Чувство уверенности
рождается от сознания истинности и убедительности фактов,
предположений и гипотез, которые выяснились в результате
всесторонней проверки их. Результативная работа вызывает
чувство удовлетворения. Например, тщательно выполненное
учебное задание, остроумно решенная задача вызывают у ученика
чувства удовлетворения и радости.
Большое место в жизни человека занимают эстетические
чувства, прежде всего чувство красоты, восхищение прекрас-
ным. Источник эстетических чувств - произведения искусства:
музыка, живопись, скульптура, художественная проза и поэ-
зия, а также произведения архитектуры и замечательные дости-
жения в области технических сооружений. Глубокие эстетические
переживания мы испытываем при созерцании природы.
Зависимость эмоций и чувств от особенностей личности. О
личности мы судим не только по мыслям, действиям и поступ-
кам, но и по ее эмоциям и чувствам, которые всегда на что-
либо направлены.
Следует отметить, что наряду с высокими моральными
чувствами, отличающими советских людей, встречаются еще у
нас и люди с мелкими, низменными чувствами, недостойными
советского человека, как пережитки старой идеологии и морали -
мелкой завистью к успехам и благополучию других людей, жад-
ностью, чувством собственности и стяжательства. Таким же злом
является и эмоциональная тупость человека, его безразличие и
равнодушие ко всему окружающему.
В зависимости от моральной стойкости и развития волевых
качеств трудности и неудачи вызывают у разных людей различ-
ные чувства. У одних это чувство неудовлетворенности собой,
активности, бодрости, боевого возбуждения, у других-чувство
беспомощности и досады, уныние, апатия.
Переживания человека могут быть как глубокими, так и повер-
хностными. Глубокие чувства связаны со всем строем личности,
т. е. с основными сторонами ее внутренней жизни: мыслями,
желаниями и стремлениями. Иначе говоря, человек глубоко пере-
живает лшь то, без чего он не может существовать, что состав-
ляет цель его жизни, основную сущность его интересов. В тесном
единстве с глубиной переживания находится устойчивость чувств.
171)
Глубокое чувство устойчиво и прочно, оно не подвержено влия-
нию побочных и несуществеяных обстоятельств. Чувства неглу-
бокие, хотя, может быть, и сильные, временны и преходящи.
4. Развитие эмоций и чувств у детей
Важнейшее значение в эмоциональном развитии ребенка
имеют общение с окружающими людьми и игра, в процессе кото-
рых формируются основы социальных чувств.
Ребенок дошкольного возраста эмоционально легко возбудим,
но эмоции его обычно малоустойчивы. В дошкольном возрасте
начинают заметно развиваться высшие чувства - моральные (в
процессе игр, когда ребенок приучается подчинять свое поведение
общим требованиям коллектива, при слушании сказок и рассказов
и т. д.), эстетические (в процессе занятий музыкой, пением,
рисованием, лепкой), интеллектуальные (в связи с развитием
познавательных интересов и элементарными формами учебной
деятельности в старших группах детского сада).
Начало обучения в школе порождает существенные изменения
в эмоциональной жизни детей, у них постепенно развивается уме-
ние владеть своими эмоциями, хотя самые младшие школьники
еще не могут сдерживать проявление эмоций. Обычно лица и
позы детей очень ярко выражают их эмоциональные переживания.
Неумением сдерживать свои эмоции объясняется также и возник-
новение у детей аффективных состояний, их склонность к крат-
ковременным бурным проявлениям радости и горя. Правда, такие
эмоциональные состояния у младших школьников нестойки. Дети
так же легко успокаиваются, как возбуждаются.
Возникновение эмоций у младших школьников связано с кон-
кретной обстановкой. Непосредственные наблюдения тех или
иных событий или яркие жизненные представления и пережи-
вания-все вызывает у детей этого возраста соответствующие
эмоции. Это важно учитывать и в учении: эмоционально окрашен-
ные факты запоминаются детьми прочнее и на более длительный
срок, чем факты, им безразличные. Поэтому эмоциональная при-
поднятость должна служить основой всякой воспитательной рабо-
ты. Чем младше ребенок, тем это важнее.
Учение и коллективная деятельность способствуют развитию у
детей высших чувств. У младшего школьника интенсивно форми-
руются такие моральные чувства, как чувство любви к Родине, со-
чувствие к угнетенным и ненависть к их угнетателям, чувство кол-
лективизма, товарищества. Выполнение определенных обязанно-
стей в школьном коллективе, совместная учебная и общественная
деятельность, взаимная ответственность друг перед другом и перед
классом в целом приводят к тому, что у учащихся накапливается
необходимый практический опыт морального поведения в коллек-
тиве. На основе этого опыта у школьников формируется чувство
долга и ответственности, умение подчинять свои чувства и личные
интересы общим целям и интересам коллектива.
172
Особенность младшего школьного возраста та, что формиро-
вание нравственных чувств часто опережает знание ребенком
1орм морального поведения. Школьник не всегда может объяс-
нить, почему надо вести себя соответствующим образом в той
1ли иной обстановке, но моральное чувство, сформировавшееся
1а основе предыдущего жизненного опыта, нередко правильно
1 Подсказывает ему, что такое хороший или дурной поступок.
1оэтому при воспитании моральных чувств детей необходимо
впираться на их практический опыт морального поведения, созда-
вать условия для расширения и обогащения этого опыта.
1 Что касается эстетических чувств, то у младших школьни-
юв они более интенсивно развиваются в деятельности, нежели
1ри восприятии художественных произведений. Рисуя, младшие
икольники учатся видеть яркие, солнечные цвета, такие веселые,
(то разглядывать их приятно. Ребенок узнает, что сильное впе-
мтление производят одни сочетания цветов, например сочетание
ветло-зеленого с краоным, а другие сочетания цветов выглядят
<рачно, например сочетание черного с фиолетовым. Но при
юсприятии картины дети обращают внимание прежде всего на
Це содержание и не видят других художественных достоинств.
л При соответствующем музыкальном обучении и воспитании
Значительно расширяются и углубляются эстетические пережива-
детей, им становится понятным и содержание некоторых
1музыкальных произведений. Например, учащиеся II класса на
Щаопрос учителя, какая бывает музыка о героях, отвечали: <Торже-
1ственная-это когда идут в наступление, когда какая-нибудь
1 победа; веселая-когда бойцы освобождают наши города и поют
1песни; воинственная-когда идут в бой; грозная-когда
разгорается бой; грустная - когда бойцы хоронят своего това-
1рища>.
, Большие возможности для формирования эстетических чувств
1 предоставляет знакомство с природой, особенно когда это соче-
1таётся с изучением произведений искусства (слушанием соответ-
ствующей музыки, чтением рассказов и стихотворений, рассмат-
риванием картин и репродукций и т. д.). Искусство поможет
увидеть прекрасное в природе, а природа научит детей лучше
видеть, слышать и понимать произведения искусства.
Интеллектуальные чувства развиваются у младших школьни-
ков постепенно. Начинается с удовольствия, которое испытывает
школьник, размышляя над читаемым рассказом, с чувства удов-
летворения от выполненного задания, от удачного решения за-
дачи, потребовавшей значительного умственного напряжения.
В подростковом возрасте в связи с ростом самосознания и
более высоким уровнем учебной и общественной деятельности
создаются условия для существенного развития эмоционального
отношения к действительности. Основная особенность-нара-
стание роли сознания в эмоциональных переживаниях и рост
моральных чувств.
Важный момент в воспитании эмоций и чувств у школьников-
173
необходимость научить их управлять чувствами, подчинять их
разуму и воле, научить сдерживать гнев, бурное неудовольствие,
а иногда и бурное веселье. Это достигается только тренировкой,
упражнением. Путем упражнения развивается и совершенству-
ется у ребенка и чувство долга. Начинаются такие упражнения
с малого: <Я должен сначала выучить урок, а потом идти гу-
лять>. Это уже зачатки чувства долга.
Учитель должен стремиться к тому, чтобы ребята обогаща-
лись эмоциональными переживаниями, которые имеют положи-
тельное жизненное значение.
Упражнение чувств содействует формированию более совер-
шенных отношений человека к окружающему миру, природе и
человеческому обществу.
Вопросы для повторения
1. Что такое эмоции и чувства, в чем их значение?
2. Чем вызываются эмоции человека?
3. Какие физиологические механизмы определяют протекание эмоций у че-
ловека?
4. Какая разница между настроениями и аффектами?
5. Что такое стрессы?
6. Охарактеризуйте высшие чувства человека,
7. В чем состоят особенности формирования эмоций и чувств у школь-
ников?
8. Как можно использовать литературу и искусство в формировании высших
чувств у школьников?
Практические задания
1. Понаблюдайте у школьников проявления какого-либо одного чувства и
опишите, как оно протекает.
2. Постарайгесь вызвать у детей чувство удовлетворения и радости от хо-
рошо выполненной работы или удачно проведенной с ними игры. Опишите
характер протекания чувств.
Глава XIII. ВОЛЯ
1. Общее понятие о воле
Понятие о воле. Человек как активное существо не только
воспринимает окружающий мир, не только как-то относится к
нему, но и реагирует иа его влияния, сам воздействует на окру-
жающий мир, преобразовывая его в своих целях. При этом
человек преследует определенные цели, которые он более или
менее ясно осознает.
Иногда достижение цели не представляет трудности и не
требует усилий (например, цель - прочитать книгу, когда она
лежит на полке и человек располагает свободным временем и
т. д.). Но чаще всего достижение цели связано с преодолением
трудностей и препятствий. Трудности и препятствия бывают
двух видов-внешние и внутренние.
Сравним с этой точки зрения два примера. В одном случае
ученику для выполнения домашнего задания понадобилась кни-
t1.t
га, которой у него не было. Он отправился в библиотеку, но
книги и там не оказалось. Он пошел к одному, другому, тре-
тьему товарищам, но и у них этой книги не было. Тогда уче-
ник поехал к учителю и все-таки достал книгу. В другом случае
у ученика требуемая книга была, но очень не хотелось учить
уроки, а хотелось пойти играть в футбол, тем более что и
ребята усиленно звали и манили - стояли перед овном, показы-
вали футбольный мяч, делали призывные движения. Однако уче-
ник заставил себя осгаться дома и сесть за приготовление уроков,
, преодолев противоположные желания. Ясно, что в том и другом
случае были препятствия, трудности, но имели они совершенно
различный характер.
Внешние препятствия-это .не зависящие от человека, объек-
тивные препятствия, внешние помехи, противодействие других
людей, природные препятствия. Внутренние препятствия зави-
сят от самого человека, это нежелание делать то, что нужно,
наличие противоречащих побуждений, пассивность человека, пло-
хое настроение, привычка действовать необдуманно, лень, чув-
ство страха, чувство ложного самолюбия и т. д.
Воля человека и выражается в том, насколько он способен
преодолевать препятствия и трудности на пути к цели, насколько
умеет управлять своим поведением, подчинять свою деятель-
ность определенным задачам. Воля-психическая деятельность
человека, определяющая его целенаправленные действия и поступ-
ки, связанные с преодолением трудностей и препятствий.
Преодоление препятствий и трудностей требует так называ-
емого волевого усилия-особого состояния нервно-психического
напряжения, мобилизующего физические, интеллектуальные и
моральные силы человека.
Воля проявляется не только в умении достигнуть цель, но
и в умении воздержаться от чего-либо. <Большая воля,-писал
А. С. Макаренко,-это не только умение чего-то пожелать и
добиться, но и умение заставить себя отказа гься от чего-то,
когда это нужной.
Объективный показатель воли человека-величина препят-
ствий, которые способен он преодолеть. Велика воля молодых
строителей Байкало-Амурской магистрали или наших героев-
космонавтов, преодолевающих немалые трудности при подготовке
и проведении космических полетов.
Воля может сказываться не только в больших, но и в малых
делах. Для маленького ребенка проявление воли и в маленьком
деле-хорошая школа волевых поступков и действий. Первоклас-
сник, сознательно удержавшийся от соблазна побежать к теле-
визору смотреть детский мультфильм, бросив неоконченные уро-
ки, упражняет тем самым свою волю.
Макаренко А. С. Выступления по вопросам семейного воспитания.-Соч.
В 7-ми т. М" Изд-во АПН РСФСР, 1957, т. IV, с. 463.
Воля проявляется во всех видах деятельности человека. Так,
труд немыслим без волевого усилия, без осознания цели, без
умения преодолевать объективные помехи, усталость. Воля по-
стоянно проявляется в учебной деятельности школьника. На
каждом уроке, при подготовке домашних заданий школьнику при-
ходится преодолевать самые различные препятствия, брать себя
в руки. Учение требует волевого сосредоточения, упорного пре-
следования цели, умения сдерживать себя.
От чего же зависят постановка цели и осуществление того
или иного волевого действия? Может показаться, что человек
совершенно свободно и произвольно может делать что угодно,
может поступить так, а может и иначе; все зависит только от
его желаний - беспричиняых, ничем не обусловленных. О полной
свободе воли и говорят психологи-идеалисты.
Научная психология не признает такой свободы воли. Еще
И. М. Сеченов утверждал, что первая причина всякого челове-
ческого действия лежит в<не его, говорил о полнейшей зависи-
мости волевых поступков от внешних и внутренних условий
жизни человека.
Цели действия определяются мировоззрением человека, его
жизненными установками, интересами, особенностями личности.
А вы уже знаете (из содержания III и IV глав), что все это
результат внешних влияний, условий жиз-ни и деятельности
человека. Таким образом, косвенно волевые действия всегда
определяются внешними влияниями. Но сложность психической
жизни человека, сложность внешних влияний, которые могут
быть отдаленными и косвенными, часто не позволяют установить
объективные причины тех или иных волевых действий человека.
Это и создает иллюзию <свободы воли>, независимости челове-
ческих поступков от внешних воздействий.
Физиологические основы волевых действий. Волевое дейст-
вие-это произвольное действие. Но еще И. М. Сеченов ука-
зывал на рефлекторную природу всех произвольных действий
человека, являющихся отражением внешних влияний. Правиль-
ное понимание физиологических механизмов волевых действий
дает учение И. П. Павлова.
Произвольные движения происходят на основе образования
сложных систем нервных связей. Двигательные участки коры
приводятся в деятельное состояние различными внешними разд-
ражениями и раздражениями, поступающими от внутренних орга-
нов. Что же касается сложных движений, то они представляют
собой совокупность сложных комбинаций таких рефлексов, сле-
довательно, также имеют условнорефлекторный характер, также
обусловлены внешними воздействиями.
Решающую роль в организации волевых действий играет вто-
рая сигнальная система, выполняющая регулирующую функцию.
Волевые действия возникают на основе речевых сигналов, т. е.
обусловлены либо словесными указаниями, исходящими от дру-
гих, либо словами, произносимыми самим человеком во внутрен-
176
1ней речи, когда он принимает решение сам. Слово не только
<пусковой сигнал> для волевого действия, оно направляет и ре-
1: гулирует протекание волевого акта. Обдумывание и формирование
И. цели и способов ее осуществления, оценка результатов - все
1 происходит в речевой форме.
Как. известно, волевые действия могут выражаться и в отка-
зе от какого-либо действия (когда, например, человек воздер-
живается от нежелательных движений, привычек и т. п.). Сог-
ласно учению И. П. Павлова нежелательные движения тормозятся
импульсами, идущими от второй сигнальной системы.
Общественно-историческая обусловленность воли.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57
рождается от сознания истинности и убедительности фактов,
предположений и гипотез, которые выяснились в результате
всесторонней проверки их. Результативная работа вызывает
чувство удовлетворения. Например, тщательно выполненное
учебное задание, остроумно решенная задача вызывают у ученика
чувства удовлетворения и радости.
Большое место в жизни человека занимают эстетические
чувства, прежде всего чувство красоты, восхищение прекрас-
ным. Источник эстетических чувств - произведения искусства:
музыка, живопись, скульптура, художественная проза и поэ-
зия, а также произведения архитектуры и замечательные дости-
жения в области технических сооружений. Глубокие эстетические
переживания мы испытываем при созерцании природы.
Зависимость эмоций и чувств от особенностей личности. О
личности мы судим не только по мыслям, действиям и поступ-
кам, но и по ее эмоциям и чувствам, которые всегда на что-
либо направлены.
Следует отметить, что наряду с высокими моральными
чувствами, отличающими советских людей, встречаются еще у
нас и люди с мелкими, низменными чувствами, недостойными
советского человека, как пережитки старой идеологии и морали -
мелкой завистью к успехам и благополучию других людей, жад-
ностью, чувством собственности и стяжательства. Таким же злом
является и эмоциональная тупость человека, его безразличие и
равнодушие ко всему окружающему.
В зависимости от моральной стойкости и развития волевых
качеств трудности и неудачи вызывают у разных людей различ-
ные чувства. У одних это чувство неудовлетворенности собой,
активности, бодрости, боевого возбуждения, у других-чувство
беспомощности и досады, уныние, апатия.
Переживания человека могут быть как глубокими, так и повер-
хностными. Глубокие чувства связаны со всем строем личности,
т. е. с основными сторонами ее внутренней жизни: мыслями,
желаниями и стремлениями. Иначе говоря, человек глубоко пере-
живает лшь то, без чего он не может существовать, что состав-
ляет цель его жизни, основную сущность его интересов. В тесном
единстве с глубиной переживания находится устойчивость чувств.
171)
Глубокое чувство устойчиво и прочно, оно не подвержено влия-
нию побочных и несуществеяных обстоятельств. Чувства неглу-
бокие, хотя, может быть, и сильные, временны и преходящи.
4. Развитие эмоций и чувств у детей
Важнейшее значение в эмоциональном развитии ребенка
имеют общение с окружающими людьми и игра, в процессе кото-
рых формируются основы социальных чувств.
Ребенок дошкольного возраста эмоционально легко возбудим,
но эмоции его обычно малоустойчивы. В дошкольном возрасте
начинают заметно развиваться высшие чувства - моральные (в
процессе игр, когда ребенок приучается подчинять свое поведение
общим требованиям коллектива, при слушании сказок и рассказов
и т. д.), эстетические (в процессе занятий музыкой, пением,
рисованием, лепкой), интеллектуальные (в связи с развитием
познавательных интересов и элементарными формами учебной
деятельности в старших группах детского сада).
Начало обучения в школе порождает существенные изменения
в эмоциональной жизни детей, у них постепенно развивается уме-
ние владеть своими эмоциями, хотя самые младшие школьники
еще не могут сдерживать проявление эмоций. Обычно лица и
позы детей очень ярко выражают их эмоциональные переживания.
Неумением сдерживать свои эмоции объясняется также и возник-
новение у детей аффективных состояний, их склонность к крат-
ковременным бурным проявлениям радости и горя. Правда, такие
эмоциональные состояния у младших школьников нестойки. Дети
так же легко успокаиваются, как возбуждаются.
Возникновение эмоций у младших школьников связано с кон-
кретной обстановкой. Непосредственные наблюдения тех или
иных событий или яркие жизненные представления и пережи-
вания-все вызывает у детей этого возраста соответствующие
эмоции. Это важно учитывать и в учении: эмоционально окрашен-
ные факты запоминаются детьми прочнее и на более длительный
срок, чем факты, им безразличные. Поэтому эмоциональная при-
поднятость должна служить основой всякой воспитательной рабо-
ты. Чем младше ребенок, тем это важнее.
Учение и коллективная деятельность способствуют развитию у
детей высших чувств. У младшего школьника интенсивно форми-
руются такие моральные чувства, как чувство любви к Родине, со-
чувствие к угнетенным и ненависть к их угнетателям, чувство кол-
лективизма, товарищества. Выполнение определенных обязанно-
стей в школьном коллективе, совместная учебная и общественная
деятельность, взаимная ответственность друг перед другом и перед
классом в целом приводят к тому, что у учащихся накапливается
необходимый практический опыт морального поведения в коллек-
тиве. На основе этого опыта у школьников формируется чувство
долга и ответственности, умение подчинять свои чувства и личные
интересы общим целям и интересам коллектива.
172
Особенность младшего школьного возраста та, что формиро-
вание нравственных чувств часто опережает знание ребенком
1орм морального поведения. Школьник не всегда может объяс-
нить, почему надо вести себя соответствующим образом в той
1ли иной обстановке, но моральное чувство, сформировавшееся
1а основе предыдущего жизненного опыта, нередко правильно
1 Подсказывает ему, что такое хороший или дурной поступок.
1оэтому при воспитании моральных чувств детей необходимо
впираться на их практический опыт морального поведения, созда-
вать условия для расширения и обогащения этого опыта.
1 Что касается эстетических чувств, то у младших школьни-
юв они более интенсивно развиваются в деятельности, нежели
1ри восприятии художественных произведений. Рисуя, младшие
икольники учатся видеть яркие, солнечные цвета, такие веселые,
(то разглядывать их приятно. Ребенок узнает, что сильное впе-
мтление производят одни сочетания цветов, например сочетание
ветло-зеленого с краоным, а другие сочетания цветов выглядят
<рачно, например сочетание черного с фиолетовым. Но при
юсприятии картины дети обращают внимание прежде всего на
Це содержание и не видят других художественных достоинств.
л При соответствующем музыкальном обучении и воспитании
Значительно расширяются и углубляются эстетические пережива-
детей, им становится понятным и содержание некоторых
1музыкальных произведений. Например, учащиеся II класса на
Щаопрос учителя, какая бывает музыка о героях, отвечали: <Торже-
1ственная-это когда идут в наступление, когда какая-нибудь
1 победа; веселая-когда бойцы освобождают наши города и поют
1песни; воинственная-когда идут в бой; грозная-когда
разгорается бой; грустная - когда бойцы хоронят своего това-
1рища>.
, Большие возможности для формирования эстетических чувств
1 предоставляет знакомство с природой, особенно когда это соче-
1таётся с изучением произведений искусства (слушанием соответ-
ствующей музыки, чтением рассказов и стихотворений, рассмат-
риванием картин и репродукций и т. д.). Искусство поможет
увидеть прекрасное в природе, а природа научит детей лучше
видеть, слышать и понимать произведения искусства.
Интеллектуальные чувства развиваются у младших школьни-
ков постепенно. Начинается с удовольствия, которое испытывает
школьник, размышляя над читаемым рассказом, с чувства удов-
летворения от выполненного задания, от удачного решения за-
дачи, потребовавшей значительного умственного напряжения.
В подростковом возрасте в связи с ростом самосознания и
более высоким уровнем учебной и общественной деятельности
создаются условия для существенного развития эмоционального
отношения к действительности. Основная особенность-нара-
стание роли сознания в эмоциональных переживаниях и рост
моральных чувств.
Важный момент в воспитании эмоций и чувств у школьников-
173
необходимость научить их управлять чувствами, подчинять их
разуму и воле, научить сдерживать гнев, бурное неудовольствие,
а иногда и бурное веселье. Это достигается только тренировкой,
упражнением. Путем упражнения развивается и совершенству-
ется у ребенка и чувство долга. Начинаются такие упражнения
с малого: <Я должен сначала выучить урок, а потом идти гу-
лять>. Это уже зачатки чувства долга.
Учитель должен стремиться к тому, чтобы ребята обогаща-
лись эмоциональными переживаниями, которые имеют положи-
тельное жизненное значение.
Упражнение чувств содействует формированию более совер-
шенных отношений человека к окружающему миру, природе и
человеческому обществу.
Вопросы для повторения
1. Что такое эмоции и чувства, в чем их значение?
2. Чем вызываются эмоции человека?
3. Какие физиологические механизмы определяют протекание эмоций у че-
ловека?
4. Какая разница между настроениями и аффектами?
5. Что такое стрессы?
6. Охарактеризуйте высшие чувства человека,
7. В чем состоят особенности формирования эмоций и чувств у школь-
ников?
8. Как можно использовать литературу и искусство в формировании высших
чувств у школьников?
Практические задания
1. Понаблюдайте у школьников проявления какого-либо одного чувства и
опишите, как оно протекает.
2. Постарайгесь вызвать у детей чувство удовлетворения и радости от хо-
рошо выполненной работы или удачно проведенной с ними игры. Опишите
характер протекания чувств.
Глава XIII. ВОЛЯ
1. Общее понятие о воле
Понятие о воле. Человек как активное существо не только
воспринимает окружающий мир, не только как-то относится к
нему, но и реагирует иа его влияния, сам воздействует на окру-
жающий мир, преобразовывая его в своих целях. При этом
человек преследует определенные цели, которые он более или
менее ясно осознает.
Иногда достижение цели не представляет трудности и не
требует усилий (например, цель - прочитать книгу, когда она
лежит на полке и человек располагает свободным временем и
т. д.). Но чаще всего достижение цели связано с преодолением
трудностей и препятствий. Трудности и препятствия бывают
двух видов-внешние и внутренние.
Сравним с этой точки зрения два примера. В одном случае
ученику для выполнения домашнего задания понадобилась кни-
t1.t
га, которой у него не было. Он отправился в библиотеку, но
книги и там не оказалось. Он пошел к одному, другому, тре-
тьему товарищам, но и у них этой книги не было. Тогда уче-
ник поехал к учителю и все-таки достал книгу. В другом случае
у ученика требуемая книга была, но очень не хотелось учить
уроки, а хотелось пойти играть в футбол, тем более что и
ребята усиленно звали и манили - стояли перед овном, показы-
вали футбольный мяч, делали призывные движения. Однако уче-
ник заставил себя осгаться дома и сесть за приготовление уроков,
, преодолев противоположные желания. Ясно, что в том и другом
случае были препятствия, трудности, но имели они совершенно
различный характер.
Внешние препятствия-это .не зависящие от человека, объек-
тивные препятствия, внешние помехи, противодействие других
людей, природные препятствия. Внутренние препятствия зави-
сят от самого человека, это нежелание делать то, что нужно,
наличие противоречащих побуждений, пассивность человека, пло-
хое настроение, привычка действовать необдуманно, лень, чув-
ство страха, чувство ложного самолюбия и т. д.
Воля человека и выражается в том, насколько он способен
преодолевать препятствия и трудности на пути к цели, насколько
умеет управлять своим поведением, подчинять свою деятель-
ность определенным задачам. Воля-психическая деятельность
человека, определяющая его целенаправленные действия и поступ-
ки, связанные с преодолением трудностей и препятствий.
Преодоление препятствий и трудностей требует так называ-
емого волевого усилия-особого состояния нервно-психического
напряжения, мобилизующего физические, интеллектуальные и
моральные силы человека.
Воля проявляется не только в умении достигнуть цель, но
и в умении воздержаться от чего-либо. <Большая воля,-писал
А. С. Макаренко,-это не только умение чего-то пожелать и
добиться, но и умение заставить себя отказа гься от чего-то,
когда это нужной.
Объективный показатель воли человека-величина препят-
ствий, которые способен он преодолеть. Велика воля молодых
строителей Байкало-Амурской магистрали или наших героев-
космонавтов, преодолевающих немалые трудности при подготовке
и проведении космических полетов.
Воля может сказываться не только в больших, но и в малых
делах. Для маленького ребенка проявление воли и в маленьком
деле-хорошая школа волевых поступков и действий. Первоклас-
сник, сознательно удержавшийся от соблазна побежать к теле-
визору смотреть детский мультфильм, бросив неоконченные уро-
ки, упражняет тем самым свою волю.
Макаренко А. С. Выступления по вопросам семейного воспитания.-Соч.
В 7-ми т. М" Изд-во АПН РСФСР, 1957, т. IV, с. 463.
Воля проявляется во всех видах деятельности человека. Так,
труд немыслим без волевого усилия, без осознания цели, без
умения преодолевать объективные помехи, усталость. Воля по-
стоянно проявляется в учебной деятельности школьника. На
каждом уроке, при подготовке домашних заданий школьнику при-
ходится преодолевать самые различные препятствия, брать себя
в руки. Учение требует волевого сосредоточения, упорного пре-
следования цели, умения сдерживать себя.
От чего же зависят постановка цели и осуществление того
или иного волевого действия? Может показаться, что человек
совершенно свободно и произвольно может делать что угодно,
может поступить так, а может и иначе; все зависит только от
его желаний - беспричиняых, ничем не обусловленных. О полной
свободе воли и говорят психологи-идеалисты.
Научная психология не признает такой свободы воли. Еще
И. М. Сеченов утверждал, что первая причина всякого челове-
ческого действия лежит в<не его, говорил о полнейшей зависи-
мости волевых поступков от внешних и внутренних условий
жизни человека.
Цели действия определяются мировоззрением человека, его
жизненными установками, интересами, особенностями личности.
А вы уже знаете (из содержания III и IV глав), что все это
результат внешних влияний, условий жиз-ни и деятельности
человека. Таким образом, косвенно волевые действия всегда
определяются внешними влияниями. Но сложность психической
жизни человека, сложность внешних влияний, которые могут
быть отдаленными и косвенными, часто не позволяют установить
объективные причины тех или иных волевых действий человека.
Это и создает иллюзию <свободы воли>, независимости челове-
ческих поступков от внешних воздействий.
Физиологические основы волевых действий. Волевое дейст-
вие-это произвольное действие. Но еще И. М. Сеченов ука-
зывал на рефлекторную природу всех произвольных действий
человека, являющихся отражением внешних влияний. Правиль-
ное понимание физиологических механизмов волевых действий
дает учение И. П. Павлова.
Произвольные движения происходят на основе образования
сложных систем нервных связей. Двигательные участки коры
приводятся в деятельное состояние различными внешними разд-
ражениями и раздражениями, поступающими от внутренних орга-
нов. Что же касается сложных движений, то они представляют
собой совокупность сложных комбинаций таких рефлексов, сле-
довательно, также имеют условнорефлекторный характер, также
обусловлены внешними воздействиями.
Решающую роль в организации волевых действий играет вто-
рая сигнальная система, выполняющая регулирующую функцию.
Волевые действия возникают на основе речевых сигналов, т. е.
обусловлены либо словесными указаниями, исходящими от дру-
гих, либо словами, произносимыми самим человеком во внутрен-
176
1ней речи, когда он принимает решение сам. Слово не только
<пусковой сигнал> для волевого действия, оно направляет и ре-
1: гулирует протекание волевого акта. Обдумывание и формирование
И. цели и способов ее осуществления, оценка результатов - все
1 происходит в речевой форме.
Как. известно, волевые действия могут выражаться и в отка-
зе от какого-либо действия (когда, например, человек воздер-
живается от нежелательных движений, привычек и т. п.). Сог-
ласно учению И. П. Павлова нежелательные движения тормозятся
импульсами, идущими от второй сигнальной системы.
Общественно-историческая обусловленность воли.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57