Когнитивное развитие. Еще одна группа теорий усвоения языка ставит во
главу угла связи между овладением языком и развивающимися понятиями и отно-
шениями ребенка. Доказательством правомерности такого подхода служит тот
факт, что основные грамматические структуры отсутствуют на начальной стадии
развития речи и развиваются постепенно. На этом основании ведущие теоретики
когнитивного подхода делают вывод о том, что усвоение таких грамматических
структур зависит от предшествующего когнитивного развития (Bloom, 1970). Так,
ни одна речевая структура не появляется у ребенка до тех пор, пока он не усвоил
стоящее за ней понятие. В возрасте от одного до четырех с половиной лет дети ак-
тивно конструируют собственную грамматику, постепенно приближаясь к полной
грамматике взрослых. Однако в любом возрасте дети способны выразить в словах
лишь те понятия, которыми они уже овладели. Существует множество параллелей
Основные вехи языкового развития '
Средний возраст Наблюдаемое поведение ребенка
,12 недель Улыбается, когда с ним разговаривают; гудит
Поворачивает голову на звук человеческого голоса
Издает во время гуления характерные гласные и согласные звуки
Гуление переходит в лепет, в котором представлены все звуки человеческой речи
Повторяет отдельные слоги (например, <ма-ма>)
Понимает некоторые и может произносить отдельные слова
Произносит до 50 слов
Словарный запас превышает 50 слов: употребляет несколько двухсловных выра-
жений
Словарный запас увеличивается до нескольких сотен слов; употребляет фразы
длиной от 3 до 5 слов
Словарный запас достигает примерно 1000 слов
Хорошо владеет основными аспектами языка
6 недель
^недель
,9 месяцев
Месяцев
""<сяцев
"1<сяцев
Источник: Baron, 1992, р. ITS.
цд ^ "Їказатели являются усредненными, соответствующий возраст для каждого отдельио-
"^" значительно отличаться от указанного в таблице,
Часть 3. Первые два года жизни
Глава б. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве
МНЕНИЯ И ФАКТЫ:
НУЖНО ЛИ БЫТЬ ЧЕЛОВЕКОМ, ЧТОБЫ НАУЧИТЬСЯ ГОВОРИТЬ?
Является ли человек единственным суще-
ством, способным пользоваться языком для
выражения мыслей разного уровня сложнос-
ти? В последние ZO лет стали известны случаи,
когда ученым удавалось обучить шимпанзе и
других человекообразных обезьян зачаткам
этой человеческой формы коммуникации. Вы-
яснилось, что шимпанзе могут связывать на-
звания с предметами, строить фразу из двух
слов и использовать знакомые им слова в но-
вом контексте. Все эти достижения, безуслов-
но, являются важными аспектами овладения
языком человека, которые можно наблюдать
при развитии детей. Однако обезьяны не спо-
собны овладеть более сложным словоупот-
реблением и сложными грамматическими
конструкциями, что также является неотъем-
лемой частью человеческой речи.
Голосовой аппарат шимпанзе значительно
отличается от такового у человека, что делает
членораздельную речь невозможной для них.
Поэтому ученым удалось продвинуться в обу-
чении обезьян языку, только перейдя от уст-
ной речи к другим формам коммуникации, в
частности к языку жестов - пальцевой азбу-
ке глухонемых. После быстрого усвоения обе-
зьянами более 200 существительных, включая
конкретные существительные для обозначе-
ния людей, видов пищи и различных вещей, а
также глаголов действия и качественных при-
лагательных вроде <большой> и <сладкий>,
шимпанзе распространили многие из этих
знаков на новые референты, с которыми они
ранее не были знакомы. Уошо, первая ши
панзе, научившаяся языку жестов, приц
других выучила знак <рана>, так как ее б<сп
коила боль от синяков и ушибов, но этим)
знаком отреагировала, впервые увидев пуп'
человека. Этот же знак она использовала д
обозначения татуировки на руке (Klime,
Bellugi, 1973).
Уже через несколько месяцев после i
ла обучения шимпанзе стали комбинир;
знаки для выражения отдельных мыслей. 1
пример, услышав лай собаки, Уошо пом
знаки <собака> и <слушать>. Когда она;
ла, чтобы ее продолжали чесать, то пока:
ла <чесать> и <еще>, а увидев утку, пок
знаки <вода> и <птица>. А горилла по i
Коко изобрела следующие новые слова: i
лец-браслет> для кольца, <глаз-шляпа>,
маски, и <слон-ребенок> для куклы Пи
кио; котенок был назван ею <весь круп
(Hayes, 1977).
Чтобы оценить логические и грамма)
ские способности обезьян, учителя шимц
Сары избрали иной подход. Сара училае&(
зывать намагниченные, покрытые плас1
жетоны, различающиеся по форме и цм
предметами, людьми и действиями, a i
выражать свои мысли, выкладывая эти !
ны на металлической доске. Она научи
пользоваться жетонами-символами, лив
ными всякого сходства с объектами, ко'
они символизировали (например, треч
ник означал грушу). Она усвоила также i
ки грамматики, позволявшие ей реагировать
ца структуру предложения. При тестировании
Сара 8 раз из 10 правильно поняла такие
сложные предложения, как: <Сара банан вед-
ро и крекер блюдо положить> (<Сара, положи
банан в ведро, а крекер - на блюдо>). Кроме
того, ее способность самостоятельно строить
предложения не по образцу свидетельствова-
ла о значительном развитии ее когнитивных
способностей (de VUHers, & de VIlHers, 1992).
Можно сделать вывод, что шимпанзе обла-
дают способностью использовать символы
как для обозначения объектов и событий, так
и сообщения своих инсайтов. Однако пока ос-
тается под вопросом, в какой степени эти дос-
тижения обезьян свидетельствуют о наличии
у них когнитивных процессов и насколько ис-
пользование ими символов сходно с усвоени-
ем языка младенцами. Хомский (Chomsky,
1976) указывает на то. что между использова-
нием языка людьми и элементарными реакци-
ями шимпанзе существует большая разница.
Шимпанзе, по мнению Хомского, не в состоя-
нии усвоить такие тонкости, как порядок слов,
равно как не способны пользоваться языком
творчески, произвольно. Отмечалось также,
что, хотя в результате обучения обезьяны и
могут демонстрировать поведение, обладаю-
щее рядом свойств речевого поведения чело-
века, они лишены при этом той внутренней
мотивации к овладению и пользованию язы-
ком, которая есть у каждого ребенка. А это оз-
начает, что между речевой коммуникацией
шимпанзе и ребенка существует принципи-
альное различие (Sugarman, 1983).
Другие психолингвисты утверждают, что
не существует каких-то принципиальных раз-
личий между употреблением слов маленьки-
ми детьми и обученными этому шимпанзе. Ис-
следователи Центра по изучению поведения
приматов имени Йеркса обнаружили, что низ-
шие обезьяны, в частности некоторые виды
макак, самостоятельно выучиваются связы-
вать символы с предметами, что, по-видимому,
свидетельствует об их способности к абстрак-
тному мышлению (Savage-Rumbaugh, Rumba-
ugh, & McDonald, 1986).
Увы, но суть всех этих споров не только в
разной оценке интеллектуальных и коммуни-
кативных способностей человекообразных
обезьян. Существующие разногласия свиде-
тельствуют также о неспособности человека
узнать, что на Самом деле думают шимпанзе,
когда пользуются словами и их сочетаниями.
Мы можем лишь так или иначе истолковывать
употребление обезьянами тех или иных сим-
волов, пользоваться которыми их кропотливо
обучают преданные своему делу исследовате-
ли. Аналогичные трудности возникают при
попытках понять, как младенцы овладевают
языком. Какие мыслительные процессы стоят
за ранними речевыми реакциями ребенка?
Если что и роднит шимпанзе и человеческое
дитя, так это тайна овладения языком.
между когнитивным и языковым развитием. Примерно в то время, когда ]
приходит к пониманию постоянства объектов и ему начинают нравиться i
спрятанными предметами, которые нужно отыскать, в его зарождающем^
эти когнитивные процессы отражаются в словах наподобие <смотри>, <
нету> или <еще> и <бай-бай>. Приход и уход, появление и исчезновение, прЯ
обнаружение оказываются на этом этапе в фокусе языка и активного слов
тей. Немного позднее ребенка начинает занимать вопрос собственности: '
вещь - твоя или моя, что также находит отражение в его языковом развити
мерно в это время дети усваивают аспекты синтаксиса для передачи притЮ
ного падежа: <папа носок>, <кукла кровать>, а затем: <мое!> или <мамина я
К концу 2-го года происходит резкое расширение словаря ребенка, причем <
но за счет названий предметов. Ученые считают, что этот прогресс тесно <
появляющейся в это время у ребенка способностью к категоризации окр>
предметов и явлений (de Villiers, & de Vllliers, 1992).
Что же появляется раньше: понятия или языковые формы их выражения? Пиа-
^ ^iaget, 1962) придерживался той точки зрения, что способность концептуали-
^РЇЇ"ь представление предшествует способности выразить его словесно. Наблю-
^"^ Ряда других ученых показали, что вскоре после того, как ребенок приходит к
Ї""^иию таких отношений, как <больше> (по размеру) или <больше чем> (по ко-
^ству), слова начинают оказывать существенную помощь в формировании, совер-
1д^^Ї^нии и преобразовании понятийного мышления (Bruner, 1983; Vygotsky,
^ Выготский Л. С.] '). Новейшие исследования также свидетельствует о том, что
^ Пивное и языковое развитие тесно взаимосвязаны. В частности, слова, выра-
ц^ "^ понятия, могут использоваться продуктивно и символически еще до того,
1о,д^ Разрешают концептуальные проблемы сравнения и установления отноше-
^лу объектами. Эти слова используются, главным образом, для категориза-
^Вц1^~---___________
^кий Л. с. Мышление и речь, 1934. - Прим. науч. ред.
Часть 3. Первые два года жизни
ции предметов. По мере развития когнитивной способности постигать отношу
между вещами появляется все больше слов, выражающих отношения (Оо^
1988). В общем, ко времени поступления детей в школу их интеллектуальные^
чевые навыки уже интегрированы, что позволяет им понимать других людей щ
модействовать с ними в самых разных ситуациях. Основные вехи языкового ]
младенца представлены в табл. 6-2,
НАЧАЛО ЯЗЫКОВОГО РАЗВИТИЯ
ПОНИМАНИЕ РЕЧИ
В контексте языкового развития
ребенка этим термином обознача-
ется репертуар слов и команд, ко-
торые ребенок понимает, даже если
не способен их произнести сам.
АКТИВНАЯ РЕЧЬ
В контексте языкового развития
ребенка - устная или письменная
коммуникация детей дошкольного
возраста.
Языковое развитие предполагает, что ребенок научается пользоваться:
речью, усваивает значение слов и овладевает правилами грамматики, в со
ствии с которыми слова объединяются в предложения с целью сообщения MI
В дошкольные годы языковое развитие осуществляется в двух формах. Разви
понимание речи- как устной, так и (впоследствии) письменной,;
тивная речь- сначала устная, а затем, возможно, и письменная. Пе
словами в пассивном словаре ребенка чаще в<
ляются: <мама>, <папа>, собственное имя р
<ку-ку>, <бай-бай>, <кушать> и <нет>; в 8 месяи
обычно уже понимают их. Первыми словами г
го словаря детей обычно становятся слова
<папа>, (здравствуйте), (досвидани
ай-ай> '. Большинство детей выучивается про>
эти слова к 14 месяцам (Fenson et а1" 1994).
Развитие понимания речи и умения поль
ею обычно происходит одновременно, но ию
витие понимания речи все же несколько он
развитие активной речи. Например, мать мо
зать 14-месячному ребенку: <Сходи на кухню и принеси печенье>, и реб<
ствительно вернется с печеньем, хотя сам он не может произнести не толь>
длинное предложение, но и словосочетание <принести печенье>.
Хотя мы ограничимся рассмотрением 3-х периодов в языковом развития
ка - дословесного, периода появления первых слов и периода двухсловных.>
жении, - следует помнить, что языковое развитие - непрерывный проц
вертывающийся на всем протяжении младенчества и раннего детства. В j
ста многие изменения происходят одновременно: дети не ждут, пока
один процесс и начнется другой.
' Русскоязычные дети в начале 2-го года жизни обычно пользуются жестовыми эквивале
сложных для произнесения слов, как <здравствуйте> и <до свидания>, или образованными <
вами-осколками. Вообще говоря, вопрос о первых словах в активной речи ребенка не столы
пример, первым словом как русскоязычных, так и англоязычных детей часто оказывав'
(). Более полные сведения о развитии активного словаря русскоязычного ребенка pal
раста читатели могут найти в работах А. Н. Гвоздева, Е. Н. Винарской, Е. К. Кавериной, Т. Е. 1
вой, М. М. Кольцовой, Г. Л. Розенгарт-Пупко, Ф. И. Фрадкиной и др. - Прим. науч. ред.
Глава 6. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве
Дословесный период
Порождение речи начинается еще с нечленораздельного крика новорожденно-
го. Вскоре в коммуникационном репертуаре младенца появляются различные фор-
мы крика и плача, а в возрасте около 6 недель начинается гуление. С самого рожде-
ния значительный участок левого (управляющего речью) полушария головного
мозга столь развит, что позволяет младенцам воспринимать речь и реагировать на
нее (Brooks, & Obrzut, 1981). На 2-м или 3-м месяце восприимчивость ребенка к
речи повышается настолько, что он улавливает разницу между такими звуками, как
[б] и [п] или [д] и 1т] (Eirnas, 1974). Еще на 1-м году жизни, задолго до того, как они
научатся произносить первые слова, младенцы уже многое узнают о родном языке.
Мы рассмотрим 4 аспекта овладения языком на этой - самой ранней - стадии:
системы мозга, связанные с языковым развитием; гуление и лепет; понимание речи
и социальную коммуникацию.
Язык и мозг. Еще до того как младенцы обретают способность к порождению
речи, их мозг уже выполняет такие функции, как узнавание знакомых предметов и
событий, часто выполняющих роль сигналов при удовлетворении потребностей, и
порождение действий с целью больше узнать об окружающем мире. Все это проис-
ходит задолго до того, как они начинают произносить первые членораздельные сло-
ва и тем более строить предложения или по-настоящему владеть родным языком.
Считается, что мозг перерабатывает речевую информацию при помощи трех взаи-
модействующих структур.
1. Крупный комплекс мозговых систем левого и правого полушарий головного
мозга, отвечающий за неязыковые взаимодействия организма с окружающей
средой, то есть за то, что человек делает, воспринимает, думает и чувствует.
2. Менее крупное объединение мозговых систем левого полушария головного
мозга, ответственного за фонематический анализ и синтез, синтаксические
правила. (Фонемы - это основные звуки - гласные и согласные - конкрет-
ного языка, из которых образуются слова. В английском языке 46 различных
фонем: гласные - а, е, i, о, и, согласные, такие как р, т, k. и сочетания со-
гласных, например *th*.) При возбуждении этих мозговых систем изнутри
они обеспечивают сборку словоформ и порождение предложений, которые
произносятся или записываются; при их возбуждении извне, под воздействи-
^ Устной речи или письменного текста, они осуществляют первичную обра-
отку речевых сигналов, поступающих через зрительный или слуховой ка-
нал.
' Ї"^екс структур, сосредоточенных в основном в левом полушарии, служа-
^ связующим звеном между первыми двумя вследствие того, что он пере-
^ поступающие на вход представления и понятия в словоформы на выхо-
п, ' " "поборот - преобразует воспринимаемые словоформы в соответствую-
- -^ представления и понятия,
'Рис. 6^^"" T^ЇЇ"ого мозга представлены на рис, 6-2. Кроме того, как видно
fc: ' ПОНЯТИЯ ЯВЛЯЮТСЯ СЛОЖНЫМИ обоааовяниями нклшчаштммм nawnnK.
Часть 3. Первые два года жизни
Базальные ганглии
Образование слов и предложений
Лобная доля

Теменная доля;
Затылочная J
Преобразование глаголов
Преобразование существительных
Рис. в-2. Системы левого полушария головного мозга, ответственные за языковую активность. Эти с
включают структуры, ответственные за образование слов и предложений, а также преобразующие с
ры для лексических и грамматических единиц. Мозговые структуры, где репрезентируются сами пои
представления, распределены в сенсорных и моторных областях левого и правого полушарий.
Источник: Grace 1. Craig, Marguerite D. Kermis. Children today, WFilK
разные ощущения и действия, связанные с входящими в их объем предмета>
фейные чашки> - только один пример таких понятий, хотя подобных при
можно было бы подобрать немало. Знакомство с кофейными чашками npoift
множеством способов, и каждый из них вносит свой вклад в виде компонентд>1
ветствующего понятия. Одним из них является вкус самого кофе в чашке, др;
температура кофе и тепло, идущее от чашки, третьим - ее форма и расцвет
эти репрезентации прочно оседают в памяти ребенка задолго до того, каМ
<чашка> или <кружка> войдут в его словарный запас.
Гуление и лепет. С самых первых минут жизни младенцы пробуют из
разнообразные звуки.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80