2) когда непосредственное познание
принципиально было бы возможным, но в современных условиях
оно совершенно исключено (при изучении истории, палеонтоло-
гии, археологии); 3) когда непосредственное познание возможно,
но нерационально. Например, высоту самого высокого дерева
можно узнать опосредованно, если в солнечный день воткнуть
палку в землю и заметить время, когда тень от палки будет
равна ее высоте. В этот момент и тень от дерева (которую легко
измерить) будет равна высоте дерева.
Как уже указывалось, опосредованное познание основано па
наличии объективных отношений и закономерных связей между
предметами и. явлениями и осознании, понимании, знании чело-
веком этих связей. Эти связи обычно скрыты, их нельзя вос-
принимать непосредственно. Для того чтобы выявить их, че-
ловек прибегает к мыслительным операциям-сравнивает, со-
поставляет факты, анализирует их, обобщает, делает умозаклю-
чения, выводы.
Таким образом, мышление, во-вторых, есть познание (отра-
жение) отношений и закономерных связей между предметами
и явлениями окружающего мира. Оно дает возможность понять
закономерности материального мира, причинно-следственные
связи в природе и в общественно-исторической жизни, законо-
мерности психики человека.
Рассмотрим еще один пример. Что произойдет, если этот
кусок дерева бросить в воду? Поплывет? А почему вы это знае-
дерева? Но ведь то были другие куски дерева, а этот кусок
дерева вы в воду еще небросали! Предвидеть, что произойдет
в конкретном случае, мы можем потому, что отражаем общие
свойства предметов и явлений (в данном случае - общие свой-
ства воды и дерева). По этой же причине мы знаем, не изме-
ряя, что в данном треугольнике сумма внутренних углов равна
180Ї, потому что нам известно общее положение о том, что в
любом треугольнике сумма внутренних углов равна этой ве-
личине.
Иными словами, мышление, в-третьих, есть обобщенное по-
знание действительности, процесс познания общих и существен-
ных свойств предметов и явлений. С помощью мышления чело-
век познает, например, общие и существенные свойства металлов,
общие свойства газов в отличие от общих свойств жидкостей,
общие свойства треугольников, общие признаки глагола в отли-
чие от общих признаков прилагательного и т. д.
Теперь мы можем дать полное и развернутое определение.
. Мышление - процесс опосредованного и обобщенного познания
(отражения) окружающего мира. Сущность его в отражении:
1) общих и существенных свойств предметов и явлений, в том
числе и таких свойств, которые не воспринимаются непосредст-
венно; 2) существенных отношений и закономерных связей
между предметами и явлениями.
Мышление играет поистине огромную роль в познании. Мыш-
ление расширяет границы познания, дает возможность выйти
за пределы непосредственного опыта ощущений и восприятия.
Мышление дает возможность знать и судить о том, что человек
непосредственно не наблюдает, не воспринимает. Оно позволяет
предвидеть наступление таких явлений, которые в данный мо-
мент не существуют (рассчитывать заранее затмения Солнца и
Луны, орбиты космических кораблей, предвидеть ход обществен-
но-исторического-процесса и т. д.).
Мышление перерабатывает информацию, которая содержится
в ощущениях и восприятии, а результаты мыслительной работы
проверяются и применяются на практике. Согласно учению марк-
сизма-ленинизма диалектический путь познания - от живого со-
зерцания к абстрактному мышлению и от него - к практике.
Связь мышления и речи. Мышление взрослого, нормального
человека неразрывно связано с речью. Мысль не может ни воз-
никнуть, ни протекать, ни существовать вне языка, вне речи.
Мы мыслим словами, которые произносим вслух или проговари-
ваем про себя, т. е. мышление происходит в речевой форме.
Люди, одинаково хорошо владеющие несколькими языками, со-
вершенно четко осознают, на каком языке они мыслят в каждый
данный момент. В речи мысль не только формулируется, но и
формируется, развивается.
Специальными приборами можно зарегистрировать скрытые
речевые (артикуляционные) микродвижения губ, языка, гортани,
всегда сопровождающие мыслительную деятельность человека,
например, при решении различного рода задач. Только глухоне-
мые от рождения люди, не владеющие даже кинетической (<руч-
ной>) речью, мыслят на основе образов.
Иногда может показаться, что мысль существует вне сло-
весной оболочки, что иную мысль трудно выразить словами.
Но это означает, что мысль еще неясна себе самому, что это
"
скорее не мысль, а смутное общее представление. Ясная мысль
всегда связана с четкой словесной формулировкой.
Неправильно и противоположное мнение о том, что мысль
и речь по существу одно и то же, что мышление - это речь,
лишенная звучания (<речь минус звук>, как считают некоторые
буржуазные ученые), а речь-<озвученное мышление>. Это мне-
ние ошибочно хотя бы потому, что одну и ту же мысль можно
выразить на разных языках сотнями разных звукосочетаний.
Известно также, что существуют слова-омонимы (слова с одкн.1-
ковым звучанием, но разным смыслом: <корень>, <коса>, <ключ>,
<реакция> и т. д.), т.е. одно и то же слово может выражать раз-
ные мысли, разные понятия.
Физиологические основы мышления и речи. В основе про-
цесса мышления лежит сложная аналитико-синтетическая дея-
тельность коры больших полушарий головного мозга в целом, но
не каких-то отдельных ее участков. В основе мышления лежит
образование второсигнальных временных нервных связей, опи-
рающихся на первосигнальные связи. Второсигнальные нервные
. связи, образующиеся в коре головного мозга с помощью слов,
отражают существенные отношения между предметами. Отраже-
ние связей и отношений между предметами становится возмож-
ным потому, что слова, как указывал И. П. Павлов, представля-
ют собой отвлечение от действительности и допускают обобщение,
что, по мнению ученого, и составляет сущность человеческого
мышления. Другими словами, вторая сигнальная. система и от-
крывает возможность обобщенного отражения окружающего
мира.
Что касается физиологических механизмов собственно речи,
то эта второсигнальная деятельность коры также есть сложная
координированная работа многих групп нервных клеток коры
головного мозга.
Когда мы говорим друг с другом, то, с одной стороны, вос-
принимаем слышимые (звуковые) и видимые (письменные) ре-
чевые сигналы, с другой - произносим звуки языка при помощи
мышечного голосового аппарата. Соответственно в коре левога
полушария головного мозга имеются, как уже указывалось в
главе II, три центра речи: слуховой, двигательный и зрительный.
Один из таких центров (слуховой центр Вернике) обеспечи-
вает понимание воспринимаемых слов. При нарушении его ра-
боты человек теряет способность различать, узнавать слова, хо-
тя ощущение звуков у него остается, вследствие чего утрачивает-
ся способность и к осмысленной речи. Двигательный центр речи
Брока обеспечивает произнесение слов. При разрушении этого
центра человек не способен произнести ни одного слова, хотя
и понимает слова, которые слышит: у него остается только спо-
собность к крику и пению без слов. Работа зрительного центра
обеспечивает понимание письменной речи, чтение. При пораже-
нии его человек утрачивает способность читать, хотя зрение у не-
го сохраняется.
Разумеется, выделение указанных центров в известной мере
условно, так как в основе речевой деятельности лежит объеди-
няющая работу этих центров деятельность коры в целом.
2. Речь и ее функции
Речь имеет общественно-историческую природу. Люди всегда
жили и живут коллективно, в обществе. Общественная жизнь и
коллективный труд людей вызывают необходимость постоянно
общаться, устанавливать контакт друг с другом, воздействовать
друг на друга. Это общение осуществляется при помощи речи.
Благодаря речи люди обмениваются мыслями и знаниями, рас-
сказывают о своих чувствах, переживаниях, намерениях.
Общаясь друг с другом, люди употребляют слова и пользу-
ются грамматическими правилами того или иного языка. Язык
есть система словесных знаков, средство, с помощью которого
осуществляется общение между людьми. Речь - это процесс ис-
пользования языка в целях общения людей. Язык и речь нераз-
рывно связаны, представляют собой единство, которое выража-
ется в том, что исторически язык любого народа создавался и
развивался в процессе речевого общения людей. Связь между
языком и речью выражается и в том, что язык как орудие обще-
ния существует исторически до тех пор, пока люди говорят на
нем. Как только люди перестают использовать тот или иной язык
в речевом общении, он становится мертвым языком. Таким мерт-
вым языком стал, например, латинский.
Познание закономерностей окружающего мира, умственное
развитие человека .совершается путем усвоения знаний, вырабо-
танных человечеством в процессе общественно-исторического раз-
вития и закрепленных с помощью языка, с помощью письмен-
ной речи. Язык в этом смысле есть средство закрепления и
передачи от поколения к поколению достижений человеческой
культуры, науки и искусства. Каждый человек в процессе обуче-
ния усваивает знания, приобретенные всем человечеством и на-
копленные исторически.
Итак, одна из функций речи - служить средством общения
между людьми.
Другая важнейшая функция речи вытекает из рассмотренного
выше положения о том, что мышление осуществляется в речевой
форме. Речь (в частности, внутренняя речь - внутренний без-
звучный речевой процесс, с помощью которого мы мыслим про
себя) является средством мышления.
3. Операции мышления
Мыслительная деятельность людей совершается при помощи
мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза, абстрак-
ции, обобщения и конкретизации,
Сравнение. Сравнение - это сопоставление предметов и явле-
ний с целью найти сходство и различие между ними. К.. Д. Ушин-
ский считал операцию сравнения основой понимания. Он считал,
что мы познаем любой предмет, только приравнивая его к чему-
то и отличая от чего-то.
В учебной деятельности школьника сравнение играет очень
важную роль. Сравнивая, например, прилагательное и глагол,
операции умножения и деления, кислород и водород, треугольник
и прямоугольник, лес, степь и пустыню, рабовладельческий и
феодальный строй, школьник глубже познает особенности дан-
ных предметов или явлений.
Успешное сравнение предметов и явлений возможно тогда,
когда оно целенаправленно, т. е. происходит с определенной
точки зрения, ради ответа на какой-то вопрос. Оно может быть
направлено или на установление сходства предметов, или на
установление различия, или на то и другое одновременно. Так,
если изучают домашних животных, сравнивая их с точки зре-
ния пользы для человека, сравнение может быть направлено на
установление сходных признаков между ними. Если изучают
строение и происхождение домашних животных, в ходе изучения
могут устанавливать определенные различия между ними.
Исследования показали, что младшие школьники более
успешно будут находить сходство между предметами, если при
сравнении давать дополнительный предмет, отличный от срав-
ниваемых. Ученики сравнивают изображения домашних живот-
ных-коровы и овцы и сходных признаков усматривают не так
много. Если же продемонстрировать три картинки - корову, овцу
и собаку, то учащиеся находят гораздо больше сходных призна-
ков у коровы и овцы.
Анализ и синтез. Анализ - это мысленное расчленение пред-
мета или явления на образующие его части, выделение в нем
отдельных частей, признаков и свойств. Синтез - это мысленное
соединение отдельных элементов, частей и. признаков в единое
целое. Анализ и синтез неразрывно связаны, находятся в един-
стве друг с другом в процессе познания: анализируем мы всегда
то, что синтетически целое, а синтезируем то, что аналитически
расчленено.
Анализ и синтез - важнейшие мыслительные операции, в
единстве они дают полное и всестороннее знание действитель-
ности. Анализ дает знание отдельных элементов, а синтез, опи-
раясь на результаты анализа, объединяя эти элементы, обеспе-
чивает знание объекта в целом. Овладевая чтением, ребенок под
руководством учителя осуществляет анализ (в предложении вы-
деляет слова, в словах - слоги и звуки) и синтез (из звуков
и букв составляет слоги, из слогов-слова, из слов-предло-
жения). Для понимания особенностей какого-либо растения уче-
ник мысленно выделяет и рассматривает его отдельные части:
корень, стебель, листья, цветы (анализирует), а потом представ-
ляет растение в целом (синтезирует). Для запоминания опреде-
ленного текста ученик выделяет в нем отдельные части, смысло-
вые куски (анализирует) и пытается понять, как они логически
связаны в единое целое (синтезирует). Изуч-ая в школьной
мастерской новый для него станок, школьник пытается выделить
его отдельные части и понять их назначение, на основе чего он
представляет взаимодействие частей и понимает принцип работы
станка в целом.
Всякий анализ начинается с предварительного общего озна-
комления с предметом или явлением и затем переходит в более
глубокое и детальное анализирование. Процессы анализа и син-
теза часто возникают вначале в практическом действии. Чтобы
разобрать или собрать в уме мотор, необходимо научиться разби-
рать и собирать его на практике.
Абстракция. В процессе познания возникает необходимость
не только проанализировать какой-либо предмет или явление,
но и выделить для более углубленного изучения какой-либо один
признак, одно свойство, одну часть, отвлекаясь (абстрагируясь)
на время от всех остальных, не принимая их во внимание. Как
правило, выделяются не просто какие-то признаки и свойства, а
важные, существенные признаки.
. Абстракция-это мысленное выделение существенных свойсгв
и признаков предметов или явлений при одновременном отвле-
чении от несущественных признаков и свойств.
Выделенный в процессе абстрагирования признак предмета
мыслится-независимо от других признаков и становится само-
стоятельным объектом мышления. Так, наблюдая различные
прозрачные объекты: воздух, стекло, воду и др., мы выделяем в
них общий признак - прозрачность и можем мыслить о прозрач-
ности вообще; наблюдая движение небесных тел, машин, людей,
животных, мы выделяем общий признак - движение и мыслим
о движении вообще как о самостоятельном объекте. Точно так
же при помощи абстрагирования создаются понятия о длине, вы-
соте, объеме, треугольнике, числе, глаголе и т. д.
Обобщение и конкретизация. Абстракция лежит в основе
обобщения - мысленного объединения предметов и явлений в
группы по тем общим и существенным признакам, которые вы-
деляются в процессе абстрагирования.
В учебной работе школьников обобщение обычно проявляет-
ся в выводах, определениях, правилах, классификации. Школьни-
кам иногда трудно произвести обобщение, так как далеко не
всегда им удается самостоятельно выделить не просто общие, но
и существенные общие признаки.
Некоторые советские психологи (Д. Б. Эльконин, В. В Да-
выдов) различают два вида обобщения: формально-эмпирическое
и содержательное (теоретическое). Формально-эмпирическое
обобщение осуществляется путем сравнения ряда объектов и
выявления внешне одинаковых и общих признаков. Содержатель-
ное (теоретическое) обобщение основано на глубоком анализе
объектов и выявлении скрытых общих и существенных признаков.
отношений и зависимостей.
Конкретизация - это мысленный переход от общего к единич-
ному, которое соответствует этому общему.
В учебной деятельности конкретизировать - значит привести
пример, иллюстрацию, конкретный факт, подтверждающий об-
щее теоретическое положение, правило, закон (например, грам-
матическое, математическое правило, физический, общественно-
исторический закон и т. д.). В учебном процессе конкретизация
имеет большое значение: она связывает наши теоретические
знания с жизнью, с практикой и помогает правильно понять
действительность. Отсутствие конкретизации приводит к форма-
лизму знаний, которые остаются голыми и бесполезными абстрак-
циями, оторванными от жизни.
4. Основные формы мышления
Различают три основные формы мышления: понятие, суждв
ние и умозаключение.
Понятие. Понятие - это форма мышления, в которой отра-
жаются общие и притом существенные свойства предметов и
явлений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57
принципиально было бы возможным, но в современных условиях
оно совершенно исключено (при изучении истории, палеонтоло-
гии, археологии); 3) когда непосредственное познание возможно,
но нерационально. Например, высоту самого высокого дерева
можно узнать опосредованно, если в солнечный день воткнуть
палку в землю и заметить время, когда тень от палки будет
равна ее высоте. В этот момент и тень от дерева (которую легко
измерить) будет равна высоте дерева.
Как уже указывалось, опосредованное познание основано па
наличии объективных отношений и закономерных связей между
предметами и. явлениями и осознании, понимании, знании чело-
веком этих связей. Эти связи обычно скрыты, их нельзя вос-
принимать непосредственно. Для того чтобы выявить их, че-
ловек прибегает к мыслительным операциям-сравнивает, со-
поставляет факты, анализирует их, обобщает, делает умозаклю-
чения, выводы.
Таким образом, мышление, во-вторых, есть познание (отра-
жение) отношений и закономерных связей между предметами
и явлениями окружающего мира. Оно дает возможность понять
закономерности материального мира, причинно-следственные
связи в природе и в общественно-исторической жизни, законо-
мерности психики человека.
Рассмотрим еще один пример. Что произойдет, если этот
кусок дерева бросить в воду? Поплывет? А почему вы это знае-
дерева? Но ведь то были другие куски дерева, а этот кусок
дерева вы в воду еще небросали! Предвидеть, что произойдет
в конкретном случае, мы можем потому, что отражаем общие
свойства предметов и явлений (в данном случае - общие свой-
ства воды и дерева). По этой же причине мы знаем, не изме-
ряя, что в данном треугольнике сумма внутренних углов равна
180Ї, потому что нам известно общее положение о том, что в
любом треугольнике сумма внутренних углов равна этой ве-
личине.
Иными словами, мышление, в-третьих, есть обобщенное по-
знание действительности, процесс познания общих и существен-
ных свойств предметов и явлений. С помощью мышления чело-
век познает, например, общие и существенные свойства металлов,
общие свойства газов в отличие от общих свойств жидкостей,
общие свойства треугольников, общие признаки глагола в отли-
чие от общих признаков прилагательного и т. д.
Теперь мы можем дать полное и развернутое определение.
. Мышление - процесс опосредованного и обобщенного познания
(отражения) окружающего мира. Сущность его в отражении:
1) общих и существенных свойств предметов и явлений, в том
числе и таких свойств, которые не воспринимаются непосредст-
венно; 2) существенных отношений и закономерных связей
между предметами и явлениями.
Мышление играет поистине огромную роль в познании. Мыш-
ление расширяет границы познания, дает возможность выйти
за пределы непосредственного опыта ощущений и восприятия.
Мышление дает возможность знать и судить о том, что человек
непосредственно не наблюдает, не воспринимает. Оно позволяет
предвидеть наступление таких явлений, которые в данный мо-
мент не существуют (рассчитывать заранее затмения Солнца и
Луны, орбиты космических кораблей, предвидеть ход обществен-
но-исторического-процесса и т. д.).
Мышление перерабатывает информацию, которая содержится
в ощущениях и восприятии, а результаты мыслительной работы
проверяются и применяются на практике. Согласно учению марк-
сизма-ленинизма диалектический путь познания - от живого со-
зерцания к абстрактному мышлению и от него - к практике.
Связь мышления и речи. Мышление взрослого, нормального
человека неразрывно связано с речью. Мысль не может ни воз-
никнуть, ни протекать, ни существовать вне языка, вне речи.
Мы мыслим словами, которые произносим вслух или проговари-
ваем про себя, т. е. мышление происходит в речевой форме.
Люди, одинаково хорошо владеющие несколькими языками, со-
вершенно четко осознают, на каком языке они мыслят в каждый
данный момент. В речи мысль не только формулируется, но и
формируется, развивается.
Специальными приборами можно зарегистрировать скрытые
речевые (артикуляционные) микродвижения губ, языка, гортани,
всегда сопровождающие мыслительную деятельность человека,
например, при решении различного рода задач. Только глухоне-
мые от рождения люди, не владеющие даже кинетической (<руч-
ной>) речью, мыслят на основе образов.
Иногда может показаться, что мысль существует вне сло-
весной оболочки, что иную мысль трудно выразить словами.
Но это означает, что мысль еще неясна себе самому, что это
"
скорее не мысль, а смутное общее представление. Ясная мысль
всегда связана с четкой словесной формулировкой.
Неправильно и противоположное мнение о том, что мысль
и речь по существу одно и то же, что мышление - это речь,
лишенная звучания (<речь минус звук>, как считают некоторые
буржуазные ученые), а речь-<озвученное мышление>. Это мне-
ние ошибочно хотя бы потому, что одну и ту же мысль можно
выразить на разных языках сотнями разных звукосочетаний.
Известно также, что существуют слова-омонимы (слова с одкн.1-
ковым звучанием, но разным смыслом: <корень>, <коса>, <ключ>,
<реакция> и т. д.), т.е. одно и то же слово может выражать раз-
ные мысли, разные понятия.
Физиологические основы мышления и речи. В основе про-
цесса мышления лежит сложная аналитико-синтетическая дея-
тельность коры больших полушарий головного мозга в целом, но
не каких-то отдельных ее участков. В основе мышления лежит
образование второсигнальных временных нервных связей, опи-
рающихся на первосигнальные связи. Второсигнальные нервные
. связи, образующиеся в коре головного мозга с помощью слов,
отражают существенные отношения между предметами. Отраже-
ние связей и отношений между предметами становится возмож-
ным потому, что слова, как указывал И. П. Павлов, представля-
ют собой отвлечение от действительности и допускают обобщение,
что, по мнению ученого, и составляет сущность человеческого
мышления. Другими словами, вторая сигнальная. система и от-
крывает возможность обобщенного отражения окружающего
мира.
Что касается физиологических механизмов собственно речи,
то эта второсигнальная деятельность коры также есть сложная
координированная работа многих групп нервных клеток коры
головного мозга.
Когда мы говорим друг с другом, то, с одной стороны, вос-
принимаем слышимые (звуковые) и видимые (письменные) ре-
чевые сигналы, с другой - произносим звуки языка при помощи
мышечного голосового аппарата. Соответственно в коре левога
полушария головного мозга имеются, как уже указывалось в
главе II, три центра речи: слуховой, двигательный и зрительный.
Один из таких центров (слуховой центр Вернике) обеспечи-
вает понимание воспринимаемых слов. При нарушении его ра-
боты человек теряет способность различать, узнавать слова, хо-
тя ощущение звуков у него остается, вследствие чего утрачивает-
ся способность и к осмысленной речи. Двигательный центр речи
Брока обеспечивает произнесение слов. При разрушении этого
центра человек не способен произнести ни одного слова, хотя
и понимает слова, которые слышит: у него остается только спо-
собность к крику и пению без слов. Работа зрительного центра
обеспечивает понимание письменной речи, чтение. При пораже-
нии его человек утрачивает способность читать, хотя зрение у не-
го сохраняется.
Разумеется, выделение указанных центров в известной мере
условно, так как в основе речевой деятельности лежит объеди-
няющая работу этих центров деятельность коры в целом.
2. Речь и ее функции
Речь имеет общественно-историческую природу. Люди всегда
жили и живут коллективно, в обществе. Общественная жизнь и
коллективный труд людей вызывают необходимость постоянно
общаться, устанавливать контакт друг с другом, воздействовать
друг на друга. Это общение осуществляется при помощи речи.
Благодаря речи люди обмениваются мыслями и знаниями, рас-
сказывают о своих чувствах, переживаниях, намерениях.
Общаясь друг с другом, люди употребляют слова и пользу-
ются грамматическими правилами того или иного языка. Язык
есть система словесных знаков, средство, с помощью которого
осуществляется общение между людьми. Речь - это процесс ис-
пользования языка в целях общения людей. Язык и речь нераз-
рывно связаны, представляют собой единство, которое выража-
ется в том, что исторически язык любого народа создавался и
развивался в процессе речевого общения людей. Связь между
языком и речью выражается и в том, что язык как орудие обще-
ния существует исторически до тех пор, пока люди говорят на
нем. Как только люди перестают использовать тот или иной язык
в речевом общении, он становится мертвым языком. Таким мерт-
вым языком стал, например, латинский.
Познание закономерностей окружающего мира, умственное
развитие человека .совершается путем усвоения знаний, вырабо-
танных человечеством в процессе общественно-исторического раз-
вития и закрепленных с помощью языка, с помощью письмен-
ной речи. Язык в этом смысле есть средство закрепления и
передачи от поколения к поколению достижений человеческой
культуры, науки и искусства. Каждый человек в процессе обуче-
ния усваивает знания, приобретенные всем человечеством и на-
копленные исторически.
Итак, одна из функций речи - служить средством общения
между людьми.
Другая важнейшая функция речи вытекает из рассмотренного
выше положения о том, что мышление осуществляется в речевой
форме. Речь (в частности, внутренняя речь - внутренний без-
звучный речевой процесс, с помощью которого мы мыслим про
себя) является средством мышления.
3. Операции мышления
Мыслительная деятельность людей совершается при помощи
мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза, абстрак-
ции, обобщения и конкретизации,
Сравнение. Сравнение - это сопоставление предметов и явле-
ний с целью найти сходство и различие между ними. К.. Д. Ушин-
ский считал операцию сравнения основой понимания. Он считал,
что мы познаем любой предмет, только приравнивая его к чему-
то и отличая от чего-то.
В учебной деятельности школьника сравнение играет очень
важную роль. Сравнивая, например, прилагательное и глагол,
операции умножения и деления, кислород и водород, треугольник
и прямоугольник, лес, степь и пустыню, рабовладельческий и
феодальный строй, школьник глубже познает особенности дан-
ных предметов или явлений.
Успешное сравнение предметов и явлений возможно тогда,
когда оно целенаправленно, т. е. происходит с определенной
точки зрения, ради ответа на какой-то вопрос. Оно может быть
направлено или на установление сходства предметов, или на
установление различия, или на то и другое одновременно. Так,
если изучают домашних животных, сравнивая их с точки зре-
ния пользы для человека, сравнение может быть направлено на
установление сходных признаков между ними. Если изучают
строение и происхождение домашних животных, в ходе изучения
могут устанавливать определенные различия между ними.
Исследования показали, что младшие школьники более
успешно будут находить сходство между предметами, если при
сравнении давать дополнительный предмет, отличный от срав-
ниваемых. Ученики сравнивают изображения домашних живот-
ных-коровы и овцы и сходных признаков усматривают не так
много. Если же продемонстрировать три картинки - корову, овцу
и собаку, то учащиеся находят гораздо больше сходных призна-
ков у коровы и овцы.
Анализ и синтез. Анализ - это мысленное расчленение пред-
мета или явления на образующие его части, выделение в нем
отдельных частей, признаков и свойств. Синтез - это мысленное
соединение отдельных элементов, частей и. признаков в единое
целое. Анализ и синтез неразрывно связаны, находятся в един-
стве друг с другом в процессе познания: анализируем мы всегда
то, что синтетически целое, а синтезируем то, что аналитически
расчленено.
Анализ и синтез - важнейшие мыслительные операции, в
единстве они дают полное и всестороннее знание действитель-
ности. Анализ дает знание отдельных элементов, а синтез, опи-
раясь на результаты анализа, объединяя эти элементы, обеспе-
чивает знание объекта в целом. Овладевая чтением, ребенок под
руководством учителя осуществляет анализ (в предложении вы-
деляет слова, в словах - слоги и звуки) и синтез (из звуков
и букв составляет слоги, из слогов-слова, из слов-предло-
жения). Для понимания особенностей какого-либо растения уче-
ник мысленно выделяет и рассматривает его отдельные части:
корень, стебель, листья, цветы (анализирует), а потом представ-
ляет растение в целом (синтезирует). Для запоминания опреде-
ленного текста ученик выделяет в нем отдельные части, смысло-
вые куски (анализирует) и пытается понять, как они логически
связаны в единое целое (синтезирует). Изуч-ая в школьной
мастерской новый для него станок, школьник пытается выделить
его отдельные части и понять их назначение, на основе чего он
представляет взаимодействие частей и понимает принцип работы
станка в целом.
Всякий анализ начинается с предварительного общего озна-
комления с предметом или явлением и затем переходит в более
глубокое и детальное анализирование. Процессы анализа и син-
теза часто возникают вначале в практическом действии. Чтобы
разобрать или собрать в уме мотор, необходимо научиться разби-
рать и собирать его на практике.
Абстракция. В процессе познания возникает необходимость
не только проанализировать какой-либо предмет или явление,
но и выделить для более углубленного изучения какой-либо один
признак, одно свойство, одну часть, отвлекаясь (абстрагируясь)
на время от всех остальных, не принимая их во внимание. Как
правило, выделяются не просто какие-то признаки и свойства, а
важные, существенные признаки.
. Абстракция-это мысленное выделение существенных свойсгв
и признаков предметов или явлений при одновременном отвле-
чении от несущественных признаков и свойств.
Выделенный в процессе абстрагирования признак предмета
мыслится-независимо от других признаков и становится само-
стоятельным объектом мышления. Так, наблюдая различные
прозрачные объекты: воздух, стекло, воду и др., мы выделяем в
них общий признак - прозрачность и можем мыслить о прозрач-
ности вообще; наблюдая движение небесных тел, машин, людей,
животных, мы выделяем общий признак - движение и мыслим
о движении вообще как о самостоятельном объекте. Точно так
же при помощи абстрагирования создаются понятия о длине, вы-
соте, объеме, треугольнике, числе, глаголе и т. д.
Обобщение и конкретизация. Абстракция лежит в основе
обобщения - мысленного объединения предметов и явлений в
группы по тем общим и существенным признакам, которые вы-
деляются в процессе абстрагирования.
В учебной работе школьников обобщение обычно проявляет-
ся в выводах, определениях, правилах, классификации. Школьни-
кам иногда трудно произвести обобщение, так как далеко не
всегда им удается самостоятельно выделить не просто общие, но
и существенные общие признаки.
Некоторые советские психологи (Д. Б. Эльконин, В. В Да-
выдов) различают два вида обобщения: формально-эмпирическое
и содержательное (теоретическое). Формально-эмпирическое
обобщение осуществляется путем сравнения ряда объектов и
выявления внешне одинаковых и общих признаков. Содержатель-
ное (теоретическое) обобщение основано на глубоком анализе
объектов и выявлении скрытых общих и существенных признаков.
отношений и зависимостей.
Конкретизация - это мысленный переход от общего к единич-
ному, которое соответствует этому общему.
В учебной деятельности конкретизировать - значит привести
пример, иллюстрацию, конкретный факт, подтверждающий об-
щее теоретическое положение, правило, закон (например, грам-
матическое, математическое правило, физический, общественно-
исторический закон и т. д.). В учебном процессе конкретизация
имеет большое значение: она связывает наши теоретические
знания с жизнью, с практикой и помогает правильно понять
действительность. Отсутствие конкретизации приводит к форма-
лизму знаний, которые остаются голыми и бесполезными абстрак-
циями, оторванными от жизни.
4. Основные формы мышления
Различают три основные формы мышления: понятие, суждв
ние и умозаключение.
Понятие. Понятие - это форма мышления, в которой отра-
жаются общие и притом существенные свойства предметов и
явлений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57