Он утверждал, что процес
поиска эго-идентичности продолжается от рождения до смерти индивидуума^
представлен восьмью психосоциальными стадиями. В разные возрастные перис
потребности каждой стадии становятся критическими, хотя присутствуют в те
ние всей жизни.
Гуманистическая психология и теории <Я> отвергают детерминизм психоа
литической школы и теорий научения. В центре внимания теорий <Я> находит
развитие осознания индивидуумом собственной идентичности. С точки зрения i
манистических теорий, люди действуют по своему усмотрению, проявляя ак"
ность и творчество при достижении целей. Маслоу ввел в оборот понятие самоа)
ализации, то есть развития внутренних настоятельных потребностей, благод
которому люди стремятся к более глубокому пониманию себя и мира. В отличие.Я
Маслоу, Роджерс сосредоточился на терапевтическом совершенствовании личи
ти посредством клиентоцентрированной терапии, Согласно Роджерсу, человек*
падает в основе своей положительной, здоровой и созидательной натурой.
И наконец, этология - ветвь биологии, изучающая поведение животных,
также внесла свой вклад в психологию развития. Этологи изучают социальное i
ведение в естественной обстановке с учетом его адаптивных функций для инди]
дов и групп. Предположение социобиологов о том, что сложные формы человеч<
кого поведения, как и некоторые формы поведения животных, определяются г<
тически, не раз подвергалось критике.
ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИ/
Вы только что подписали контракт с крупным издательством, согласно которому вы должны Hi
сать свою автобиографию. Сознавая объем задачи, вы решаете начать с определения централь>
тем и событий вашей жизни. Чтобы сделать это, вам необходимо ответить на следующие вопр
Глава 2. Теории развития человека: введение
Каковы основные события, сделавшие вас тем, кем вы являетесь?
Считаете ли вы, что ваша жизнь сложилась под воздействием устойчивых и непрерывных вли-
яний (например, избранного вашими родителями способа воспитания детей), или на нее корен-
ным образом повлияли непредвиденные обстоятельства и события, приведшие к резким переме-
нам. (Кратко запишите влияния, которые сочтете основными, чтобы проследить дальнейшее раз-
витие.)
Ваша следующая задача - попытаться установить один или несколько теоретических подходов к
развитию, которые объясняли бы основные темы вашей жизни:
. Считаете ли вы, как сочли бы последователи теории научения, что вы сформировались под
воздействием обучения и опыта ваших родителей? (Перечислите несколько примеров, показыва-
ющих, почему вы соглашаетесь или не соглашаетесь с теорией научения.)
Считаете ли вы, как сочли бы психологи гуманистического направления, что вы сформировали
свое собственное будущее, самостоятельно делая выбор и принимая решения? (Приведите примеры.)
. Считаете ли вы, как считают сторонники когнитивных теорий, что ваши достижения объясня-
ются вашей способностью анализировать и решать проблемы? (Приведите несколько примеров.)
. Какую роль в достижении вами успеха сыграли бессознательные влечения?
Какова роль биологических факторов в развитии свойств вашей личности?
ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ
Аккомодация (accommodation)
Анальная стадия (anal stage)
Ассимиляция (assimilation)
Бихевиористы (behaviorists)
Генерализация раздражителей (stimulus generalization)
Генитальная стадия (genital stage)
Гуманистическая психология (humanistic psychology)
Детерминистская модель (deterministic model)
Дооперациональная стадия (preoperatlonal period)
Закон эффекта (law of effect)
Зона ближайшего развития (zone of proximal development)
Идентификация (identification)
^нформационный подход к развитию (information processing theory)
Классическое обусловливание (classical conditioning)
^"Робусловливание (counterconditioning)
Латентная стадия (latency period)
^еханистическая модель (mechanistic model)
^одификация поведения (behavior modification)
^условливание избеганием (avoidant conditioning)
^перантное обусловливание (operant conditioning)
^Р>итнЇе поведение (operant behavior)
^"ьная стадия (oral stage)
^Ї^^в"Їе отношение (positive regard)
^"""^ сохранения (conservation)
п^"^">ия реакции (response consequences)
п^""'^'"^ "вриол (pregenital period)
Ca^"^""""^" тради"ия (psychoanalytic tradition)
^^Умизация (self-actualization)
Си^^"^""^ "*РИЇ< (sensorimotor period)
Стадии^T^^^" сенсибилизация (systematic desensitizatlon)
Стадий ""^сексуального развития (psychosexual stages)
Стадий "^""ВДального развития (psychosoclal stages)
Стадий ^"^тных операций (concrete operations)
Социо^ЇР"^ьиых операций (formal operations)
ЇЇи^огия (sociobiology)
Часть I. Комплексное изучение жизненного пути человека
Структуралисты (structuralists)
Схема (scheme)
Уравновешивание (equilibration)
Фаллическая стадия (phallic stage)
Формирование реакции (shaping)
Экзистенциализм (existentialism)
Эрогенные зоны (erogenous zones)
Этология (ethology)
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУГ
Baker, B.L, & Brightman A.J., Steps to independenct: A skills training guide for parents and teachers <
children with special needs, 2-е изд. - Baltimore: Paul Brookes, 1989.
Родителям и учителям предлагается изложение основных принципов поведенческого аналим
написанное популярным, увлекательным и легко читаемым языком.
Bruner, J., & Haste, Н. Making Sense: The child's construction of the world. London: Methuen, 1981
В этой тоненькой книжечке решение детьми различных задач, их речь и взаимодействия с (
ружающими рассматриваются с точки зрения когнитивной теории, которую интересует <
альный контекст научения.
Eibl-Eibesfeldt, 1. Human ethology. New York: Aldine De-Gruiter, 1989.
Этот обзор исследовательских работ и этологических интерпретаций человеческого пове
ния несомненно заслуживает того, чтобы потратить на его изучение несколько часов.
Kegan, R. The evolving self: Problems and process in human development. Cambridge, MA; HarvUniversity Press, 1982.
Кеган обобщает аспекты нескольких теорий - теорий Пиаже, Колберга, Маслоу, Эриксв
других, - чтобы получить более полное описание развития личности, которое продолжает
после достижения взрослости. Хотя эта книга несколько трудна для новичка, она, вероя
является теоретическим трудом, имеющим большое значение для понимания психологии i
сти и взрослости.
Lorenz, К. King Solomon's Ring. New York: Crowell, 1952.
Популярный этолог Конрад Лоренц предлагает увлекательные описания повадок и прив
различных животных и птиц. Книга написана с юмором и любовью и дает много поводов}
размышления (есть русский перевод: Лоренц К. Кольцо царя Соломона. - 2-е, изд. - М.:<
ние, 1978.)
Miller, P. Theories of developmental psychology, 2-е изд. - New York: W. Н, Freeman, 1989.
Миллер проводит прекрасный обзор основных теорий развития, а также весьма полезное i
суждение роли теории в психологии развития.
Rogers, С. R. On becoming a person. Cambridge, MA: Riverside Press, 1961.
В очень легкой для чтения книге Роджерс предлагает понятную и внушающую оптимизм i
дель личностного роста в течение всей жизни (есть русский перевод:-Роджерс К. Р. Взгляд^
психотерапию. Становление человека. - М.: Прогресс, 1994). ^
Rogoff, В. Apprenticeship in thinking: Cognitive development in social context, 2-е изд. - New Ye
Oxford University Press, 1990.
Увлекательное, но при этом научное обобщение кросскультурных исследований о социаль
формировании мышления детей в процессе их участия в культурной деятельности.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА НА РУССКОМ ЯЗЬЦ
Баллон А. Психическое развитие ребенка. (Пер. с фр.) - М.: Просвещение, 1967.
В книге известного французского психолога представлена оригинальная теория психичес
развития, знакомство с которой будет полезным дополнением к материалу главы 2 дан
учебника.
Глава 2. Теории развития человека: введение
датский Л. С. История развития высших психических функций// Выготский Л. С. Собрание
сочинений в 6 т. Т. 3.-М.: Педагогика, 1983, с. 6-328.
Основное теоретическое исследование Л. С. Выготского по проблемам развития высших -
подлинно человеческих> - психических функций.
лронпев А. Н. К теории развития психики ребенка// Леонтьев А. Н. Избранные психологичес-
кие произведения в 2 т. Т. 1.- М.: Педагогика,1983, с. 281-302.
Краткое изложение оригинальной концепции стадиального развития как смены ведущего вида
деятельности.
поренц К. Оборотная сторона зеркала. (Пер с нем.) - М.: Республика, 1998, с. 243-467.
В <Оборотной стороне зеркала> (так Лоренц называет познавательную способность человека)
наиболее полно и ярко показаны возможности этологического подхода в объяснении развития
человека и человечества.
(^дливан Г. С. Интерперсональная теория в психиатрии. (Пер. с англ.) - СПб.: Ювента; М.:
<КСП+>, 1999.
Курс лекций, прочитанный Салливаном в Вашингтонской школе психиатрии зимой 1946-
1947 гг., включает большой раздел о динамике развития личности с рождения до юношеского
возраста. Идеи Салливана позволят читателям данного учебника посмотреть на некоторые со-
держащиеся в нем оценки и положения с позиции, отличной от позиции автора.
Тайсон P., Тайсон Ф. Психоаналитические теории развития. (Пер. с англ.) - Екатеринбург: Дело-
вая книга, 1998.
Авторы предприняли интересную попытку свести воедино, с позиций эго-психологии, много-
численные и подчас противоречащие друг другу психоаналитические теории развития лич-
ности.
Фельдштейн Д. Н. Психология развития личности в онтогенезе. - М.: Педагогика, 1989.
В монографии предлагается теоретическая модель социально-нормативной периодизации раз-
вития личности, фиксирующей особенности становления социально ответственной позиции
растущего человека, его мотивационно-потребностной сферы на разных фазах, этапах, перио-
дах и стадиях онтогенеза - от саморазличения, через самоутверждение к самоопределению и
самореализации.
Флейвелл Джон X. Генетическая психология Жана Пиаже. (Пер. с англ.) - М.: Просвещение, 1967.
Книга содержит глубокий анализ психологической системы Пиаже и наиболее полное (на рус-
ском языке) изложение результатов исследований самого Пиаже и его сотрудников.
Чуприкова Н. И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. - М.: АО <СТО-
ЛЕТИЕ>, 1997.
Научная монография, посвященная анализу умственного развития с точки зрения универсаль-
ных принципов развития органических систем - принципа развития от общего к частному, от
целого к частям и принципа системной дифференциации. Помимо оригинальных идей и обоб-
щении автора, книга интересна еще и анализом подходов к развитию человека, которые в дан-
"Ї" учебнике практически не затрагиваются, хотя знакомство с ними психолога вряд ли мож-
но счесть лишним (И. М. Сеченов, Т. Рибо, Э. Клапаред, Г. Фолькельт, К. Коффка, X. Вернер и
ДР.).
^Ї""" Д- Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.
книгу избранных трудов известного советского психолога вошли его основные работы по
^кЇч ч педагогической психологии, в которых представлены оригинальная теория периоди-
^T" Детства, психического развития ребенка, развития игровой и учебной деятельности; ряд
^^ посвящен развитию речи и обучению чтению, развитию личности дошкольника, возрас-
T^" " индивидуальным особенностям младших подростков и другим актуальным проблемам
^ Їэрастной и педагогической психологии.
^он Э. Г. Детство и общество. (Пер с англ.) - СПб.: Ленато, ACT, Фонд <Университетская
^ига>, 1996 (главы 1, 2, 6, 7).
^рвая, программная книга Э. Эриксона, в которой он сформулировал и проиллюстрировал на
д""""^^^Їм и биографическом материале основные положения своей теории психосоциаль-
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
НАША ПЛАНЕТА - МОМЕНТАЛЬНАЯ ФОТОГРАФИ
УРОВЕНЬ СМЕРТНОСТИ ДЕТЕЙ ДО 5 ЛЕТ
Рис. 1. Ожидаемая на момент рождения
средняя продолжительность жизни, 1993
Япония Германия США Мексика Турция Бразилия Индия Гаити Нигерия Замбия """"" """""""" """""" """"" ""."" """"" """"""" ,"""1
-1
ч
.1
- "1
"1
61 1
-1
"1
-1
Источник: UNICEF (1995). The State о; the World's Children. Oxford and №
Oxford University press for UNICEP,
Во многих странах мира детям не приходится рассчитывать на то, что они дожи1
старости. Например, в африканских странах к югу от Сахары ожидаемая на момент
дения средняя продолжительность жизни составляет менее 50 лет. Но значителы
личество детей не доживает даже и до 5 лет. В Нигерии и Анголе трое из 10 детей
ют не дожив до 5 лет. В Индонезии, Новой Гвинее, Индии и Турции умирает 1 из101
(тем не менее и это можно считать большим достижением по сравнению с тем поло>
ем, которое существовало в этих странах 30 лет назад, когда из 10 человек до 5 лету>
ли больше 2). Повышение уровня здравоохранения, улучшение санитарно-гигиен
ких условий и обучение родителей правильному уходу за детьми увеличивает cpcJ
продолжительность и качество жизни в этих и многих других странах, однако многое:
предстоит сделать. Для сравнения можно привести страны Западной Европы, Unot
США, где из 100 человек менее одного умирает не дожив до 5 лет (причем в больши
подобных случаев смерть наступает из-за какой-либо серьезной патологии развитии
недоношенности).
ООН использует оценку <Уровня смертности детей до 5 лет> (U5MR) в качестве
индикатора многих факторов, влияющих на качество жизни в данной стране. В 1990
Всемирный Конгресс по проблемам детства под эгидой ООН провозгласил своими цел.
борьбу с детской смертностью, недоеданием, болезнями и дефектами детей в разви
щемся мире. U5MR - один из показателей прогресса в этой области.
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
На карте отражены уровни U5MR в различных странах мира. Сам вид карты может быть
для вас непривычен. Это пример картограммы - карты, на которой площадь каждой i
страны соответствует не ее физическим размерам, а численности населения. Изображе-1
ние каждой страны заштриховано в соответствии со значением показателя U5MR. Обра-1
тите внимание, что многие из густонаселенных стран имеют достаточно высокий уровень1
смертности детей, не достигших 5-летнего возраста. 1
Рассмотрим влияние на течение человеческой жизни этих двух факторов: уровне
смертности детей до 5 лет и средней продолжительности жизни. Чем отличается харак<1
тер жизни в Нигерии, где из 1000 детей 32 умирают не дожив до 5 лет, а средняя продол-j
жительность жизни составляет 47 лет, от характера жизни в Японии, где из 1000 детей
только б умирают до 5 лет, а средняя продолжительность жизни равна 79 годам? Браки i
Нигерии совершаются рано и в семьях обычно рождается много детей, поскольку родите
ли ожидают потерять 1-2 еще до того, как им самим исполнится 35 лет. Многие Нигерии
ские дети до наступления 16 лет сталкиваются со смертью родителей. Напротив, в Япв
нии люди могут позволит себе отложить вступление в брак и рождение детей ради топ
чтобы сделают карьеру. Потеря ребенка здесь крайне редкое событие, и лишь очень не
многие дети переживают смерть родителей до достижения зрелости. Скорее японцы
товят себя к тому, что, став взрослыми, они будут нести ответственность за одного
обоих состарившихся родителей.
НАЧАЛО ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ЖИЗНИ
Глава 3. НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ И СРЕДА
Как работают гены
Хромосомные и генные аномалии
Генетика поведения
Уровни окружающей среды: семья и социализация
Взаимодействие наследственности и среды
Глава 4. ПРЕНАТАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ И РОДЫ
Пренатальное развитие
Влияние среды на пренатальное развитие
Роды
Развивающаяся семья
Глава
Наследственность и cpeJ
Глава 3. Наследственность и среда
верить и о том, в какой степени гений Пьеро был обязан его наследственности, а в какой -
той среде, в которой он жил. Гены родных братьев совпадают в среднем на 50 %, но
Бартоломео и Леонардо были братьями лишь по отцу, и поэтому общей у них могла
быть только четвертая часть генов. Матери Пьеро и Леонардо, по всей видимости, не
состояли в близком родстве, однако вполне возможно, что у них были общие предки и
тем самым общие гены - ведь они жили в одной маленькой деревне. С другой стороны,
нельзя исключить и сильное влияние среды. Юный Пьеро, без сомнения, знал о своем
прославленном дяде, и, конечно же, его отец Бартоломео не жалел никаких денег для
того, чтобы мальчик сравнился с последним. Впрочем, стремление Бартоломео дать
миру второго Леонардо путем обеспечения благоприятной наследственности и среды,
скорее всего, принесли бы незначительные плоды. Пьеро мог стать всего лишь одним из
многих талантливых флорентийцев своего времени.
Источник; Peter Farb. Humankind. - Boston: Houghton Mifflin, 1978, p. 151- iSi
ЗАДАЧИ ГЛАВ^
Закончив изучение этой главы, вы должны суметь справиться со следующими заданиями:
1. Объяснить принципы и процессы генетической репродукции.
2, Описать причины и характерные особенности генных аномалий, рассказать о генетическ
консультировании и применении на практике открытий, сделанных в ходе генетических исслв,
ваний.
3. Рассказать о достижениях генетики поведения и о спорах, которые ведутся в этой области.^
4. Объяснить влияние семьи как первичного элемента социализации на личность и повод
ребенка.
5. Охарактеризовать связи между наследственностью и средой в ходе развития человека.
6. Объяснить, как происходит процесс формирования полоролевой идентичности, и назвать t
торы, влияющие на полоролевое поведение.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
поиска эго-идентичности продолжается от рождения до смерти индивидуума^
представлен восьмью психосоциальными стадиями. В разные возрастные перис
потребности каждой стадии становятся критическими, хотя присутствуют в те
ние всей жизни.
Гуманистическая психология и теории <Я> отвергают детерминизм психоа
литической школы и теорий научения. В центре внимания теорий <Я> находит
развитие осознания индивидуумом собственной идентичности. С точки зрения i
манистических теорий, люди действуют по своему усмотрению, проявляя ак"
ность и творчество при достижении целей. Маслоу ввел в оборот понятие самоа)
ализации, то есть развития внутренних настоятельных потребностей, благод
которому люди стремятся к более глубокому пониманию себя и мира. В отличие.Я
Маслоу, Роджерс сосредоточился на терапевтическом совершенствовании личи
ти посредством клиентоцентрированной терапии, Согласно Роджерсу, человек*
падает в основе своей положительной, здоровой и созидательной натурой.
И наконец, этология - ветвь биологии, изучающая поведение животных,
также внесла свой вклад в психологию развития. Этологи изучают социальное i
ведение в естественной обстановке с учетом его адаптивных функций для инди]
дов и групп. Предположение социобиологов о том, что сложные формы человеч<
кого поведения, как и некоторые формы поведения животных, определяются г<
тически, не раз подвергалось критике.
ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИ/
Вы только что подписали контракт с крупным издательством, согласно которому вы должны Hi
сать свою автобиографию. Сознавая объем задачи, вы решаете начать с определения централь>
тем и событий вашей жизни. Чтобы сделать это, вам необходимо ответить на следующие вопр
Глава 2. Теории развития человека: введение
Каковы основные события, сделавшие вас тем, кем вы являетесь?
Считаете ли вы, что ваша жизнь сложилась под воздействием устойчивых и непрерывных вли-
яний (например, избранного вашими родителями способа воспитания детей), или на нее корен-
ным образом повлияли непредвиденные обстоятельства и события, приведшие к резким переме-
нам. (Кратко запишите влияния, которые сочтете основными, чтобы проследить дальнейшее раз-
витие.)
Ваша следующая задача - попытаться установить один или несколько теоретических подходов к
развитию, которые объясняли бы основные темы вашей жизни:
. Считаете ли вы, как сочли бы последователи теории научения, что вы сформировались под
воздействием обучения и опыта ваших родителей? (Перечислите несколько примеров, показыва-
ющих, почему вы соглашаетесь или не соглашаетесь с теорией научения.)
Считаете ли вы, как сочли бы психологи гуманистического направления, что вы сформировали
свое собственное будущее, самостоятельно делая выбор и принимая решения? (Приведите примеры.)
. Считаете ли вы, как считают сторонники когнитивных теорий, что ваши достижения объясня-
ются вашей способностью анализировать и решать проблемы? (Приведите несколько примеров.)
. Какую роль в достижении вами успеха сыграли бессознательные влечения?
Какова роль биологических факторов в развитии свойств вашей личности?
ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ
Аккомодация (accommodation)
Анальная стадия (anal stage)
Ассимиляция (assimilation)
Бихевиористы (behaviorists)
Генерализация раздражителей (stimulus generalization)
Генитальная стадия (genital stage)
Гуманистическая психология (humanistic psychology)
Детерминистская модель (deterministic model)
Дооперациональная стадия (preoperatlonal period)
Закон эффекта (law of effect)
Зона ближайшего развития (zone of proximal development)
Идентификация (identification)
^нформационный подход к развитию (information processing theory)
Классическое обусловливание (classical conditioning)
^"Робусловливание (counterconditioning)
Латентная стадия (latency period)
^еханистическая модель (mechanistic model)
^одификация поведения (behavior modification)
^условливание избеганием (avoidant conditioning)
^перантное обусловливание (operant conditioning)
^Р>итнЇе поведение (operant behavior)
^"ьная стадия (oral stage)
^Ї^^в"Їе отношение (positive regard)
^"""^ сохранения (conservation)
п^"^">ия реакции (response consequences)
п^""'^'"^ "вриол (pregenital period)
Ca^"^""""^" тради"ия (psychoanalytic tradition)
^^Умизация (self-actualization)
Си^^"^""^ "*РИЇ< (sensorimotor period)
Стадии^T^^^" сенсибилизация (systematic desensitizatlon)
Стадий ""^сексуального развития (psychosexual stages)
Стадий "^""ВДального развития (psychosoclal stages)
Стадий ^"^тных операций (concrete operations)
Социо^ЇР"^ьиых операций (formal operations)
ЇЇи^огия (sociobiology)
Часть I. Комплексное изучение жизненного пути человека
Структуралисты (structuralists)
Схема (scheme)
Уравновешивание (equilibration)
Фаллическая стадия (phallic stage)
Формирование реакции (shaping)
Экзистенциализм (existentialism)
Эрогенные зоны (erogenous zones)
Этология (ethology)
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУГ
Baker, B.L, & Brightman A.J., Steps to independenct: A skills training guide for parents and teachers <
children with special needs, 2-е изд. - Baltimore: Paul Brookes, 1989.
Родителям и учителям предлагается изложение основных принципов поведенческого аналим
написанное популярным, увлекательным и легко читаемым языком.
Bruner, J., & Haste, Н. Making Sense: The child's construction of the world. London: Methuen, 1981
В этой тоненькой книжечке решение детьми различных задач, их речь и взаимодействия с (
ружающими рассматриваются с точки зрения когнитивной теории, которую интересует <
альный контекст научения.
Eibl-Eibesfeldt, 1. Human ethology. New York: Aldine De-Gruiter, 1989.
Этот обзор исследовательских работ и этологических интерпретаций человеческого пове
ния несомненно заслуживает того, чтобы потратить на его изучение несколько часов.
Kegan, R. The evolving self: Problems and process in human development. Cambridge, MA; Harv
Кеган обобщает аспекты нескольких теорий - теорий Пиаже, Колберга, Маслоу, Эриксв
других, - чтобы получить более полное описание развития личности, которое продолжает
после достижения взрослости. Хотя эта книга несколько трудна для новичка, она, вероя
является теоретическим трудом, имеющим большое значение для понимания психологии i
сти и взрослости.
Lorenz, К. King Solomon's Ring. New York: Crowell, 1952.
Популярный этолог Конрад Лоренц предлагает увлекательные описания повадок и прив
различных животных и птиц. Книга написана с юмором и любовью и дает много поводов}
размышления (есть русский перевод: Лоренц К. Кольцо царя Соломона. - 2-е, изд. - М.:<
ние, 1978.)
Miller, P. Theories of developmental psychology, 2-е изд. - New York: W. Н, Freeman, 1989.
Миллер проводит прекрасный обзор основных теорий развития, а также весьма полезное i
суждение роли теории в психологии развития.
Rogers, С. R. On becoming a person. Cambridge, MA: Riverside Press, 1961.
В очень легкой для чтения книге Роджерс предлагает понятную и внушающую оптимизм i
дель личностного роста в течение всей жизни (есть русский перевод:-Роджерс К. Р. Взгляд^
психотерапию. Становление человека. - М.: Прогресс, 1994). ^
Rogoff, В. Apprenticeship in thinking: Cognitive development in social context, 2-е изд. - New Ye
Oxford University Press, 1990.
Увлекательное, но при этом научное обобщение кросскультурных исследований о социаль
формировании мышления детей в процессе их участия в культурной деятельности.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА НА РУССКОМ ЯЗЬЦ
Баллон А. Психическое развитие ребенка. (Пер. с фр.) - М.: Просвещение, 1967.
В книге известного французского психолога представлена оригинальная теория психичес
развития, знакомство с которой будет полезным дополнением к материалу главы 2 дан
учебника.
Глава 2. Теории развития человека: введение
датский Л. С. История развития высших психических функций// Выготский Л. С. Собрание
сочинений в 6 т. Т. 3.-М.: Педагогика, 1983, с. 6-328.
Основное теоретическое исследование Л. С. Выготского по проблемам развития высших -
подлинно человеческих> - психических функций.
лронпев А. Н. К теории развития психики ребенка// Леонтьев А. Н. Избранные психологичес-
кие произведения в 2 т. Т. 1.- М.: Педагогика,1983, с. 281-302.
Краткое изложение оригинальной концепции стадиального развития как смены ведущего вида
деятельности.
поренц К. Оборотная сторона зеркала. (Пер с нем.) - М.: Республика, 1998, с. 243-467.
В <Оборотной стороне зеркала> (так Лоренц называет познавательную способность человека)
наиболее полно и ярко показаны возможности этологического подхода в объяснении развития
человека и человечества.
(^дливан Г. С. Интерперсональная теория в психиатрии. (Пер. с англ.) - СПб.: Ювента; М.:
<КСП+>, 1999.
Курс лекций, прочитанный Салливаном в Вашингтонской школе психиатрии зимой 1946-
1947 гг., включает большой раздел о динамике развития личности с рождения до юношеского
возраста. Идеи Салливана позволят читателям данного учебника посмотреть на некоторые со-
держащиеся в нем оценки и положения с позиции, отличной от позиции автора.
Тайсон P., Тайсон Ф. Психоаналитические теории развития. (Пер. с англ.) - Екатеринбург: Дело-
вая книга, 1998.
Авторы предприняли интересную попытку свести воедино, с позиций эго-психологии, много-
численные и подчас противоречащие друг другу психоаналитические теории развития лич-
ности.
Фельдштейн Д. Н. Психология развития личности в онтогенезе. - М.: Педагогика, 1989.
В монографии предлагается теоретическая модель социально-нормативной периодизации раз-
вития личности, фиксирующей особенности становления социально ответственной позиции
растущего человека, его мотивационно-потребностной сферы на разных фазах, этапах, перио-
дах и стадиях онтогенеза - от саморазличения, через самоутверждение к самоопределению и
самореализации.
Флейвелл Джон X. Генетическая психология Жана Пиаже. (Пер. с англ.) - М.: Просвещение, 1967.
Книга содержит глубокий анализ психологической системы Пиаже и наиболее полное (на рус-
ском языке) изложение результатов исследований самого Пиаже и его сотрудников.
Чуприкова Н. И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. - М.: АО <СТО-
ЛЕТИЕ>, 1997.
Научная монография, посвященная анализу умственного развития с точки зрения универсаль-
ных принципов развития органических систем - принципа развития от общего к частному, от
целого к частям и принципа системной дифференциации. Помимо оригинальных идей и обоб-
щении автора, книга интересна еще и анализом подходов к развитию человека, которые в дан-
"Ї" учебнике практически не затрагиваются, хотя знакомство с ними психолога вряд ли мож-
но счесть лишним (И. М. Сеченов, Т. Рибо, Э. Клапаред, Г. Фолькельт, К. Коффка, X. Вернер и
ДР.).
^Ї""" Д- Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.
книгу избранных трудов известного советского психолога вошли его основные работы по
^кЇч ч педагогической психологии, в которых представлены оригинальная теория периоди-
^T" Детства, психического развития ребенка, развития игровой и учебной деятельности; ряд
^^ посвящен развитию речи и обучению чтению, развитию личности дошкольника, возрас-
T^" " индивидуальным особенностям младших подростков и другим актуальным проблемам
^ Їэрастной и педагогической психологии.
^он Э. Г. Детство и общество. (Пер с англ.) - СПб.: Ленато, ACT, Фонд <Университетская
^ига>, 1996 (главы 1, 2, 6, 7).
^рвая, программная книга Э. Эриксона, в которой он сформулировал и проиллюстрировал на
д""""^^^Їм и биографическом материале основные положения своей теории психосоциаль-
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
НАША ПЛАНЕТА - МОМЕНТАЛЬНАЯ ФОТОГРАФИ
УРОВЕНЬ СМЕРТНОСТИ ДЕТЕЙ ДО 5 ЛЕТ
Рис. 1. Ожидаемая на момент рождения
средняя продолжительность жизни, 1993
Япония Германия США Мексика Турция Бразилия Индия Гаити Нигерия Замбия """"" """""""" """""" """"" ""."" """"" """"""" ,"""1
-1
ч
.1
- "1
"1
61 1
-1
"1
-1
Источник: UNICEF (1995). The State о; the World's Children. Oxford and №
Oxford University press for UNICEP,
Во многих странах мира детям не приходится рассчитывать на то, что они дожи1
старости. Например, в африканских странах к югу от Сахары ожидаемая на момент
дения средняя продолжительность жизни составляет менее 50 лет. Но значителы
личество детей не доживает даже и до 5 лет. В Нигерии и Анголе трое из 10 детей
ют не дожив до 5 лет. В Индонезии, Новой Гвинее, Индии и Турции умирает 1 из101
(тем не менее и это можно считать большим достижением по сравнению с тем поло>
ем, которое существовало в этих странах 30 лет назад, когда из 10 человек до 5 лету>
ли больше 2). Повышение уровня здравоохранения, улучшение санитарно-гигиен
ких условий и обучение родителей правильному уходу за детьми увеличивает cpcJ
продолжительность и качество жизни в этих и многих других странах, однако многое:
предстоит сделать. Для сравнения можно привести страны Западной Европы, Unot
США, где из 100 человек менее одного умирает не дожив до 5 лет (причем в больши
подобных случаев смерть наступает из-за какой-либо серьезной патологии развитии
недоношенности).
ООН использует оценку <Уровня смертности детей до 5 лет> (U5MR) в качестве
индикатора многих факторов, влияющих на качество жизни в данной стране. В 1990
Всемирный Конгресс по проблемам детства под эгидой ООН провозгласил своими цел.
борьбу с детской смертностью, недоеданием, болезнями и дефектами детей в разви
щемся мире. U5MR - один из показателей прогресса в этой области.
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
На карте отражены уровни U5MR в различных странах мира. Сам вид карты может быть
для вас непривычен. Это пример картограммы - карты, на которой площадь каждой i
страны соответствует не ее физическим размерам, а численности населения. Изображе-1
ние каждой страны заштриховано в соответствии со значением показателя U5MR. Обра-1
тите внимание, что многие из густонаселенных стран имеют достаточно высокий уровень1
смертности детей, не достигших 5-летнего возраста. 1
Рассмотрим влияние на течение человеческой жизни этих двух факторов: уровне
смертности детей до 5 лет и средней продолжительности жизни. Чем отличается харак<1
тер жизни в Нигерии, где из 1000 детей 32 умирают не дожив до 5 лет, а средняя продол-j
жительность жизни составляет 47 лет, от характера жизни в Японии, где из 1000 детей
только б умирают до 5 лет, а средняя продолжительность жизни равна 79 годам? Браки i
Нигерии совершаются рано и в семьях обычно рождается много детей, поскольку родите
ли ожидают потерять 1-2 еще до того, как им самим исполнится 35 лет. Многие Нигерии
ские дети до наступления 16 лет сталкиваются со смертью родителей. Напротив, в Япв
нии люди могут позволит себе отложить вступление в брак и рождение детей ради топ
чтобы сделают карьеру. Потеря ребенка здесь крайне редкое событие, и лишь очень не
многие дети переживают смерть родителей до достижения зрелости. Скорее японцы
товят себя к тому, что, став взрослыми, они будут нести ответственность за одного
обоих состарившихся родителей.
НАЧАЛО ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ЖИЗНИ
Глава 3. НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ И СРЕДА
Как работают гены
Хромосомные и генные аномалии
Генетика поведения
Уровни окружающей среды: семья и социализация
Взаимодействие наследственности и среды
Глава 4. ПРЕНАТАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ И РОДЫ
Пренатальное развитие
Влияние среды на пренатальное развитие
Роды
Развивающаяся семья
Глава
Наследственность и cpeJ
Глава 3. Наследственность и среда
верить и о том, в какой степени гений Пьеро был обязан его наследственности, а в какой -
той среде, в которой он жил. Гены родных братьев совпадают в среднем на 50 %, но
Бартоломео и Леонардо были братьями лишь по отцу, и поэтому общей у них могла
быть только четвертая часть генов. Матери Пьеро и Леонардо, по всей видимости, не
состояли в близком родстве, однако вполне возможно, что у них были общие предки и
тем самым общие гены - ведь они жили в одной маленькой деревне. С другой стороны,
нельзя исключить и сильное влияние среды. Юный Пьеро, без сомнения, знал о своем
прославленном дяде, и, конечно же, его отец Бартоломео не жалел никаких денег для
того, чтобы мальчик сравнился с последним. Впрочем, стремление Бартоломео дать
миру второго Леонардо путем обеспечения благоприятной наследственности и среды,
скорее всего, принесли бы незначительные плоды. Пьеро мог стать всего лишь одним из
многих талантливых флорентийцев своего времени.
Источник; Peter Farb. Humankind. - Boston: Houghton Mifflin, 1978, p. 151- iSi
ЗАДАЧИ ГЛАВ^
Закончив изучение этой главы, вы должны суметь справиться со следующими заданиями:
1. Объяснить принципы и процессы генетической репродукции.
2, Описать причины и характерные особенности генных аномалий, рассказать о генетическ
консультировании и применении на практике открытий, сделанных в ходе генетических исслв,
ваний.
3. Рассказать о достижениях генетики поведения и о спорах, которые ведутся в этой области.^
4. Объяснить влияние семьи как первичного элемента социализации на личность и повод
ребенка.
5. Охарактеризовать связи между наследственностью и средой в ходе развития человека.
6. Объяснить, как происходит процесс формирования полоролевой идентичности, и назвать t
торы, влияющие на полоролевое поведение.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80