средний рост их
вание начинается на 2,5 года ранее. И в интеллектуальном от-
ношении дети стали значительно более развитыми, больше знают
и понимают.
Ученые считают, что акселерация зависит от целого комплек-
са причин, как биологических (влияние радиоволн, слабых доз
ионизирующих излучений, резкое увеличение применения в сель-
ском хозяйстве и медицине биологически активных веществ -
стимуляторов роста и развития, повышение в рационе человека
удельного веса животно-белковой пищи и т. д.), так и социаль-
ных (значительное улучшение всей системы охраны материнства
и младенчества, что характерно в основйом для социалистических
стран, убыстрение темпа жизни, что повышает жизненный то-
нус, влияние огромного потока информации, который через те-
левидение, радио, кино с раннего возраста обрушивается на ре-
бенка и подростка и т. д.). Акселерация существедным образом
изменяет наши представления о возрастных особенностях детей
и требует соответствующей перестройки всей учебно-воспитатель-
ной работы.
Учителю, воспитателю необходимо хорошее знание возраст-
ных и индивидуальных особенностей детей. Оно открывает воз-
можность применения такого рода педагогических форм, мето-
дов и средств, которые соответствовали бы особенностям, инте-
ресам, запросам и возможностям данного возраста и данной ин-
дивидуальности.
Вопресы для повторения
1. В чем заключается ошибочность буржуазных концепций психического
развития?
2. Каковы движущие силы развития детей?
3. В чем сущность психологического понятия возраста и возрастных осо-
бенностей?
4. Что такое сензитивные периоды?
5. Что такое акселерация?
Глава XVIII. РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В РАННЕМ
И ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ
1. Развитие ребенка в раннем и преддошкольном возрасте
Психическое развитие ребенка до трех лет. Ребенок появля-
ется на свет слабым и беспомощным существом. Костно-мышеч-
ная система его очень плохо развита, сердечная деятельность
недостаточно регулируется со стороны нервной системы: сердце
бьется часто и неритмично, дыхание поверхностно. Несовершенна
и нервная система-большие полушария мозга развиты еще пло-
хо, основную роль в жизнедеятельности играют низшие отделы
центральной нервной системы - подкорковые центры, ведающие
основными жизненными функциями.
Вначале ребенок имеет лишь органические потребности (в
воздухе, пище, тепле, сне). Они удовлетворяются с помощью
механизма безусловных рефлексов (главный из них-пищевой),
на основе которых происходит первоначальное приспособление
ребенка к внешней среде. В процессе взаимодействия с окру-
жающим миром у ребенка постепенно возникают новые потреб-
ности - потребность в общении, потребность в движениях, пот-
ребность в манипулировании предметами, интерес к окружающе-
му. Врожденные безусловные рефлексы на этом этапе развития
не могут удовлетворить указанные потребности. Возникает про-
тиворечие, которое разрешается путем образования условных
рефлексов-гибких нервных связей-как механизма приобретения
и закрепления ребенком жизненного опыта.
Постепеняо усложняющаяся ориентировка в окружающем ми-
ре ведет к развитию ощущений и восприятий, в первую очередь
зрительных, которые начинают играть ведущую роль в развитии
ребенка и становятся основным средством познания. Примерно
к середине первого года жизни заметно развиваются руки. Ощу-
пывающие, хватающие движения рук и манипулирование пред-
метами расширяют возможности познания ребенком окружающе-
го мира.
По мере развития ребенка расширяются и обогащаются фор-
мы его общения со взрослыми. От форм эмоциональной реакции
на взрослого (улыбка, оживленные движения при виде матери
или при ласковых звуках ее голоса) ребенок постепенно пере-
ходит к реагированию на слова определенного значения, начи-
нает понимать их.
В конце первого года жизни ребенок сам произносит первые
слова.
В возрасте 1 года-3 лет у ребенка формируется потребность
более основательного и активного знакомства с окружающим ми-
ром, возникает потребность более глубокого и содержательного
общения со взрослым. Что же нужно для удовлетворения этих
потребностей? По-видимому, два обстоятельства должны играть
здесь основную роль - овладение возможностью передвижения
15 Заказ й/>7 225
(ходьбой) и овладение речью. Это и есть основные направления
развития ребенка, вступающего во второй год жизни.
Способность к передвижению расширяет контакты ребенка с
окружающим миром. Примерно с полутора лет заметен большой
прогресс в речи-значительно увеличивается словарь, речь акти-
визируется, усложняются ее формы. Речевое общение со взрос-
лыми имеет исключительно важное значение в психическом раз-
витии ребенка. Резкий недостаток (дефицит) общения со взрос-
лыми приводит к заметному отставанию в психическом развитии
ребенка. Игра становится ведущей деятельностью, через игру
ребенок овладевает действиями, отображает окружающую жизнь,
совершенствует способность к точным движениям.
Развитие ребенка в преддошколычом возрасте. Развитие ре-
бенка в этом возрасте определяется расширением и усложнением
его связей с окружающим миром, все повышающимся уровнем
требований к ребенку. Ребенок физически крепнет, укрепляются
его мышцы, заметно идет процесс окостенения скелета. Кора боль-
ших полушарий мозга начинает контролировать действия под-
корковых центров.
У ребенка уже в начале этого возраста появляется потреб-
ность участвовать в жизни взрослых, семьи: выполнять простей-
шие поручешия, иметь несложные обязанности (сначала по само-
обслуживанию). С каждым днем нарастает интерес к окружаю-
щему.
Возраст 3 года-5 лет недаром называют возрастом <поче-
мучки> - по некоторым данным ребенок в возрасте 3-4 лет
задает ежедневно в среднем 427 вопросов, и три четверти из них
начинаются словом <почему>.
Игры стадовятся все более сложными. Появляются сюжетные,
а потом и ролевые игры. В них ребенок в игровой сюжетной
форме, принимая на себя определенную роль, воспроизводит
жизнь взрослых, познает мир, вследствие этого игра способству-
ет всестороннему развитию ребенка-развитию его восприятия,
воображения, мышления. В игре формируется и личность ребен-
ка: развивается возможность тормозного контроля за своим по-
ведением, умение подчиняться правилам, умение преодолевать
трудности. В игре же формируются у детей начатки коллекти-
визма и товарищества, приобретается первый опыт взаимопо-
мощи.
Речь становится все более содержательной, усложняются ее
грамматические формы. Дети преддошкольного возраста особен-
но склонны к словотворчеству и обнаруживают определенное
чувство языка (умение на практике обобщать языковой мате-
риал).
Большую роль в развитии ребенка играют рисование, лепка,
элементарное конструирование, в процессе которых ребенок по-
знает окружающий мир, развиваются его эстетические чувства
ч способности.
2. Развитие ребенка в дошкольном возрасте
В этом возрасте на развитии ребенка сказывается ближайшая
перспектива поступления в школу. Все большие требования и
дома, и в детском саду предъявляют к его психическим про-
цессам: памяти, мышлению, вниманию, личностным проявле-
ниям. И под влиянием соответствующих упражнений, деятель-
ности наличный уровень психического развития неуклошно
повышается.
У детей укрепляется костно-мышечная система, улучшается
координация движений. Заметно усиливается регулирующая
функция коры - дошкольники уже не столь импульсивны и не-
сдержанны, как в раннем детстве, могут тормозить свои непо-
средственные побуждения. К 7 годам вес мозга достигает в сред-
нем 1350 г.
В процессе игры, элементарных форм трудовой деятельности
и под влиянием специальных занятий лепкой, рисованием, конст-
руированием расширяется и углубляется восприятие окружаю-
щего мира, психические процессы (наблюдение, запоминание)
становятся более произвольными (хотя непроизвольность и в
этом возрасте является их ооновной характеристикой). Внимание
становится более устойчивым и длительным, у детей развивается
способность в известных пределах планировать свою деятельность,
организовывать ее.
Характерна тяга детей к словесному общению со взрослыми
и сверстниками. Их словарный запас достигает в конце возраста
4000 слов. В процессе общения дети овладевают грамматическим
строем языка, учатся связно излагать мысли, использовать выра-
зительные средства языка. Очень заметно совершенствуется мыш-
ление, оно конкретно, наглядно. Но можно наблюдать и элемен-
тарные проявления абстрактного, рассуждающего мышления. Ре-
бенок уже мыслит и о вещах, непосредственно не воопринийае-
мых, пытается делать общие умозаключения и выводы (часто,
впрочем, неправомерные-по аналогии), оперирует отдельными
несложными отвлеченными понятиями.
Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является
игра. Распространенный вид игры-коллективные сюжетно-ро-
левые игры, которые воспитывают чувство коллективизма и
ответственности, вырабатывают умение подчиняться определен-
ным правилам, сдерживать свои желания, тормозить импульсив-
ные реакции.
Очень большое значение для формирования личности имеет
посильный, но систематический и повседневный труд ребенка.
Важно, что это труд не только >ля себя, не только по самообслу-
живанию, но и труд для других, на общую пользу (дома-уход
за комнатными растениями, помощь в уборке помещений; в дет-
ском саду-работа в живом уголке, уборка детской площадки,
уход за зелеными насаждениями и т. д.). Ребенок эмоционально
переживает оценку своей деятельности и своих поступков со сто-
1 "\ gg7
роны взрослых, под этим влиянием у него развивается способ-
ность к самооценке, критическое отношение к собственным дей-
ствиям и их результатам.
Немалую роль в психическом развитии дошкольников, в раз-
витии их познавательных способностей приобретают элементы
учения, осуществляемые в старших группах детского сада в фор-
. ме дидактических игр и специальных занятий. Сюда относится
усвоение простых природоведческих знаний, связанных с наблю-
дением за природой и ее разнообразными явлениями, занятия
по родной речи, имеющие целью обогатить словарный запас до-
школьников, совершенствовать их устную речь (слушание и пе-
ресказываяие сказок, рассказов, стихотворений, ответы на воп-
росы и т. д.). Проводятся специальные занятия по развитию фо-
нематического слуха у детей, их учат анализировать звуковой
состав слова. На занятиях дошкольники овладевают счетом и
простейшими операциями на сложение и вычитание в пределах
десятка, учатся решать простейшие примеры и задачи. Старшие
дошкольники учатся сравнивать величины, устанавливать их от-
ношения, части, производя, например, измерение твердых, жид-
ких и сыпучих тел с помощью условных мерок, деление целого
на части. Дети правильно отвечают, например, на такой вопрос:
<Ты свой песочек весь без остатка поместил в 6 стаканчиков
или 3 кружечки. Почему песку одинаково, а числа получились
разные?> Имеется положительный опыт обучения дошкольников
рисованию, музыке, иностранному языку. Подобного рода заня-
тия, конечно, чрезвычайно расширяют познавательные возмож-
ности детей дошкольного возраста, способствуют их интеллекту-
альному развитию.
3. Психологические особенности детей шестилетнего
возраста
В настоящее время в нашей стране осуществляется реформа
общеобразовательной школы, предусматривающая, как известно,
постепенный переход к обучению детей в школе начиная с ше-
стилетнего возраста. Для того чтобы успешно решать задачу
обучения и воспитания шестилетних детей в подготовительных
классах общеобразовательных школ, учителям необходимо хоро-
шо знать анатомо-физиологические и психологические особеннос-
ти детей этого возраста.
Прежде всего надо иметь в виду, что ребенок шести лет по
степени своего физического и психического развития значительно
отличается от семилетнего ребенка, хотя их разделяет относи-
тельно небольшой возрастной период-всего лишь год. Он не
просто на год младше, он отличается качествеиным своеобразием
анатомо-физиологической организации и психического склада. По-
этому было бы серьезной ошибкой механически переносить фор-
мы, содержание и методы обучения детей семилетнего возраста
в подготовителыные классы школ, где обучаются шестилетние
228
дети. Обучение и воспитание шестилетних детей должны строить-
ся с учетом их возрастных физических и психических особеннос-
тей и возможностей, а следовательно, быть в какой-то мере ка-
чественно иными, чем обучение первоклассников семилетнего воз-
раста. Какие же это особенности? С чем придется столкнуться
учителям начальных классов, начинающим обучение шестилеток?
Подчеркнем, что индивидуальные различия между шестилет-
ними детьми, поступающими в подготовительный класс, по сте-
пени развития познавательных психических процессов, эмоцио-
нально-волевой сферы, личностных черт и качеств весьма зна-
чительны. Это определяется различными условиями их жизни
и деятельности в семье (в детских садах воспитывается пока
лишь чуть более трети детей), состоянием их здоровья. Имеют
место отклонения от средних показателей темпа созревания
мозга, да и всего организма в целом (опережение или отстава-
ние). К тому же надо иметь в виду, что в подготовительные
классы принимаются дети в возрастном диапазоне почти в один
год (одним только что исполнилось 6 лет, другим через несколь-
ко месяцев исполнится 7 лет). Поэтому несколько затруднитель-
но говорить точно и определенно о возрастных особенностях уча-
щихся подготовительных классов. Тем не менее можно указать
на типичное, характерное, на общие тенденции развития в этом
возрасте.
Самое существенное, что характеризует детей шестилетнего
возраста, начинающих обучение в подготовительных классах,-
это постепенный переход от одной ведущей деятельности к дру-
гой: от игровой деятельности (точнее, сюжетно-ролевой игры)
к учебной деятельности. С поступлением в школу меняется со-
циальное положение ребенка в обществе, место, занимаемое им
среди окружающих людей. Это новое положение (не просто ре-
бенка, а уже школьника), новые требования, которые предъяв-
ляются ему, новый вид деятельности делают шестилетний возраст
своеобразным рубежом, разделяющим возраст, когда преобла-
дают непроизвольные, импульсивные формы поведения, и возраст,
характеризующийся заметным развитием произвольных форм по-
ведения, психической деятельности (произвольного восприятия,
внимания, памяти, мышления, воображения).
Каковы же, прежде всего, особенности анатомо-физиологиче-
ского развития детей шестилетнего возраста?
По современным неврологическим представлениям в шеста-
летнем возрасте происходит важный перелом в морфологическом
и функциональном развитии головного мозга. Вес мозга шести-
летнего ребенка составляет примерно 90% веса мозга взрослого
человека. Степень сформированности различных областей мозга,
равно как и характеристика кровоснабжения мозга, близка к со-
ответствующим показателям мозга взрослого человека. Повыша-
ется быстрота и прочность образования в коре больших полуша-
рий мозг? условных нервных связей, развивается тормозящая
функция коры. Иными словами, мозг к этому времени, как пра-
229
вило, является достаточно созревшим для усвоения и переработ-
ки значительной по объему и относительно сложной информа-
ции, готовым для выполнения новой для него - учебной - деятель-
ности. К этому надо добавить, что современные дети хорошо
развиты физически (в частности, вследствие акселерации, о ко-
торой говорилось выше). Они значительно превосходят своих
сверстников прошлых лет по росту, весу, окружности грудной
клетки, мышечной силе и другим показателям физического раз-
вития. К этому времени укрепляется костно-мышечная система,
продолжается процесс окостенения скелета (хотя он еще далеко
не завершается в этом возрасте), совершенствуется двигатель-
ный аппарат. Однако следует знать, что ко времени поступления
в школу у шестилетних детей еще слаб и чувствителен позвоноч-
ник (его следует оберегать от искривлений, следить за позой,
осанкой детей). Запомним и то, что недостаточно развита тон-
кая и точная координация работы мышц кисти руки (что надо
учитывать при обучении письму, рисованию).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57
вание начинается на 2,5 года ранее. И в интеллектуальном от-
ношении дети стали значительно более развитыми, больше знают
и понимают.
Ученые считают, что акселерация зависит от целого комплек-
са причин, как биологических (влияние радиоволн, слабых доз
ионизирующих излучений, резкое увеличение применения в сель-
ском хозяйстве и медицине биологически активных веществ -
стимуляторов роста и развития, повышение в рационе человека
удельного веса животно-белковой пищи и т. д.), так и социаль-
ных (значительное улучшение всей системы охраны материнства
и младенчества, что характерно в основйом для социалистических
стран, убыстрение темпа жизни, что повышает жизненный то-
нус, влияние огромного потока информации, который через те-
левидение, радио, кино с раннего возраста обрушивается на ре-
бенка и подростка и т. д.). Акселерация существедным образом
изменяет наши представления о возрастных особенностях детей
и требует соответствующей перестройки всей учебно-воспитатель-
ной работы.
Учителю, воспитателю необходимо хорошее знание возраст-
ных и индивидуальных особенностей детей. Оно открывает воз-
можность применения такого рода педагогических форм, мето-
дов и средств, которые соответствовали бы особенностям, инте-
ресам, запросам и возможностям данного возраста и данной ин-
дивидуальности.
Вопресы для повторения
1. В чем заключается ошибочность буржуазных концепций психического
развития?
2. Каковы движущие силы развития детей?
3. В чем сущность психологического понятия возраста и возрастных осо-
бенностей?
4. Что такое сензитивные периоды?
5. Что такое акселерация?
Глава XVIII. РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В РАННЕМ
И ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ
1. Развитие ребенка в раннем и преддошкольном возрасте
Психическое развитие ребенка до трех лет. Ребенок появля-
ется на свет слабым и беспомощным существом. Костно-мышеч-
ная система его очень плохо развита, сердечная деятельность
недостаточно регулируется со стороны нервной системы: сердце
бьется часто и неритмично, дыхание поверхностно. Несовершенна
и нервная система-большие полушария мозга развиты еще пло-
хо, основную роль в жизнедеятельности играют низшие отделы
центральной нервной системы - подкорковые центры, ведающие
основными жизненными функциями.
Вначале ребенок имеет лишь органические потребности (в
воздухе, пище, тепле, сне). Они удовлетворяются с помощью
механизма безусловных рефлексов (главный из них-пищевой),
на основе которых происходит первоначальное приспособление
ребенка к внешней среде. В процессе взаимодействия с окру-
жающим миром у ребенка постепенно возникают новые потреб-
ности - потребность в общении, потребность в движениях, пот-
ребность в манипулировании предметами, интерес к окружающе-
му. Врожденные безусловные рефлексы на этом этапе развития
не могут удовлетворить указанные потребности. Возникает про-
тиворечие, которое разрешается путем образования условных
рефлексов-гибких нервных связей-как механизма приобретения
и закрепления ребенком жизненного опыта.
Постепеняо усложняющаяся ориентировка в окружающем ми-
ре ведет к развитию ощущений и восприятий, в первую очередь
зрительных, которые начинают играть ведущую роль в развитии
ребенка и становятся основным средством познания. Примерно
к середине первого года жизни заметно развиваются руки. Ощу-
пывающие, хватающие движения рук и манипулирование пред-
метами расширяют возможности познания ребенком окружающе-
го мира.
По мере развития ребенка расширяются и обогащаются фор-
мы его общения со взрослыми. От форм эмоциональной реакции
на взрослого (улыбка, оживленные движения при виде матери
или при ласковых звуках ее голоса) ребенок постепенно пере-
ходит к реагированию на слова определенного значения, начи-
нает понимать их.
В конце первого года жизни ребенок сам произносит первые
слова.
В возрасте 1 года-3 лет у ребенка формируется потребность
более основательного и активного знакомства с окружающим ми-
ром, возникает потребность более глубокого и содержательного
общения со взрослым. Что же нужно для удовлетворения этих
потребностей? По-видимому, два обстоятельства должны играть
здесь основную роль - овладение возможностью передвижения
15 Заказ й/>7 225
(ходьбой) и овладение речью. Это и есть основные направления
развития ребенка, вступающего во второй год жизни.
Способность к передвижению расширяет контакты ребенка с
окружающим миром. Примерно с полутора лет заметен большой
прогресс в речи-значительно увеличивается словарь, речь акти-
визируется, усложняются ее формы. Речевое общение со взрос-
лыми имеет исключительно важное значение в психическом раз-
витии ребенка. Резкий недостаток (дефицит) общения со взрос-
лыми приводит к заметному отставанию в психическом развитии
ребенка. Игра становится ведущей деятельностью, через игру
ребенок овладевает действиями, отображает окружающую жизнь,
совершенствует способность к точным движениям.
Развитие ребенка в преддошколычом возрасте. Развитие ре-
бенка в этом возрасте определяется расширением и усложнением
его связей с окружающим миром, все повышающимся уровнем
требований к ребенку. Ребенок физически крепнет, укрепляются
его мышцы, заметно идет процесс окостенения скелета. Кора боль-
ших полушарий мозга начинает контролировать действия под-
корковых центров.
У ребенка уже в начале этого возраста появляется потреб-
ность участвовать в жизни взрослых, семьи: выполнять простей-
шие поручешия, иметь несложные обязанности (сначала по само-
обслуживанию). С каждым днем нарастает интерес к окружаю-
щему.
Возраст 3 года-5 лет недаром называют возрастом <поче-
мучки> - по некоторым данным ребенок в возрасте 3-4 лет
задает ежедневно в среднем 427 вопросов, и три четверти из них
начинаются словом <почему>.
Игры стадовятся все более сложными. Появляются сюжетные,
а потом и ролевые игры. В них ребенок в игровой сюжетной
форме, принимая на себя определенную роль, воспроизводит
жизнь взрослых, познает мир, вследствие этого игра способству-
ет всестороннему развитию ребенка-развитию его восприятия,
воображения, мышления. В игре формируется и личность ребен-
ка: развивается возможность тормозного контроля за своим по-
ведением, умение подчиняться правилам, умение преодолевать
трудности. В игре же формируются у детей начатки коллекти-
визма и товарищества, приобретается первый опыт взаимопо-
мощи.
Речь становится все более содержательной, усложняются ее
грамматические формы. Дети преддошкольного возраста особен-
но склонны к словотворчеству и обнаруживают определенное
чувство языка (умение на практике обобщать языковой мате-
риал).
Большую роль в развитии ребенка играют рисование, лепка,
элементарное конструирование, в процессе которых ребенок по-
знает окружающий мир, развиваются его эстетические чувства
ч способности.
2. Развитие ребенка в дошкольном возрасте
В этом возрасте на развитии ребенка сказывается ближайшая
перспектива поступления в школу. Все большие требования и
дома, и в детском саду предъявляют к его психическим про-
цессам: памяти, мышлению, вниманию, личностным проявле-
ниям. И под влиянием соответствующих упражнений, деятель-
ности наличный уровень психического развития неуклошно
повышается.
У детей укрепляется костно-мышечная система, улучшается
координация движений. Заметно усиливается регулирующая
функция коры - дошкольники уже не столь импульсивны и не-
сдержанны, как в раннем детстве, могут тормозить свои непо-
средственные побуждения. К 7 годам вес мозга достигает в сред-
нем 1350 г.
В процессе игры, элементарных форм трудовой деятельности
и под влиянием специальных занятий лепкой, рисованием, конст-
руированием расширяется и углубляется восприятие окружаю-
щего мира, психические процессы (наблюдение, запоминание)
становятся более произвольными (хотя непроизвольность и в
этом возрасте является их ооновной характеристикой). Внимание
становится более устойчивым и длительным, у детей развивается
способность в известных пределах планировать свою деятельность,
организовывать ее.
Характерна тяга детей к словесному общению со взрослыми
и сверстниками. Их словарный запас достигает в конце возраста
4000 слов. В процессе общения дети овладевают грамматическим
строем языка, учатся связно излагать мысли, использовать выра-
зительные средства языка. Очень заметно совершенствуется мыш-
ление, оно конкретно, наглядно. Но можно наблюдать и элемен-
тарные проявления абстрактного, рассуждающего мышления. Ре-
бенок уже мыслит и о вещах, непосредственно не воопринийае-
мых, пытается делать общие умозаключения и выводы (часто,
впрочем, неправомерные-по аналогии), оперирует отдельными
несложными отвлеченными понятиями.
Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является
игра. Распространенный вид игры-коллективные сюжетно-ро-
левые игры, которые воспитывают чувство коллективизма и
ответственности, вырабатывают умение подчиняться определен-
ным правилам, сдерживать свои желания, тормозить импульсив-
ные реакции.
Очень большое значение для формирования личности имеет
посильный, но систематический и повседневный труд ребенка.
Важно, что это труд не только >ля себя, не только по самообслу-
живанию, но и труд для других, на общую пользу (дома-уход
за комнатными растениями, помощь в уборке помещений; в дет-
ском саду-работа в живом уголке, уборка детской площадки,
уход за зелеными насаждениями и т. д.). Ребенок эмоционально
переживает оценку своей деятельности и своих поступков со сто-
1 "\ gg7
роны взрослых, под этим влиянием у него развивается способ-
ность к самооценке, критическое отношение к собственным дей-
ствиям и их результатам.
Немалую роль в психическом развитии дошкольников, в раз-
витии их познавательных способностей приобретают элементы
учения, осуществляемые в старших группах детского сада в фор-
. ме дидактических игр и специальных занятий. Сюда относится
усвоение простых природоведческих знаний, связанных с наблю-
дением за природой и ее разнообразными явлениями, занятия
по родной речи, имеющие целью обогатить словарный запас до-
школьников, совершенствовать их устную речь (слушание и пе-
ресказываяие сказок, рассказов, стихотворений, ответы на воп-
росы и т. д.). Проводятся специальные занятия по развитию фо-
нематического слуха у детей, их учат анализировать звуковой
состав слова. На занятиях дошкольники овладевают счетом и
простейшими операциями на сложение и вычитание в пределах
десятка, учатся решать простейшие примеры и задачи. Старшие
дошкольники учатся сравнивать величины, устанавливать их от-
ношения, части, производя, например, измерение твердых, жид-
ких и сыпучих тел с помощью условных мерок, деление целого
на части. Дети правильно отвечают, например, на такой вопрос:
<Ты свой песочек весь без остатка поместил в 6 стаканчиков
или 3 кружечки. Почему песку одинаково, а числа получились
разные?> Имеется положительный опыт обучения дошкольников
рисованию, музыке, иностранному языку. Подобного рода заня-
тия, конечно, чрезвычайно расширяют познавательные возмож-
ности детей дошкольного возраста, способствуют их интеллекту-
альному развитию.
3. Психологические особенности детей шестилетнего
возраста
В настоящее время в нашей стране осуществляется реформа
общеобразовательной школы, предусматривающая, как известно,
постепенный переход к обучению детей в школе начиная с ше-
стилетнего возраста. Для того чтобы успешно решать задачу
обучения и воспитания шестилетних детей в подготовительных
классах общеобразовательных школ, учителям необходимо хоро-
шо знать анатомо-физиологические и психологические особеннос-
ти детей этого возраста.
Прежде всего надо иметь в виду, что ребенок шести лет по
степени своего физического и психического развития значительно
отличается от семилетнего ребенка, хотя их разделяет относи-
тельно небольшой возрастной период-всего лишь год. Он не
просто на год младше, он отличается качествеиным своеобразием
анатомо-физиологической организации и психического склада. По-
этому было бы серьезной ошибкой механически переносить фор-
мы, содержание и методы обучения детей семилетнего возраста
в подготовителыные классы школ, где обучаются шестилетние
228
дети. Обучение и воспитание шестилетних детей должны строить-
ся с учетом их возрастных физических и психических особеннос-
тей и возможностей, а следовательно, быть в какой-то мере ка-
чественно иными, чем обучение первоклассников семилетнего воз-
раста. Какие же это особенности? С чем придется столкнуться
учителям начальных классов, начинающим обучение шестилеток?
Подчеркнем, что индивидуальные различия между шестилет-
ними детьми, поступающими в подготовительный класс, по сте-
пени развития познавательных психических процессов, эмоцио-
нально-волевой сферы, личностных черт и качеств весьма зна-
чительны. Это определяется различными условиями их жизни
и деятельности в семье (в детских садах воспитывается пока
лишь чуть более трети детей), состоянием их здоровья. Имеют
место отклонения от средних показателей темпа созревания
мозга, да и всего организма в целом (опережение или отстава-
ние). К тому же надо иметь в виду, что в подготовительные
классы принимаются дети в возрастном диапазоне почти в один
год (одним только что исполнилось 6 лет, другим через несколь-
ко месяцев исполнится 7 лет). Поэтому несколько затруднитель-
но говорить точно и определенно о возрастных особенностях уча-
щихся подготовительных классов. Тем не менее можно указать
на типичное, характерное, на общие тенденции развития в этом
возрасте.
Самое существенное, что характеризует детей шестилетнего
возраста, начинающих обучение в подготовительных классах,-
это постепенный переход от одной ведущей деятельности к дру-
гой: от игровой деятельности (точнее, сюжетно-ролевой игры)
к учебной деятельности. С поступлением в школу меняется со-
циальное положение ребенка в обществе, место, занимаемое им
среди окружающих людей. Это новое положение (не просто ре-
бенка, а уже школьника), новые требования, которые предъяв-
ляются ему, новый вид деятельности делают шестилетний возраст
своеобразным рубежом, разделяющим возраст, когда преобла-
дают непроизвольные, импульсивные формы поведения, и возраст,
характеризующийся заметным развитием произвольных форм по-
ведения, психической деятельности (произвольного восприятия,
внимания, памяти, мышления, воображения).
Каковы же, прежде всего, особенности анатомо-физиологиче-
ского развития детей шестилетнего возраста?
По современным неврологическим представлениям в шеста-
летнем возрасте происходит важный перелом в морфологическом
и функциональном развитии головного мозга. Вес мозга шести-
летнего ребенка составляет примерно 90% веса мозга взрослого
человека. Степень сформированности различных областей мозга,
равно как и характеристика кровоснабжения мозга, близка к со-
ответствующим показателям мозга взрослого человека. Повыша-
ется быстрота и прочность образования в коре больших полуша-
рий мозг? условных нервных связей, развивается тормозящая
функция коры. Иными словами, мозг к этому времени, как пра-
229
вило, является достаточно созревшим для усвоения и переработ-
ки значительной по объему и относительно сложной информа-
ции, готовым для выполнения новой для него - учебной - деятель-
ности. К этому надо добавить, что современные дети хорошо
развиты физически (в частности, вследствие акселерации, о ко-
торой говорилось выше). Они значительно превосходят своих
сверстников прошлых лет по росту, весу, окружности грудной
клетки, мышечной силе и другим показателям физического раз-
вития. К этому времени укрепляется костно-мышечная система,
продолжается процесс окостенения скелета (хотя он еще далеко
не завершается в этом возрасте), совершенствуется двигатель-
ный аппарат. Однако следует знать, что ко времени поступления
в школу у шестилетних детей еще слаб и чувствителен позвоноч-
ник (его следует оберегать от искривлений, следить за позой,
осанкой детей). Запомним и то, что недостаточно развита тон-
кая и точная координация работы мышц кисти руки (что надо
учитывать при обучении письму, рисованию).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57