Кривая имеет форму плато. Такое
отсутствие нарастания удержания слов после их повторения свидетельству-
ет об эмоциональной вялости больных; нет отношения к исследованию, нет за-
интересованности в том, чтобы запомнить побольше. Кривая типа низко располо-
женного плато наблюдается при паралитических синдромах.
Число слов, удержанных и воспроизведенных исследуемым час спустя после
повторения, в большей мере свидетельствуют о памяти в узком смысле слова,
т. е. о фиксации следов воспринятого.
ЛИТЕРАТУРА
Зейгарник Б. В. Труды Института психиатрии Министерства здравоохранения
РСФСР. М. Т. 22.
Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. М., 1962.
Опосредованное запоминание
(по Леонтьеву)
1. Методика предложена А. Р. Лурия и Л. С.Выготским, разработана и апро-
бирована А. Н. Леонтьевым.
Применяется для исследования памяти, но оказалась также очень продуктив-
ной для анализа особенностей ассоциации больных, т. е. для характеристики
мышления. Похожа на пиктограмму, отличается большей доступностью для
малограмотных больных.
2. Ддя проведения эксперимента необходимо иметь наборы изображений
вдметов (картинки) и наборы слов. В психиатрической клинике используются
wo третья и четвертая серии из числа апробированных А. Н. Леонтьевым.
эдки могут быть изготовлены по образцам лаборатории эксперименталь-
патопсихологии Института психиатрии Министерства здравоохранения
СР, но могут быть без особого ущерба для дела изготовлены и кустарно,
> бы рисунки были четкими, хорошо видными на карточках размером при-
ггельно 5х5 см каждая. Менять слова, предлагающиеся для запоминания, не
ует, поскольку методика очень тщательно апробирована.
Ja6op карточек третьей серии: диван, гриб, корова,умывальник,
Цветка земляники, ручка для перьев, самолет, географическая карта, щетка,
1>гга, грабли, автомобиль, дерево, лейка, дом, цветок, тетради, телеграфный
116, ключ, хлеб, трамвай, окно, стакан, постель, экипаж, настольная электри-
IKU лампа, картина в раме, поле, кошка.
Слова для запоминания в третьей серии: свет, обед, лес,
ньс, молоток, одежда, поле, игра, птица, лошадь, урок, ночь, мышь,
око, стул.
Четвертая серия несколько труднее, но и интереснее для выявления осо-
1)стей мышления.
1абор карточек четвертой серии: полотенце, стул, черниль-
велосипед, часы, глобус, карандаш, солнце, рюмка, обеденный при-
веческа, тарелка, зеркало, перья (2 штуки), поднос, дом-булочная,
чные трубы, кувшин, забор, собака, детские штанишки, комната,
1> ботинки, перочинный нож, гусь, уличный фонарь, лошадь, петух,
М доска (школьная), рубашка.
ова для запоминания четвертой серии: дождь, собрание,
день, драка, отряд, театр, ошибка, сила, встреча, ответ, горе, праздник,
РУД-
Инструкция и порядок проведения опыта. Перед больным раскладывают
IBCC 30 карточек серии в любом порядке, но так, чтобы все они были
1>му. Затем говорят: <Вам нужно будет запомнить ряд слов. Для того что-
было запоминать слова, нужно каждый раз, когда я назову слово, выб-
-либо одну из карточек, такую, ч-mfi "" "-
Пример, первое слово.
. ... .way ЛОВО, ВЫб-
(, такую, чтоб она помогла вспомнить заданное
, которое нужно запомнить - -
запомнить
и
. -, .. пумно запомнить - дождь. Здесь дождь
нарисован, но можно выбрать карточку, которая поможет запомнить
",э>. Когда больной выбрал карточку, ее откладывают в сторону и спра-
р <Как эта карточка напомнит про дождь?>. Если больной приступает
Р неохотно, то такие вопросы можно задавать, начиная с третьего или
pro слова. Все отобранные карточки откладывают в сторону. Спустя
или час, т. е. перед концом исследования, после того как проделаны
>о другие эксперименты, больному показывают по одной эти карточки
в перемешанном порядке, просят припомнить, для какого слова эта карточка
была отобрана, и обязательно спрашивают, как удалось припомнить или чем эта
карточка напомнила заданное слово.
Пояснение к протоколу. Слова можно было бы написать заблаговременно,
до начала опыта, но это не очень удобно, так как объяснение больного, вопросы
экспериментатора и иные описания хода эксперимента могут оказаться различ-
ными по объему. Иногда течение опыта прерывается какими-либо действиями и
ФОРМА ПРОТОКОЛА ОПЫТА
Выбираемая
карточка
Объяснение связи
для запоминания
Воспроизве-
дение
Объяснение
связи
высказываниями больного, экспериментатор записывает их вдоль всех трех пер-
вых граф протокола, а затем продолжает опыт. Но разграфленный соответствую-
щим образом лист протокола приготовить необходимо. При воспроизведении
против соответствующих слов, если они воспроизведены правильно, можно ста-
вить только крест, и, если связь ясна (например, к слову <драка> взят перочин-
ный нож, к слову <сосед>-забор) и объяснение уже давалось при выборе кар-
точки,-спрашивать повторно излишне. Но в большинстве случаев, особенно
когда воспроизведение не вполне точно, повторный опрос дает ценный матери-
ал об особенностях ассоциаций.
4. Истолкование результатов опыта. Исследование А. Н. Леонтьева направле-
но на сопоставление непосредственного и опосредованного запоминания у де-
тей разного возраста и взрослых. Индивидуальные особенности исследуемых с
помощью этой методики им не изучались. В приведенных им отдельных прото-
колах исследования видны варианты индивидуальных различий в способах вы-
полнения заданий, однако конкретные признаки патологии памяти и мышления
не были предметом исследования. Между тем методика очень продуктивна. Как
правило, выполнение этого задания очень легко. Совершенно неважно, какую
именно карточку выберет исследуемый; связь между словом и карточкой мо-
жет носить и сугубо личный характер.
Так, например, для запоминания слова <молоко> исследуемый может выб-
рать рисунок коровы, так как корова дает молоко. Он может выбрать и хлеб, так
как хлеб едят с молоком, и стакан, так как в него можно налить молоко. Наконец,
больной может выбрать, быть может, и непонятный для экспериментатора об
раз дерева, но объяснить, что дерево напоминает ему о сельской жизни, а буду
чи в селе, он всегда пил молоко.
поминания словом и и Уюязьмежду оиссле
Слабоумныеб:л:нТеГ--Р-- ---за.
Становлении более сложнь испытывают
мер, сравнительно легко выбп Чередованных связей
1 они никак не мотв 7 ва <лес> -
я слова но
ДожникомначерномфонепотомГчтоон
РАТУрд
вонтьев А н D
Нтьев д н " Фтологни. 1928 4
К " - ,
ы развития пси-
Пиктограмма
1. Этот метод, предложенный А. Р. Лурия, представляет собой вариант
опосредованного запоминания, однако применяется он не столько для исследо-
вания памяти, сколько для анализа характера ассоциаций больных. Может быть
использован для исследования больных с образованием не менее 7 классов.
2. Для проведения опыта достаточно иметь карандаш и бумагу. Нужно зара-
нее подготовить 12-16 слов и выражений для запоминаний. Примерный набор
слов, которым можно пользоваться:
1. Веселый праздник
2. Тяжелая работа
3. Развитие
4. Вкусный ужин
5. Смелый поступок
6. Болезнь
7. Счастье
8. Разлука
9. Ядовитый вопрос
10. Дружба
11. Темная ночь
12. Печаль
13. Справедливость
14. Сомнение
15. Теплый ветер
16. Обман
17. Богатство
18. Голодный ребенок
Однако стандартные наборы слов применять необязательно, их необ-
ходимо немного варьировать, т. е., сохраняя основной состав слов, заме-
нять два или три из них.
3. Больному говорят, что будет проверяться его зрительная память,
спрашивают о том, замечал ли он, как ему легче запоминать--<на слух
или с помощью зрения>. Затем ему дают лист бумаги и карандаш и гово-
рят: <На этой бумаге нельзя писать ни слов, ни букв. Я буду называть сло-
ва и целые выражения, которые вы должны будете запомнить. Для того
чтобы легче было запомнить, вы должны к каждому слову нарисовать что-
либо такое, что бы могло помочь вам вспомнить заданное слово. Качество ри-
сунка роли не играет, можно нарисовать что угодно и как угодно, лишь бы вам
это смогло напомнить заданное слово - как узелок на память завязывают. Вот,
например, я вам задаю первое выражение <Веселый праздник>. Что можно на-
рисовать, чтобы потом вспомнить <Веселый праздник>? Желательно без край-
ней необходимости ничего больше больному не подсказывать. Если он упорно
жалуется на неумение рисовать, можно посоветовать: <Рисуйте, что полегче>.
Если больной заявляет, что он не в силах нарисовать праздник, можно повторить
ему, что он не должен рисовать <веселый праздник>, а лишь то, что может ему
напомнить про веселый праздник. Если больной легко подбирает рисунки и сам
рассказывает вслух экспериментатору, что он выбирает и как он собирается
припоминать, экспериментатор молча ведет протокол. Протокол ведется по сле-
дующей схеме.
Если же больной сам не объясняет, следует у него каждый раз спрашивать:
как вам это поможет припомнить заданное слово?>.
Не следует возражать или высказывать неодобрение, какие бы необычньк
йзи больной не устанавливал, но если рисунки его слишком многопредметны.
йкно попросить его рисовать немного быстрее.
В процессе выполнения задания экспериментатор варьирует порядок зада-
IX больному слов: смотря по тому, легко ли больной устанавливает связи,
>"и"е выражения
Рисунки и объяснения
больного
Воспроизведение
час
спустя
гментатор предлагает то более легкие, конкретные выражения (<вкусный
, <тяжелая работа>), то более абстрактные, трудные (<развитие>, <сомне-
<справедливость>).
1<осле выполнения задания (от 12 до 16 слов) листок с рисунками откладыва-
1 сторону и лишь в конце исследования (спустя час) предлагают больному
№щнить по рисункам заданные слова. Припоминание нужно предлагать не
рядку, лучше одно - с начала, другое - с конца. Можно предложить
ому записывать под рисунком слово или выражение, которое было ему
1, Обязательно следует спросить, как удалось больному вспомнить слово.
мог ему рисунок.
Три истолковании результатов опыта прежде всего следует обратить
ние на то, доступна ли больному обобщенная символизация слова, т. е.
ли он самостоятельно найти обобщенный опосредованный образ. В нор-
? школьник с образованием 5 классов может найти такой образ; так, на-
), для слов <тяжелая работа> он рисует лопату или молоток, человека с
, для слова <сомнение> -- развил ку дорог (куда. пойти ?) или вопроситель-
ак или дверь (войти ли в нее?). Для интеллектуально неполноценного
х> такая задача трудна. Для слов <тяжелая работа> он хотел бы нарисо-
гую сценку работы в шахте, но боится, что не сумеет это выполнить. Для
сомнение> он вообще ничего придумать не может. При легкой умствен-
достаточности больной оказывается в состоянии нарисовать что-либо для
Иных понятий: для слова <болезнь> - кровать; для слов <вкусный ужин>-
1релки. Но такие слова, как <справедливость>, <сомнение>, <развитие>,
я недоступными для опосредования. Такого рода проявления конкрет-
1ышления, трудности обобщения наблюдаются при олигофрении, эпи-
В иных случаях больной справляется с задачей обобщения, но никак не
граничить себя выделением одного какого-либо образа и рисует их мно-
например, решая нарисовать к слову <развитие> растущее растение, он
ге один какой-либо росток, а целую серию постепенно увеличивающих-
< в количестве 7, 8. К слову <болезнь> он рисует кровать и больного на
подушке, и пузырек с лекарством, и еще термометр. Такие множественные ас-
социации в пиктограммах свидетельствуют об обстоятельности мышления, о
склонности к детализации и наблюдаются обычно у эпилептиков, а также у неко-
торых больных, перенесших энцефалит. Попутно отмечается, что эти же катего
рии больных рисуют излишне тщательно и медленно, возвращаясь к прежнему
рисунку и подправляя его даже тогда, когда экспериментатор уже задал им сле-
дующее слово. Такие <возвращения> и стремление к ненужной тщательности
рисунков также свидетельствуют об инертности психических процессов.
Вторым критерием, на котором основывается оценка выполнения данного
задания, является критерий адекватности ассоциаций.
Психически здоровые люди устанавливают обычно разнообразные, но
содержательные связи. Так, например, к выражению <веселый праздник>
они могут нарисовать флаг или цветы, или даже бокал вина; к слову <разлу-
ка> - конверт или паровоз, или руку, размахивающую платочком; к слову <разви-
тие> - диаграмму роста или растение, или младенца, или яйцо, или физкультур-
ника. Все эти и многие другие связи одинаково хороши, так как они действительно
могут служить средством припоминания заданного слова, они опосредуют его.
Но вот больной шизофренией для слова <сомнение> рисует речку и объяс-
няет это так: <Есть романс Глинки <Сомнение>, а Глинка - это есть Неглинка -
речка>. Такая связь носит громоздкий, заумный характер. В другом случае для
запоминания слов <вкусный ужин> больной рисует туалетную комнату и в рас-
суждениях во время выполнения заданий приходит к этому так: <Вкусный ужин
это значит хорошо пахнет... запах... нарисую уборную>. В этой ассоциации вид-
на и парадоксальность. Другой пожилой больной для запоминания слов <теп-
лый ветер> рисует губы и объясняет, что это <поцелуй матери>. Несмотря на
яркую эмоциональность, и эта ассоциация не адекватна заданию; ведь нарисо-
ванные губы не служат цели запоминания заданных слов.
В некоторых случаях выхолощенность, бессодержательность ассоциации
больных достигают такой степени, что к разным словам больные рисуют лишь
черточки, галочки. Такая яркость образов наблюдается часто у лиц истерическо-
го склада, хотя не исключена и у психически полноценных людей. Некоторые
больные каждое заданное им для пиктограммы слово воспринимают сквозь
призму своих личных вкусов и стремлений. Так, например, больной говорит:
<Теплый ветер> я вообще запомнить не могу, так как у нас на севере теплого
ветра не бывает; <вкусный ужин>-для меня на ужин годится только простоква-
ша; <веселый праздник>-у меня праздников не бывает; <справедливость> -
со мной поступают несправедливо> и т. д. Такая эгоцентричность восприятии
наблюдается у эпилептиков и некоторых психопатов. В то же время и нормаль-
ным людям свойственна небольшая доля личной реакции, особенно на эмоцио-
нально-значимые слова.
Поэтому, если больные ко всем таким эмоционально значимым словам под-
бирают совершенно нейтральные отвлеченно-общечеловеческие образы (на-
пример, <счастье>
,пмр, wtaibc> - солнце, <печаль> - плохая погода и т. д.), это можно
рнить как проявление некоторой эмоциональной отгороженности, интравер-
гированности или даже холодности.
Последний критерий, по которому производится оценка результатов
исследования методов пиктограммы, - это критерий запоминания. Сама мето-
1дика была создана для исследования памяти. Особый интерес представляет со-
поставление результатов исследования памяти методом заучивания 10 слов и
методом пиктограммы. Если больной плохо заучивает 10 слов, но гораздо лучше
упоминает слова в пиктограмме, это свидетельствует об органической слабос-
1ти памяти. Усвоение нового затруднено, но возможность содержательно опос-
едовать, логически связать материал помогает больному, поэтому с пиктог-
>ммой он справляется лучше.
Если же больной легко усваивает 10 слов, но не может припомнить слова
пиктограмме, это свидетельствует о том, что опосредованные связи только
?шают ему припоминать. Такое соотношение наблюдается у больных ши-
френией с расстройством мышления и сохранностью формальных способ-
спей усвоения нового. Некоторые выводы о памяти больного можно делать и по
йу, насколько точно он воспроизводит заданные слова,-иногда больные воспро-
рмвдятлишь приблизительное содержание заданных слов.
1 Пиктограмму следует оценивать в целом, т. е. по общему характеру выбира-
тх больным образов, а не по отдельным ассоциациям. Так, например, абст-
чше знаки и символы встречаются часто в пиктограммах совершенно здо-
JX людей. Приведем пример пиктограммы, составленной психически здоро-
очень способной студенткой (рис. 20).
\ этой пиктограмме абстрактные символы чередуются с эмоционально-
пленными, живыми, образными.
1? этой пиктограмме мопш бы насторожить очень абстрактные ассоциации к
Йцам <разлука> и <справедливость>. Однако общая ее живость и разнообра-
дегкость и простота оформления, наконец, полное воспроизведение всех
1ЦНЫХ слов убеждают в том, что и эти две ассоциации были не выхолощенны-
подлинно абстрактными символами.
вершенно иначе выглядят пиктограммы, составленные больными шизоф-
Й с выхолощенностью и бессодержательностью ассоциации (рис. 21).
ой больной были предложены те же слова, но их нет надобности здесь
фровывать.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
отсутствие нарастания удержания слов после их повторения свидетельству-
ет об эмоциональной вялости больных; нет отношения к исследованию, нет за-
интересованности в том, чтобы запомнить побольше. Кривая типа низко располо-
женного плато наблюдается при паралитических синдромах.
Число слов, удержанных и воспроизведенных исследуемым час спустя после
повторения, в большей мере свидетельствуют о памяти в узком смысле слова,
т. е. о фиксации следов воспринятого.
ЛИТЕРАТУРА
Зейгарник Б. В. Труды Института психиатрии Министерства здравоохранения
РСФСР. М. Т. 22.
Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. М., 1962.
Опосредованное запоминание
(по Леонтьеву)
1. Методика предложена А. Р. Лурия и Л. С.Выготским, разработана и апро-
бирована А. Н. Леонтьевым.
Применяется для исследования памяти, но оказалась также очень продуктив-
ной для анализа особенностей ассоциации больных, т. е. для характеристики
мышления. Похожа на пиктограмму, отличается большей доступностью для
малограмотных больных.
2. Ддя проведения эксперимента необходимо иметь наборы изображений
вдметов (картинки) и наборы слов. В психиатрической клинике используются
wo третья и четвертая серии из числа апробированных А. Н. Леонтьевым.
эдки могут быть изготовлены по образцам лаборатории эксперименталь-
патопсихологии Института психиатрии Министерства здравоохранения
СР, но могут быть без особого ущерба для дела изготовлены и кустарно,
> бы рисунки были четкими, хорошо видными на карточках размером при-
ггельно 5х5 см каждая. Менять слова, предлагающиеся для запоминания, не
ует, поскольку методика очень тщательно апробирована.
Ja6op карточек третьей серии: диван, гриб, корова,умывальник,
Цветка земляники, ручка для перьев, самолет, географическая карта, щетка,
1>гга, грабли, автомобиль, дерево, лейка, дом, цветок, тетради, телеграфный
116, ключ, хлеб, трамвай, окно, стакан, постель, экипаж, настольная электри-
IKU лампа, картина в раме, поле, кошка.
Слова для запоминания в третьей серии: свет, обед, лес,
ньс, молоток, одежда, поле, игра, птица, лошадь, урок, ночь, мышь,
око, стул.
Четвертая серия несколько труднее, но и интереснее для выявления осо-
1)стей мышления.
1абор карточек четвертой серии: полотенце, стул, черниль-
велосипед, часы, глобус, карандаш, солнце, рюмка, обеденный при-
веческа, тарелка, зеркало, перья (2 штуки), поднос, дом-булочная,
чные трубы, кувшин, забор, собака, детские штанишки, комната,
1> ботинки, перочинный нож, гусь, уличный фонарь, лошадь, петух,
М доска (школьная), рубашка.
ова для запоминания четвертой серии: дождь, собрание,
день, драка, отряд, театр, ошибка, сила, встреча, ответ, горе, праздник,
РУД-
Инструкция и порядок проведения опыта. Перед больным раскладывают
IBCC 30 карточек серии в любом порядке, но так, чтобы все они были
1>му. Затем говорят: <Вам нужно будет запомнить ряд слов. Для того что-
было запоминать слова, нужно каждый раз, когда я назову слово, выб-
-либо одну из карточек, такую, ч-mfi "" "-
Пример, первое слово.
. ... .way ЛОВО, ВЫб-
(, такую, чтоб она помогла вспомнить заданное
, которое нужно запомнить - -
запомнить
и
. -, .. пумно запомнить - дождь. Здесь дождь
нарисован, но можно выбрать карточку, которая поможет запомнить
",э>. Когда больной выбрал карточку, ее откладывают в сторону и спра-
р <Как эта карточка напомнит про дождь?>. Если больной приступает
Р неохотно, то такие вопросы можно задавать, начиная с третьего или
pro слова. Все отобранные карточки откладывают в сторону. Спустя
или час, т. е. перед концом исследования, после того как проделаны
>о другие эксперименты, больному показывают по одной эти карточки
в перемешанном порядке, просят припомнить, для какого слова эта карточка
была отобрана, и обязательно спрашивают, как удалось припомнить или чем эта
карточка напомнила заданное слово.
Пояснение к протоколу. Слова можно было бы написать заблаговременно,
до начала опыта, но это не очень удобно, так как объяснение больного, вопросы
экспериментатора и иные описания хода эксперимента могут оказаться различ-
ными по объему. Иногда течение опыта прерывается какими-либо действиями и
ФОРМА ПРОТОКОЛА ОПЫТА
Выбираемая
карточка
Объяснение связи
для запоминания
Воспроизве-
дение
Объяснение
связи
высказываниями больного, экспериментатор записывает их вдоль всех трех пер-
вых граф протокола, а затем продолжает опыт. Но разграфленный соответствую-
щим образом лист протокола приготовить необходимо. При воспроизведении
против соответствующих слов, если они воспроизведены правильно, можно ста-
вить только крест, и, если связь ясна (например, к слову <драка> взят перочин-
ный нож, к слову <сосед>-забор) и объяснение уже давалось при выборе кар-
точки,-спрашивать повторно излишне. Но в большинстве случаев, особенно
когда воспроизведение не вполне точно, повторный опрос дает ценный матери-
ал об особенностях ассоциаций.
4. Истолкование результатов опыта. Исследование А. Н. Леонтьева направле-
но на сопоставление непосредственного и опосредованного запоминания у де-
тей разного возраста и взрослых. Индивидуальные особенности исследуемых с
помощью этой методики им не изучались. В приведенных им отдельных прото-
колах исследования видны варианты индивидуальных различий в способах вы-
полнения заданий, однако конкретные признаки патологии памяти и мышления
не были предметом исследования. Между тем методика очень продуктивна. Как
правило, выполнение этого задания очень легко. Совершенно неважно, какую
именно карточку выберет исследуемый; связь между словом и карточкой мо-
жет носить и сугубо личный характер.
Так, например, для запоминания слова <молоко> исследуемый может выб-
рать рисунок коровы, так как корова дает молоко. Он может выбрать и хлеб, так
как хлеб едят с молоком, и стакан, так как в него можно налить молоко. Наконец,
больной может выбрать, быть может, и непонятный для экспериментатора об
раз дерева, но объяснить, что дерево напоминает ему о сельской жизни, а буду
чи в селе, он всегда пил молоко.
поминания словом и и Уюязьмежду оиссле
Слабоумныеб:л:нТеГ--Р-- ---за.
Становлении более сложнь испытывают
мер, сравнительно легко выбп Чередованных связей
1 они никак не мотв 7 ва <лес> -
я слова но
ДожникомначерномфонепотомГчтоон
РАТУрд
вонтьев А н D
Нтьев д н " Фтологни. 1928 4
К " - ,
ы развития пси-
Пиктограмма
1. Этот метод, предложенный А. Р. Лурия, представляет собой вариант
опосредованного запоминания, однако применяется он не столько для исследо-
вания памяти, сколько для анализа характера ассоциаций больных. Может быть
использован для исследования больных с образованием не менее 7 классов.
2. Для проведения опыта достаточно иметь карандаш и бумагу. Нужно зара-
нее подготовить 12-16 слов и выражений для запоминаний. Примерный набор
слов, которым можно пользоваться:
1. Веселый праздник
2. Тяжелая работа
3. Развитие
4. Вкусный ужин
5. Смелый поступок
6. Болезнь
7. Счастье
8. Разлука
9. Ядовитый вопрос
10. Дружба
11. Темная ночь
12. Печаль
13. Справедливость
14. Сомнение
15. Теплый ветер
16. Обман
17. Богатство
18. Голодный ребенок
Однако стандартные наборы слов применять необязательно, их необ-
ходимо немного варьировать, т. е., сохраняя основной состав слов, заме-
нять два или три из них.
3. Больному говорят, что будет проверяться его зрительная память,
спрашивают о том, замечал ли он, как ему легче запоминать--<на слух
или с помощью зрения>. Затем ему дают лист бумаги и карандаш и гово-
рят: <На этой бумаге нельзя писать ни слов, ни букв. Я буду называть сло-
ва и целые выражения, которые вы должны будете запомнить. Для того
чтобы легче было запомнить, вы должны к каждому слову нарисовать что-
либо такое, что бы могло помочь вам вспомнить заданное слово. Качество ри-
сунка роли не играет, можно нарисовать что угодно и как угодно, лишь бы вам
это смогло напомнить заданное слово - как узелок на память завязывают. Вот,
например, я вам задаю первое выражение <Веселый праздник>. Что можно на-
рисовать, чтобы потом вспомнить <Веселый праздник>? Желательно без край-
ней необходимости ничего больше больному не подсказывать. Если он упорно
жалуется на неумение рисовать, можно посоветовать: <Рисуйте, что полегче>.
Если больной заявляет, что он не в силах нарисовать праздник, можно повторить
ему, что он не должен рисовать <веселый праздник>, а лишь то, что может ему
напомнить про веселый праздник. Если больной легко подбирает рисунки и сам
рассказывает вслух экспериментатору, что он выбирает и как он собирается
припоминать, экспериментатор молча ведет протокол. Протокол ведется по сле-
дующей схеме.
Если же больной сам не объясняет, следует у него каждый раз спрашивать:
как вам это поможет припомнить заданное слово?>.
Не следует возражать или высказывать неодобрение, какие бы необычньк
йзи больной не устанавливал, но если рисунки его слишком многопредметны.
йкно попросить его рисовать немного быстрее.
В процессе выполнения задания экспериментатор варьирует порядок зада-
IX больному слов: смотря по тому, легко ли больной устанавливает связи,
>"и"е выражения
Рисунки и объяснения
больного
Воспроизведение
час
спустя
гментатор предлагает то более легкие, конкретные выражения (<вкусный
, <тяжелая работа>), то более абстрактные, трудные (<развитие>, <сомне-
<справедливость>).
1<осле выполнения задания (от 12 до 16 слов) листок с рисунками откладыва-
1 сторону и лишь в конце исследования (спустя час) предлагают больному
№щнить по рисункам заданные слова. Припоминание нужно предлагать не
рядку, лучше одно - с начала, другое - с конца. Можно предложить
ому записывать под рисунком слово или выражение, которое было ему
1, Обязательно следует спросить, как удалось больному вспомнить слово.
мог ему рисунок.
Три истолковании результатов опыта прежде всего следует обратить
ние на то, доступна ли больному обобщенная символизация слова, т. е.
ли он самостоятельно найти обобщенный опосредованный образ. В нор-
? школьник с образованием 5 классов может найти такой образ; так, на-
), для слов <тяжелая работа> он рисует лопату или молоток, человека с
, для слова <сомнение> -- развил ку дорог (куда. пойти ?) или вопроситель-
ак или дверь (войти ли в нее?). Для интеллектуально неполноценного
х> такая задача трудна. Для слов <тяжелая работа> он хотел бы нарисо-
гую сценку работы в шахте, но боится, что не сумеет это выполнить. Для
сомнение> он вообще ничего придумать не может. При легкой умствен-
достаточности больной оказывается в состоянии нарисовать что-либо для
Иных понятий: для слова <болезнь> - кровать; для слов <вкусный ужин>-
1релки. Но такие слова, как <справедливость>, <сомнение>, <развитие>,
я недоступными для опосредования. Такого рода проявления конкрет-
1ышления, трудности обобщения наблюдаются при олигофрении, эпи-
В иных случаях больной справляется с задачей обобщения, но никак не
граничить себя выделением одного какого-либо образа и рисует их мно-
например, решая нарисовать к слову <развитие> растущее растение, он
ге один какой-либо росток, а целую серию постепенно увеличивающих-
< в количестве 7, 8. К слову <болезнь> он рисует кровать и больного на
подушке, и пузырек с лекарством, и еще термометр. Такие множественные ас-
социации в пиктограммах свидетельствуют об обстоятельности мышления, о
склонности к детализации и наблюдаются обычно у эпилептиков, а также у неко-
торых больных, перенесших энцефалит. Попутно отмечается, что эти же катего
рии больных рисуют излишне тщательно и медленно, возвращаясь к прежнему
рисунку и подправляя его даже тогда, когда экспериментатор уже задал им сле-
дующее слово. Такие <возвращения> и стремление к ненужной тщательности
рисунков также свидетельствуют об инертности психических процессов.
Вторым критерием, на котором основывается оценка выполнения данного
задания, является критерий адекватности ассоциаций.
Психически здоровые люди устанавливают обычно разнообразные, но
содержательные связи. Так, например, к выражению <веселый праздник>
они могут нарисовать флаг или цветы, или даже бокал вина; к слову <разлу-
ка> - конверт или паровоз, или руку, размахивающую платочком; к слову <разви-
тие> - диаграмму роста или растение, или младенца, или яйцо, или физкультур-
ника. Все эти и многие другие связи одинаково хороши, так как они действительно
могут служить средством припоминания заданного слова, они опосредуют его.
Но вот больной шизофренией для слова <сомнение> рисует речку и объяс-
няет это так: <Есть романс Глинки <Сомнение>, а Глинка - это есть Неглинка -
речка>. Такая связь носит громоздкий, заумный характер. В другом случае для
запоминания слов <вкусный ужин> больной рисует туалетную комнату и в рас-
суждениях во время выполнения заданий приходит к этому так: <Вкусный ужин
это значит хорошо пахнет... запах... нарисую уборную>. В этой ассоциации вид-
на и парадоксальность. Другой пожилой больной для запоминания слов <теп-
лый ветер> рисует губы и объясняет, что это <поцелуй матери>. Несмотря на
яркую эмоциональность, и эта ассоциация не адекватна заданию; ведь нарисо-
ванные губы не служат цели запоминания заданных слов.
В некоторых случаях выхолощенность, бессодержательность ассоциации
больных достигают такой степени, что к разным словам больные рисуют лишь
черточки, галочки. Такая яркость образов наблюдается часто у лиц истерическо-
го склада, хотя не исключена и у психически полноценных людей. Некоторые
больные каждое заданное им для пиктограммы слово воспринимают сквозь
призму своих личных вкусов и стремлений. Так, например, больной говорит:
<Теплый ветер> я вообще запомнить не могу, так как у нас на севере теплого
ветра не бывает; <вкусный ужин>-для меня на ужин годится только простоква-
ша; <веселый праздник>-у меня праздников не бывает; <справедливость> -
со мной поступают несправедливо> и т. д. Такая эгоцентричность восприятии
наблюдается у эпилептиков и некоторых психопатов. В то же время и нормаль-
ным людям свойственна небольшая доля личной реакции, особенно на эмоцио-
нально-значимые слова.
Поэтому, если больные ко всем таким эмоционально значимым словам под-
бирают совершенно нейтральные отвлеченно-общечеловеческие образы (на-
пример, <счастье>
,пмр, wtaibc> - солнце, <печаль> - плохая погода и т. д.), это можно
рнить как проявление некоторой эмоциональной отгороженности, интравер-
гированности или даже холодности.
Последний критерий, по которому производится оценка результатов
исследования методов пиктограммы, - это критерий запоминания. Сама мето-
1дика была создана для исследования памяти. Особый интерес представляет со-
поставление результатов исследования памяти методом заучивания 10 слов и
методом пиктограммы. Если больной плохо заучивает 10 слов, но гораздо лучше
упоминает слова в пиктограмме, это свидетельствует об органической слабос-
1ти памяти. Усвоение нового затруднено, но возможность содержательно опос-
едовать, логически связать материал помогает больному, поэтому с пиктог-
>ммой он справляется лучше.
Если же больной легко усваивает 10 слов, но не может припомнить слова
пиктограмме, это свидетельствует о том, что опосредованные связи только
?шают ему припоминать. Такое соотношение наблюдается у больных ши-
френией с расстройством мышления и сохранностью формальных способ-
спей усвоения нового. Некоторые выводы о памяти больного можно делать и по
йу, насколько точно он воспроизводит заданные слова,-иногда больные воспро-
рмвдятлишь приблизительное содержание заданных слов.
1 Пиктограмму следует оценивать в целом, т. е. по общему характеру выбира-
тх больным образов, а не по отдельным ассоциациям. Так, например, абст-
чше знаки и символы встречаются часто в пиктограммах совершенно здо-
JX людей. Приведем пример пиктограммы, составленной психически здоро-
очень способной студенткой (рис. 20).
\ этой пиктограмме абстрактные символы чередуются с эмоционально-
пленными, живыми, образными.
1? этой пиктограмме мопш бы насторожить очень абстрактные ассоциации к
Йцам <разлука> и <справедливость>. Однако общая ее живость и разнообра-
дегкость и простота оформления, наконец, полное воспроизведение всех
1ЦНЫХ слов убеждают в том, что и эти две ассоциации были не выхолощенны-
подлинно абстрактными символами.
вершенно иначе выглядят пиктограммы, составленные больными шизоф-
Й с выхолощенностью и бессодержательностью ассоциации (рис. 21).
ой больной были предложены те же слова, но их нет надобности здесь
фровывать.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22