е. оценке может
ть подвергнута сообразительность больного, его умение разобраться в
йете по мимике и позам изображенных лиц.
Однако замысел данной методики состоит в ином. Главное внимание
и оценке результатов опыта уделяется тому, вызывает ли данное изоб-
вние какой-либо эмоциональный отклик у больного и какой именно. Так
1мер, на одной из картин американской серии изображен сидяший гямп
n\lп.к.--..".""г. пиражен сидящий самодо-
>но улыбающийся и погруженный, видимо, в приятные воспоминания пол-
моподой мужчина. Такое толкование картинки вовсе не обязательно. Мно-
<асцениваютлицо этого человека иначе, считая, что он испытывает творчес-
> вдохновение, что его лицо мечтательное, нежное. Однако здоровые люди так
1 иначе относятся к лицу данного человека и в зависимости от собственного
1ита, настроения эмоционально на него реагируют. На другой картинке изоб-
щены сидящие за столом молодые люди. Некоторые здоровые исследуемые
адолагают, что это группа молодых физиков обсуждает научную проблему.
гие-что это бандитская шайка обсуждает предстоящий грабеж, третьи __
собравшиеся юноши скучают, не знают, как убить время. Так или иначе
иование картины отражает личностные установки исследуемых.
1о~данньш исследования Н. К. Киященко, у больных шизофренией с
<иной интеллектуальной сферой и притуплением эмоций отсутство-
<аправденность на содержание картины. Описывая картину, больные огра-
вались формальной интерпретацией отдельных элементов картины: <Люди
гза столом, один из них встал>. По поводу первой картины больные шизоф-
ей говорят, что <человек сидит, рядом круглое окошко>. Они описывают
яюю формальную сторону изображений, не вникая и не проявляя интере-
Узожету, который может стать понятым лишь при направленности на мими-
рюзы изображенных людей. По данным Н. К. Киященко, формальное описа-
цзсбражений отнюдь не являлось следствием недомыслия, неумения понять
jit Если менялась инструкция и тем же больным предлагали <обратить вни-
Рна позу и мимику изображенных лиц>, они тут же могли дать и правиль-
"t, е. более или менее адекватное содержательное толкование показанного
жения.
РСяедованные той же методикой больные эпилепсией, помимо общеиз-
ЮЙ склонности к обстоятельному детальному описанию, обнаружили
склонность к чрезмерному морализированию, к гротескному оценоч-
ждению относительно правильности или неправильности действий изоб-
лхлиц.
>дика включается в настоящее время во все больший круг клинических
и клинико-психологических исследований, так как имеет, видимо, хорошую тео-
ретическую основу: в восприятии художественного произведения сказывается
личность воспринимающего, степень зрелости и адекватности его эмоциональ-
ной сферы.
ЛИТЕРАТУРА
Зейгарник Б. В. Пути исследования эмоционально-волевой сферы психически боль-
ных. В сб.: Вопросы экспериментальной патопсихологии. М., 1965.
Киященко Н. К. Апробация варианта методики ТАТ. В сб.: Вопросы эксперименталь-
ной патопсихологии. М., 1965.
Rapaport D. Diagnostic psychological testing. Chicago. 1945, VII.
Выбор ценностей
I. Методика предложена для выявления степени общительности, контактно-
ста больного, т. е. его готовности раскрыть сферу своих стремлений, интересов
и вкусов или, напротив, отгороженности, замкнутости. Мало апробирована.
2. Для проведения опыта нужна планшетка, в которую по типу детской набор-
ной кассы вставляются 25 картонок с написанными на них словами.
3. Открыв перед больным планшет, экспериментатор говорит ему: <Про-
смотрите все эти слова. Видите, здесь собраны названия того, что может
быть привлекательно для человека. Прочтите это>. Экспериментатор ждет
минуту или две, пока больной просматривает все слова. В случае, если боль-
ной спрашивает, нужно ли эти слова запомнить, экспериментатор отвечает,
что нет. Затем, когда больной просмотрел слова, экспериментатор несколь-
ко небрежно говорит: <Дайте мне пять карточек> (если больной спрашивает
<каких?>-экспериментатор отвечает <каких угодно> -и ни в коем случае не
дает никаких иных указаний или советов).
После того как больной подаст экспериментатору пять карточек, экс-
периментатор записывает их и просит дать ему еще пять карточек, а затем точно
так же - третий раз. Каждый раз во время выбора карточек экспериментатор
записывает все высказывания больного и то, как он действует: берет ли быстро,
небрежно или обдумывает, сравнивает карточки, меняет свои намерения и т. д.
4. Психически здоровые люди при выполнении этого задания ведут себя раз-
лично, причем поведение их обнаруживает зависимость от отношения к лично-
сти экспериментатора. В большинстве случаев исследуемые охотно вступают
в беседу, обсуждая с экспериментатором преимущества того или иного жизнен-
ного блага, обозначенного на карточке, высказывая соображения о том, что ему
лично нужнее.
В некоторых случаях здоровые исследуемые выбирают карточки, на которых
написаны названия ценностей, превышающих подлинные культурные запросы; так,
например, известно, что в жизни данный человек не любит ни книг, ни музыки,
предпочитает всему поесть, выпить, поиграть в карты, а в данном опыте он выбира-
ет слова <музей>, <музыка>, <книги> и т. д.,- человеку хочется произвести на
экспериментатора хорошее впечатление.
Наконец, исследуемые третьей категории не хотят открывать перед дан-
ным экспериментатором свои желания, вкусы, интересы. Они хотят избег-
нуть такой ситуации, которая вынуждала бы их выбирать карточки и тем
самым быть излишне откровенными. Переспросив у экспериментатора, ка-
кие карточки надо выбирать, и получив ответ <какие угодно>, исследуемые с
овсяьствием избирают формальный способ выполнения задания - они берут
1ць карточек подряд, наобум, сверху вниз или слева направо и т: д. Эти люди обна-
руживают известную замкнутость, недоступность.
" По данным, полученным Е. А. Левадой, чрезмерную эгоцентричность и
стравертированность при исследовании с помощью данной методики (стрем-
нце обстоятельно обсуждать относительную привлекательность каждой из
означенных ценностей для них лично) обнаружили больные эпилепсией.
его же данным, процент интравертированных, формальных выполнений
го задания (выбор карточек по рядам, без учета того, что на них написа-
был очень высоким среди дефектных шизофреников. Диагностического
<ения в строгом смысле этого слова данная методика не имеет, так как она
остаточно апробирована. Однако, приближаясь по своему типу к свобод-
гпрожективным методам исследования личностной сферы, она может ока-
мКв руках умелого экспериментатора) полезным подспорьем для выявле-
гпсихического состояния и личностного склада больного.
ЛИТЕРАТУРА
1Яввада Е. А. Апробация методики <Выбор ценностей>. Дипломная
1ГУ, 1961.
рабо-
Уровень притязаний
1. Эта методика, направленная на исследование личностных реакций, была
1йотана немецким психологом Ф. Хоппе. Широко использовалась в советс-
Йнхопогии при исследовании школьников (М. С. Неймарк, Е. А. Серебряко-
1> патопсихологии для исследования личностной сферы больных (Б. В. Зей-
14 P. И. Меерович, К. М. Кондаратская).
Дпя проведения эксперимента следует приготовить 16 карточек с
данными на них номерами от 1 до 16. Очень удобно сделать их из
Отечных карточек, наклеив на каждую числа из старого календаря.
итого, нужно приготовить секундомер или часы, лист бумаги и карандаш
ильного. Перед экспериментатором должен лежать лист бумаги с набора-
мых задач.
Несмотря на такую внешнюю простоту подготовки материалов для экспери-
мента, эта методика относится к числу наиболее трудных, она требует больше
времени на подготовку, чем все остальные методики.
Суть эксперимента заключается в следующем. Больному предлагают ряд задач
пронумерованных по степени трудности от легких до самых трудных, и представляют
возможность каждый раз самому выбирать задачу для решения. Экспериментатор должен
иметь возможность по собственному усмотрению создавать ситуацию успеха (и вовсе не
обязательно заслуженно!), т. е. хвалить больного, либо ситуацию неуспеха, т. е. подчеркнуто
опорочивать результаты решения задачи, показывать, что исследуемый с ней не справился.
Действительные достижения больного в данном опыте значения не имеют, но больному это
неизвестно, напротив - он должен быть убежден в противном. Важно лишь то, как больной
реагирует на свой успех или неудачи, какие по трудности задачи он выбирает после того
как пережил успех или неуспех.
Для того чтобы опыт был полноценным, необходимо сделать так, чтобы переживание
успеха и неудачи было для больного как можно более глубоким, актуальным. Для этого
нужно, чтобы содержание задач соответствовало кругу интересов, знаний больного и тем
требованиям, которые он сам себе представляет. Так, например, если школьнику 10-го класса
предлагается какая-либо математическая задача или вопрос из школьной программы,
правильный ответ будет для него актуальным успехом, неудача обидным переживанием.
Если же предложить математическую задачу пожилому больному с образованием 7 классов,
неудача в ее решении может оставить его равнодушным не потому, что у больного
притуплена сфера переживаний, нет адекватной личностной реакции на свои успехи и
неудачи, а потому, что он внутренне, для себя самого, и не претендует на знание математики.
Он не сумел решить задачу, но он и не считает для себя существенным умение решать такие
задачи, В данном случае неудачный подбор задачи портит эксперимент, может вызвать
ошибки в толковании его результатов. Для больного с высшим образованием, о котором
Рис. 27. Карточки с номерами задач.
заранее известно, что он знает литературу и искусство, в число средних и трудных задач
могут быть включены вопросы о русских и иностранных писателях, композиторах,
художниках, скульпторах; все эти задачи и вопросы будут <задевать самолюбие> больного,
успехи и неудачи в ответах будут актуальны для него. Но, если нужно исследовать личностные
реакции малообразованного больного, набор таких задач не годится, он должен быть заменен
другим; это могут быть и вопросы относительно общественных событий (если больной
читает газеты), и вопросы профессионального характера (если больная - медицинская
сестра, бухгалтер или техник и т. д.).
Следует подчеркнуть, что задачи должны объективно для каждого больного различать
по степени трудности - от предельно легких до чрезвычайно трудных. Варьирование
интервалов времени (т. е. возможность дать больному много времени на размышление и тем
самым обеспечить успех либо возможность очень быстро демонстративно выключить
секундомер, сказав, что время истекло и тем самым искусственно создать неуспех) может
использоваться лишь как вспомогательный прием. Это помогает экспериментатору
маневрировать в процессе самого эксперимента, но не может быть единственным средство
создавать успехи и неудачи. Следовательно, одна из трудностей проведения этого
эксперимента в том, что он не может быть стандартным, а требует особой подготовь"
индивидуального построения для каждого больного в отдельности.
1. Перед больным раскладывают в ряд 16 поонумепп
IM, что слева оказывается № 1 2 ""Рных карточек ким
1ующуюинструкцию:<Передвамилетн лают
1 1,2,3 (эксперименуказываетТмТ
РУДнеатемещетруднееинак"
1-самыетрудные.ЗдесьнакарахничеенР-15,
иментаторпоказываетоборотнуюсторкаГер
1<вам скажу после того, как вы воюете ее номе ~"""
насрое мес под тем же номером у LeT " "
решения каждой задачи дается определенное вое ~
сатьзаэто время решение-задача б " Уте
йссамиакойномерТадачТ-ирай-
<обую задачу>. и с решать-вы можете выб-
М-да больной выбирает задачу экспепим
Г номер он выбралдетоТк """""" -
..-" "" оо,"р кладет карточку на место затм <н""кил,
задач прочитывает ему одну даетбума "Риготовленното
-секундомер. Тааэкс-писи ответви
например, если больной, робя, выбирТтлегкиеи-
задачи, экспериментатор может на пвы Т
пижебольноЙсразувыбираетодинизх"-
нужнообязательносоздатьсац " х
ятак,чтозадачаподобрананеачнобеТ
-
Ра>. Сообщая больному о Неудаче мисе-
язабольночтооножито
УПНойдлянего.ЗатембольномпреаТ
ьнейшегорешения.СноваптТРзада-
длагаютвыбратьследующийнПосо""
<овыявляетсятенденциявыборазадач тГп
ач, больному говорят- тепеоьост " " Рвения
-зксперименраз::аТнГ--Д"-за-
<УзадачуужеможнобьшобыинерешатьдГ-
иддятогочтобыотпуститьеговхоошТ
чунужнотьтакую,ч----,
Уетеще остановиться на некоторых возникают
обстоятельствах,засляющихизменятьт-
ента. Случается так что несмтп Ї "Рсе самого
льно..борзадачоиГГ"----
-о.эксперимента.Так,напримертреча::
рые упорно выбирают только самые легкие задачи, не рискуя перейти к более
трудным, несмотря на успех. В этих случаях приходится заменять задуманный
набор и, импровизируя, предлагать такие задания, как <2+3> или <назвать город,
в котором мы живем>, т. е. давать предельно легкие задания, чтобы лишить вы-
бор таких номеров всякого смысла. Или, напротив, больной все время выбирает
трудные задачи и оказывается более образованным и быстрым, чем это предус-
мотрено экспериментатором; в таких случаях необходимо предложить несколь
ко экспромтом придуманных особо трудных задач, чтобы создать ситуации обо-
снованного, серьезного неуспеха. Можно, например, предложить назвать трех
известных испанских скульпторов. Вовсе необязательно, чтобы сам эксперимен-
татор сумел правильно ответить на эти трудные вопросы.
4. Истолкование экспериментальных данных, полученных с помощью этой
методики, предъявляет столь же высокие требования к квалификации экспери-
ментатора, как и техника эксперимента.
Помочь в истолковании экспериментальных данных могут некоторые твердо
установленные самим Хоппе, а затем Б. В. Зейгарник и ее учениками законо-
мерности. К их числу относится тот факт, что у психически полноценных, лично-
стно адекватных людей выбор следующих номеров задач зависит от успехов или
неудач в предыдущих решениях. Иными словами, достижения, успешные реше-
ния создают у людей некоторую уверенность в своих возможностях и приводят к
постепенному повышению самооценки и уровня притязаний, т. е. к выбору бо-
лее трудных задач, а неудачи, безуспешные попытки решить трудные задачи при-
водят к снижению уровня притязаний.т. е. к выбору более легких задач.
Колебания в выборе (переход к легким задачам после неудач и наоборот)
у людей с устойчивым характером носят более или менее плавный, мягкий ха-
рактер, а при эмоциональной неустойчивости психопатов эти колебания носят
очень резкий характер, больные как бы шарахаются от одной крайности к дру-
гой. Небольшой успех толкает их на выбор самой трудной задачи, однократная
неудача - на выбор самой легкой.
Все это - в пределах адекватных личностных реакций. Притупление эмоци-
онально-волевой сферы, дефект личности, обнаруживаемый часто при шизоф-
рении, проявляется в этом эксперименте в нарушении какой-бы то ни было за-
висимости между успехом и неуспехом, с одной стороны, и выбором задач по
трудности-с другой (Б. И. Бежанишвили, Б. В. Зейгарник). Не выявляется также
какая-либо зависимость между оценкой выполнения заданий и выбором задач
(т. е. не формируется в эксперименте уровень притязаний) у больных с иными
заболеваниями, но с глубоким недоразвитием либо распадом личностной
сферы.
Таковы самые основные схематичные закономерности, которые могут быть
использованы при истолковании экспериментальных данных. В действительное-
ти, однако, каждый эксперимент не так просто расшифровывается, так как отра-
жает множество сложных зависимостей. Выбор задач зависит иногда от отноШв-
больного к экспериментатору. При очень почтительном отношении, при
пшенной заинтересованности в оценке, как это иногда бывает, если больной
Ходит трудовую экспертизу и хочет быть признан здоровым, больной выби-
гзадачи значительно осторожней. Молодость экспериментатора,его робкий,
вредный тон в момент проведения опыта позволяют легче выявиться новы-
ному уровню притязаний больного.
iKpoue того, первоначальный выбор зависит иногда от требовательности
дедуемого по отношению к самому себе или от его привычного способа
дарования на тревожные, волнующие обстоятельства. Так, психически здо-
В, очень скромный, робкий по натуре человек вдруг <очертя голову> дела-
кмш первым выбором самую трудную задачу; он решил не щадить себя,
у; показать свою несостоятельность. В другом случае здоровый, <знающий
дену>, достаточно самоуверенный человек осторожно начинает с легких
in лишь постепенно, не торопясь, переходит к средним;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22