Слабость
нервной системы Павлов считал таким определяющим, сущест-
венным признаком, который перекрывает все другие различия.
Рис. 13
Поэтому представителей слабого типа он уже не делил далее по
признаку уравновешенности и подвижности нервяых процессов.
Так была создана классификация типов высшей нервной деятель-
ности (или, что то же самое, типов нервной системы), что пока-
зано на рис. 13.
И. П. Павлов соотнес выделенные им типы с психологическими
типами темпераментов и обнаружил полное совпадение. Таким
образом, темперамент есть проявление типа нервной системы.
в деятельности, поведении человека. В итоге соотношение ти-
пов нервной системы и темпераментов выглядит следующим об-
разом: 1) сильный, уравновешенный, подвижный тип (<живой>,
по И. П. Павлову/-сангвиническй.5 темперамент; 2) сильный,
уравновешенный, инертный тип (<спокойный>, по И. П. Павло-
ву)-флегматический, темперамент; 3) сильный, неуравновешен-
ный, с преобладанием возбуждения (<безудержный> тип, по
И. П. Павлову) -холерический, темперамент; 4) слабый тип
(<слабый>, по И. П. Павлову)--меланхолический) темперамент.
Слабый тин никоим образом нельзя считать инвалидным или не-
полноценным типом. Несмотря на слабость нервных процессов,
представители слабого типа, вырабатывая свой индивидуальный
стиль, могут добиться больших- достижений в учении, труде и
творческой деятельности, тем более что слабая нервная система
высокочувствительная нервная система.
При рассмотрении рис. 13 могут возникнуть вопросы, почему
выделено только четыре типа, почему всё-таки слабый тип не
делится по признаку уравновешенности и подвижности, почему
не выделяется сильный неуравновешенный с преобладанием тор-
можения тип и почему сильный неуравновешенный тип не под-
разделяется далее по признаку подвижности. И. П. Павлов ука-
зывал в этой связи, что его классификация не абстрактная,
теоретическая схема, что он выделил такие типы, которые встре-
чаются в жизни.
Тип нервной системы-это природное, врожденное свойство
нервной системы, которое, однако, может несколько изменяться
под влияяием условий жизни и деятельности.
Тип нервной системы придает своеобразие поведению челове-
ка, накладывает характерный отпечаток на весь облик человека,
но не определяет ни поступков человека, ни его убеждений, ни
моральных устоев, которые формируются в процессе индивидуаль-
ной жизни человека, в процессе воспитаздия.
3. Характеристика темпераментов
В чистом виде темпераменты встречаются сравнительно редко.
Обычно у человека преобладают черты какого-либо одного темпе-
рамента, но при этом могут наблюдаться и отдельные черты,
свойственные другому темпераменту. Однако для правильного
индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания, т. е.
для практических нужд, вполне можно исходить из общей оценки
темперамента, ориентируясь на его основную характеристику,
не вдаваясь в особые тонкости и детали, выяснение которых
порой требует специальных экспериментальных методик, которы-
ми учитель не располагает. Условно можно считать, что каждый
ученик тяготеет к одному из четырех указанных выше типов тем-
перамента.
Надо учесть также, что темпераменты нельзя оценивать как
плохие или хорошие темпераменты, каждый темперамент имеет
свои положительные стороны, и на основе каждого темперамента
при неправильном воспитании могут сложиться отрицательные
проявления. Перейдем к характеристике темпераментов.
Сангвинический темперамент. Представитель этого тира -
живой, любознательный, подвижный (но без резких, порывистых
движений) ученик. Как правило, весел и жизнерадостен. Эмоцио-
нально неустойчив, легко поддается чувствам, но они у него
обычно не сильны и не глубоки. Быстро забывает обиды, срав-
нительно легко переживает неудачи. Очень склонен к коллективу,
легко устанавливает контакты, общителен, доброжелателен, при-
ветлив, быстро сходится с людьми, легко налаживает хорошие
отношения. Особенности сангвинического темперамента заметно
проявляются в учебной работе учащихся. Если учебный материал
интересен, доступен школьнику, вызывает у него эмоциональный
отклик, то ребенок быстро усваивает новое, быстро соображает,
запоминает, легко переключает внимание. Если же учебный мате-
риал неинтересен и для его изучения требуется длительная,
напряженная, однообразная работа, не вызывающая у учащегося-
190
сангвиника эмоционального отклика, то ребенок плохо усваивает
яовое, отвлекается.
При -правильном воспитании сангвиника отличает высокораз-
; витое чувство коллективизма, отзывчивость, активное отношение
1 к учебной работе, труду и общественной жизни. При неблагопри-
1ятных условиях, когда отсутствует систематическое, целенаправ-
1 ленное воспитание, у сангвиника могут проявляться легкомыслен-
t ное, беззаботное и беспечное отношение к делу, разбросанность,
1 неумение и нежелание доводить дело до конца, несерьезное
. отношение к учению, труду, другим людям, переоценка себя и
1 своих возможностей.
k Проявления сангвинического темперамента можно наблюдать
i у ученика III класса Анатолия К. Очень живой и подвижный
мальчик, на уроках-непоседа, часто отвлекается, вертится, раз-
говаривает с товарищами. Выразительное лицо, подвижная ми-
мика, озорные глаза. Реагирует на самые незначительные события
в классе. Всегда в окружении товарищей, с увлечением расска-
зывает им о хоккейных матчах, прочитанных книгах, просмот-
ренных кинофильмах. Анатолий вообще легко ориентируется в
новой обстановке; например, в день отъезда в лагерь он позна-
комился почти со всеми ребятами отряда.
Анатолий быстро увлекается любым новым делом, но так же
быстро охладевает к работе, особенно если она трудная, кро-
потливая и не дает сразу результата. Когда работа интересна,
он делает все быстро-еще не решил до конца задачу, а уже
тянет руку, чтобы сказать ответ. Если ответ оказался неправиль-
ным, не ищет нового решения задачи, а уже занят чем-то дру-
гим.
Флегматический темперамент. Представитель этого типа мед-
лителен, спокоен, нетороплив. В деятельности проявляет основа-
тельность, продуманность, упорство. Склонен к порядку, при-
вычной обстановке, не любит перемен в чем бы то ни было. Как
правило, доводит начатое дело до конца. Все психические про-
цессы у флегматика протекают замедленно. Эта медлительность
может мешать ему в учебной деятельности, особенно там, где
требуется быстро запомнить, быстро понять, сообразить, быстро
сделать. В подобных случаях флегматик может проявить бес-
помощность, но зато запоминает он обычно надолго, основатель-
но и прочно.
В отношениях с людьми флегматик всегда ровен, спокоен,
в меру общителен, настроение у него устойчивое. Спокойствие
человека флегматического темперамента проявляется и в отно-
шении его к событиям и явлениям жизни: флегматика нелегко
вывести из себя и задеть эмоционально, он уклоняется от ссор,
его не выводят из равновесия неприятности и неудачи. При
правильном воспитании у флегматика легко формируются такие
черты, как усидчивость, деловитость, настойчивость. Но в небла-
гоприятных обстоятельствах у флегматика могут развиться такие
специфические отрицательные черты, как вялость, инертность,
191
пассивность, лень. Иногда у человека этого темперамента может
развиться безразличное, равнодушное отношение к труду, окру-
жающей жизни, людям и даже к самому себе.
Проявление флегматического темперамента на1блюдается у
ученика II класса Володи К. Володя все делает медленно, спо-
койно, неторопливо. Когда его спрашивают на уроке, он медлен-
но встает, помолчит немного и, если знает урок, начинает нето-
ропливо монотонно рассказывать; если оя не уверен твердо,
что хорошо знает материал, молчит, не отвечает на вопросы
учителя. Медлительность Володи возмущает учительницу, и она
редко его опрашивает. Мальчика любят в классе, товарищи
иногда беззлобно подтрунивают над его медлительностью, тормо-
шат его на переменах. Володя-хороший товарищ, добродушный,
крайне редко выходит из себя, его трудно и рассердить и рас-
смешить. За все время обучения яикто не слышал громкого
смеха Володи.
Холерический темперамент. Представители этого темперамен-
та отличаются быстротой (иногда лихорадочной быстротой)
движений и действий, порывистостью, возбудимостью. Психи-
ческие процессы протекают у них быстро, интенсивно. Неурав-
новешенность, свойственная холерику, ярко сказывается в его
деятельности: он с увлечением и даже страстью берется за дело,
проявляет инициативу, работает с подъемом. Но запас нервной
энергии у него может быстро истощиться в процессе работы,
особенно когда работа однообразна и требует усидчивости и
терпения, и тогда может наступить охлаждение, подъем и вооду-
шевление исчезают, настроение резко падает. Преобладание воз-
буждения над торможением, свойственное этому темпераменту,
ярко проявляется в общении с людьми, с которыми холерик
допускает резкость, вспыльчивость, раздражительность, эмоцио-
нальную несдержанность (что часто не дает ему возможности
объективно оценивать поступки людей) и на этой почве порой
создает конфликтные ситуации в коллективе.
Положительные стороны холерического темперамента-энер-
гия, активность, страстность, инициативность. Отрицательные
же проявления - общая несдержанность, грубость и резкоать,
вспыльчивость, склонность к аффектам-часто развиваются в
неблагоприятных условиях жизни и деятельности.
Вот ученик V класса Гарик С. Стремительность и порывис-
тость Гарика сразу обращают на себя внимание. Даже когда он
сидит за партой и слушает учителя, его сразу можно выделить
по выразительной мимике, энергичной жестикуляции. Отвечая у
доски, он быстро переминается с ноги на ногу (<бег на месте> -
шутят товарищи), отвечает торопливо, захлебываясь словами,
резко жестикулируя. Однажды во время ответа он опрокинул
рукой на столе учителя баночку с цветком и даже не заметил
этого. Всегда он готов к порыву, быстрой реакции. Вот учи-
тель попросил дежурного ученика принести мел. Пока тот соби-
рался выполнить просьбу, Гарик уже сорвался с места и скрылся
192
за дверью-побежал за мелом. Гарик--увлекающаяся натура,
все поручения, за которые он берется, выполняет пылко и увле-
ченно, даже страстно, успешно преодолевая встречающиеся труд-
ности. Гарик совершенно не умеет себя сдерживать, часто срыва-
ется, по ничтожным поводам вспыхивает, как порох, говорит
дерзости учителям и родителям. Он осознает, когда остынет,
что нельзя так поступать, но, как говорит, ничего поделать с
собой не может. Вспыльчивость и резкость приносят Гарику
много неприятностей, приводят к частым ссорам с товарищами
в играх, совместной деятельности.
Меланхолический темперамент. У школьников этого темпе-
рамента психические процессы протекают замедленно, ребята с
трудом реагируют на сильные раздражители; длительное и силь-
ное напряжение вызывает у них замедленную деятельность, а
затем и прекращение ее. Они быстро утомляются. Но в привыч-
ной и спокойной обстановке дети с таким темпераментом чув-
ствуют себя спокойно и работают продуктивно. Эмоциональные
состояния у людей меланхолического темперамента возникают
медленно, но отличаются глубиной, большой силой и длитель-
ностью; меланхолики легкоуязвимы, тяжело переносят обиды,
огорчения, но внешне эти переживания выражаются у них слабо.
Представители меланхолического темперамента склонны к зам-
кнутости, избегают общения с малознакомыми, новыми людьми,
часто смущаются, проявляют большую неловкость в новой обста-
новке. В неблагоприятных условиях жизни и деятельности на
основе меланхолического темперамента могут развиться такие
черты, как болезненная ранимость, подавленность, мрачность,
мнительность, скрытность, пессимизм. Такой школьник чуждается
детского коллектива, уклоняется от общественной деятельности,
погружается в собственные переживания. Но в благоприятных
условиях, при правильном воспитании обнаруживаются ценней-
шие качества личности меланхолика. Его впечатлительность,
тонкая эмоциональная чувствительность, острая восприимчивость
окружающего мира позволяют ему добиваться больших успехов
в искусстве-музыке, рисовании, поэзии. Меланхолики часто
отличаются мягкостью, тактичностью, деликатностью, чуткостью
и отзывчивостью: кто сам раним, тот обычно тонко чувствует и
боль, которую причиняют другим людям.
Примером меланхолического темперамента может служить
ученица IV класса Марина Р. Застенчивая и робкая, она даже
ходить старается незаметно. Впечатление такое, что она всегда
ждет чего-то неприятного, неожиданного и боится этого. Глубоко
переживает по малейшему поводу: даже безобидная шутка или
легкая ирония в ее адрес вызывает обиду, которую она пережи-
вает очень болезненно. На спектаклях детского театра, при чтении
вниг также глубоко переживает за действующих лиц. Не перено-
сит, когда оказывается в центре внимания. Отвечая урок, мучи-
тельно краснеет, часто теряется, отвечает, как правило, ниже сво-
их возможностей. Умственная работа, если она напряженна и не
13 Заказ B7S7 193
очень интереона, вызывает у Марины быстрое утомление, ей при-
ходится делать частые перерывы. Девочка охотно помогает по-
другам, отличается отзывчивостью, но внушаема, часто подражает
поведению других детей. Марина охотно и успешно занимается
музыкой, любит ухаживать за цветами, работать на пришкольном
участке, у себя на даче. Тогда она преображается, становится
более оживленной.
4. Учет темпераментов детей в учебно-воспитательной
работе
Знание темперамента, отражающего особеяности прирожден-
ной организации нервной системы и влияющего на протекание
психической деятельяости человека, необходимо учителю в учеб-
ной и воспитательной работе. При этом надо иметь в виду
следующее: при любом типе нервной системы, т. е. при нали-
чии любого темперамента, можно выработать, воспитать все
общественно необходимые, положительные черты личности и
поведения; темперамент будет лишь придавать известное своеоб-
разие этим чертам. И. П. Павлов подчеркивал, что образ поведе-
ния человека обусловлен не только прирожденными свойствами
нервной системы, но и теми влияниями, которые испытывает че-
ловек во время своего индивидуального существования, т. е.
зависит от постоянного воспитания и обучения.
В процессе воспитания не следует ставить задачу изменить
темперамент, например переделать холерический или меланхо-
лический темперамент в сангвинический или флегматический.
Во-первых, это практически невыполнимая задача, так как про-
цесс преобразования типологических свойств нервной системы
протекает очень медленно, да и пути его еще недостаточно изу-
чены, а во-вторых, в этом нет смысла. Ведь, как уже говори-
лось, нет <хороших> и <плохих> типов высшей нервной деятель-
ности (и соответственно темпераментов). Каждый тип, темпера-
мент имеет и положительные, и отрицательные стороны. Напри-
мер, там, где нужяа большая выносливость, большая работо-
способность, лучше проявит себя сильный тип нервной системсы;
если в процессе деятельности нужно проявить тонкую чувстви-
тельность, с такой деятельностью лучше справится слабый тип.
Задача заключается в том, чтобы находить наилучшие пути,
формы и методы воспитания положительных черт личности при-
менительно к особенностям типа нервной системы (темперамента)
воспитанника. Обучение и воспитание должны не менять темпе-
рамент, а преодолевать недостатки того или иного темперамента,
развивать его положительные стороны, имея целью создавать на
основе данного темперамента ценные черты личности. Зная тем-
пераменты учащихся, учитель должен так организовать деятель-
ность каждого школьника, чтобы постепенно все менее и менее
резко проявлялись отрицательные свойства темперамента, которые
мешают ребенку в учебной работе и поведении.
194
Сказанное имеет прямое отношение и к самому учителю, к
. управлеиию им собственным темпераментом. Учителем может
1быть представитель любого темперамента, любого типа нервной
системы, если он сумеет использовать положительные стороны
своего тем.перамента и преодолеть отрицательные. Например,
представитель холерического темперамента должен использовать
1,такие свои положительные качества, как страстность, активность,
1 Энтузиазм, энергичность, и сдерживать такие отрицательные
1 проявления, как вспыльчивость, аффективность, резкость, раздра-
1 жительность.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57
нервной системы Павлов считал таким определяющим, сущест-
венным признаком, который перекрывает все другие различия.
Рис. 13
Поэтому представителей слабого типа он уже не делил далее по
признаку уравновешенности и подвижности нервяых процессов.
Так была создана классификация типов высшей нервной деятель-
ности (или, что то же самое, типов нервной системы), что пока-
зано на рис. 13.
И. П. Павлов соотнес выделенные им типы с психологическими
типами темпераментов и обнаружил полное совпадение. Таким
образом, темперамент есть проявление типа нервной системы.
в деятельности, поведении человека. В итоге соотношение ти-
пов нервной системы и темпераментов выглядит следующим об-
разом: 1) сильный, уравновешенный, подвижный тип (<живой>,
по И. П. Павлову/-сангвиническй.5 темперамент; 2) сильный,
уравновешенный, инертный тип (<спокойный>, по И. П. Павло-
ву)-флегматический, темперамент; 3) сильный, неуравновешен-
ный, с преобладанием возбуждения (<безудержный> тип, по
И. П. Павлову) -холерический, темперамент; 4) слабый тип
(<слабый>, по И. П. Павлову)--меланхолический) темперамент.
Слабый тин никоим образом нельзя считать инвалидным или не-
полноценным типом. Несмотря на слабость нервных процессов,
представители слабого типа, вырабатывая свой индивидуальный
стиль, могут добиться больших- достижений в учении, труде и
творческой деятельности, тем более что слабая нервная система
высокочувствительная нервная система.
При рассмотрении рис. 13 могут возникнуть вопросы, почему
выделено только четыре типа, почему всё-таки слабый тип не
делится по признаку уравновешенности и подвижности, почему
не выделяется сильный неуравновешенный с преобладанием тор-
можения тип и почему сильный неуравновешенный тип не под-
разделяется далее по признаку подвижности. И. П. Павлов ука-
зывал в этой связи, что его классификация не абстрактная,
теоретическая схема, что он выделил такие типы, которые встре-
чаются в жизни.
Тип нервной системы-это природное, врожденное свойство
нервной системы, которое, однако, может несколько изменяться
под влияяием условий жизни и деятельности.
Тип нервной системы придает своеобразие поведению челове-
ка, накладывает характерный отпечаток на весь облик человека,
но не определяет ни поступков человека, ни его убеждений, ни
моральных устоев, которые формируются в процессе индивидуаль-
ной жизни человека, в процессе воспитаздия.
3. Характеристика темпераментов
В чистом виде темпераменты встречаются сравнительно редко.
Обычно у человека преобладают черты какого-либо одного темпе-
рамента, но при этом могут наблюдаться и отдельные черты,
свойственные другому темпераменту. Однако для правильного
индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания, т. е.
для практических нужд, вполне можно исходить из общей оценки
темперамента, ориентируясь на его основную характеристику,
не вдаваясь в особые тонкости и детали, выяснение которых
порой требует специальных экспериментальных методик, которы-
ми учитель не располагает. Условно можно считать, что каждый
ученик тяготеет к одному из четырех указанных выше типов тем-
перамента.
Надо учесть также, что темпераменты нельзя оценивать как
плохие или хорошие темпераменты, каждый темперамент имеет
свои положительные стороны, и на основе каждого темперамента
при неправильном воспитании могут сложиться отрицательные
проявления. Перейдем к характеристике темпераментов.
Сангвинический темперамент. Представитель этого тира -
живой, любознательный, подвижный (но без резких, порывистых
движений) ученик. Как правило, весел и жизнерадостен. Эмоцио-
нально неустойчив, легко поддается чувствам, но они у него
обычно не сильны и не глубоки. Быстро забывает обиды, срав-
нительно легко переживает неудачи. Очень склонен к коллективу,
легко устанавливает контакты, общителен, доброжелателен, при-
ветлив, быстро сходится с людьми, легко налаживает хорошие
отношения. Особенности сангвинического темперамента заметно
проявляются в учебной работе учащихся. Если учебный материал
интересен, доступен школьнику, вызывает у него эмоциональный
отклик, то ребенок быстро усваивает новое, быстро соображает,
запоминает, легко переключает внимание. Если же учебный мате-
риал неинтересен и для его изучения требуется длительная,
напряженная, однообразная работа, не вызывающая у учащегося-
190
сангвиника эмоционального отклика, то ребенок плохо усваивает
яовое, отвлекается.
При -правильном воспитании сангвиника отличает высокораз-
; витое чувство коллективизма, отзывчивость, активное отношение
1 к учебной работе, труду и общественной жизни. При неблагопри-
1ятных условиях, когда отсутствует систематическое, целенаправ-
1 ленное воспитание, у сангвиника могут проявляться легкомыслен-
t ное, беззаботное и беспечное отношение к делу, разбросанность,
1 неумение и нежелание доводить дело до конца, несерьезное
. отношение к учению, труду, другим людям, переоценка себя и
1 своих возможностей.
k Проявления сангвинического темперамента можно наблюдать
i у ученика III класса Анатолия К. Очень живой и подвижный
мальчик, на уроках-непоседа, часто отвлекается, вертится, раз-
говаривает с товарищами. Выразительное лицо, подвижная ми-
мика, озорные глаза. Реагирует на самые незначительные события
в классе. Всегда в окружении товарищей, с увлечением расска-
зывает им о хоккейных матчах, прочитанных книгах, просмот-
ренных кинофильмах. Анатолий вообще легко ориентируется в
новой обстановке; например, в день отъезда в лагерь он позна-
комился почти со всеми ребятами отряда.
Анатолий быстро увлекается любым новым делом, но так же
быстро охладевает к работе, особенно если она трудная, кро-
потливая и не дает сразу результата. Когда работа интересна,
он делает все быстро-еще не решил до конца задачу, а уже
тянет руку, чтобы сказать ответ. Если ответ оказался неправиль-
ным, не ищет нового решения задачи, а уже занят чем-то дру-
гим.
Флегматический темперамент. Представитель этого типа мед-
лителен, спокоен, нетороплив. В деятельности проявляет основа-
тельность, продуманность, упорство. Склонен к порядку, при-
вычной обстановке, не любит перемен в чем бы то ни было. Как
правило, доводит начатое дело до конца. Все психические про-
цессы у флегматика протекают замедленно. Эта медлительность
может мешать ему в учебной деятельности, особенно там, где
требуется быстро запомнить, быстро понять, сообразить, быстро
сделать. В подобных случаях флегматик может проявить бес-
помощность, но зато запоминает он обычно надолго, основатель-
но и прочно.
В отношениях с людьми флегматик всегда ровен, спокоен,
в меру общителен, настроение у него устойчивое. Спокойствие
человека флегматического темперамента проявляется и в отно-
шении его к событиям и явлениям жизни: флегматика нелегко
вывести из себя и задеть эмоционально, он уклоняется от ссор,
его не выводят из равновесия неприятности и неудачи. При
правильном воспитании у флегматика легко формируются такие
черты, как усидчивость, деловитость, настойчивость. Но в небла-
гоприятных обстоятельствах у флегматика могут развиться такие
специфические отрицательные черты, как вялость, инертность,
191
пассивность, лень. Иногда у человека этого темперамента может
развиться безразличное, равнодушное отношение к труду, окру-
жающей жизни, людям и даже к самому себе.
Проявление флегматического темперамента на1блюдается у
ученика II класса Володи К. Володя все делает медленно, спо-
койно, неторопливо. Когда его спрашивают на уроке, он медлен-
но встает, помолчит немного и, если знает урок, начинает нето-
ропливо монотонно рассказывать; если оя не уверен твердо,
что хорошо знает материал, молчит, не отвечает на вопросы
учителя. Медлительность Володи возмущает учительницу, и она
редко его опрашивает. Мальчика любят в классе, товарищи
иногда беззлобно подтрунивают над его медлительностью, тормо-
шат его на переменах. Володя-хороший товарищ, добродушный,
крайне редко выходит из себя, его трудно и рассердить и рас-
смешить. За все время обучения яикто не слышал громкого
смеха Володи.
Холерический темперамент. Представители этого темперамен-
та отличаются быстротой (иногда лихорадочной быстротой)
движений и действий, порывистостью, возбудимостью. Психи-
ческие процессы протекают у них быстро, интенсивно. Неурав-
новешенность, свойственная холерику, ярко сказывается в его
деятельности: он с увлечением и даже страстью берется за дело,
проявляет инициативу, работает с подъемом. Но запас нервной
энергии у него может быстро истощиться в процессе работы,
особенно когда работа однообразна и требует усидчивости и
терпения, и тогда может наступить охлаждение, подъем и вооду-
шевление исчезают, настроение резко падает. Преобладание воз-
буждения над торможением, свойственное этому темпераменту,
ярко проявляется в общении с людьми, с которыми холерик
допускает резкость, вспыльчивость, раздражительность, эмоцио-
нальную несдержанность (что часто не дает ему возможности
объективно оценивать поступки людей) и на этой почве порой
создает конфликтные ситуации в коллективе.
Положительные стороны холерического темперамента-энер-
гия, активность, страстность, инициативность. Отрицательные
же проявления - общая несдержанность, грубость и резкоать,
вспыльчивость, склонность к аффектам-часто развиваются в
неблагоприятных условиях жизни и деятельности.
Вот ученик V класса Гарик С. Стремительность и порывис-
тость Гарика сразу обращают на себя внимание. Даже когда он
сидит за партой и слушает учителя, его сразу можно выделить
по выразительной мимике, энергичной жестикуляции. Отвечая у
доски, он быстро переминается с ноги на ногу (<бег на месте> -
шутят товарищи), отвечает торопливо, захлебываясь словами,
резко жестикулируя. Однажды во время ответа он опрокинул
рукой на столе учителя баночку с цветком и даже не заметил
этого. Всегда он готов к порыву, быстрой реакции. Вот учи-
тель попросил дежурного ученика принести мел. Пока тот соби-
рался выполнить просьбу, Гарик уже сорвался с места и скрылся
192
за дверью-побежал за мелом. Гарик--увлекающаяся натура,
все поручения, за которые он берется, выполняет пылко и увле-
ченно, даже страстно, успешно преодолевая встречающиеся труд-
ности. Гарик совершенно не умеет себя сдерживать, часто срыва-
ется, по ничтожным поводам вспыхивает, как порох, говорит
дерзости учителям и родителям. Он осознает, когда остынет,
что нельзя так поступать, но, как говорит, ничего поделать с
собой не может. Вспыльчивость и резкость приносят Гарику
много неприятностей, приводят к частым ссорам с товарищами
в играх, совместной деятельности.
Меланхолический темперамент. У школьников этого темпе-
рамента психические процессы протекают замедленно, ребята с
трудом реагируют на сильные раздражители; длительное и силь-
ное напряжение вызывает у них замедленную деятельность, а
затем и прекращение ее. Они быстро утомляются. Но в привыч-
ной и спокойной обстановке дети с таким темпераментом чув-
ствуют себя спокойно и работают продуктивно. Эмоциональные
состояния у людей меланхолического темперамента возникают
медленно, но отличаются глубиной, большой силой и длитель-
ностью; меланхолики легкоуязвимы, тяжело переносят обиды,
огорчения, но внешне эти переживания выражаются у них слабо.
Представители меланхолического темперамента склонны к зам-
кнутости, избегают общения с малознакомыми, новыми людьми,
часто смущаются, проявляют большую неловкость в новой обста-
новке. В неблагоприятных условиях жизни и деятельности на
основе меланхолического темперамента могут развиться такие
черты, как болезненная ранимость, подавленность, мрачность,
мнительность, скрытность, пессимизм. Такой школьник чуждается
детского коллектива, уклоняется от общественной деятельности,
погружается в собственные переживания. Но в благоприятных
условиях, при правильном воспитании обнаруживаются ценней-
шие качества личности меланхолика. Его впечатлительность,
тонкая эмоциональная чувствительность, острая восприимчивость
окружающего мира позволяют ему добиваться больших успехов
в искусстве-музыке, рисовании, поэзии. Меланхолики часто
отличаются мягкостью, тактичностью, деликатностью, чуткостью
и отзывчивостью: кто сам раним, тот обычно тонко чувствует и
боль, которую причиняют другим людям.
Примером меланхолического темперамента может служить
ученица IV класса Марина Р. Застенчивая и робкая, она даже
ходить старается незаметно. Впечатление такое, что она всегда
ждет чего-то неприятного, неожиданного и боится этого. Глубоко
переживает по малейшему поводу: даже безобидная шутка или
легкая ирония в ее адрес вызывает обиду, которую она пережи-
вает очень болезненно. На спектаклях детского театра, при чтении
вниг также глубоко переживает за действующих лиц. Не перено-
сит, когда оказывается в центре внимания. Отвечая урок, мучи-
тельно краснеет, часто теряется, отвечает, как правило, ниже сво-
их возможностей. Умственная работа, если она напряженна и не
13 Заказ B7S7 193
очень интереона, вызывает у Марины быстрое утомление, ей при-
ходится делать частые перерывы. Девочка охотно помогает по-
другам, отличается отзывчивостью, но внушаема, часто подражает
поведению других детей. Марина охотно и успешно занимается
музыкой, любит ухаживать за цветами, работать на пришкольном
участке, у себя на даче. Тогда она преображается, становится
более оживленной.
4. Учет темпераментов детей в учебно-воспитательной
работе
Знание темперамента, отражающего особеяности прирожден-
ной организации нервной системы и влияющего на протекание
психической деятельяости человека, необходимо учителю в учеб-
ной и воспитательной работе. При этом надо иметь в виду
следующее: при любом типе нервной системы, т. е. при нали-
чии любого темперамента, можно выработать, воспитать все
общественно необходимые, положительные черты личности и
поведения; темперамент будет лишь придавать известное своеоб-
разие этим чертам. И. П. Павлов подчеркивал, что образ поведе-
ния человека обусловлен не только прирожденными свойствами
нервной системы, но и теми влияниями, которые испытывает че-
ловек во время своего индивидуального существования, т. е.
зависит от постоянного воспитания и обучения.
В процессе воспитания не следует ставить задачу изменить
темперамент, например переделать холерический или меланхо-
лический темперамент в сангвинический или флегматический.
Во-первых, это практически невыполнимая задача, так как про-
цесс преобразования типологических свойств нервной системы
протекает очень медленно, да и пути его еще недостаточно изу-
чены, а во-вторых, в этом нет смысла. Ведь, как уже говори-
лось, нет <хороших> и <плохих> типов высшей нервной деятель-
ности (и соответственно темпераментов). Каждый тип, темпера-
мент имеет и положительные, и отрицательные стороны. Напри-
мер, там, где нужяа большая выносливость, большая работо-
способность, лучше проявит себя сильный тип нервной системсы;
если в процессе деятельности нужно проявить тонкую чувстви-
тельность, с такой деятельностью лучше справится слабый тип.
Задача заключается в том, чтобы находить наилучшие пути,
формы и методы воспитания положительных черт личности при-
менительно к особенностям типа нервной системы (темперамента)
воспитанника. Обучение и воспитание должны не менять темпе-
рамент, а преодолевать недостатки того или иного темперамента,
развивать его положительные стороны, имея целью создавать на
основе данного темперамента ценные черты личности. Зная тем-
пераменты учащихся, учитель должен так организовать деятель-
ность каждого школьника, чтобы постепенно все менее и менее
резко проявлялись отрицательные свойства темперамента, которые
мешают ребенку в учебной работе и поведении.
194
Сказанное имеет прямое отношение и к самому учителю, к
. управлеиию им собственным темпераментом. Учителем может
1быть представитель любого темперамента, любого типа нервной
системы, если он сумеет использовать положительные стороны
своего тем.перамента и преодолеть отрицательные. Например,
представитель холерического темперамента должен использовать
1,такие свои положительные качества, как страстность, активность,
1 Энтузиазм, энергичность, и сдерживать такие отрицательные
1 проявления, как вспыльчивость, аффективность, резкость, раздра-
1 жительность.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57