Но это можно
делать, твердо зная, что подобное наказание будет глубоко пере-
живаться ребенком. Тогда он начнет понимать, что право на
труд надо заслужить. В одной из школ, например, учком и
комитет комсомола, недовольные тем, как выполнил свое зада-
ние на строительстве площадки один из классов, отказали ему
в праве работать вместе со всеми. Класс глубоко переживал это
н всячески стремился вернуть себе утраченное право.
10. Наконец, необходимо требовать от школьника не просто
выполнения работы, а тщательного, аккуратного, добросовестного
выполнения, бережного отношения к оборудованию, материалам,
орудиям труда.
Если соблюдаются все указанные условия, то труд становится
для школьников весьма привлекательной деятельностью, вызы-
вает у них чувство большого морального удовлетворения. В та-
ком труде они приобретают практический опыт правильного об-
щественного поведения, у них формируется коммунистическое
отношение к труду и людям труда.
5. Индивидуальный подход в воспитании
Воспитатель всегда имеет дело с конкретной развивающейся
личностью, обладающей целым рядом индивидуально-психологи-
ческих особенностей. Этим и объясняется то обстоятельство, что
воспитательные мероприятия, с успехом примененные к одному
школьнику, могут не дать ожидаемого эффекта, когда их же при-
меняют к другому школьнику. Поэтому воспитательные мероприя-
тия общего порядка следует дополнять индивидуальным подхо-
дом. Индивидуальный подход и воспитание в коллективе не
противоречат друг другу. Индивидуальный подход-это не пар-
ная педагогика, не камерное, индивидуальное воспитание, не
<разрозненная возня с каждым воспитанником> (А. С. Макарен-
ко). Индивидуальный подход осуществляется в коллективе и с
помощью коллектива и в этом смысле гармонично дополняет об-
щий воспитательный процесс.
Индивидуальный подход требует выбора и осуществления та-
ких воспитательных мероприятий, которые наиболее соответство-
вали бы особенностям личности школьника и состоянию, в кото-
ром он в данное время находится, и вследствие этого давали бы
максимальный эффект. Для этого прежде всего необходимо хо-
рошо знать школьников, видеть в каждом из них индивидуаль-
ные, своеобразные черты. Чем лучше разбирается воспитатель
в индивидуальных особенностях детей, тем правильнее он может
организовать учебно-воспитательный процесс, применяя воспи-
тательные меры в соответствии с индивидуальностью школьников.
Индивидуальный подход предполагает в первую очередь зна-
ние и учет индивидуальных, специфических условий, которые
повлияли бы на формирование той или иной черты личности. Это
нужно знать потому, что только понимая природу того или ино-
го личностного проявления, можно правильно [реагировать на
него. Например, воспитатель поставил цель преодолеть упрямство
подростка. Прежде чем реагировать и для того чтобы правиль-
но реагировать, педагог должен знать, какова Природа упрямства,
в чем его причины, какой оно носит характер. И реакция на
упрямство, порожденное различными причинами, должна быть
различной. Одно дело-упрямство как своеобразный протест
школьника против грубого с ним обращения, другое дело -
упрямство как реакция избалованного ребенка; одно дело -
упрямство эпизодическое, нетипичное для ученика (вызванное,
например, глубокой обидой), другое дело-характерологическое,
постоянное упрямство; упрямство, вызванное сильным утомле-
нием,-это совсем иное упрямство, нежели упрямство как след-
ствие неправильного представления школьника о самостоятель-
ности и принципиальности. Индивидуальный подход предпола-
гает и знание побудительных причин (мотивов) поступков школь-
ников.
Различия в мотивах действий определяют и различия воспи-
тательных мероприятий, которые должны быть осуществлены в
связи с тем или иным поступком учащегося. Школьник ударил
товарища. Можно ли правильно реагировать, не выяснив мотива
этого поступка? Конечно, поступок требует осуждения. Но ква-
лифицировать его следует по-разному, в зависимости от того, на-
пример, ударил ли ученик дежурного по классу за сделанное
замечание, реагировал ли на оскорбление со стороны одноклас-
сника или, наконец, пытался защитить доброе имя девочки-
одноклассницы.
Осуществляя индивидуальный подход, следует помнить, что
на учащихся по-разному влияют поощрения. Одного ученика по-
лезно похвалить, так как это укрепляет его веру в свои силы;
по отношению к другому этого не следует делать, чтобы не при-
вести его к самоуспокоению, самоуверенности. Равно и подчер-
кивание недостатков ученика может сыграть отрицательную роль
(у неуверенного в себе ребенка) и положительную роль (если
школьник слишком самоуверен и несамокритичен).
Индивидуальный подход выражается и в применении меры и
формы наказания. На одних школьников действует простое осуж-
дение (иногда бывает достаточно укоризненного взгляда), на
других подобные формы осуждения впечатления не оказывают
н воспринимаются как снисходительность или мягкотелость вос-
питателя. По отношению к таким школьникам следует применять
более строгие меры взыскания. Но при этом необходима ясная
мотивировка более высокой меры взыскания (чтобы у школьни-
ков не возникло мнение о непоследовательности и несправед-
ливости учителя).
Известно, что процесс формирования призычных форм пове-
дения, черт личности отличается некоторым своеобразием в зави-
симости от типа нервной системы школьника. Для воспитателя
далеко не без1различно, имеет ли он дело со школьником, отно-
сящимся к возбудимому (<безудержному>, по И. П. Павлову).
спокойному или слабому типу нервной системы. Поэтому игнори-
рование этих различий, своеобразное <абстрагирование> от типо-
логических характеристик нервной системы воспитанника при
осуществлении [различных воспитательных воздействий нередко
приводят к нежелательным последствиям, в частности появлению
у школьников отрицательных форм поведения.
Для импульсивного, вспыльчивого, возбудимого, остро реаги-
рующего ученика (представителя безудержного типа нервной
системы) необходима сдержанная, спокойная, но твердая требо-
вательность. Представитель слабого типа нервной системы-
робкий, застенчивый, неуверенный в себе и легко травмируемый
школьник, требует поддержки, особого такта, доброжелательнос-
ти, подбадривания. К этим детям не следует применять сильных
и жестких мер воздействия, суровых взысканий, резких, гневных
оценок. Различным должен быть и тон в обращении с разными
учениками. Не следует, как правило, гневно, эмоционально воз-
бужденно, на повышенных тонах делать выговор школьникам,
склонным к быстрому возбуждению (и находящимся в таком
состоянии) или легко тормозимым, представителям слабого типа.
У первых это может вызвать перевозбуждение, озлобление, у
вторых, наоборот, полную заторможенность и тяжелое состояние
угнетения и подавленности. Оптимальный тон в отношении тех
1
:>
и других спокойно доброжелательный, спокойно требовательный,
спокойно осуждающий.
Следует иметь в виду, что школьник с инертностью (слабой
подвижностью) нервных процессов не всегда может быстро реаги-
ровать на замечание учителя, немедленно ответить на вопрос
и т. д. Известны частые случаи, когда нетерпеливые учителя
ставили плохие отметки и объявляли неспособными школьников,
отличавшихся инертностью нервных процессов, в то время как
эти школьники хорошо знали материал и им просто требовалось
некоторое время, чтобы собраться с мыслями и приготовиться к
ответу. Такая реакция учителя вызывала у пострадавших школь-
ников чувство обиды, озлобление, упрямство.
Индивидуальный подход предполагает умение опираться в
воспитательной работе на то положительное, что имеется в лич-
ности даже <самого трудного> ученика, в частности на его инте-
ресы и склонности (любовь к чтению, спорту, музыке, рисова-
нию, природе, животным и т. д.), на его здоровые нравственные
тенденции (пусть даже при неприемлемых формах их выражения),
на доброжелательное отношение к товарищам, даже на его чув-
ство юмора. Развивая имеющиеся положительные черты, ориен-
тируя на них поведение школьника, поощряя положительные
поступки, учитель легче может добиться цели.
Приведем пример индивидуального подхода. Володя С" уче-
ник 1 класса. В семье его постоянно баловали, удовлетворяли
все его желания, капризы. В результате у Володи стали форми-
роваться эгоистические черты. Он считался только с собой, сво-
ими желаниями. Свои книги, тетради, письменные принадлеж-
ности никому не давал. Был уверен в том, что он самый умный
и развитый ученик в классе. О товарищах отзывался плохо,
никогда им ни в чем не помогал, часто обижал.
Учительница, изучив Володю, наметила определенную систе-
му воспитательных мероприятий, направленных на искоренение
эгоистических проявлений и на воспитание коллективизма. Она
пользовалась каждой возможностью для организации коллектив-
ной деятельности в классе, причем так, чтобы Володя работал
для товарищей, а они делали что-то для него. Тактично указывала
Володе на достижения его товарищей, на их дружбу, взаимопо-
мощь и показывала, как это хорошо и правильно. Учительница
обращала внимание Володи на то, как приятно делать что-то для
других и как охотно товарищи помогают Володе, если видят у
него такое же желание помочь им. На капризы и упрямство
Володи она ста1ралась либо не обращать внимания, либо переклю-
чала его на другие объекты или другую деятельность. В семье
по настоянию учительницы тоже было перестроено отношение
к мальчику. Таким образом, Володя систематически упражнялся в
коллективистских отношениях и формах деятельности, усваивал
соответствующие разъяснения учительницы, ориентировался на
ее личный пример и пример товарищей. Учительница отмечала и
поощряла каждый коллективистский поступок Володи, а вскоре
он и сам стал чувствовать удовлетворение в подобных случаях.
К. концу III класса учительница имела все основания напи-
сать в его характеристике: <Мальчик хорошо чувствует себя в
коллективе, проявляет внимание к товарищам, служит для них
авторитетом>.
Отрицательные формы поведения и их преодоление. В отдель-
ных главах настоящей книги уже говорилось об отрицательных
формах поведения и о преодолении их. Поэтому здесь мы огра-
ничимся очень кратким, схематическим обзором.
Упрямство. Причины: 1) перевозбуждение нервной системы
школьника сильными впечатлениями, переутомление, тяжелые
переживания; 2) стремление к самостоятельности и независи-
мости, неумелые попытки проявить свою волю; 3) привычная
форма поведения избалованного ребенка, выросшего в обстановке
захваливания, нетребовательности со стороны взрослых; 4) свое-
образная форма протеста 1ребенка, выражение его недовольства
деспотическим, грубым и необоснованным подавлением взрослыми
его развивающейся самостоятельности и инициативы.
Грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым.
Причины: 1) отсутствие уважительного отношения взрослых к
школьнику, подавление его стремления к самостоятельности, чув-
ства вз1рослости; 2) реакция на несправедливое отношение взрос-
лых-грубое и необоснованное обвинение во лжи, лени, небла-
говидном поступке; 3) ошибочное мнение школьника о том, что
грубость есть проявление взрослости, мужественности, прямоты;
4) недостаточное развитие воли, неумение владеть собой; 5) пе-
реутомление в процессе длительной, часто однообразной и напря-
женной работы.
Недисциплинированность, озорство. Причины: 1) бурная ак-
тивность, кипучая энергия, инициативность, не находящая разум-
ного выхода; 2) праздная жизнь, безделье, безнадзорность; 3) не-
правильное понимание того, что такое мужество, отвага, смелость,
воля.
Лживость, сознательное уклонение от истины в неблаговидных
целях (не все случаи искажения детьми истины должны считаться
ложью. В частности, нельзя считать ложью невинное фантазиро-
вание самых младших школьников, которые, увлекаясь, свободно
изменяют факты, перемежают истину с вымыслом). Причины:
1) боязнь, страх наказания, репрессий; 2) пустая хвастливость
и болтливость, желание привлечь к себе внимание, вызвать
удивление взрослых или сверстников; 3) неправильное понима-
ние школьниками дружбы и товарищества, желание выручить
товарища, совершившего дурной поступок.
Лень. Цричины: 1) неразумная воспитательная тактика роди-
телей, выражающаяся в оберегании детей от более или менее
значительного трудового усилия; 2) лень в отношении учебной
работы может развиться у ученика в том случае, если учитель
не замечает и не поощряет его усилий и стараний, постоянно
только критикует недостатки его работы.
Основные пути предупреждения и преодоления указанных не-
достатков поведения - травильная организация жизни и деятель-
ности школьника, правильные взаимоотношения в семье и уче-
ническом коллективе, разъяснение заблуждений, укрепление нерв-
ной системы школьника (соблюдение правильного режима работы,
отдыха, сна, питания), специальные воспитательные мероприятия.
Вопросы для повторения
1. Охарактеризуйте основной путь формирования личности в школьном
возрасте.
2. Почему придается такое значение формированию правильных мотивов
поведения?
3. Каково влияние коллектива на развитие личности?
4. Каковы условия положительного воспитательного влияния труда?
5. В чем суть индивидуального подхода в воспитании?
Практические задания
1. Понаблюдайте за трудом школьников
ные условия его воспитывающего влияния.
2. Понаблюдайте за коллективом одного из классов
ристику.
и постарайтесь выявить конкрет-
дайте его характе-
Глава XXIII. НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ УЧИТЕЛЯ
1. Личность советского учителя
Педагогическая деятельность и ее значение. Профессия учи-
теля, воспитателя - одна из самых важных, почетных и ответствен-
ных в нашей стране. Партия, государство и на!род доверяют учи-
гелю самое ценное, самое дорогое-нашу смену, наше будущее,
наших детей. Через учителя осуществляется передача опыта пре-
дыдущих поколений молодому поколению. Учитель формирует лич-
ность будущих граждан, их мировоззрение, убеждения, предан-
ность Родине и идеям коммунизма. Имеются все основания счи-
тать, что педагог - это инженер человеческих душ.
Коммунистическая партия и Советское правительство уделяли
. и уделяют большое внимание советскому учителю, повышению
его роли в коммунистическом строительстве. Партия постоянно
подчеркивает огромную роль учителя в коммунистическом воспита-
нии, подготовке высокообразованных, идейных, социально-актив-
ных граждан страны развитого социализма, указывает на необхо-
димость постоянной заботы о повышении квалификации учителей.
Реформа общеобразовательной и профессиональной школы также
требует повышения уровня профессиональной подготовки учителя.
Партия и правительство заботятся об учителе, об улучшении его
бытовых условий, его материальном благосостоянии (значитель-
ное повышение заработной платы учителей - яркое этому свиде-
тельство), но и требования к учителю во31растают. Намечены и
осуществляются ряд мер, направленных на повышение идейно-
политического уровня, учебно-методической вооруженности и пе-
21 Заказ 6797 321
дагогического мастерства учителей. Установлено почетное звание
<Народный учитель СССР>, которое присваивается за особые за-
слуги в обучении и коммунистическом воспитании детей и моло-
дежи. Признано необходимым значительно улучшить работу пе-
дагогических учебных заведений, совершенствовать методы отбора
молодежи для обучения в этих заведениях, с тем чтобы поднять на
более высокий уровень подготовку будущих учителей.
Учитель-основной организатор учебно-воспитательного про-
цесса в школе. Работа учителя по обучению и воспитанию моло-
дого поколения-весьма многогранная деятельность, требующая
прежде всего глубоких знаний и высокой нравственной культуры.
Советский учитель, осуществляющий обучение и воспитание мо-
лодого поколения нашей Родины в духе требований коммунисти-
ческой нравственности и коммунистического миропонимания,
шрежде всего характеризуется последовательным научным, диа-
лектико-материалистическим мировоззрением, яркой коммунисти-
ческой направленностью личности, высокой степенью идейно-по-
литической зрелости. Страстная коммунистическая убежденность
и безграничная вера в торжество дела коммунизма-основные
черты личности советского учителя.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57
делать, твердо зная, что подобное наказание будет глубоко пере-
живаться ребенком. Тогда он начнет понимать, что право на
труд надо заслужить. В одной из школ, например, учком и
комитет комсомола, недовольные тем, как выполнил свое зада-
ние на строительстве площадки один из классов, отказали ему
в праве работать вместе со всеми. Класс глубоко переживал это
н всячески стремился вернуть себе утраченное право.
10. Наконец, необходимо требовать от школьника не просто
выполнения работы, а тщательного, аккуратного, добросовестного
выполнения, бережного отношения к оборудованию, материалам,
орудиям труда.
Если соблюдаются все указанные условия, то труд становится
для школьников весьма привлекательной деятельностью, вызы-
вает у них чувство большого морального удовлетворения. В та-
ком труде они приобретают практический опыт правильного об-
щественного поведения, у них формируется коммунистическое
отношение к труду и людям труда.
5. Индивидуальный подход в воспитании
Воспитатель всегда имеет дело с конкретной развивающейся
личностью, обладающей целым рядом индивидуально-психологи-
ческих особенностей. Этим и объясняется то обстоятельство, что
воспитательные мероприятия, с успехом примененные к одному
школьнику, могут не дать ожидаемого эффекта, когда их же при-
меняют к другому школьнику. Поэтому воспитательные мероприя-
тия общего порядка следует дополнять индивидуальным подхо-
дом. Индивидуальный подход и воспитание в коллективе не
противоречат друг другу. Индивидуальный подход-это не пар-
ная педагогика, не камерное, индивидуальное воспитание, не
<разрозненная возня с каждым воспитанником> (А. С. Макарен-
ко). Индивидуальный подход осуществляется в коллективе и с
помощью коллектива и в этом смысле гармонично дополняет об-
щий воспитательный процесс.
Индивидуальный подход требует выбора и осуществления та-
ких воспитательных мероприятий, которые наиболее соответство-
вали бы особенностям личности школьника и состоянию, в кото-
ром он в данное время находится, и вследствие этого давали бы
максимальный эффект. Для этого прежде всего необходимо хо-
рошо знать школьников, видеть в каждом из них индивидуаль-
ные, своеобразные черты. Чем лучше разбирается воспитатель
в индивидуальных особенностях детей, тем правильнее он может
организовать учебно-воспитательный процесс, применяя воспи-
тательные меры в соответствии с индивидуальностью школьников.
Индивидуальный подход предполагает в первую очередь зна-
ние и учет индивидуальных, специфических условий, которые
повлияли бы на формирование той или иной черты личности. Это
нужно знать потому, что только понимая природу того или ино-
го личностного проявления, можно правильно [реагировать на
него. Например, воспитатель поставил цель преодолеть упрямство
подростка. Прежде чем реагировать и для того чтобы правиль-
но реагировать, педагог должен знать, какова Природа упрямства,
в чем его причины, какой оно носит характер. И реакция на
упрямство, порожденное различными причинами, должна быть
различной. Одно дело-упрямство как своеобразный протест
школьника против грубого с ним обращения, другое дело -
упрямство как реакция избалованного ребенка; одно дело -
упрямство эпизодическое, нетипичное для ученика (вызванное,
например, глубокой обидой), другое дело-характерологическое,
постоянное упрямство; упрямство, вызванное сильным утомле-
нием,-это совсем иное упрямство, нежели упрямство как след-
ствие неправильного представления школьника о самостоятель-
ности и принципиальности. Индивидуальный подход предпола-
гает и знание побудительных причин (мотивов) поступков школь-
ников.
Различия в мотивах действий определяют и различия воспи-
тательных мероприятий, которые должны быть осуществлены в
связи с тем или иным поступком учащегося. Школьник ударил
товарища. Можно ли правильно реагировать, не выяснив мотива
этого поступка? Конечно, поступок требует осуждения. Но ква-
лифицировать его следует по-разному, в зависимости от того, на-
пример, ударил ли ученик дежурного по классу за сделанное
замечание, реагировал ли на оскорбление со стороны одноклас-
сника или, наконец, пытался защитить доброе имя девочки-
одноклассницы.
Осуществляя индивидуальный подход, следует помнить, что
на учащихся по-разному влияют поощрения. Одного ученика по-
лезно похвалить, так как это укрепляет его веру в свои силы;
по отношению к другому этого не следует делать, чтобы не при-
вести его к самоуспокоению, самоуверенности. Равно и подчер-
кивание недостатков ученика может сыграть отрицательную роль
(у неуверенного в себе ребенка) и положительную роль (если
школьник слишком самоуверен и несамокритичен).
Индивидуальный подход выражается и в применении меры и
формы наказания. На одних школьников действует простое осуж-
дение (иногда бывает достаточно укоризненного взгляда), на
других подобные формы осуждения впечатления не оказывают
н воспринимаются как снисходительность или мягкотелость вос-
питателя. По отношению к таким школьникам следует применять
более строгие меры взыскания. Но при этом необходима ясная
мотивировка более высокой меры взыскания (чтобы у школьни-
ков не возникло мнение о непоследовательности и несправед-
ливости учителя).
Известно, что процесс формирования призычных форм пове-
дения, черт личности отличается некоторым своеобразием в зави-
симости от типа нервной системы школьника. Для воспитателя
далеко не без1различно, имеет ли он дело со школьником, отно-
сящимся к возбудимому (<безудержному>, по И. П. Павлову).
спокойному или слабому типу нервной системы. Поэтому игнори-
рование этих различий, своеобразное <абстрагирование> от типо-
логических характеристик нервной системы воспитанника при
осуществлении [различных воспитательных воздействий нередко
приводят к нежелательным последствиям, в частности появлению
у школьников отрицательных форм поведения.
Для импульсивного, вспыльчивого, возбудимого, остро реаги-
рующего ученика (представителя безудержного типа нервной
системы) необходима сдержанная, спокойная, но твердая требо-
вательность. Представитель слабого типа нервной системы-
робкий, застенчивый, неуверенный в себе и легко травмируемый
школьник, требует поддержки, особого такта, доброжелательнос-
ти, подбадривания. К этим детям не следует применять сильных
и жестких мер воздействия, суровых взысканий, резких, гневных
оценок. Различным должен быть и тон в обращении с разными
учениками. Не следует, как правило, гневно, эмоционально воз-
бужденно, на повышенных тонах делать выговор школьникам,
склонным к быстрому возбуждению (и находящимся в таком
состоянии) или легко тормозимым, представителям слабого типа.
У первых это может вызвать перевозбуждение, озлобление, у
вторых, наоборот, полную заторможенность и тяжелое состояние
угнетения и подавленности. Оптимальный тон в отношении тех
1
:>
и других спокойно доброжелательный, спокойно требовательный,
спокойно осуждающий.
Следует иметь в виду, что школьник с инертностью (слабой
подвижностью) нервных процессов не всегда может быстро реаги-
ровать на замечание учителя, немедленно ответить на вопрос
и т. д. Известны частые случаи, когда нетерпеливые учителя
ставили плохие отметки и объявляли неспособными школьников,
отличавшихся инертностью нервных процессов, в то время как
эти школьники хорошо знали материал и им просто требовалось
некоторое время, чтобы собраться с мыслями и приготовиться к
ответу. Такая реакция учителя вызывала у пострадавших школь-
ников чувство обиды, озлобление, упрямство.
Индивидуальный подход предполагает умение опираться в
воспитательной работе на то положительное, что имеется в лич-
ности даже <самого трудного> ученика, в частности на его инте-
ресы и склонности (любовь к чтению, спорту, музыке, рисова-
нию, природе, животным и т. д.), на его здоровые нравственные
тенденции (пусть даже при неприемлемых формах их выражения),
на доброжелательное отношение к товарищам, даже на его чув-
ство юмора. Развивая имеющиеся положительные черты, ориен-
тируя на них поведение школьника, поощряя положительные
поступки, учитель легче может добиться цели.
Приведем пример индивидуального подхода. Володя С" уче-
ник 1 класса. В семье его постоянно баловали, удовлетворяли
все его желания, капризы. В результате у Володи стали форми-
роваться эгоистические черты. Он считался только с собой, сво-
ими желаниями. Свои книги, тетради, письменные принадлеж-
ности никому не давал. Был уверен в том, что он самый умный
и развитый ученик в классе. О товарищах отзывался плохо,
никогда им ни в чем не помогал, часто обижал.
Учительница, изучив Володю, наметила определенную систе-
му воспитательных мероприятий, направленных на искоренение
эгоистических проявлений и на воспитание коллективизма. Она
пользовалась каждой возможностью для организации коллектив-
ной деятельности в классе, причем так, чтобы Володя работал
для товарищей, а они делали что-то для него. Тактично указывала
Володе на достижения его товарищей, на их дружбу, взаимопо-
мощь и показывала, как это хорошо и правильно. Учительница
обращала внимание Володи на то, как приятно делать что-то для
других и как охотно товарищи помогают Володе, если видят у
него такое же желание помочь им. На капризы и упрямство
Володи она ста1ралась либо не обращать внимания, либо переклю-
чала его на другие объекты или другую деятельность. В семье
по настоянию учительницы тоже было перестроено отношение
к мальчику. Таким образом, Володя систематически упражнялся в
коллективистских отношениях и формах деятельности, усваивал
соответствующие разъяснения учительницы, ориентировался на
ее личный пример и пример товарищей. Учительница отмечала и
поощряла каждый коллективистский поступок Володи, а вскоре
он и сам стал чувствовать удовлетворение в подобных случаях.
К. концу III класса учительница имела все основания напи-
сать в его характеристике: <Мальчик хорошо чувствует себя в
коллективе, проявляет внимание к товарищам, служит для них
авторитетом>.
Отрицательные формы поведения и их преодоление. В отдель-
ных главах настоящей книги уже говорилось об отрицательных
формах поведения и о преодолении их. Поэтому здесь мы огра-
ничимся очень кратким, схематическим обзором.
Упрямство. Причины: 1) перевозбуждение нервной системы
школьника сильными впечатлениями, переутомление, тяжелые
переживания; 2) стремление к самостоятельности и независи-
мости, неумелые попытки проявить свою волю; 3) привычная
форма поведения избалованного ребенка, выросшего в обстановке
захваливания, нетребовательности со стороны взрослых; 4) свое-
образная форма протеста 1ребенка, выражение его недовольства
деспотическим, грубым и необоснованным подавлением взрослыми
его развивающейся самостоятельности и инициативы.
Грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым.
Причины: 1) отсутствие уважительного отношения взрослых к
школьнику, подавление его стремления к самостоятельности, чув-
ства вз1рослости; 2) реакция на несправедливое отношение взрос-
лых-грубое и необоснованное обвинение во лжи, лени, небла-
говидном поступке; 3) ошибочное мнение школьника о том, что
грубость есть проявление взрослости, мужественности, прямоты;
4) недостаточное развитие воли, неумение владеть собой; 5) пе-
реутомление в процессе длительной, часто однообразной и напря-
женной работы.
Недисциплинированность, озорство. Причины: 1) бурная ак-
тивность, кипучая энергия, инициативность, не находящая разум-
ного выхода; 2) праздная жизнь, безделье, безнадзорность; 3) не-
правильное понимание того, что такое мужество, отвага, смелость,
воля.
Лживость, сознательное уклонение от истины в неблаговидных
целях (не все случаи искажения детьми истины должны считаться
ложью. В частности, нельзя считать ложью невинное фантазиро-
вание самых младших школьников, которые, увлекаясь, свободно
изменяют факты, перемежают истину с вымыслом). Причины:
1) боязнь, страх наказания, репрессий; 2) пустая хвастливость
и болтливость, желание привлечь к себе внимание, вызвать
удивление взрослых или сверстников; 3) неправильное понима-
ние школьниками дружбы и товарищества, желание выручить
товарища, совершившего дурной поступок.
Лень. Цричины: 1) неразумная воспитательная тактика роди-
телей, выражающаяся в оберегании детей от более или менее
значительного трудового усилия; 2) лень в отношении учебной
работы может развиться у ученика в том случае, если учитель
не замечает и не поощряет его усилий и стараний, постоянно
только критикует недостатки его работы.
Основные пути предупреждения и преодоления указанных не-
достатков поведения - травильная организация жизни и деятель-
ности школьника, правильные взаимоотношения в семье и уче-
ническом коллективе, разъяснение заблуждений, укрепление нерв-
ной системы школьника (соблюдение правильного режима работы,
отдыха, сна, питания), специальные воспитательные мероприятия.
Вопросы для повторения
1. Охарактеризуйте основной путь формирования личности в школьном
возрасте.
2. Почему придается такое значение формированию правильных мотивов
поведения?
3. Каково влияние коллектива на развитие личности?
4. Каковы условия положительного воспитательного влияния труда?
5. В чем суть индивидуального подхода в воспитании?
Практические задания
1. Понаблюдайте за трудом школьников
ные условия его воспитывающего влияния.
2. Понаблюдайте за коллективом одного из классов
ристику.
и постарайтесь выявить конкрет-
дайте его характе-
Глава XXIII. НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ УЧИТЕЛЯ
1. Личность советского учителя
Педагогическая деятельность и ее значение. Профессия учи-
теля, воспитателя - одна из самых важных, почетных и ответствен-
ных в нашей стране. Партия, государство и на!род доверяют учи-
гелю самое ценное, самое дорогое-нашу смену, наше будущее,
наших детей. Через учителя осуществляется передача опыта пре-
дыдущих поколений молодому поколению. Учитель формирует лич-
ность будущих граждан, их мировоззрение, убеждения, предан-
ность Родине и идеям коммунизма. Имеются все основания счи-
тать, что педагог - это инженер человеческих душ.
Коммунистическая партия и Советское правительство уделяли
. и уделяют большое внимание советскому учителю, повышению
его роли в коммунистическом строительстве. Партия постоянно
подчеркивает огромную роль учителя в коммунистическом воспита-
нии, подготовке высокообразованных, идейных, социально-актив-
ных граждан страны развитого социализма, указывает на необхо-
димость постоянной заботы о повышении квалификации учителей.
Реформа общеобразовательной и профессиональной школы также
требует повышения уровня профессиональной подготовки учителя.
Партия и правительство заботятся об учителе, об улучшении его
бытовых условий, его материальном благосостоянии (значитель-
ное повышение заработной платы учителей - яркое этому свиде-
тельство), но и требования к учителю во31растают. Намечены и
осуществляются ряд мер, направленных на повышение идейно-
политического уровня, учебно-методической вооруженности и пе-
21 Заказ 6797 321
дагогического мастерства учителей. Установлено почетное звание
<Народный учитель СССР>, которое присваивается за особые за-
слуги в обучении и коммунистическом воспитании детей и моло-
дежи. Признано необходимым значительно улучшить работу пе-
дагогических учебных заведений, совершенствовать методы отбора
молодежи для обучения в этих заведениях, с тем чтобы поднять на
более высокий уровень подготовку будущих учителей.
Учитель-основной организатор учебно-воспитательного про-
цесса в школе. Работа учителя по обучению и воспитанию моло-
дого поколения-весьма многогранная деятельность, требующая
прежде всего глубоких знаний и высокой нравственной культуры.
Советский учитель, осуществляющий обучение и воспитание мо-
лодого поколения нашей Родины в духе требований коммунисти-
ческой нравственности и коммунистического миропонимания,
шрежде всего характеризуется последовательным научным, диа-
лектико-материалистическим мировоззрением, яркой коммунисти-
ческой направленностью личности, высокой степенью идейно-по-
литической зрелости. Страстная коммунистическая убежденность
и безграничная вера в торжество дела коммунизма-основные
черты личности советского учителя.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57