Показательны различия в характере дружбы у младших школь-
ников разных классов. У учащихся 1-II классов дружеские
, взаимоотношения еще недостаточно устойчивы, складываются по
1 -случайным и несерьезным мотивам. Спросите у школьника, по-
1 чему он дружит с Петей или Олей: <Потому что живем в одном
J ;. " доме>; <Потому что сидим за одной партой>; <Потому что наши
родители знакомы и ходят в гости друг к другу>. Наблюдается
И быстрая смена друзей, смена симпатий и антипатий. Вчера Витя
И был Друг, а сегодня <я с ним уже не вожусь>. Сережа был
Ц абсолютно безразличен, а теперь, оказывается, он <мой самый
Д1 лучший друг>.
jk Самый младший школьник положительно или отрицательно
ц>, оценивает друга преимущественно на основании того, что дружба
и может дать лично ему, что его друг делает для него. Требова-
gl яия, предъявляемые к другу, ребенок не всегда относит и к
И: себе, он еще не осознает того, что дружба должна строиться на
И равенстве прав и взаимных обязанностей. Например, приходи-
1/ лось слышать такое высказывание: <Моя подруга Света очень
.хорошая, она не спорит со мной, она всегда со мной во всем
ll-оогласна. Когда позову гулять или поиграть, она никогда не
"отказывается. А Женя была плохая подруга, все хотела делать
Ц по-своему, не уступала мне. Теперь я с ней не дружу>. Такая
односторонняя субъективно-эмоциональная оценка друга объяс-
няется недостаточным опытом морального поведения первоклас-
сника в коллективе. Дети этого возраста еще только входят в
жизнь коллектива, они еще не научились строить отношения на
взаимном уважении друг друга.
У школьников III класса опыт моральных взаимоотношений в
коллективе богаче. На этой основе у ребят складываются более
глубокие и прочные товарищеские и дружеские взаимоотношения,
которые начинают играть все более значительную роль в форми-
ровании нравственных качеств характера. Дружеские чувства
проявляются уже в стремлении быть полезным товарищу, в сог-
ласовании своих действий и поступков, начинают формироваться
более интимные дружеские чувства, которые выражаются в со-
чувствии, в стремлении поделиться с другом радостями и горестя-
ми. Разлады и конфликты, как правило, переживаются детьми
уже серьезно и глубоко.
Роль игры и труда в развитии личности. Хотя ведущая дея-
тельность младших школьников-учение, игра занимает очень
большое место в их жизни. Коллективные игры способствуют
сплочению коллектива. Игра создает особого рода практику в
поведении ребенка и таким образом способствует формированию
ценных качеств личности.
Еще Н. К.. Крупская и А. С. Макаренко отмечали, что игра
воспитывает не только волю, организованность, находчивость,
инициативность, что и само по себе важно, но создает кол-
лектив, воспитывает чувство товарищества, <чувство локтя>,
умение руководствоваться в своем поведении интересами кол-
лектива.
Велико воспитывающее значение и труда младших школьни-
ков. Труд в жизни дошкольника выступал главным образом в
форме самообслуживания. Значение самообслуживания в полной
мере. сохраняется и в младшем Школьном возрасте. Однако труд
только на себя и для себя может сформировать и индивидуалис-
та, которому не будет никакого дела до нужд и интересов дру-
гих людей. Поэтому очень важно постепенно включать учащихся
в труд для других, для общей пользы, в доступные виды общест-
венно полезной деятельности (уборка класса, пришкольных участ-
ков, спортплощадки, изготовление полезных предметов для млад-
ших детей, для воспитанников подшефного детского сада и т. д.).
Дети постепенно осознают, что своим трудом они могут приносить
пользу окружающим людям. Это вызывает у них гордость, ра-
дость и удовлетворение, уважение к труду, понимание роли труда
в жизни людей.
Большое психологическое значение имеют и специальные за-
нятия по труду, но только в том случае, если дети не просто
режут, склеивают, сшивают, пилят, строгают, а собственными
руками изготавливают полезные и нужные предметы (елочные
игрушки, указки, коробочки и шкатулки, рамки для фотографий
и т. д.). Особенно важно посильное участие младших школьни-
ков в производительном труде взрослых. Сельские школьники,
например, собирают колосья, охотно помогают взрослым в рабо-
те на фермах, ухаживают за птицей, молодняком домашних
животных, с удовольствием работают на пришкольных участках.
Целенап1равленНый труд формирует умение планировать пред-
стоящие действия, находить наиболее рациональные способы их
выполнения, осуществлять самоконтроль. Эти общетрудовые уме-
ния необходимы для организации трудовой деятельности более
высокого уровня в подростковом возрасте.
Интересы и способности. Первые годы обучения в школе-го-
ды очень заметного развития интересов. И основной из них
познавательный интерес, интерес к познанию окружающего мира,
жадное стремление узнать больше. Развитие интересов идет от
интересов к отдельным фактам, изолированным явлениям (1-II
классы) к интересам, связанным с раскрытием причин, законо-
мерностей, связей и взаимозависимостей между явлениями (III
класс). Если основной вопрос первоклассников: <Что это такое?>,
то в более старшем возрасте типичными становятся вопросы
<почему?> и <как?>.
О широте и диапазоне интересов младших школьников свиде-
тельствуют вопросы, заданные детьми 9-II лет на специальном
уроке: <Откуда дует ветер?>-, <Почему самолеты не падают?>;
<Как устроен атом?>; <Из чего делают пластмассу?>; <Когда
умерли динозавры?>; <Почему на Южном полюсе вечные льды?>;
ORn
{Сколько весит снежинка?>; <Может ли солнце погаснуть?>;
1<.Г1очему люди умирают?>
1,, С развитием навыка чтения быстро складывается интерес к
1чтению, к литературе с острой и занимательной фабулой, к
жазкам, а затем и к книгам с несложным научно-фантастичес-
1<им и приключенческим сюжетом. Формируется интерес к техни-
ке (преимущественно у мальчиков), причем к современной тех-
нике: ракетам, космическим кораблям, луноходу, автомобилям и
1.<;а,молетам новейшего типа. Ученики сельских школ заметно на-
1-пинают интересоваться сельским .хозяйством.
1. С середины II класса наблюдается дифференциация учебных
1цнтересов. Если первоклассники интересуются учением вообще,
1о ученик II класса подчеркнет, что ему интересно решать зада-
1чи или писать диктовки, интересны уроки рисования и т. п.
1 В связи с формированием интересов и склонностей начинают
формироваться и способности школьников. Как правило, в этом
Возрасте еще рано говорить о сложившихся способностях, но уже
выделяются ученики, проявляющие относительно высокий уро-
Урвень способностей в области математики, литературного творче-
рства, музыки, рисования. Основной путь развития способностей в
Цмладшем школьном возрасте-привлечение школьников в раз-
Цпичного рода кружки при школах, домах пионеров.
1 Итак, в младшем школьном воз1расте под влиянием обучения
Ци воспитания происходят серьезные сдвиги в психическом разви-
1тии детей, что подготавливает их к вступлению в самый сложный
Ци потому ответственный период их жизни - подростковый воз-
,раст.
Вопросы для повторения
1. В чем заключается психологическая перестройка личности ребенка в свя-
зи с поступлением в школу?
2. Дайте краткую характеристику учебной деятельности младшего школь-
<а.
3. Какова динамика мотивов учения в младшем школьном возрасте?
4. Понаблюдайте за учащимися подготовительных классов и отметьте их
возрастные психологические особенности.
5. На основе своих наблюдений сделайте вывод, чем учащиеся шестилетнего
0зраста отличаются от учащихся семилетнего возраста.
(в6. Какова роль учения, игры и труда в развитии личности младшего школь-
ника?
Практические задания
1. Проведите сравнительное изучение особенностей игровой, учебной и
трудовой деятельности учащихся 1, II и III классов (взяв по одному ученику
каждого класса). Попытайтесь сформулировать (и иллюстрировать примерами),
как развиваются эги виды деятельности 07 1 к III классу, обратив внимание на
мотивацию деятельности, ее содержание, уровень самостоятельности, формы
взаимоотношений в процессе деятельности.
2. Проследите за проявлениями характера и эмоций младших школьников,
проявлениями дружбы между ними. Постарайтесь выявить случаи проявления
отрицательных форм поведения (упрямства, капризов, хвастовства, эгоизма,
ложной дружбы и т. д.) и наметить пути их выправления.
Глава XX. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКА
И СТАРШЕГО ШКОЛЬНИКА
1. Общая характеристика подросткового возраста
Основное направление развития. Подростковый возраст-это
возраст от 10-II до 15 лет, что соответствует возрасту учащихся
IV-VIII классов.
Подростковый возраст называют переходным возрастом, пото-
му что в течение этого периода происходит своеобразный переход
от детского к взрослому состоянию, от незрелости к зрелости.
В этом смысле подросток-полуребенок и полувзрослый: детство
уже ушло, но 31релость еще не наступила. Переход от детства
к взрослости пронизывает все стороны развития подростка: и его
анатомо-физиологическое, и интеллектуальное, и нравственное
развитие - и все виды его деятельности.
В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни
и деятельности школьника, что приводит к перестройке психики,
ломке старых, сложившихся форм взаимоотношений с людьми.
В IV классе школьники переходят к систематическому изучению
основ наук. А это требует от их психической деятельности более
высокого уровня: глубоких обобщений и доказательств, понима-
ния более сложных абстрактных отношений между объектами,
формирования отвлеченных понятий. У школьника существенно
меняется его общественная позиция, его положение в коллективе.
Из <маленького>, октябренка, он превращается в <старшего>,
пионера, а потом и комсомольца, ученик начинает играть зна-
чительно большую роль в школе, семье, ему начинают предъяв-
лять более серьезные требования со стороны общества и коллек-
тива, со стороны взрослых.
В связи с реформой общеобразовательной и профессиональной
школы очень многие школьники к концу подросткового возраста
(после окончания неполной средней школы) уже должны будут
профессионально определиться, поступить в средние профессио-
нально-технические училища (ПТУ), специальные учебные заве-
дения (педагогические, медицинские училища и т. д.) или, на-
конец, непосредственно включиться в сферу материального произ-
водства или обслуживания населения. Поэтому профессиональ-
ная ориентация, подготовка к сознательному выбору профессии
постепенно станут одной из самых существенных особенностей
формирования личности в подростковом возрасте.
Анатомо-физиологическая перестройка организма. В подрост-
ковом возрасте происходит существенная перестройка всего
организма подростка, которая отражается и в некоторых психо-
логических особенностях. Это период бурного и в то же время
неравномерного физического развития, когда происходит усилен-
Согласно положениям реформы общеобразовательной школы учащиеся
1-IV классов будут относиться к младшему школьному возрасту, а учащиеся
Х-XI классов-к старшему школьному возрасту.
262
ный рост тела, совершенствуется мускульный annaipaT, идет
интенсивный процесс окостенения скелета.
Прежде всего наблюдается резкий рост тела в длину: у дево-
чек максимум прироста обычно приходится на 12-13 лет, у
мальчиков-на 14-15 лет. Особенно интенсивно происходит
рост скелета и конечностей в длину, а грудная клетка и таз
отстают в развитии, отсюда впечатление угловатости, несклад-
ности подростка. Это вызывает и некоторые психологические
проявления - подросток осознает свою угловатость, стесняется
ее, старается сгладить свою нескладность: принимает порой неес-
тественные, вычурные позы. Даже добрая шутка по адресу его
фигуры, позы или походки вызывает часто бурную реакцию-
подростку непереносима мысль, что он смешон и нелеп в глазах
других людей.
Наблюдается возрастное несоответствие и в развитии сердеч-
но-сосудистой системы. Сердце значительно увеличивается в объе-
ме, становится более сильным, работает более мощно, а диаметр
кровеносных сосудов отстает в развитии. Это часто приводит к
некоторым временным расстройствам кровообращения, повыше-
нию кровяного давления, напряжению сердечной деятельности,
следствием чего являются наблюдающиеся у некоторых подрост-
ков головокружения, сердцебиение, головные боли, слабость,
сравнительно быстрая утомляемость и т. д.
Указанные особенности развития сердечно-сосудистой систе-
.мы и начало интенсивной деятельности желез внутренней секре-
;, ции приводят обычно к некоторым скоропреходящим на1рушениям
в деятельности нервной системы подростка. У него может наблю-
даться повышенная возбудимость, раздражительность, вспыльчи-
вость, которые иногда выражаются в склонности к бурным и
резким реакциям типа аффектов. Нервная система подростка еще
не всегда способна выдерживать сильные или длительно дейст-
вующие монотонные раздражители и под влиянием их часто
переходит в состояние торможения или, наоборот, в состояние
сильного возбуждения. Например, под влиянием многочисленных
впечатлений, сильных нервных встрясок, неожиданной радости
или огорчения, долгого ожидания волнующего события одни
подростки становятся вялыми и безучастными, рассеянными;
другие - раздражительными, нервозными, нарушают дисциплину.
Конечно, отсюда не следует делать вывод, что подростковый
возраст-это какой-то <инвалидный> возраст, что к подростку
должно быть какое-то особенно бережное отношение. Наоборот,
подростковый возраст-это возраст кипучей энергии, актив-
ности. Но учитывать указанные возрастные особенности при орга-
низации учебно-воспитательной работы необходимо.
Самый важный факт физического развития подростков-по-
ловое созревание, начало функционирования половых желез.
Начало полового созревания в большой степени зависит от нацио-
нально-этнографических и климатических факторов, а также 01
особенностей индивидуальной жизни (состояние здоровья, пере-
263
несенные болезни, питание, режим труда и отдыха, окружающая
обстановка и т.д.). С этими поправками начало полового созре-
вания мальчиков можно отнести (в условиях средней полосы
СССР) к 12-13 годам, девочек--к II-12 годам. Большинство
мальчиков созревают теперь в половом отношении к 15 годам,
а девочек-к 13-14 годам. Несмотря на то что организм к
13-15 годам становится половозрелым, говорить о физической,
а тем более духовной, идейной, социальной, гражданской зре-
лости в этом возрасте, разумеется, нельзя.
Естественно и нормально появление у подростков в связи: с
половым созреванием до сих псцр незнакомого им и в каком-то
смысле неожиданного для них полового влечения и соответствую-
щих мыслей, чувств, переживаний, специфического интереса к
противоположному полу, к соответствующему содержанию книг,
кинофильмов. Надо добиваться того, чтобы этот интерес не приоб-
ретал нездорового характера, не был связан с нежелательными
психологическими проявлениями. Здесь очень важно соблюдать
правильный распорядок жизни подростка, строгий режим его
труда, сна, отдыха и питания, регулярно проводить занятия
физкультурой и спортом. Важно переключить внимание подрост-
ков, направить их на иную, интересную и занимательную для
них деятельность.
2. Учебная деятельность и труд подростка
Перестройка учебной деятельности. В подростковом возрасте
существенно перестраивается ха1рактер учебной деятельности.
Причем не только усложняется сама учебная деятельность: уве-
личивается количество учебных предметов, вместо одного учите-
ля с классом работают 5-6 учителей, у которых разные требо-
вания, разный стиль ведения урока, разное отношение к учащимся.
Главное, постепенно нарастающая вз1рослость подростка делает
неприемлемыми для него привычные младшему школьнику ста-
рые формы и методы обучения. Если ученик еще недавно охотно
слушал подробные объяснения учителя, то теперь подобная форма
знакомства с новым материалом часто вызывает у учащегося
скуку, равнодушие, явно тяготит его. Склонный ранее к дослов-
ному воспроизведению учебного материала, он стремится теперь
излагать материал своими словами и протестует, когда учитель
требует точного воспроизведения (формулы, закона, определения).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57