неординарных людей
это могут быть и нобелевские лауреаты, и психически больные, и оставшиеся :
живых узники концлагерей, и талантливые музыканты. Обычно при описании L,
оценивании их поведения используется неформальный, качественный подход. Ана-
лиз случаев может использоваться при разработке новых областей исследования
или для более тщательного изучения последовательного взаимодействия множен
ства противоречащих друг другу влияний. Самый ранний пример применения этог^
метода встречается в <дневниках ребенка>, содержащих данные наблюдений за
развивающимся малышом. Записи в такого рода дневниках, как правило, ведутся;
неполно и несистематически, что можно заметить в выдержках из дневника, co-j
ставленного Муром (Moore, 1896).
5-я неделя: узнал лицо человека.
7-я неделя: узнал звуки голоса.
9-я неделя: узнал грудь, когда увидел ее и лицо матери.
12-я неделя: узнал свою руку.
16-я неделя: узнал свой большой палец и соску.
17-я неделя: узнал шарик с расстояния в несколько футов.
Анализ индивидуальных случаев редко используется в исследованиях возраст-',
ного развития, поскольку влечет за собой проблемы субъективности и неконтроли-.
руемых переменных, к тому же он связан с изучением одного конкретного челове- ;
ка. Поэтому установить причинно-следственные связи и сделать обобщения оказы-
Методики самоотчета. К методикам самоотчета относятся интервью и запол-
няемые самим испытуемым разнообразные формы отчетов и опросников, в которых
исследователь задает вопросы с целью выявления мнений и типичных форм поведе-
ния опрашиваемого. Иногда испытуемых просят сообщить информацию о себе, о
том, каковы они сейчас, в настоящем, или какими они были в прошлом. Иногда их
просят поразмышлять над своими утверждениями или намерениями, высказаться
по поводу каких-то суждений об их поведении или образе жизни либо оценить себя
по набору черт личности. В любом случае предполагается, что они постараются
быть по возможности честными и объективными. Иногда такие методики включают
в себя <шкалу лжи>, содержащую повторяющиеся в несколько измененной форме
ЇЇ"РЇсы основной части опросника и предназначенную для оценки искренности
респондента. Несмотря на такой контроль, данные, получаемые с помощью мето-
^ самоотчета, могут ограничиваться тем, что захочет сообщить респондент, или
^"' ^Ї он сочтет приемлемым для исследователя.
*^^Їтря на широкое использование интервью и опросников в исследованиях
подростков и взрослых, эти методики требуют существенной адаптации при работе
^^^- В одном таком исследовании ученым потребовалось выяснить представ-
^"" Д^тей о самих себе и своих семьях. Была использована техника самоотчета,
Ї^^^"^^ "ОД названием интерактивный диалог. Один из таких диалогов был по-
" вопросу <На кого похож я и на кого похожи члены моей семьи>. Исследова-
^^^о^^вливал к интервью набор карточек с сюжетными картинками. Отвечая
Ї"Р^ы' дети раскладывали карточки на две группы, указывая тем самым на
р "ЇЇ ^и отличие ситуаций, изображенных на картинках, с отношениями в их
- ^id, Ramey, & Burchinal, 1990).
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
Проективные методики. Иногда исследователь вообще не задает прямых^
вопросов. В проективных тестах испытуемым предлагаются картинка, задача или'1
ситуация, несущие в себе элемент неопределенности, а они должны рассказать ио-tj
торию, объяснить, что нарисовано, или найти выход из ситуации. Поскольку исход^
ная задача, в силу своей неопределенности, такова, что правильных или неправиль
ных ответов быть не может, предполагается, что в этом случае люди будут проеци
ровать на эту ситуацию свои собственные чувства, установки, тревоги и потребности
Вероятно, самой известной проективной методикой является тест <чернильных па
тен> Роршаха. Другим примером может служить тест тематической апперцепцм
(ТАТ), при проведении которого испытуемого просят придумывать небольшие ис
тории по мере предъявления серии картин довольно неопределенного содержания
Затем тестирующий анализирует темы, содержащиеся во всех придуманных испы
туемым историях. :
Широко используются и такие проективные методики, как тест словесных асса
циаций и тест незаконченных предложений. Испытуемых могут попросить закои
чить фразу типа: <Мой папа всегда...> Им могут показать набор картинок и предле
жить рассказать, что тут нарисовано, выразить свое отношение к изображенному^
проанализировать рисунки или расположить их в таком порядке, чтобы получил^
связный рассказ. Так, в одном исследовании 4-летние дети участвовали в игре пс
названием <Медвежий пикник>. Экспериментатор рассказывал несколько истори
о семье плюшевых медвежат. Затем ребенку давали в руки одного медвежон>
(<это будет твой медвежонок>) и предлагали закончить рассказ (Mueller, & Luca
1975).
Интерпретация данных
После того как данные собраны, для исследователя наступает время интерпр
тировать их и проверить, насколько они подтверждают выдвинутую им ранее гип^
тезу. Мы не всегда интерпретируем одни и те же события одинаково. (Три свидет<1
ля ограбления или три участника одного и того же эксперимента могут представит
три разные версии происшедшего.) В научном исследовании развития ребенка не
обходимо использовать надежные, воспроизводимые и непротиворечивые метод
ки анализа, которые приводят к одинаковым выводам, иначе прогресс и расширен>
знаний в этой области науки станут невозможными. Выполнение этой задачи нач
нается с понимания того, что точной интерпретации данных могут помешать самь
различные обстоятельства.
Серьезная проблема возникает в связи с предвзятостью наблюдателя - прис
щей всем нам склонности видеть то, что мы ожидаем или хотим увидеть. (Это
называется субъективностью.) Мы либо не замечаем, либо отказываемся пов
рить во все то, что противоречит существующим у нас предпосылкам. Происход)
ли это из-за принадлежности к определенному культурному слою с его традициям
предрассудками, стереотипами или вследствие недостатка опыта, - в любом ел)
чае предвзятость приводит к ошибочным выводам. Исследователь, который наблв
дает, например, за ростом спортивного мастерства у женщин, занимающихся тяж>
лой атлетикой, может быть изначально необъективен, полагая, что женщины либ
Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
дру^ либо не должны заниматься этим видом спорта. Другой пример: амери-
" ^ц исследователь может заключить, что финны крайне недружелюбны и избе-
^ знакомств, тогда как на самом деле это следствие застенчивости и самоуглуб-
"мс.п, берущей начало в традициях иной культуры.
Точной интерпретации фактов может помешать и невосприимчивость. Наблю-
дд изо дня в день одно и то же, мы можем настолько привыкнуть к происходящему,
о становимся неспособны осознать его значение. Например, по тому, за какой
пастой в классе сидит тот или иной ученик, мы, при желании, можем определить,
как относятся к нему одноклассники, лидер он или изгой, к какой компании или
группе он принадлежит. Но если мы видим этих детей в классе несколько дней в
неделю, мы можем проглядеть эту легкодоступную информацию. Другим, не менее
доказательным примером может служить наша неспособность уловить признаки
дистресса у самых близких нам людей.
Еще одним препятствием объективному наблюдению является тенденция слиш-
ком широко, узко или произвольно смотреть на изучаемое поведение. Если, напри-
мер, мы хотим выявить особенности памяти у детей или подростков, мы можем вос-
пользоваться множеством подходов к изучению этой проблемы. Можно наблюдать
за отдельными детьми или подростками на протяжении обычного школьного дня,
отмечая, сколько раз они забывают усвоенный ранее материал. Однако для точного
измерения функций памяти этот метод слишком произволен. Такого рода наблюде-
ние не учитывает, например, насколько хорошо испытуемые выучили то, что так
легко забыли впоследствии, и знали ли они это вообще. В этом смысле лаборатор-
ные условия могли бы дать более точные результаты.
Определение границ выводов
Слишком легко сойти с твердой почвы фактов в стремлении выйти в своих зак-
лючениях за пределы того, что было действительно обнаружено в процессе исследо-
вания. Хотя это может произойти по разным причинам, исследователей, занимаю-
щихся проблемами развития, особенно беспокоят 3 проблемы.
Проблема дефиниции. В исследованиях мы обычно имеем дело с 2 видами
определений: теоретическими и операциональными. Теоретическое определение
^^^либо переменной основывается на гипотетических построениях ученого. На-
"Р""^Р> теоретическое определение интеллекта могло бы звучать таким образом:
*^"Ї^Ї^иЇсть приспосабливаться к окружающей среде>. В противоположность
му. операциональное определение описывает эту переменную исходя их того, как
Ї^ измеряется. В этом случае операциональное определение интеллекта могло бы
^^кп так: <поведение, измеряемое шкалой умственного развития Стэнфорд-
""^- Исследователи с различными представлениями об интеллекте получают раз-
"^ Результаты при интерпретации одних и тех же данных. Если ученые хотят быть
ерены, что говорят об одном и том же, им нужно договориться об определении, кото-
^ ^ описывает методики наблюдения и измерения, используемые в их исследованиях.
щ Ї " ^"ь операциональное определение. Но работа ученых приобретает еще боль-
^^"ие, если они дают еще и теоретическое определение.
Часть 1, Комплексное изучение жизненного пути человека
Чтобы проиллюстрировать сказанное, рассмотрим проблему изучения агрес<
сии. Можно было бы согласиться с теоретическим определением агрессии как <по-1
ведения, имеющего намерением принести вред или разрушение>. Но как измерите
<намерение>? Что наблюдать? Чтобы ответить на эти вопросы, нам требуется опе-j
рациональное определение предмета исследования. Один исследователь можете
фиксировать толчки, удары ногами или кулаками, вообще физические действия
направленные против другого человека. Второй - записывать и подсчитывать еле
весные оскорбления. Третий может воспользоваться оценками агрессивности ре
бенка, которые учитель выставляет по привычной ему пятибалльной шкале. Чет
вертый может отыскивать агрессивное содержание в историях, придуманных р<
бенком по его заданию. Однако ребенок, получивший высокие баллы за проявлений
агрессии в своих фантазиях, может иметь самые низкие баллы за проявление акт
альной физической агрессии в том виде, как она измеряется нашим первым гипот
тическим исследователем. Все перечисленные нами исследователи измеряют i
самом деле разные вещи. Чтобы связать между собой все 3 вида агрессии, им пот
буется теория.
Проблема обобщения. Исследование проводится в конкретной обстанови
при конкретных обстоятельствах и с конкретными людьми, принадлежащими к KOlj
кретным социокультурным группам. Поэтому результаты любого исследован
должны распространяться на таких же людей, находящихся в аналогичных сит
циях. Например, дети, которые в повседневной жизни часто сталкиваются с сарк
мом, могут научиться распознавать признаки такого поведения гораздо быстр
чем те, кто растет в семьях, где сарказм - явление редкое.
Проблема смешения понятий корреляции и причинности. Очень трул
сколько-нибудь определенно утверждать, что мы имеем дело с причинно<
т ь ю, или, иначе говоря, знаем причину определенного поведения. Наприме
8-летние мальчики, которые слишком много време)
проводят у телевизора, более агрессивны в играх
сверстниками. Является ли просмотр телепередач пр
чиной их агрессивности? Может, агрессивные де
больше смотрят телевизор, потому что им нравят
сцены насилия? Ряд исследований указывает на ^
что агрессивное поведение и интерес к сценам насилия, увиденным по телевизор
связаны между собой, но мы не можем с уверенностью сказать, что здесь причина^
что - следствие; возможно и влияние какого-то третьего фактора. К примеру, ров
и вес человека взаимосвязаны. Но можно ли сказать, что рост является причинО
веса или что вес является причиной роста? Очевидно, что и рост, и вес - это результЯ
ты реализации генетического плана, который во взаимодействии со средой опред<
ляет физический рост организма в целом. '
Для измерения степени связи между 2 переменными исследователи прибегают
к такой статистической процедуре, как вычисление корреляции. При изучи
нии связи, существующей между просмотром телепередач и агрессивностью пов
ПРИЧИННОСТЬ
Связь между двумя переменными,
при которой изменение одной
приводит к изменению другой.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80