'ф
3. Дать детям возможность рассказать о том, что они чувствуют^
деленной бедой справиться легче.
4. Не препятствовать регрессивному или не соответствующему l
дению, такому как желание пососать палец, закутаться в ол
вать с пустяками или посидеть на коленях.
5. Помочь детям понять смысл событий или обстоятельств, №
ходимые объяснения.
Механизмы защиты. В ответ на более генерализованное
особенно если она вызвана напряженной эмоциональной атмос<1
включая размолвки по вопросам морали и половых ролей, дети осв
гии, называемые механизмами защиты. Согласно теорети
или мысленный уход от неприятных
ситуаций.
ИДЕНТИФИКАЦИЯ
Процесс присвоения ценностей, ус-
тановок и взглядов других людей.
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
р защитный механизм - это обходной путь для ЗАЩИТНЫЕ МЕХАНИЗМЫ
1^,'^" ^^ "T ^^ ^^У- ^ ^ "^ Используемые людьми способы
1 ^ рыучиваются пользоваться защитными механиз- снижения напряжения, приводяще-
1<^ чтобы скрывать или маскировать свои чувства, го к переживанию тревоги.
1*^ддджают поступать так, став взрослыми людьми.
I*^IOM деле, клинические психологи признают присутствие и важность механиз-
1* ,яшиты (Фрейд называл их <типичными защитами Я>) у всех своих пациентов в
I p".ge стратегий для уменьшения напряжения. Вот перечень самых распростра-
1^^ защитных механизмов, усваиваемых детьми.
Уход. Наиболее распространенный у маленьких детей защитный механизм.
уход- это самая прямая из всех возможных защита. Если ситуация ка-
жется слишком трудной, ребенок просто уходит уход
от нее, физически или мысленно. ^^ ^^ ^^ ",д.
Идентификация. Более позитивный механизм разуневает физическое бегство
защиты, чем уход, идентификация илимыслеь
представляет собой процесс инкорпорирования ситуаций.
ценностей, установок и взглядов других людей.
Дети перенимают установки таких могуще-
ственных в их глазах людей, как их родители,
чтобы стать более похожими на них, то есть бо-
лее привлекательными, сильными и признанными. Это помогает ослабить
тревогу, испытываемую детьми из-за своей относительной беспомощности.
Проекция. Когда дети приписывают свои собственные непозволительные
^' мысли или поступки кому-то другому и тем самым искажают действитель-
-. ность, они используют защитный механизм, называемый проекцией.
^ <Это сделала она, а не я>- проективное утверждение, которое всем нам
' приходилось слышать и, возможно, даже употреблять. Выражение <Она не
такая, как я> кажется более приемлемым, чем <Она мне не нравится>. Проек-
ция сложнее, чем уход. При уходе дети обычно знают, чего они пытаются из-
бежать. В случае проекции они сами могут пре- прприпия
^^ь в заблуждении по поводу того, что про- -
Изошло на самом деле Защитный механизм, при исполь-
Смртаи п зовании которого человек припи-
^ д^"^^- Подмена реального источника гнева ^"^ свои собственные непоз-
^ <и страха чем-то или кем-то другим называет- волительные мысли или поступки
'"смещением. Например, Майкл может кому-то другому.
ться на свою младшую сестру, но не имеет пра- СМЕЩЕНИЕ
: УДЭритьее,-возможно, он даже самому себе не -
, ^т признаться в том, что ему этого хочется - ^^ ^-"""' "^ ^ЇРЇ"
Поэтому в действительный источник гнева
^ му, вместо того чтобы поддать сестре, он му- ^ тревоги подменяется менее
tQ "^ собаку, опасной фигурой или объектом.
^^^ание. Отказ признать, что какая-то ситу- ОТРИЦАНИЕ
1^ "и какие-либо события имеют место, на- -
""^я отрицанием. Дети могут реаги- ^" "Р^эть' что тревожащая
^на огорчающую их ситуацию (например, :тТи^^юТе^сТ
любимого домашнего животного), делая бытие произошло на самом деле.
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
ВЫТЕСНЕНИЕ
Крайняя форма отрицания, при
которой человек полностью уда-
ляет из сознания событие или си-
туацию, вызывающие тревогу.
РЕГРЕССИЯ
вид, будто оно все еще живет в доме и сп
ночам.
Совладание с тревожащей ситуа-
цией путем возвращения к более
раннему и незрелому поведению.
РЕАКТИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Вытеснение. Как крайняя форма отр
теснение представляет собой бесе
акт стирания пугающего события или об
в той области памяти, к которой у челове]
тельный доступ. Нет необходимости при
тазии, так как ребенок на самом деле не-
данное событие когда-то произошло.
Регрессия. Когда ребенок возвравд
Защитный механизм, с помощью Р^"T- ^ соответствующим его возрас
которого человек бессознательно ведения как к способу справиться со- стц "
маскирует свою тревогу по поводу ацией, он использует механизм защиты,)
непозволительных мыслей или регрессией. Восьмилетняя Эшли
желаний, прибегая к поведению дась сосать большой палец и кутаться в.
прямо противоположного типа. '
дение, не характерное для нее уже в те
ких лет, - и все это после того, как ее л
сильно пострадала в автокатастрофе.
Реактивное образование. Когда дети прибегают к такой за
активное образование, то на мысли и желания,
них тревогу, они отвечают поведением, противоречащим жел>
мер, если им хочется уцепиться за родителей, они отталки
себя преувеличенно независимо и самоуверенно.
Большинство дошкольников используют несколько видов зад
мов. Очень редко бывает так, чтобы ребенок выбрал один вид и при
тельно к нему. Уход и отрицание характерны, в основном, для ма
А вот для защиты с помощью реактивного образования нужно быть
Некоторые защитные механизмы дети осваивают, наблюдая за повей
лей или братьев и сестер, но большинству видов защитного поведеи
учается непосредственно, познавая на собственном опыте, какие и>
го помогают справиться с тревогой, не вызывая дополнительных оа
Влияние культуры. В источниках детских страхов и тревог о*
одинамика культуры, 100 лет назад дети боялись волков и медведей?
домовых и привидений. Теперь их кошмары населены пришель;
роботами-убийцами. Существуют определенные культурные ра.
Характер страхов и допустимые способы
ны в разных культурах. Эта корейская
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
.ддия детьми своих страхов, а также в том, насколько свободно они могут их
- ^i,, В современной западной культуре не принято показывать, что ты чего-то
iff* д Предполагается, что дети (особенно мальчики) должны быть храбрыми, и
ддст-во родителей обеспокоены за тех детей, которые слишком боязливы.
д подобная родительская установка вовсе не универсальна. Родители из ин-
"о племени навахо считают, что детские страхи - вполне нормальная и здо-
' реакция; они полагают, что бесстрашным ребенком руководит невежество и
^удство. В одном исследовании родители из племени навахо перечислили
gg.x источников страха своих детей, включая боязнь сверхъестественных су-
g в противоположность этому, группа англо-американских родителей из сель-
районов штата Монтана назвала в среднем 4 причины страха своих детей
^Wallace, 1988).
рост способности сдерживать другие эмоции. В западном обществе не
бряются не только проявления страха: предполагается, что дети будут сдержи-
ь и проявления других отрицательных и даже положительных эмоций: гнева и
иия, любви и радости, чувственности и сексуального любопытства. Боль-
10 родителей хотят, чтобы их дети научились тому, что Копп (Корр, 1989)
[ст эмоциональной регуляцией - умению справляться со своими эмоциями
ъно приемлемыми способами.
^Копп (Корр, 1989) называет растущую способность детей управлять своим по-
ием саморегуляцией. Саморегуляция предполагает, что дети принимают и
<ализуют связное множество норм поведения, таких как соблюдение требо-
безопасности, уважение чужой собственности и тому подобных ограничива-
свободу действий правил. Согласие, которое также является компонентом
егуляции, относится к разделению ребенком требований воспитывающих его
1ых (например, требования не переходить улицу одному или не бегать на сто-
.Югомашин). Когда ребенок только учится ходить, требования родителей что-
^1"ить, например убрать игрушки, могут быть встречены плачем. К 3 годам
^^УТ в такой ситуации гораздо реже, но зато чаще оказывают сопротивление
' такого поведения, как отказ. К тому времени, когда ребенку исполняется 4
^У"^в сопротивления становится меньше. Копп (Корр, 1989) полагает, что
" ^^ сопротивление с развитием речевых навыков не исчезает; скорее, ре-
^^ится способным более приемлемо и менее эмоционально заявить о
^^иостях. Это говорит о значительном росте саморегуляции поведения.
^"РЇ^иие эмоций - естественная сторона детского психосоциального
> ' "собенно в первые семь лет жизни. У детей, которые не понимают, что
^ ^' ^ чего нельзя, не могут справиться со своими переживаниями и кон-
^д ^ои эмоции, возникают проблемы - как незначительные, так и доста-
fe*o>^^' ^Р^" проблем, связанных с нарушением эмоциональной регу-
(д^ "назвать расстройства личности, различные поведенческие расстрой-
^м (Cole, Michel, & Teti, 1994).
^ ^ " гнев. Очень рано дети узнают, что открытое проявление отрица-
11 (^^ недопустимо в общественных местах (в частности в яслях и детс-
^cik, 1989). По мере взросления детей усиливаются ожидания роди-
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
телей в отношении их возможности управлять своими эмоциями: если)
ца естественно громко плакать, когда он хочет есть, то для 6-летнего рй
пустимо реветь из-за того, что надо подождать до обеда несколько мин]
приобретшие подобный опыт в семье, рискуют вне дома оказаться сощи
гнутыми. Дошкольники, которые слишком часто плачут, обычно не1
уважением сверстников (Корр, 1989).
Безусловно, еще важнее для них научиться сдерживать свой гнев. 1
дено лонгитюдное исследование детей, у которых случались частые ]
ва. Первый раз они обследовались, когда им было 10 лет. Исследова]
что, став взрослыми людьми, они испытывали множество неудобст
гневливости. Таким людям бывает трудно сохранить работу, а их брак
даются (Caspi, Elder, & Bern, 1987).
Научиться управлять отрицательными эмоциями не значит никогд
тывать. Дети могут смириться с собственным гневом как с неотъе>
себя и все же научиться сдерживать или перенаправлять свои отве
Они могут использовать гнев как движущую силу, как способ преодс
ствий или как средство постоять за себя и других. То, решают ли они)
отвергать свои отрицательные эмоции, и то, как они выражают.своЙ'1
иметь значимые последствия в их дальнейшей жизни.
Любовь и радость. В нашей культуре дети должны ограничш
отрицательные, но и положительные эмоции. С такими стихийными'
радость и веселье, проявление привязанности и восхищения, 2-летЧ
дети справляются по-разному. Как и в случае с отрицательными э>
летки столь же открыто и непосредственно выражают положительные
чат, подпрыгивают от радости и хлопают в ладоши от возбуждения. В<
кольной социализации нам удается приучить детей подавлять т1
ственную экспрессивность. Стихийная радость и восхищение нач1
самих детей: из-за того, что подобные проявления чувств считают
большинство детей научаются их сдерживать. С другой стороны,
тельства, такие как вечеринка в честь дня рождения или бейсбольнь
ют такого рода эмоциональной экспрессии, которая считается му
вседневной жизни.
Чувственность и сексуальное любопытство. Двухлетние д
ственные создания, получающие огромное удовольствие от сенсора
нравится трогать грязные, липкие предметы. Они чувствительны к i
Маленькие дети весьма непосредственны
тельных эмоций, таких как радость. Но кч
ются в какой-то мере маскировать даже >
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
t ы к коже. Их очаровывают звуки, игра света, вкусы и запахи. В младенчестве
1^^ррдность сконцентрирована в области рта, но, начиная со второго года жизни,
1^ тельный интерес ребенка переключается на анально-генитальную зону. Mac-
1. *^ щ1я и игра половыми органами являются довольно распространенными в пе-
1 "^ дошкольного детства. Обнаружив, что подобные действия доставляют удо-
1 ^ ^твие, некоторые дети могут со временем все чаще прибегать к этой форме са-
1-^ эбуждбния; у большинства детей развивается активный интерес к
S *^твенному телу, и они задают множество связанных с полом вопросов.
" Так же как реакции окружающих влияют на то, как дети справляются с прояв-
? "днями собственной враждебности и бурной радости, так и господствующее в кон-
1 ."етной культуре и семье отношение к развивающейся чувственности ребенка ока-
'. ^пает мощное воздействие на формирование его личности. До недавнего времени
"дящем обществе матерям советовали оберегать своих детей от попыток предпри-
дмать подобные исследования (Wolfenstein, 1951). В результате у детей развива-
лись тревожность и чувство вины, которые вынуждали их усваивать различные ме-
1 мнизмы защиты, описанные Фрейдом. Но исследование собственной чувственнос-
ти - это естественная и жизненно важная часть опыта каждого ребенка. Строгое
вГраничение чувственных переживаний и связанного с ними поведения, по всей ви-
'дамости, служит причиной излишней тревоги, вины и конфликтов в отрочестве,
'юности и взрослости.
/
Конфликты развития
Научиться выражать свои чувства так, как это принято в обществе, - не един-
Л^ТМиная задача, с которой сталкивается ребенок в дошкольные годы. Кроме того,
1^?^ДЯДети пытаются приспособиться к своим меняющимся потребностям, возника-
jg^t специфические конфликты развития. В дошкольный период дети разрываются
^ДККДу потребностью в автономии и зависимостью от родителей. К тому же им при-
1р№"ся преодолевать немало трудностей на пути к овладению новыми знаниями и
р?<<ниями.
1-
1^^^"^иомия с оглядкой>. Дошкольники пребывают в состоянии непрекраща-
li^ ^ борьбы с собой и другими. Из тесных отношений привязанности двухлеток
lS^^^^^"" ^ "T" взрослым рождается новое чувство автономии - уверен-
^ что они способны действовать сами, без посторонней помощи. Таким обра-
g'"^^Ї Дошкольного периода проходит под знаком амбивалентности, вызывае-
^ "^ием противоположных сил: стремлением к самостоятельности и потреб-
ив привязанности.
^^"Ї^^ь и независимость обычно рассматривают как 2 противоположные
Дд ^Дения. Но в случае с маленькими детьми одно не всегда исключает дру-
пот ^" ^ тЇ что с возрастом дети становятся менее зависимыми и уже не
^ постоянно за мать, развитие их независимости (или самостоятельности)
о ^^ сложной траектории. Младенцы обычно довольно покладисты: на-
ifft, охотно поднимают ручки, когда родители их одевают. Эта идилличес-
^^тся кдвум годам, когда многие дети становятся чрезвычайно свое-
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
Все дети нуждаются в том, чтобы почувствовать себя хо
ния в окружающей среде. И, хотя такие попытки освоить i
странство не всегда способствуют поддержанию порядка в^
ны для развития ребенка.
вольными и раздражительными, - не зря родители называют эту ста
<ужасные двухлетки>. Ребенок может разозлиться только из-за того,
вился с пуговицами или не смог сразу попасть в рукав. Когда двухлетии^
сят что-то сделать, они демонстрируют свою независимость, упрямо тв(
но, становясь старше, дети делаются и более уступчивыми, покладистым
ние дети охотнее выполняют то, о чем их просят, и не стремятся нарушат
отсутствие родителей, что, по-видимому, является признаком развивав
рального сознания (Ernde, & Buchsbaun, 1990; Howes, & Olenick, 1986).
В своем исследовании Крэйг и Гарни (Craig, & Garney, 1972) просле
стные тенденции в проявлении зависимости, наблюдая за тем, как дети)
2, 2,5 и 3 лет поддерживают контакт со своими матерями в новой для HI
ке. Двухлетние дети проводят большую часть времени в непосредствен
ти от матерей, оставаясь с ними в одной части комнаты и часто погляд)
убедится, что мама все еще здесь. Дети постарше (двух с половиной и '
держатся так близко к своим матерям и не так часто проверяют их при
комнате. Чем старше дети, тем важнее для них вербальные, а не физи
такты. Дети всех трех возрастных групп, как правило, старались прив
ние к своей деятельности, но старшие дети были более расположены д<
вать ее издали. Следует, однако, отметить, что в каждой возрастной гру
живаются значительные .индивидуальные различия.
Умелость и чувство компетентности. Дошкольники открывают i
ти своего тела и учатся владеть им. Если дети обходятся без посторои
при выполнении основных действий, они становятся уверенными в се
их усилия достичь самостоятельности подрываются критикой или нака
считают себя виноватыми в неудаче, испытывают стыд и сомнение в се
1963; Murphy, 1962; White, 1959).
Инициатива против чувства вины. В период между тремя и ше<
содержание центрального конфликта развития Эриксон выразил форму1
атива против чувства вины, что имеет отношение к результатам ус№
достичь умелости и чувства компетентности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
3. Дать детям возможность рассказать о том, что они чувствуют^
деленной бедой справиться легче.
4. Не препятствовать регрессивному или не соответствующему l
дению, такому как желание пососать палец, закутаться в ол
вать с пустяками или посидеть на коленях.
5. Помочь детям понять смысл событий или обстоятельств, №
ходимые объяснения.
Механизмы защиты. В ответ на более генерализованное
особенно если она вызвана напряженной эмоциональной атмос<1
включая размолвки по вопросам морали и половых ролей, дети осв
гии, называемые механизмами защиты. Согласно теорети
или мысленный уход от неприятных
ситуаций.
ИДЕНТИФИКАЦИЯ
Процесс присвоения ценностей, ус-
тановок и взглядов других людей.
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
р защитный механизм - это обходной путь для ЗАЩИТНЫЕ МЕХАНИЗМЫ
1^,'^" ^^ "T ^^ ^^У- ^ ^ "^ Используемые людьми способы
1 ^ рыучиваются пользоваться защитными механиз- снижения напряжения, приводяще-
1<^ чтобы скрывать или маскировать свои чувства, го к переживанию тревоги.
1*^ддджают поступать так, став взрослыми людьми.
I*^IOM деле, клинические психологи признают присутствие и важность механиз-
1* ,яшиты (Фрейд называл их <типичными защитами Я>) у всех своих пациентов в
I p".ge стратегий для уменьшения напряжения. Вот перечень самых распростра-
1^^ защитных механизмов, усваиваемых детьми.
Уход. Наиболее распространенный у маленьких детей защитный механизм.
уход- это самая прямая из всех возможных защита. Если ситуация ка-
жется слишком трудной, ребенок просто уходит уход
от нее, физически или мысленно. ^^ ^^ ^^ ",д.
Идентификация. Более позитивный механизм разуневает физическое бегство
защиты, чем уход, идентификация илимыслеь
представляет собой процесс инкорпорирования ситуаций.
ценностей, установок и взглядов других людей.
Дети перенимают установки таких могуще-
ственных в их глазах людей, как их родители,
чтобы стать более похожими на них, то есть бо-
лее привлекательными, сильными и признанными. Это помогает ослабить
тревогу, испытываемую детьми из-за своей относительной беспомощности.
Проекция. Когда дети приписывают свои собственные непозволительные
^' мысли или поступки кому-то другому и тем самым искажают действитель-
-. ность, они используют защитный механизм, называемый проекцией.
^ <Это сделала она, а не я>- проективное утверждение, которое всем нам
' приходилось слышать и, возможно, даже употреблять. Выражение <Она не
такая, как я> кажется более приемлемым, чем <Она мне не нравится>. Проек-
ция сложнее, чем уход. При уходе дети обычно знают, чего они пытаются из-
бежать. В случае проекции они сами могут пре- прприпия
^^ь в заблуждении по поводу того, что про- -
Изошло на самом деле Защитный механизм, при исполь-
Смртаи п зовании которого человек припи-
^ д^"^^- Подмена реального источника гнева ^"^ свои собственные непоз-
^ <и страха чем-то или кем-то другим называет- волительные мысли или поступки
'"смещением. Например, Майкл может кому-то другому.
ться на свою младшую сестру, но не имеет пра- СМЕЩЕНИЕ
: УДЭритьее,-возможно, он даже самому себе не -
, ^т признаться в том, что ему этого хочется - ^^ ^-"""' "^ ^ЇРЇ"
Поэтому в действительный источник гнева
^ му, вместо того чтобы поддать сестре, он му- ^ тревоги подменяется менее
tQ "^ собаку, опасной фигурой или объектом.
^^^ание. Отказ признать, что какая-то ситу- ОТРИЦАНИЕ
1^ "и какие-либо события имеют место, на- -
""^я отрицанием. Дети могут реаги- ^" "Р^эть' что тревожащая
^на огорчающую их ситуацию (например, :тТи^^юТе^сТ
любимого домашнего животного), делая бытие произошло на самом деле.
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
ВЫТЕСНЕНИЕ
Крайняя форма отрицания, при
которой человек полностью уда-
ляет из сознания событие или си-
туацию, вызывающие тревогу.
РЕГРЕССИЯ
вид, будто оно все еще живет в доме и сп
ночам.
Совладание с тревожащей ситуа-
цией путем возвращения к более
раннему и незрелому поведению.
РЕАКТИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Вытеснение. Как крайняя форма отр
теснение представляет собой бесе
акт стирания пугающего события или об
в той области памяти, к которой у челове]
тельный доступ. Нет необходимости при
тазии, так как ребенок на самом деле не-
данное событие когда-то произошло.
Регрессия. Когда ребенок возвравд
Защитный механизм, с помощью Р^"T- ^ соответствующим его возрас
которого человек бессознательно ведения как к способу справиться со- стц "
маскирует свою тревогу по поводу ацией, он использует механизм защиты,)
непозволительных мыслей или регрессией. Восьмилетняя Эшли
желаний, прибегая к поведению дась сосать большой палец и кутаться в.
прямо противоположного типа. '
дение, не характерное для нее уже в те
ких лет, - и все это после того, как ее л
сильно пострадала в автокатастрофе.
Реактивное образование. Когда дети прибегают к такой за
активное образование, то на мысли и желания,
них тревогу, они отвечают поведением, противоречащим жел>
мер, если им хочется уцепиться за родителей, они отталки
себя преувеличенно независимо и самоуверенно.
Большинство дошкольников используют несколько видов зад
мов. Очень редко бывает так, чтобы ребенок выбрал один вид и при
тельно к нему. Уход и отрицание характерны, в основном, для ма
А вот для защиты с помощью реактивного образования нужно быть
Некоторые защитные механизмы дети осваивают, наблюдая за повей
лей или братьев и сестер, но большинству видов защитного поведеи
учается непосредственно, познавая на собственном опыте, какие и>
го помогают справиться с тревогой, не вызывая дополнительных оа
Влияние культуры. В источниках детских страхов и тревог о*
одинамика культуры, 100 лет назад дети боялись волков и медведей?
домовых и привидений. Теперь их кошмары населены пришель;
роботами-убийцами. Существуют определенные культурные ра.
Характер страхов и допустимые способы
ны в разных культурах. Эта корейская
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
.ддия детьми своих страхов, а также в том, насколько свободно они могут их
- ^i,, В современной западной культуре не принято показывать, что ты чего-то
iff* д Предполагается, что дети (особенно мальчики) должны быть храбрыми, и
ддст-во родителей обеспокоены за тех детей, которые слишком боязливы.
д подобная родительская установка вовсе не универсальна. Родители из ин-
"о племени навахо считают, что детские страхи - вполне нормальная и здо-
' реакция; они полагают, что бесстрашным ребенком руководит невежество и
^удство. В одном исследовании родители из племени навахо перечислили
gg.x источников страха своих детей, включая боязнь сверхъестественных су-
g в противоположность этому, группа англо-американских родителей из сель-
районов штата Монтана назвала в среднем 4 причины страха своих детей
^Wallace, 1988).
рост способности сдерживать другие эмоции. В западном обществе не
бряются не только проявления страха: предполагается, что дети будут сдержи-
ь и проявления других отрицательных и даже положительных эмоций: гнева и
иия, любви и радости, чувственности и сексуального любопытства. Боль-
10 родителей хотят, чтобы их дети научились тому, что Копп (Корр, 1989)
[ст эмоциональной регуляцией - умению справляться со своими эмоциями
ъно приемлемыми способами.
^Копп (Корр, 1989) называет растущую способность детей управлять своим по-
ием саморегуляцией. Саморегуляция предполагает, что дети принимают и
<ализуют связное множество норм поведения, таких как соблюдение требо-
безопасности, уважение чужой собственности и тому подобных ограничива-
свободу действий правил. Согласие, которое также является компонентом
егуляции, относится к разделению ребенком требований воспитывающих его
1ых (например, требования не переходить улицу одному или не бегать на сто-
.Югомашин). Когда ребенок только учится ходить, требования родителей что-
^1"ить, например убрать игрушки, могут быть встречены плачем. К 3 годам
^^УТ в такой ситуации гораздо реже, но зато чаще оказывают сопротивление
' такого поведения, как отказ. К тому времени, когда ребенку исполняется 4
^У"^в сопротивления становится меньше. Копп (Корр, 1989) полагает, что
" ^^ сопротивление с развитием речевых навыков не исчезает; скорее, ре-
^^ится способным более приемлемо и менее эмоционально заявить о
^^иостях. Это говорит о значительном росте саморегуляции поведения.
^"РЇ^иие эмоций - естественная сторона детского психосоциального
> ' "собенно в первые семь лет жизни. У детей, которые не понимают, что
^ ^' ^ чего нельзя, не могут справиться со своими переживаниями и кон-
^д ^ои эмоции, возникают проблемы - как незначительные, так и доста-
fe*o>^^' ^Р^" проблем, связанных с нарушением эмоциональной регу-
(д^ "назвать расстройства личности, различные поведенческие расстрой-
^м (Cole, Michel, & Teti, 1994).
^ ^ " гнев. Очень рано дети узнают, что открытое проявление отрица-
11 (^^ недопустимо в общественных местах (в частности в яслях и детс-
^cik, 1989). По мере взросления детей усиливаются ожидания роди-
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
телей в отношении их возможности управлять своими эмоциями: если)
ца естественно громко плакать, когда он хочет есть, то для 6-летнего рй
пустимо реветь из-за того, что надо подождать до обеда несколько мин]
приобретшие подобный опыт в семье, рискуют вне дома оказаться сощи
гнутыми. Дошкольники, которые слишком часто плачут, обычно не1
уважением сверстников (Корр, 1989).
Безусловно, еще важнее для них научиться сдерживать свой гнев. 1
дено лонгитюдное исследование детей, у которых случались частые ]
ва. Первый раз они обследовались, когда им было 10 лет. Исследова]
что, став взрослыми людьми, они испытывали множество неудобст
гневливости. Таким людям бывает трудно сохранить работу, а их брак
даются (Caspi, Elder, & Bern, 1987).
Научиться управлять отрицательными эмоциями не значит никогд
тывать. Дети могут смириться с собственным гневом как с неотъе>
себя и все же научиться сдерживать или перенаправлять свои отве
Они могут использовать гнев как движущую силу, как способ преодс
ствий или как средство постоять за себя и других. То, решают ли они)
отвергать свои отрицательные эмоции, и то, как они выражают.своЙ'1
иметь значимые последствия в их дальнейшей жизни.
Любовь и радость. В нашей культуре дети должны ограничш
отрицательные, но и положительные эмоции. С такими стихийными'
радость и веселье, проявление привязанности и восхищения, 2-летЧ
дети справляются по-разному. Как и в случае с отрицательными э>
летки столь же открыто и непосредственно выражают положительные
чат, подпрыгивают от радости и хлопают в ладоши от возбуждения. В<
кольной социализации нам удается приучить детей подавлять т1
ственную экспрессивность. Стихийная радость и восхищение нач1
самих детей: из-за того, что подобные проявления чувств считают
большинство детей научаются их сдерживать. С другой стороны,
тельства, такие как вечеринка в честь дня рождения или бейсбольнь
ют такого рода эмоциональной экспрессии, которая считается му
вседневной жизни.
Чувственность и сексуальное любопытство. Двухлетние д
ственные создания, получающие огромное удовольствие от сенсора
нравится трогать грязные, липкие предметы. Они чувствительны к i
Маленькие дети весьма непосредственны
тельных эмоций, таких как радость. Но кч
ются в какой-то мере маскировать даже >
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
t ы к коже. Их очаровывают звуки, игра света, вкусы и запахи. В младенчестве
1^^ррдность сконцентрирована в области рта, но, начиная со второго года жизни,
1^ тельный интерес ребенка переключается на анально-генитальную зону. Mac-
1. *^ щ1я и игра половыми органами являются довольно распространенными в пе-
1 "^ дошкольного детства. Обнаружив, что подобные действия доставляют удо-
1 ^ ^твие, некоторые дети могут со временем все чаще прибегать к этой форме са-
1-^ эбуждбния; у большинства детей развивается активный интерес к
S *^твенному телу, и они задают множество связанных с полом вопросов.
" Так же как реакции окружающих влияют на то, как дети справляются с прояв-
? "днями собственной враждебности и бурной радости, так и господствующее в кон-
1 ."етной культуре и семье отношение к развивающейся чувственности ребенка ока-
'. ^пает мощное воздействие на формирование его личности. До недавнего времени
"дящем обществе матерям советовали оберегать своих детей от попыток предпри-
дмать подобные исследования (Wolfenstein, 1951). В результате у детей развива-
лись тревожность и чувство вины, которые вынуждали их усваивать различные ме-
1 мнизмы защиты, описанные Фрейдом. Но исследование собственной чувственнос-
ти - это естественная и жизненно важная часть опыта каждого ребенка. Строгое
вГраничение чувственных переживаний и связанного с ними поведения, по всей ви-
'дамости, служит причиной излишней тревоги, вины и конфликтов в отрочестве,
'юности и взрослости.
/
Конфликты развития
Научиться выражать свои чувства так, как это принято в обществе, - не един-
Л^ТМиная задача, с которой сталкивается ребенок в дошкольные годы. Кроме того,
1^?^ДЯДети пытаются приспособиться к своим меняющимся потребностям, возника-
jg^t специфические конфликты развития. В дошкольный период дети разрываются
^ДККДу потребностью в автономии и зависимостью от родителей. К тому же им при-
1р№"ся преодолевать немало трудностей на пути к овладению новыми знаниями и
р?<<ниями.
1-
1^^^"^иомия с оглядкой>. Дошкольники пребывают в состоянии непрекраща-
li^ ^ борьбы с собой и другими. Из тесных отношений привязанности двухлеток
lS^^^^^"" ^ "T" взрослым рождается новое чувство автономии - уверен-
^ что они способны действовать сами, без посторонней помощи. Таким обра-
g'"^^Ї Дошкольного периода проходит под знаком амбивалентности, вызывае-
^ "^ием противоположных сил: стремлением к самостоятельности и потреб-
ив привязанности.
^^"Ї^^ь и независимость обычно рассматривают как 2 противоположные
Дд ^Дения. Но в случае с маленькими детьми одно не всегда исключает дру-
пот ^" ^ тЇ что с возрастом дети становятся менее зависимыми и уже не
^ постоянно за мать, развитие их независимости (или самостоятельности)
о ^^ сложной траектории. Младенцы обычно довольно покладисты: на-
ifft, охотно поднимают ручки, когда родители их одевают. Эта идилличес-
^^тся кдвум годам, когда многие дети становятся чрезвычайно свое-
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
Все дети нуждаются в том, чтобы почувствовать себя хо
ния в окружающей среде. И, хотя такие попытки освоить i
странство не всегда способствуют поддержанию порядка в^
ны для развития ребенка.
вольными и раздражительными, - не зря родители называют эту ста
<ужасные двухлетки>. Ребенок может разозлиться только из-за того,
вился с пуговицами или не смог сразу попасть в рукав. Когда двухлетии^
сят что-то сделать, они демонстрируют свою независимость, упрямо тв(
но, становясь старше, дети делаются и более уступчивыми, покладистым
ние дети охотнее выполняют то, о чем их просят, и не стремятся нарушат
отсутствие родителей, что, по-видимому, является признаком развивав
рального сознания (Ernde, & Buchsbaun, 1990; Howes, & Olenick, 1986).
В своем исследовании Крэйг и Гарни (Craig, & Garney, 1972) просле
стные тенденции в проявлении зависимости, наблюдая за тем, как дети)
2, 2,5 и 3 лет поддерживают контакт со своими матерями в новой для HI
ке. Двухлетние дети проводят большую часть времени в непосредствен
ти от матерей, оставаясь с ними в одной части комнаты и часто погляд)
убедится, что мама все еще здесь. Дети постарше (двух с половиной и '
держатся так близко к своим матерям и не так часто проверяют их при
комнате. Чем старше дети, тем важнее для них вербальные, а не физи
такты. Дети всех трех возрастных групп, как правило, старались прив
ние к своей деятельности, но старшие дети были более расположены д<
вать ее издали. Следует, однако, отметить, что в каждой возрастной гру
живаются значительные .индивидуальные различия.
Умелость и чувство компетентности. Дошкольники открывают i
ти своего тела и учатся владеть им. Если дети обходятся без посторои
при выполнении основных действий, они становятся уверенными в се
их усилия достичь самостоятельности подрываются критикой или нака
считают себя виноватыми в неудаче, испытывают стыд и сомнение в се
1963; Murphy, 1962; White, 1959).
Инициатива против чувства вины. В период между тремя и ше<
содержание центрального конфликта развития Эриксон выразил форму1
атива против чувства вины, что имеет отношение к результатам ус№
достичь умелости и чувства компетентности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80