6) хотел или не хотел бы иметь
их звеньевыми>. Статистическая обработка полученных ответов
дает возможность выявить в составе коллектива наличие малых
групп и их взаимоотношения, определить наиболее и наименее
популярных в классе учеников - с одной стороны, своего рода
<вожаков>, с другой-учеников, которых коллектив не любит и
не принимает, игнорирует.
Тесты. Широко применяют в современной психологии метод
тестов (английское слово <тест> означает <проба>, <испытание>).
Тест-это особый вид экспериментального исследования, пред-
ставляющий собой специальное задание или систему заданий.
Испытуемый выполняет задание, время выполнения которого обыч-
но учитывают. Тесты применяют не только для получения каких-
либо новых психологических данных и закономерностей, но чаще
для оценки уровня развития какого-либо психологического каче-
ства у данного человека в сравнении со средним уровнем (уста-
новленной нормой или стандартом). Тесты применяют при иссле-
довании способностей, уровня умственного развития учащихся,
навыков, уровня усвоения знаний, а также при изучении индиви-
дуальных особенностей протекания психических Процессов.
Тестовое исследование отличается сравнительной простотой
процедуры, оно кратковременно, проводится без сложных техни-
ческих приспособлений, требует самого простого оснащения (час-
то это просто бланк с текстами задач). Результат решения теста
допускает количественное выражение и тем самым открывает
возможность математической обработки.
Тесты широко практикуются за рубежом. Буржуазная тесто-
логия подвергалась и подвергается очень серьезной критике как
со стороны советских, так и со стороны прогрессивных зарубеж-
ных психологов прежде всего за неопределенность или прямую
подмену предмета исследования. Легко показать, например, что
тесты способностей, которые применяют буржуазные психологи,
фактически направлены на исследование не способностей,,а на-
личных знаний, уровня культуры. Вот здесь и кроется возмож-
ность оправдания классового, расового, национального неравенст-
ва в буржуазном обществе, потому что дети привилегированных
слоев населения находятся в более благоприятных условиях и,
естественно, у них уровень культуры, общеобразовательных зна-
ний обычно выше, чем у детей представителей эксплуати-
руемых классов. Делая ложный вывод о большей одаренности
представителей состоятельных классов и <высших> рас, буржуаз-
ные психологи служат классовым интересам буржуазии. Кроме
этого, тесты зарубежных психологов отличаются рядом других
серьезных недостатков. Например, тестовые исследования пред-
полагают только оценку результата решения тестовой задачи.
Процесс же достижения этого результата буржуазного тестолога
не интересует. Но известно, что один и тот же результат может
быть достигнут совершенно различными психологическими путя-
ми. И анализ процесса поисков решения может дать очень важ-
ные материалы для характеристики мышления человека, его спо-
собностей. Разве все равно, например, как решена задача-ори-
гинальным или стандартным способом, рациональным или неэко-
номным путем?
Отметим и то, что в процессе тестовых исследований не учи-
тывается влияние многочисленных условий, которые так или
иначе влияют на результаты, - настроения испытуемого, его са-
мочувствия, отношения к тестированию. Неприемлемыми являют-
ся и попытки с помощью тестов установить предел, <потолок>
возможностей данного человека, прогнозировать, предсказывать
уровень его будущих успехов.
Тесты, которые применяют советские психологи, строятся на
широкой научной основе, базируются на принципах, в корне от-
личных от принципов буржуазной тестологии. Советские психологи
добиваются, чтобы тесты были свободны от тех недостатков, на
которые указано выше. Вот некоторые тесты, применяемые со-
ветскими психологами: <Часовая стрелка часов передвинулась
на 45 Ї. Сколько прошло времени?> (Исследуются пространствен-
ные представления.) <Кирпич весит килограмм и еще плюс пол-
кирпича. Сколько весит кирпич?> (Исследуется соотношение
абстрактных и наглядно-образных сторон мышления.) А вот тест
на оценку внимания и умственной работоспособности: ученику
дают бланк с напечатанными в случайном порядке буквами (30
строк, по 60 букв в строке). Задание-вычеркнуть всюду букву
<О>, кроме тех случаев, где перед ней стоят буквы <Г> и <К>.
Учитывают время решения и количество ошибок.
Психологический анализ процесса и продуктов творческой
деятельности. О психической жизни, об особенностях человека,
и в частности ребенка, можно судить также косвенно - по про-
дуктам его деятельности, т. е. по таким материалам, как рисунки,
письменные сочинения (стихи, проза), технические поделки, тема-
тические альбомы, коллекции и т. д.
Когда изучают творческую деятельность ребенка, очень важно
2
анализировать не только продукт, но и проследить сам процесс
создания им этого продукта, выяснить, как ребенок добился опре-
деленных результатов. Помимо содержательной стороны этих
продуктов деятельности (тематика, сюжет, содержание), некото-
рое значение для познания личности школьника имеет и их офор-
мление, в частности стиль письменной речи, манера рисования
и т. д. Все это позволяет раскрыть не только особенности твор-
ческой деятельности, интересов и способностей ребенка, школь-
ника, но и получить дополнительные данные о его отношении к
тем или иным явлениям окружающей жизни.
Самонаблюдение. Самонаблюдением называют наблюдение
и описание человеком протекания у себя самого тех или иных
психических процессов и переживаний (например, когда ученик
рассказывает о том, как он мыслил при решении математической
задачи). Самостоятельного значения как метод непосредственного
исследования психики на основе анализа собственных психичес-
ких проявлений метод самонаблюдения не имеет. В советской
психологии его используют как вспомогательный прием, требую-
щий проверки материалами, полученными другими методами.
Причина ограниченного его применения-явная возможность
непроизвольного искажения и субъективного истолкования наблю-
даемых явлений. Дело в том, что очень трудно одновременно
осуществлять какую-либо психическую деятельность и наблюдать
за ней (например, решать задачу и одновременно наблюдать за
ходом ее решения, переживать чувство -радости или страха и
наблюдать за тем, как они проявляются). Человек обычно может
делать либо то, либо другое. Попробуйте специально понаблюдать
за тем, как у вас проявляется чувство гнева, и оно немедленно
пройдет. Психологи обычно говорят: либо <некому наблюдать>,
либо <нечего наблюдать> (т. е.- если у человека протекает какой-
либо психический процесс, то ему самому трудно одновременно
быть в позиции наблюдателя этого процесса, а когда он пере-
ключается на позицию наблюдателя, то обычно нарушается тече-
ние наблюдаемого процесса). Поэтому при самонаблюдении отчет
дается обычно уже после, по воспоминаниям, а это не очень
надежный источник. К тому же школьники младшего, да и под-
росткового возраста часто не умеют анализировать свои мысли
и переживания и испытцвают серьезные затруднения, пытаясь
подобрать точные словесные, формулировки. Тем не менее некото-
рая польза самонаблюдении несомненна, так как словесные отче-
ты испытуемых, сопровождающие эксперимент с ними, дают порой
весьма интересный материал.
Психолого-педагогический эксперимент. В советской детской
и педагогической психологии широко применяют психолого-педа-
гогический эксперимент. Это своеобразная форма естественного
эксперимента, так как проводят его в естественных условиях
жизни и деятельности детей. Существенная же особенность психо-
лого-педагогического эксперимента та, что он имеет целью не
собственно изучение, а активное, целенаправленное изменение,
преобразование, формирование той или иной психической дея-
тельности, психологических качеств личности. Соответственно
различают два его вида - обучающий и воспитывающий психоло-
го-педагогический эксперимент.
С помощью психолого-педагогического эксперимента выясняют
зависимость между характером тех или иных педагогических
воздействий на ученика и результатом этих воздействий-сдви-
гами в психическом развитии ребенка. Так выявляют наиболее
рациональные способы обучения и воспитания. Исследователь,
например, изучает, в каких условиях обучения быстрее всего
формируются умственные приемы или навыки самоконтроля в
учебной работе или какие воспитательные мероприятия наиболее
эффективны для формирования выдержки у учащихся. Причем в
отличие от педагогического эксперимента психолог выясняет, по-
чему и каким образом именно эти условия закономерно приводят
к определенному результату, или, иначе говоря, изучает психоло-
гический механизм влияния указанных условий.
Итак, в психологии используют целый ряд методов. Какой из
них рационально применить, решают в каждом отдельном случае
в зависимости от задач и объекта исследования. При этом обычно
используют не один какой-нибудь метод, а ряд методов, взаимно
дополняющих и контролирующих друг друга.
Вопросы для повторения
1. Что такое психология и что она изучает?
2. В чем сущность материалистического понимания психики в отличие от
идеалистического ее толкования?
3, Расскажите об основных задачах психологии. В чем значение психологии?
4. Какие требования предъявляют к наблюдению как методу изучения
психической жизни людей?
5. Каковы сущность и значение эксперимента в психологии?
6. Какова роль методик сбора и анализа словесных показаний?
7. Что такое тесты? Охарактеризуйте условия их на/чного применения.
8, Что понимается подпсихолого-педагогическим экспериментом?
Глава II. МОЗГ И ПСИХИКА
1. Строение нервной системы
Психика есть свойство высокоорганизованной материи-нерв-
ной системы. У человека носителем психики является головной
мозг. Нервная система осуществляет две важнейшие функции:
связь человека с окружающим его миром и согласование, коорди-
нацию работы всех частей организма, управление им. Все явления
человеческой психики возникают, формируются и развиваются в
процессе деятельности мозга, отражающего окружающую дейст-
вительность. Иначе говоря, высшая нервная деятельность - фи-
зиологическая основа психики. Вот почему для понимания разно-
образных проявлений психической жизни нужно быть знакомыми
со строением и основными законами деятельности нервной си-
стемы.
Нервная система человека отличается очень большой сложно-
cfbK). Основной ее элемент - нервная клетка - нейрон.
Нейрон представляет собой собственно нервную клетку с от-
ходящим от нее множеством древовидно ветвящихся отростков
(дендритов) и одним длинным отростком-нервным волокном, от
которого также идут ответвления. Тело нейрона микроскопиче-
ской величины (в среднем 0,03 мм), но нервное волокно может
быть разной длины-до нескольких десятков сантиметров. В ней-
ронах возникает процесс возбуждения. В основе возбуждения
1 лежит особый нервный ток (биоток), который отличается от
.электрического. Нервное возбуждение распространяется со скоро-
) стью до 120 мв секунду. Но для человеческого тела это вполне
достаточная скорость-ведь нервному возбуждению надо пройти
расстояние не более 1,5-2 м. Нервные волокна покрыты белой
i жироподобной миелиновой оболочкой со свойствами изолятора.
Эта оболочка играет очень важную роль, так как обеспечивает
проведение возбуждения в определенном направлении (без нее
процесс возбуждения распространялся бы беспорядочно.
1" Отдельные нейроны соединяются друг с другом посредством
особых контактных механизмов, называемых синапсами (<си-
-напс>-от греческого слова <застежка>), которые во множестве
У покрывают нейрон. При помощи синапсов осуществляется переход
возбуждения от одной нервной клетки к другой. Скопления нерв-
1ных волокон с общей соединительной оболочкой называются
нервами. Скопления тел нервных клеток вместе с дендритами со-
1 ставляют серое вещество головного и спинного мозга; скопления
1 нервных волокон - белое вещество. Роль серого мозгового веще-
ства заключается в накапливании, усилении и переработке воз-
;. буждения; роль белого вещества-в передаче возбуждения от
1 одних нервных клеток к другим. Нервы проводят возбуждение
i только в одном направлении-от разных частей тела к мозгу
i (центростремительные нервы) или, наоборот, от мозга к различ-
ным частям тела (центробежные нервы).
Q Центральная нервная система состоит из спинного и головного
t мозга, v
В спинном мозгу расположены центры целого ряда врожден-
1, ных беаусловных рефлексов. Он регулирует мускульные движе-
ния человеческого тела и конечностей, а также работу внутренних
органов.
Головной мозг.находится в костной черепной коробке, надежно
защищающей его отповрежденийОи является исторически боее
поздним образованием, чем спинной мозг. Головной мозг челове-
ка представляет собой значительно более сложное образование,
чем мозг даже самых высших животных-человекообразных
обезьян, не говоря уж о м5ге низших животных. Мозг находится
во внутренней жидкой среде, омывающей его нейроны. Он мягок
и свободно режется ножом. Состоит мозг из тех же химических
веществ, что и остальные ткани организма. На 80 процентов мозг
состоит из воды.
Общее количество энергии, потребляемой мозгом, сравнитель-
но невелико и равно примерно той энергии, которую потребляет
лампа в 100 вт. Работа мозга основана на непрерывном обмене
веществ через кровь. Составляя по весу около 2 процентов общего
веса человека, мозг потребляет до 20 процентов кислорода, необ-
ходимого человеку. Мозг получает снабжение питательными веще-
ствами и кислородом через густую сеть мельчайших кровеносных
сосудов - капилляров (диаметр их - несколько тысячных долей
миллиметра), общая длина их в мозгу достигает 560 км! Кровь
уносит и отходы жизнедеятельности мозга. Поэтому мозг обильно
снабжается кровью и очень чувствителен к перерывам снабжения
ею. Через 15 секунд после полного прекращения циркуляции кро-
ви-в мозгу наступает потеря сознания, а через 10 мин мозг уми-
рает. Кстати, важно отметить следующее. Из пищеварительной
системы в кровь поступают уже преобразованные вещества, гото-
вые к употреблению клетками тела, в том числе и мозга. Но не-
которые вещества проходят через пищеварительную систему без
изменений. К ним принадлежит и алкоголь. Алкоголь проникает
в кровь и с кровью переносится в мозг. Поэтому мозг человека,
систематически потребляющего спиртные напитки, резко пахнет
спиртом (как это обнаруживается в результате посмертного
вскрытия). Разумеется, мозг, находясь в столь вредной для него
среде, медленно и неуклонно разрушается. Вред пьянства и алко-
голизма очевиден.
Вес мозга людей колеблется в значительных пределах (от 1
до 2 кг) н в среднем достигает 1400 г. Возникает вопрос: зависит
ли уровень психического развития человека от величины его моз-
га (как сила человека зависит от величины его мускулатуры)?
Конечно, историческое развитие нервной системы живых существ
шло и по пути увеличения мозговой массы. Поэтому по весу чело-
веческий мозг превосходит мозг всех самых высокоорганизован-
ных животных, кроме дельфина (вес мозга человекообразной
обезьяны около 400 г, собаки-80 г). Но есть животные и с боль-
шим весом мозга. У кита мозг весит 7 кг, у слона-5,5 кг, у
дельфина-1,8 кг, хотя кит или слон по уровню психического
развития стоят неизмеримо ниже не только человека, но и челове-
кообразной обезьяны. Причина ясна-для управления таким ог-
ромным телом, как тело кита (до 15 т) или слона (3 т), нужна
большая мозговая масса. Поэтому обычно для сравнения берется
не абсолютный вес мозга, а относительный, показывающий, какую
часть общего веса живого существа занимает его мозг. У человека
отношение веса мозга к весу тела составляет примерно 1/45, у
человекообразной обезьяны-1/100, у дельфина-1/125, у соба-
ки-1/170, у слона-1/600, у кита- 1/2000 часть. Как будто все
стало на свое место? Однако и относительный вес мозга не ха-
рактеризует степень психического развития. У мыши, например,
относительный вес мозга 1/40, у воробья и некоторых видов мел-
ких птиц даже 1/25.
Конечно, мозг человека коренным образом отличается от мозга
у
ивотных, и в этом все дело.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57
их звеньевыми>. Статистическая обработка полученных ответов
дает возможность выявить в составе коллектива наличие малых
групп и их взаимоотношения, определить наиболее и наименее
популярных в классе учеников - с одной стороны, своего рода
<вожаков>, с другой-учеников, которых коллектив не любит и
не принимает, игнорирует.
Тесты. Широко применяют в современной психологии метод
тестов (английское слово <тест> означает <проба>, <испытание>).
Тест-это особый вид экспериментального исследования, пред-
ставляющий собой специальное задание или систему заданий.
Испытуемый выполняет задание, время выполнения которого обыч-
но учитывают. Тесты применяют не только для получения каких-
либо новых психологических данных и закономерностей, но чаще
для оценки уровня развития какого-либо психологического каче-
ства у данного человека в сравнении со средним уровнем (уста-
новленной нормой или стандартом). Тесты применяют при иссле-
довании способностей, уровня умственного развития учащихся,
навыков, уровня усвоения знаний, а также при изучении индиви-
дуальных особенностей протекания психических Процессов.
Тестовое исследование отличается сравнительной простотой
процедуры, оно кратковременно, проводится без сложных техни-
ческих приспособлений, требует самого простого оснащения (час-
то это просто бланк с текстами задач). Результат решения теста
допускает количественное выражение и тем самым открывает
возможность математической обработки.
Тесты широко практикуются за рубежом. Буржуазная тесто-
логия подвергалась и подвергается очень серьезной критике как
со стороны советских, так и со стороны прогрессивных зарубеж-
ных психологов прежде всего за неопределенность или прямую
подмену предмета исследования. Легко показать, например, что
тесты способностей, которые применяют буржуазные психологи,
фактически направлены на исследование не способностей,,а на-
личных знаний, уровня культуры. Вот здесь и кроется возмож-
ность оправдания классового, расового, национального неравенст-
ва в буржуазном обществе, потому что дети привилегированных
слоев населения находятся в более благоприятных условиях и,
естественно, у них уровень культуры, общеобразовательных зна-
ний обычно выше, чем у детей представителей эксплуати-
руемых классов. Делая ложный вывод о большей одаренности
представителей состоятельных классов и <высших> рас, буржуаз-
ные психологи служат классовым интересам буржуазии. Кроме
этого, тесты зарубежных психологов отличаются рядом других
серьезных недостатков. Например, тестовые исследования пред-
полагают только оценку результата решения тестовой задачи.
Процесс же достижения этого результата буржуазного тестолога
не интересует. Но известно, что один и тот же результат может
быть достигнут совершенно различными психологическими путя-
ми. И анализ процесса поисков решения может дать очень важ-
ные материалы для характеристики мышления человека, его спо-
собностей. Разве все равно, например, как решена задача-ори-
гинальным или стандартным способом, рациональным или неэко-
номным путем?
Отметим и то, что в процессе тестовых исследований не учи-
тывается влияние многочисленных условий, которые так или
иначе влияют на результаты, - настроения испытуемого, его са-
мочувствия, отношения к тестированию. Неприемлемыми являют-
ся и попытки с помощью тестов установить предел, <потолок>
возможностей данного человека, прогнозировать, предсказывать
уровень его будущих успехов.
Тесты, которые применяют советские психологи, строятся на
широкой научной основе, базируются на принципах, в корне от-
личных от принципов буржуазной тестологии. Советские психологи
добиваются, чтобы тесты были свободны от тех недостатков, на
которые указано выше. Вот некоторые тесты, применяемые со-
ветскими психологами: <Часовая стрелка часов передвинулась
на 45 Ї. Сколько прошло времени?> (Исследуются пространствен-
ные представления.) <Кирпич весит килограмм и еще плюс пол-
кирпича. Сколько весит кирпич?> (Исследуется соотношение
абстрактных и наглядно-образных сторон мышления.) А вот тест
на оценку внимания и умственной работоспособности: ученику
дают бланк с напечатанными в случайном порядке буквами (30
строк, по 60 букв в строке). Задание-вычеркнуть всюду букву
<О>, кроме тех случаев, где перед ней стоят буквы <Г> и <К>.
Учитывают время решения и количество ошибок.
Психологический анализ процесса и продуктов творческой
деятельности. О психической жизни, об особенностях человека,
и в частности ребенка, можно судить также косвенно - по про-
дуктам его деятельности, т. е. по таким материалам, как рисунки,
письменные сочинения (стихи, проза), технические поделки, тема-
тические альбомы, коллекции и т. д.
Когда изучают творческую деятельность ребенка, очень важно
2
анализировать не только продукт, но и проследить сам процесс
создания им этого продукта, выяснить, как ребенок добился опре-
деленных результатов. Помимо содержательной стороны этих
продуктов деятельности (тематика, сюжет, содержание), некото-
рое значение для познания личности школьника имеет и их офор-
мление, в частности стиль письменной речи, манера рисования
и т. д. Все это позволяет раскрыть не только особенности твор-
ческой деятельности, интересов и способностей ребенка, школь-
ника, но и получить дополнительные данные о его отношении к
тем или иным явлениям окружающей жизни.
Самонаблюдение. Самонаблюдением называют наблюдение
и описание человеком протекания у себя самого тех или иных
психических процессов и переживаний (например, когда ученик
рассказывает о том, как он мыслил при решении математической
задачи). Самостоятельного значения как метод непосредственного
исследования психики на основе анализа собственных психичес-
ких проявлений метод самонаблюдения не имеет. В советской
психологии его используют как вспомогательный прием, требую-
щий проверки материалами, полученными другими методами.
Причина ограниченного его применения-явная возможность
непроизвольного искажения и субъективного истолкования наблю-
даемых явлений. Дело в том, что очень трудно одновременно
осуществлять какую-либо психическую деятельность и наблюдать
за ней (например, решать задачу и одновременно наблюдать за
ходом ее решения, переживать чувство -радости или страха и
наблюдать за тем, как они проявляются). Человек обычно может
делать либо то, либо другое. Попробуйте специально понаблюдать
за тем, как у вас проявляется чувство гнева, и оно немедленно
пройдет. Психологи обычно говорят: либо <некому наблюдать>,
либо <нечего наблюдать> (т. е.- если у человека протекает какой-
либо психический процесс, то ему самому трудно одновременно
быть в позиции наблюдателя этого процесса, а когда он пере-
ключается на позицию наблюдателя, то обычно нарушается тече-
ние наблюдаемого процесса). Поэтому при самонаблюдении отчет
дается обычно уже после, по воспоминаниям, а это не очень
надежный источник. К тому же школьники младшего, да и под-
росткового возраста часто не умеют анализировать свои мысли
и переживания и испытцвают серьезные затруднения, пытаясь
подобрать точные словесные, формулировки. Тем не менее некото-
рая польза самонаблюдении несомненна, так как словесные отче-
ты испытуемых, сопровождающие эксперимент с ними, дают порой
весьма интересный материал.
Психолого-педагогический эксперимент. В советской детской
и педагогической психологии широко применяют психолого-педа-
гогический эксперимент. Это своеобразная форма естественного
эксперимента, так как проводят его в естественных условиях
жизни и деятельности детей. Существенная же особенность психо-
лого-педагогического эксперимента та, что он имеет целью не
собственно изучение, а активное, целенаправленное изменение,
преобразование, формирование той или иной психической дея-
тельности, психологических качеств личности. Соответственно
различают два его вида - обучающий и воспитывающий психоло-
го-педагогический эксперимент.
С помощью психолого-педагогического эксперимента выясняют
зависимость между характером тех или иных педагогических
воздействий на ученика и результатом этих воздействий-сдви-
гами в психическом развитии ребенка. Так выявляют наиболее
рациональные способы обучения и воспитания. Исследователь,
например, изучает, в каких условиях обучения быстрее всего
формируются умственные приемы или навыки самоконтроля в
учебной работе или какие воспитательные мероприятия наиболее
эффективны для формирования выдержки у учащихся. Причем в
отличие от педагогического эксперимента психолог выясняет, по-
чему и каким образом именно эти условия закономерно приводят
к определенному результату, или, иначе говоря, изучает психоло-
гический механизм влияния указанных условий.
Итак, в психологии используют целый ряд методов. Какой из
них рационально применить, решают в каждом отдельном случае
в зависимости от задач и объекта исследования. При этом обычно
используют не один какой-нибудь метод, а ряд методов, взаимно
дополняющих и контролирующих друг друга.
Вопросы для повторения
1. Что такое психология и что она изучает?
2. В чем сущность материалистического понимания психики в отличие от
идеалистического ее толкования?
3, Расскажите об основных задачах психологии. В чем значение психологии?
4. Какие требования предъявляют к наблюдению как методу изучения
психической жизни людей?
5. Каковы сущность и значение эксперимента в психологии?
6. Какова роль методик сбора и анализа словесных показаний?
7. Что такое тесты? Охарактеризуйте условия их на/чного применения.
8, Что понимается подпсихолого-педагогическим экспериментом?
Глава II. МОЗГ И ПСИХИКА
1. Строение нервной системы
Психика есть свойство высокоорганизованной материи-нерв-
ной системы. У человека носителем психики является головной
мозг. Нервная система осуществляет две важнейшие функции:
связь человека с окружающим его миром и согласование, коорди-
нацию работы всех частей организма, управление им. Все явления
человеческой психики возникают, формируются и развиваются в
процессе деятельности мозга, отражающего окружающую дейст-
вительность. Иначе говоря, высшая нервная деятельность - фи-
зиологическая основа психики. Вот почему для понимания разно-
образных проявлений психической жизни нужно быть знакомыми
со строением и основными законами деятельности нервной си-
стемы.
Нервная система человека отличается очень большой сложно-
cfbK). Основной ее элемент - нервная клетка - нейрон.
Нейрон представляет собой собственно нервную клетку с от-
ходящим от нее множеством древовидно ветвящихся отростков
(дендритов) и одним длинным отростком-нервным волокном, от
которого также идут ответвления. Тело нейрона микроскопиче-
ской величины (в среднем 0,03 мм), но нервное волокно может
быть разной длины-до нескольких десятков сантиметров. В ней-
ронах возникает процесс возбуждения. В основе возбуждения
1 лежит особый нервный ток (биоток), который отличается от
.электрического. Нервное возбуждение распространяется со скоро-
) стью до 120 мв секунду. Но для человеческого тела это вполне
достаточная скорость-ведь нервному возбуждению надо пройти
расстояние не более 1,5-2 м. Нервные волокна покрыты белой
i жироподобной миелиновой оболочкой со свойствами изолятора.
Эта оболочка играет очень важную роль, так как обеспечивает
проведение возбуждения в определенном направлении (без нее
процесс возбуждения распространялся бы беспорядочно.
1" Отдельные нейроны соединяются друг с другом посредством
особых контактных механизмов, называемых синапсами (<си-
-напс>-от греческого слова <застежка>), которые во множестве
У покрывают нейрон. При помощи синапсов осуществляется переход
возбуждения от одной нервной клетки к другой. Скопления нерв-
1ных волокон с общей соединительной оболочкой называются
нервами. Скопления тел нервных клеток вместе с дендритами со-
1 ставляют серое вещество головного и спинного мозга; скопления
1 нервных волокон - белое вещество. Роль серого мозгового веще-
ства заключается в накапливании, усилении и переработке воз-
;. буждения; роль белого вещества-в передаче возбуждения от
1 одних нервных клеток к другим. Нервы проводят возбуждение
i только в одном направлении-от разных частей тела к мозгу
i (центростремительные нервы) или, наоборот, от мозга к различ-
ным частям тела (центробежные нервы).
Q Центральная нервная система состоит из спинного и головного
t мозга, v
В спинном мозгу расположены центры целого ряда врожден-
1, ных беаусловных рефлексов. Он регулирует мускульные движе-
ния человеческого тела и конечностей, а также работу внутренних
органов.
Головной мозг.находится в костной черепной коробке, надежно
защищающей его отповрежденийОи является исторически боее
поздним образованием, чем спинной мозг. Головной мозг челове-
ка представляет собой значительно более сложное образование,
чем мозг даже самых высших животных-человекообразных
обезьян, не говоря уж о м5ге низших животных. Мозг находится
во внутренней жидкой среде, омывающей его нейроны. Он мягок
и свободно режется ножом. Состоит мозг из тех же химических
веществ, что и остальные ткани организма. На 80 процентов мозг
состоит из воды.
Общее количество энергии, потребляемой мозгом, сравнитель-
но невелико и равно примерно той энергии, которую потребляет
лампа в 100 вт. Работа мозга основана на непрерывном обмене
веществ через кровь. Составляя по весу около 2 процентов общего
веса человека, мозг потребляет до 20 процентов кислорода, необ-
ходимого человеку. Мозг получает снабжение питательными веще-
ствами и кислородом через густую сеть мельчайших кровеносных
сосудов - капилляров (диаметр их - несколько тысячных долей
миллиметра), общая длина их в мозгу достигает 560 км! Кровь
уносит и отходы жизнедеятельности мозга. Поэтому мозг обильно
снабжается кровью и очень чувствителен к перерывам снабжения
ею. Через 15 секунд после полного прекращения циркуляции кро-
ви-в мозгу наступает потеря сознания, а через 10 мин мозг уми-
рает. Кстати, важно отметить следующее. Из пищеварительной
системы в кровь поступают уже преобразованные вещества, гото-
вые к употреблению клетками тела, в том числе и мозга. Но не-
которые вещества проходят через пищеварительную систему без
изменений. К ним принадлежит и алкоголь. Алкоголь проникает
в кровь и с кровью переносится в мозг. Поэтому мозг человека,
систематически потребляющего спиртные напитки, резко пахнет
спиртом (как это обнаруживается в результате посмертного
вскрытия). Разумеется, мозг, находясь в столь вредной для него
среде, медленно и неуклонно разрушается. Вред пьянства и алко-
голизма очевиден.
Вес мозга людей колеблется в значительных пределах (от 1
до 2 кг) н в среднем достигает 1400 г. Возникает вопрос: зависит
ли уровень психического развития человека от величины его моз-
га (как сила человека зависит от величины его мускулатуры)?
Конечно, историческое развитие нервной системы живых существ
шло и по пути увеличения мозговой массы. Поэтому по весу чело-
веческий мозг превосходит мозг всех самых высокоорганизован-
ных животных, кроме дельфина (вес мозга человекообразной
обезьяны около 400 г, собаки-80 г). Но есть животные и с боль-
шим весом мозга. У кита мозг весит 7 кг, у слона-5,5 кг, у
дельфина-1,8 кг, хотя кит или слон по уровню психического
развития стоят неизмеримо ниже не только человека, но и челове-
кообразной обезьяны. Причина ясна-для управления таким ог-
ромным телом, как тело кита (до 15 т) или слона (3 т), нужна
большая мозговая масса. Поэтому обычно для сравнения берется
не абсолютный вес мозга, а относительный, показывающий, какую
часть общего веса живого существа занимает его мозг. У человека
отношение веса мозга к весу тела составляет примерно 1/45, у
человекообразной обезьяны-1/100, у дельфина-1/125, у соба-
ки-1/170, у слона-1/600, у кита- 1/2000 часть. Как будто все
стало на свое место? Однако и относительный вес мозга не ха-
рактеризует степень психического развития. У мыши, например,
относительный вес мозга 1/40, у воробья и некоторых видов мел-
ких птиц даже 1/25.
Конечно, мозг человека коренным образом отличается от мозга
у
ивотных, и в этом все дело.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57