Дети, относящиеся к группе риска
Младенцы, относящиеся к группе риска, то есть родившиеся с потенциальными
помехами развитию (или в потенциально опасных семейных условиях), сталкива-
ются в самом начале жизни с аналогичными проблемами. Нездоровье младенцев
или какие-то другие осложнения часто служат причиной их отделения от родите-
лей, прежде всего по медицинским соображениям. В результате у них нарушается
нормальный ход развития, в частности они лишаются возможности привлекать
^""эние родителей к своим потребностям и вознаграждать их успешные действия
положительными эмоциями. Это нередко кончается тем, что ребенок становится
^Р^^ым, но социально неотзывчивым, а мать - излишне опекающей. Иногда эмо-
Ї"^ьную связь и взаимосогласованность реакций удается улучшить благодаря
МУ. что мать имитирует поведение своего ребенка, вместо того чтобы снабжать
fcЇ ,"ЇЇ""и стимулами, которые вызывают у него перегрузку и замешательство
"'eld, 1979).
щ^ ЇРМирование эмоциональных уз между родителями и их только что родив-
зц" ^ Ребёнком чрезвычайно осложняется наличием у него явно выраженных фи-
1цд^^^ или психических дефектов. Помимо проблем, аналогичных тем, что воз-
ле^ ^ ^ "доношенными детьми (например, отделения новорожденных от родите-
XapgЇ ^Ї^ ситуации необходимо преодолеть ряд дополнительных трудностей.
чцдд ^Р Физического недостатка может серьезно помешать развитию восприим-
Рсдд,. " Ребенка и его способности адекватно реагировать на заботу родителей.
^Дил ^ ^Ї^*иы справиться со своими переживаниями по поводу того, что у них
ф>до^ " Ущербный ребенок, прежде чем они смогут смириться с существующим
Ьь- ^мдел и начать заботиться и пип^ипи>"'"- -----
Часть 3. Первые два года жизни
ку, который у них есть. В этой ситуации поддержка группы других родителей,
питывающих детей-инвалидов, может оказаться очень полезной: такие группы^
могают родителям осознать, что они не одиноки в своем горе. Кроме того, люди, )
прошедшие через эти испытания, могут дать им ценные советы.
Семьи, в которых родились дети, относящиеся к группе риска, вероятно, ну
ются в социальной поддержке или в обучении и практической подготовке к вы
нению основных родительских функций. Своевременная профилактика или
тельно спланированные программы раннего вмешательства все чаще дают за*
тельные результаты.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО MATEPi
1. Могут ли быть последствия недоношенности долговременными, и если да, то почему?
2. Что выяснили исследователи о воздействии обогащенной среды развития на недонои
младенцев? Как можно использовать эти знания для помощи таким детям?
3. Почему эмоциональные узы между родителями и младенцем с физическими или психич.,
дефектами формируются с таким трудом? Как можно способствовать их формированию?^
КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ
Новорожденным свойственно несколько поведенческих состояний:
(глубокий) сон, неровный (поверхностный) сон, полусон, спокойное бодр
ние, активное бодрствование (крик), которые регулируют их взаимодействи
вым для них миром. Первоначально большую часть времени новорожденный
затем, постепенно, все больше и больше времени проходит в состоянии спок<
бодрствования. ''';
Родившиеся в срок младенцы обладают целым набором рефлексов (тай
рефлекс Моро, <поиска груди>, шагания, сосательный и хватательный рефл1
рефлекторных комплексов, которые могут в некоторых случаях оказаться t
димым для выживания. Большинство этих рефлексов после 3-го или 4-го:
исчезают.
Имеются убедительные доказательства научения младенцев с самого
ния: новорожденные успокаиваются под знакомые звуки и могут подражат
вой экспрессии взрослых. Шкала поведения новорожденных Бразелтона по.
оценить восприимчивость младенца к средовым раздражителям и силу pea
ния на них.
Сейчас общепризнанно, что в физическом и когнитивном развитии МЛ1
происходят предсказуемые изменения. Однако время появления тех ил
форм поведения из нормативного репертуара младенца существенно варь
зависимости от различных уровней отзывчивости и контроля со стороны ег
жения. Хотя исследования Гезелла, пионера в этой области исследований,^
дились с детьми, которые принадлежат к одному социальному слою и росли В^
ковых условиях, его периодизации обеспечивают нас полезными сведения
зисных вехах возрастного развития. Современные специалисты продвик
Глава 5. Физическое развитие в младенчестве
д^ направлении значительно дальше Гезелла, полагая, что развитие в перцеп-
рдой, двигательной, когнитивной и эмоциональной сферах происходит взаимо-
дзано, в конкретном социальном контексте.
Способности детей во всех областях совершенствуются по мере взросления.
^ддый отдельный навык опирается на предыдущие действия и опыт и, в свою оче-
рдь, становится основой для приобретения будущего опыта. Некоторые средовые
^акторы, такие как неполноценное питание, влияют на развитие способностей
дздеццев. Детям необходим сбалансированный рацион в первые два года жизни,
"шче неполноценное питание в раннем возрасте может надолго затормозить про-
ццссы роста, особенно процессы роста и созревания структур мозга и центральйой
нервной системы.
Сенсорно-перцептивное развитие также происходит в результате взаимодей-
ствия созревания и опыта. В целом, сенсорные системы ребенка функционируют
уже с рождения, но нуждаются в более тонкой настройке и оптимизации режимов
работы. Это совершенствование происходит на протяжении всей последующей
жизни. В настоящее время специалисты склоняются к мнению, что органы чувств
младенца генетически запрограммированы на совместную работу. Уже сразу пос-
ле рождения дети начинают связывать между собой зрительные, слуховые и так-
тильные ощущения. Координация зрения и действий руки стремительно нарастает
после 5-го месяца, в это же время появляется зрительно-направляемое достава-
ние.
Наблюдения за сенсорными и перцептивными возможностями новорожден-
ных показали, что дети рождаются с полным набором структур зрительного анали-
затора. Новорожденные чувствительны к яркости света; довольно ясно видят це-
лые предметы, правда на очень близком расстоянии; примерно с 3-й недели демон-
стрируют цветоразличение; наконец, они обнаруживают восприятие глубины,
хотя и ограниченное.
Некоторые дети либо рождаются раньше срока, либо имеют недостаточный
вес по отношению к сроку рождения - в обоих случаях это классифицируется
^"чрной Организацией Здравоохранения как недоношенность. Хотя исследова-
^^ выявили высокий процент недоношенных детей среди тех, кто впоследствии
кружил неспособность к учению, проблемы с чтением, симптомы отвлекаемос-
или гиперактивности, нельзя с полной уверенностью сказать, что именно недо-
п . ^иость является причиной возникновения всех этих проблем и симптомов.
д ^"вительно, некоторые возникающие впоследствии проблемы недоношенных
" "огут иметь своим источником условия их изолированного содержания в
"з У^торах> в первые недели жизни. По этой причине во многих родильных до-
цд"ЇЇ^РЯбтся более активное участие родителей в уходе за недоношенными
ря^ ЇР"ирование эмоциональных уз, связывающих родителей и детей группы
дад^' "Ї ^"ь появившихся на свет с различными дефектами, препятствующими
Qptpiu ^му нормальному развитию, часто может быть затруднено по тем же
ровади ^' ^Ї и в случае рождения недоношенных детей. Способствовать форми-
Уйщ. ^ондинга в этом случае могут социальная поддержка и специальный тре-
Ц ^ Родителей.
Часть 3. Первые два года жизни
ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕР>
Младенцы делают быстрые шаги в физическом и моторном развитии на протяжении первы
лет. Последовательность овладения двигательными навыками настолько предсказуема, 41
циалисты используют тесты моторного развития наряду с показателями умственного рж
для определения общего уровня развития детей. Понаблюдайте за двумя младенцами с рази
возрасте 3-5 месяцев. Внимательно следите за тем, как они обращаются с обычными предам
погремушками или ложкой. В чем вы видите сходство и в чем - различие? Какие различия>
этими детьми, скорее всего, обусловлены свойствами их личности или темпераментом?^
различия можно было бы объяснить уровнем их возрастного развития или состоянием здо^
Теперь понаблюдайте за грубой моторикой этих детей и постарайтесь ответить на те же в~
Некоторые специалисты предостерегают родителей от излишнего увлечения сопоста)
хода развития своих детей со среднестатистической нормой. Каковы опасности безуслов
толкования развития как нормального, опережающего или запоздалого?
Глава 5. Физическое развитие в младенчестве
Hughes, F. P. Children, play, and development, - Boston: Allyn & Bacon, 1991.
Доскональное рассмотрение многочисленных и важных связей между играми и развитием де-
тей в младенчестве и раннем детстве.
siegler, R. Children's Thinking (2" ed.). - Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1991.
Превосходный текст, объединяющий с разных теоретических точек зрения результаты после-
дних исследований вокруг центральных тем. Представлена целостная картина когнитивного
развития от младенчества до подросткового возраста.
white, В. L. Educating the infant and toddler. Lexington, MA: Lexington Books, 1988.
Практический подход к оптимизации внешнего окружения для грудных детей, позволяющий
избежать опасностей чрезмерной стимуляции или укутывания.
Ziegler, Е. F., & Frank, М, (Eds.). The parental leave crisis: Toward a national policy. - New Haven,
CT: Yale University Press, 1988
Первоочередная книга для анализа проблем тех, кому поручена забота о наших детях, перед
лицом меняющейся структуры семьи.
ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ И ПО>
Восприятие (перцепция) (perception)
Визуальный обрыв (visual cliff)
Грубая моторика (gross motor skills)
Конвергенция (convergence)
Ощущение (sensation)
Привыкание (габитуация) (habituation)
Парадигма новизны (novelty paradigm)
Парадигма удивления (surprise paradigm)
Пинцетный захват (pincer grasp)
Рефлекс (reflex)
Тонкая моторика (fine motor skills)
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ Л>
De Villiers, P. A" & De Villiers, J. G. Early Language. - Cambridge, MA: Harvard Univin
1979.
Сегодня эта ставшая классической книга представляет собой легко читаемый <
этапов развития, от рождения до 6 месяцев, и содержит хорошо изложенное
скольких ключевых исследований.
Dittmann, L, L. (Ed.). The infants we care for (rev. ed.). - Washington, DC: National A
the Education of Young Children, 1984.
Эта книга специально адресована нянечкам. В ней внимательно рассматриваются х
и способности младенцев.
Elkind, D. Images of the young child. - Washington, DC: National Association for the I
Young Children, 1993.
Восхитительное собрание очерков этого мудрого, популярного и немного скаи
лога.
Field, Т. Infancy. - Cambridge, MA: Harvard University Press, 1990.
Еще одна книга из популярной и легко читаемой серии <Развивающийся ребенок>. Bi
смотрены последние исследования младенческого возраста и подчеркнуты их удивите>
собности. В ней также освещены практические вопросы, в том числе повседневный-]
ребление лекарств матерью и <группы риска* у младенцев.
Garvey, С. Children's talk. - Cambridge, MA: Harvard University Press, 1984.
Еще одна книга из серии <Развивающийся ребенок>. В книге обсуждаются социал
ты научения языку и аспекты, связанные с разговором.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ
Аршавский И. А. Основы возрастной периодизации / / Возрастная физиология. (Руководство по
физиологии.) - Л.: Наука, 1975, с. 5-67.
Предлагается периодизация онтогенеза с точки зрения современной физиологии.
Бауэр Т. Психическое развитие младенца. (Пер. с англ.) - М.: Прогресс, 1979.
Книга известного английского психолога, написанная простым, живым языком, посвящена
серьезному научному анализу процессов перцептивного, моторного и интеллектуального раз-
вития в младенчестве. Одной из задач автора было показать, что <младенцы способны на то,
что ранее считалось им недоступным>.
Дольто Ф, На стороне ребенка. (Пер с фр.) - СПб.: Петербург - XXI век, 1997.
Книга Франсуазы Дольто, французского психоаналитика и врача-практика, в живой, подчас
захватывающей манере рассказывает о проблемах развития и воспитания детей в связи с тем,
какое место общество отводит детям и детству как особому периоду жизни человека.
Запорожец А. В. Избранные психологические труды в 2-х т, Т. 2. Развитие произвольных движе-
ний. - М.: Педагогика, 1986, с, 5-233.
Классическое исследование роли ориентировочно-исследовательской деятельности, образа и
слова, установки и подражания в развитии, формировании и осуществлении произвольных
движений человека.
Люблинская А. А. Очерки психического развития ребенка. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.
Несмотря на ряд устаревших сведений по физиологии, книга представляет богатую сводку
Данных по развитию восприятия, представлений, памяти, речи, мышления, чувств, воли и фор-
мированию характера ребенка от рождения до семи лет, многие из этих сведений получены в
исследованиях автора, ставших классическими.
^Р А. Осйбенности деятельности мозга ребенка. (Пер. с нем.) - Л.: Медгиз, 1962.
Фундаментальное руководство для врачей-педиатров, физиологов, психологов и педагогов, в
котором подробно освещаются вопросы развития органов чувств и функций мозга ребенка.
^^**"" постнатального сомато-психического развития/ Под ред. Г. К. Ушакова, Г. Гёльнитца,
g ^герса. (Пер. с нем.) - М.: Медицина, 1974.
^"^ктивной монографии излагаются результаты совместных исследований отечественных
"^"ких ученых, позволившие выявить влияние ряда наследственных, эмбриогенетичес-
*" "ври- и постнатальных влияний на развитие детей. Описываются критерии и нормативы
" Рольного соматического и психического развития ребенка с момента рождения до оконча-
"ия созревания.
i^' ^Рвые три года жизни. (Пер. с англ.) - М.: Педагогика, 1982.
"а известного американского ученого, написанная в увлекательной и доступной для широ-
дд Ї читателя манере, дает представление об основных линиях развития и возрастных особей-
^ях млаленирн
Часть 3. Первые два года жизни
Франус Э. Развитие младенца. (Пер. с пол.) - Варшава: Наша ксегарня, 1961.
Уникальный альбом, содержащий 809 фотоиллюстраций поведения младенцев на разных^
диях развития с кратким описанием и теоретическим истолкованием.
Чистович Л., Кожевникова Е. Разум, чувства и способности младенца. Пособие для любол
родителей. - СПб.: Петербург - XXI век, 1996.
Пособие для родителей самых маленьких детей, написанное руководителями первой в 1
социальной программы раннего вмешательства <Абилитация младенцев>.
Глава б
Когнитивное и языковое
развитие в младенчестве
ЗАДАЧИ ГЛАВЫ
Закончив изучение этой главы, вы должны суметь справиться со следующими заданиями:
1. Объяснить сущность и дать критический анализ предложенной Пиаже теории когнитивного
развития в младенчестве.
2. Охарактеризовать роль перцептивной организации и перцептивных категорий в познаватель-
ной деятельности младенца.
3. Рассказать о роли подражания, подкрепления, врожденных языковых структур и когнитивного
развития в овладении родным языком.
4. Описать последовательность основных этапов развития речи младенца.
5. Рассказать о воздействии стимулирующей внешней среды на развитие способностей младенца.
6. Объяснить, почему программы раннего вмешательства играют такую важную роль в развитии
младенцев, относящихся к группе риска.
*А у бабочек есть дети?> Этот вопрос трехлетнего ребенка восхищает нас своей
^^Ї^тью. Но задумайтесь над тем, какой огромный путь должен проделать ребе-
^ Ї ^оем когнитивном и языковом развитии, чтобы задаться таким вопросом и
^У^ировать его. Новорожденные уже могут сообщить нам о своих потребно-
ц ^ванием, криком или направлением взгляда, но в том, что касается понимания
in, ' Ї"" совершенно несведущи. Они еще не знакомы с реалиями обычной жизни,
др". . Ї"ятно разделение на день и ночь, я и ты, свое и чужое, мальчиков и девочек,
2.уд Родителей. Они не умеют выражать свои мысли и чувства. Но всего через
*ого ^ " ""Ї"^ Другие понятия оказываются в центре внимания ребенка, и, для
паи,, ^ поделиться с окружающими своими размышлениями, он уже пользуется
^
- ^Чик ^^ "Ї^зано в этой главе, развитие познавательных способностей и ком-
fe^Ole к Ї"^ навыков ребенка в течение первых двух лет его жизни идет на удив-
1161^ д ^РО- Поскольку интеллект младенца, как было отмечено в главе 5, связан
1^ '^ПТИВНЫМ И МОТппнмм паэпмт-иго.^ ........... _---^----
Часть 3. Первые два года жизни
навыков, опираясь на зрительное восприятие и действия. По мере овладения.;
ком младенцы выучиваются выражать свои мысли и чувства. В то же время :
помогает им в создании характерного для этого возраста способа познания и и
мания. 'Кроме того, младенцы усваивают теперь те же значения предметов и с
тий, которые предполагают общающиеся с ними взрослые. Так как языкдает^
денцу новые неограниченные возможности, овладение языком считают выход
младенчества и ключевым моментом в когнитивном развитии человека.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80