Количественно суждения, высказанные испытуемыми при ха-
рактеристике внешнего облика лиц, которых они знали длительное
время, распределились на названные группы таким образом.
Суждения первой группы составляют 71,4% от общего числа
фиксирований всех признаков внешности участниками этого опыта.
Суждения второй группы - 11 % всех высказываний (в том числе
суждения, проводящие связь между анатомическими особенностя-
ми облика и психическими особенностями,-0,5%). Суждения, в
которых подчеркивается связь между особенностями выразитель-
ного поведения и внутренним миром воспринимаемого, составляют
13,6%. Суждения, содержащие эстетическую оценку облика с точ-
ки зрения идеала, имеющегося у испытуемого, составляют 4% 5.
Воссоздавая на основе восприятия внешний облик одних и тех
же людей, разные испытуемые неодинаково использовали назван-
ные категории суждений. В таблице 10 в абсолютных цифрах и
в процентах показано, как часто каждый из испытуемых, вос-
создавая и оценивая облик другого человека, прибегал к сужде-
ниям, отнесенным нами к 1, 2, 3 и 4-й группам.
Отражая облик одних и тех же людей, испытуемые преломляют
его через ту систему образно-понятийного знания о людях, кото-
рая у них к этому времени сложилась. А она у каждого из них
индивидуально своеобразна, потому что индивидуально своеобразен
опыт труда, познания и общения, который в каждом случае форми-
ровал эту систему. Поэтому и характер осмысливания разными
испытуемыми облика одних и тех же людей также всегда более
или менее различен.
Мы рассмотрели особенности восприятия человеком других
людей, когда формирование его как субъекта познания достигает
сравнительно высокой ступени. Однако прежде чем он оказывает-
ся способным к отражению других людей во всем богатстве при-
знаков, присущих их облику и поведению, прежде чем он научится
дифференцировать эти признаки в зависимости от их значимости
и приобретет умение по ним давать воспринимаемому человеку
правильную социально-психологическую оценку, он сам как лич-
5 В тех случаях, когда испытуемые создавали <словесный портрет>, осно-
вываясь на первом впечатлении, соотношение суждений было несколько иным:
суждений, где проводилась связь между анатомическими особенностями облика
и психическими особенностями, было 6,3%; суждения, когда, осмысливая осо-
бенности внешности, испытуемый привлекал образы литературных героев и пр.,
составили в этом случае 25% и суждения, содержащие эстетическую оценку,-
72
ность должен пройти большой путь развития. Одним из аспектов
формирования личности является развитие человека как субъекта
познания других людей.
Восприятие человека детьми, подростками и юношами. Способ-
ность человеческого мозга отражать действительность в виде ощу-
щений восприятий, представлений, мысли есть результат длитель-
ного развития. Возникновению сознания, представляющего собой
Таблица 10

Количество суждений
1-й группы2-й группы3-й группы4-й группы
мыеабс. цифры%абс.цифры%абс. цифры%абс. цифры%
Ч.4981,6711,711,735,0
п. ш.Д. Ф. Г.л. к.Б.У.34 47 61 62 29 29 34 43 7172,4 67,2 87,2 81,5 61,6 62,9 65,4 74,2 82,411 83 ~ЧГ 323,4 11,34,0 4,41,7 3,52 5 8 7 15 14 13 13 74,2 7,2 11,4 9,2 32,0 30,5 25,0 22,4 8,210 1 4 3 1 5 1 514,3 1,4 5,3 6,4 2,2 9,6 1,7 5,9
У Л. в двух высказываниях и у Б. в одном утверждается связь между физическим обликом вое.
принимаемого человека и его психическими качествами.
переход к качественно новой форме отражения объективной реаль-
ности, предшествуют формы отражения действительности, свойст-
венные животным. В эту действительность, отражаемую животным,
входит не только <мертвая> природа, но и живые существа и, в
частности, особи того вида, к которому принадлежит данное жи-
вотное Отражение их оказывается важным компонентом регуля-
ция поведения животного. Прежде чем перейти к рассмотрению
особенностей развития отражения ребенком других людей, позна-
комимся кратко, как отражают друг друга высшие животные.
Н А. Тих в фундаментальном труде <Стадная жизнь обезьян
и средства их общений в свете проблемы антропогенеза>6 анализи-
рует особенности восприятия обезьянами друг друга. Исследова-
тельница тщательно прослеживает, как развивается у детенышей-
обезьян различение живых существ, дифференциация ими оттен-
ков мимики и пантомимики обезьян стада, рассматривает развитие
отношений детеныша к взрослым членам стада.
е См Тих Н А Стадная жизнь обезьян и средства их общения в свете
проблемы антропогенеза. Автореф. дис. на соиск. учен. степени докт. биолог.
наук. Л., 1950.
73
STR.74
На второй неделе жизни детеныш уже отличает движущиеся
предметы от неподвижных, но мать среди других самок он в это
время не различает и может прицепиться к первой попавшейся
обезьяне. В конце первого месяца наблюдается дифференцировка
в отношении к своей матери и другим обезьянам, .а также к лю-
дям. О появлении такого различения обычно говорят поведение
детеныша. Маленькая обезьянка, которая до этого совершенно
спокойно входила в контакт с любым из окружающих, в один пре-
красный день начинает проявлять энергичное сопротивление, когда
ее хочет взять один человек, и, наоборот, охотно тянется к дру-
гому.
Узнавание происходит с первого беглого взгляда. Главное вни-
мание при этом обезьяна обращает на лицо. Н. А. Тих отмечает,
что обезьяна часто фиксирует лицо взглядом, вероятно, проверяя
правильность выбора. Всякие изменения лица человека вызывают
у маленькой обезьяны яркую эмоцию страха. Животное перестает
узнавать человека, если он появится в необычном головном уборе,
изменит прическу, наденет очки. В человеке детеныш прежде
всего выделяет голову, а в ней глаза, на которые особенно обра-
щает свое внимание.
Интересно ведут себя детеныши гамадрилы, рассматривая фо-
тографии обезьян своего вида. Сначала у них отмечается агрес-
сия - судорожное позевывание и хлопанье ртом, а затем... дремо-
та, переходящая в сон. Трех-четырехмесячный детеныш хорошо
различает ближайшее окружение своей матери от остальных чле-
нов стада. Об этом свидетельствует все его поведение. Он охотно
подходит к тем самкам, которые часто объединяются с его ма-
терью, и избегает тех членов стада, которые с ней враждуют.
Вожака группы детеныши отличают уже на пятом-шестом месяце
жизни. Они относятся к нему с явно выраженным страхом, ста-
раются обойти его подальше, не попадаться ему на глаза с кор-
мом.
У детенышей обезьян развивается очень высокая чуткость к
эмоциональным состояниям и их выражению. Н. А. Тих приводит
в своей работе многочисленные факты, которые показывают, что
обезьяны чувствительны не только к жестам, окрикам, но и к
взгляду, к молчаливому отворачиванию, к еле заметным даже для
человека движениям друг друга. Способность к такому различе-
нию оттенков экспрессии у детенышей обезьян развивается посте-
пенно и формируется в связи с условиями их жизни в стаде. Каж-
дый детеныш постоянно получает шлепки за действия, вызываю-
щие неодобрение старших. Однако с возрастом таких физических
мер воздействия на детеныша обрушивается все меньше. Трех-
четырехмесячной обезьяне достаточно одного угрожающего взгля-
да со стороны взрослого, чтобы привести ее ,в состояние паниче-
ского страха.
Изучая особенности стадного образа жизни обезьян, Н. А. Тих
показала, что для них характерно внимательное отношение каждо-
74
го члена сообщества к положению и поведению других. Перемеще-
ния, группировки, каждое новое проявление в звуках или жесты
отдельных обезьян неизменно вызывают внимание у всех. Эти из-
менения постепенно научаются фиксировать и различать и дете-
ныши. Выработка у обезьяны такой способности к фиксации место-
положения других обезьян, к различению изменений в их экспрес-
сивном поведении - совершенно необходимое условие ее жизни
в стаде и регуляции поведения в соответствии с требованиями
среды.


Развитие ребенка - с момента появления на свет и до зрелос-
ти - есть формирование его как члена общества. В ходе формиро-
вания ребенка как члена общества, как личности происходит и
процесс развития его психики от элементарных форм отражения,
присущих младенцу, до высших форм сознательного отражения
действительности, свойственных взрослому.
Восприятие человека человеком развивается вместе с развитием
самого воспринимающего, с формированием у него потребностей
в общении, познании и в труде. Известно, что в конце первого -
начале второго месяца жизни у ребенка появляются специфиче-
ские формы реагирования на ухаживающих за ним взрослых, что
свидетельствует о выделении им взрослого из окружающей обста-
новки.
Н. Л. Фигурин и М. П. Денисова7 описали эту форму реагиро-
вания на взрослого человека, назвав ее комплексом оживления.
Природа этой реакции научно убедительно еще не раскрыта.
Д. Б. Эльконин, например, считает, что она является особым
эмоциональным состоянием, возникающим благодаря тому, что
общение ребенка со взрослым часто подкрепляется пищей, прием
которой вызывает положительные эмоции8. Вследствие совпаде-
ния во времени положительно-эмоционального состояния ребенка
с появлением рядом с ним ухаживающих за ним взрослых у него
формируется положительная эмоционально-двигательная реакция,
выражающаяся в улыбке и зрительном сосредоточении на лице
другого человека, интенсивном и быстром вскидывании ручек и
переборе ножек.
Е. К. Каверина, специально исследовавшая реакции ребенка
на голос человека, отмечает, что в период появления ориентиро-
вочных рефлексов на зрительные и слуховые раздражители реак-
ции ребенка на человека и на предметы совершенно одинаковы.
7 Фигурин Н. Л., Денисова М. П. Этапы развития поведения детей
в возрасте от рождения до одного года. М., 1949.
8 См.: Эльконин Д. Б. Детская психология. М., 1960.
75
STR.76
Положительная эмоциональная реакция именно на лицо человека
образуется постепенно9.
Положительное эмоциональное реагирование на взрослого яв-
ляется, с одной стороны, показателем того, что у ребенка возникла
потребность общения со взрослым, лежащая в основе всего даль-
нейшего психического развития ребенка, а с другой - косвенным
образом свидетельствует о роли развивающегося у ребенка вос-
приятия другого человека. Оно оказывается совершенно необходи-
мым актом проявления и удовлетворения потребности в общении.
А. В. Ярмоленко специально изучала сравнительную привле-
кательность различных предметов и человека для младенцев пер-
вого полугодия жизни и время внимания к различным объектам 10.
Она установила, что уже в первом полугодии жизни ребенок все
более и более выделяет взрослого человека из других предметов.
В то время как на протяжении от 4-го до 6-го месяца длительность
сосредоточения его на неподвижном зрительном раздражителе
возрастает, по средним данным, с 26 до 37 секунд, сосредоточение
на неподвижном человеке возрастает с 34 до 111 секунд, т. е. в
три раза; сосредоточение на движущемся зрительном раздражите-
ле в этот период возрастает с 41 до 78 секунд, а на двигающемся
человеке-с 49 до 186 секунд, т. е. почти в четыре раза. Если
сосредоточение на звучащем перемещающемся предмете за это же
время возрастает в три раза, то сосредоточение на говорящем, на-
ходящемся в движении человеке увеличивается в пять с лишним
раз.
Помимо более устойчивой по сравнению с другими предметами
фиксации внимания на человеке у ребенка на смену пассивному
рецептивному контакту приходит активный рецептивный контакт
со взрослым. Так, А. Валлон отмечает, что на шестом месяце среди
прочих реакций простая фиксация (без дополнительных жестов)
лиц других людей занимает 50%; на седьмом же месяце число
таких реакций снижается до 26%, в то время как число реакций
с жестами по отношению к другому человеку возрастает на 41%.
Между седьмым и двенадцатым месяцами жесты, направленные
на других людей, встречаются в 4 раза чаще, чем в первое полуго-
дие, и превосходят на одну треть число жестов, имеющихся у де-
тей на втором году жизни ".
М. Ю. Кистяковская указывает, что уже в возрасте от 3 до
6 месяцев у ребенка возникает избирательное отношение ко взрос-
лым. Трехмесячный ребенок выделяет свою мать из окружающего,
а шестимесячный начинает отличать чужих от своих. Если трех-
четырехмесячные дети улыбаются и оживляются на обращенный
9 См.: Каверина Е. К. О развитии речи у детей первых двух лет жиз-
ни. М., 1950.
10 См.: Ярмоленко А. В. К предыстории потребности общения у малого
ребенка.- Учен. зап. ЛГУ, 1957, № 244.
" Данные Баллона приводятся по кн.: Эльконин Д. Б. Детская психология.
М., 1960, с. 75.
76
к ним разговор любого взрослого, то пяти-шестимесячные дети
при приближении и обращении к ним чужого человека, вместо
того чтобы сразу улыбнуться, долго и сосредоточенно смотрят на
него, а затем либо улыбаются, либо отворачиваются, а иногда
могут и громко расплакаться. Во втором полугодии ребенок мо-
жет уже наблюдать за детьми и взрослыми, находящимися в поле
его зрения 12.
Н. Л. Фигурин и М. П. Денисова, обстоятельно исследовавшие
развитие ребенка на первом году жизни, пишут, что до года улыбка
появляется у ребенка почти исключительно на человеческое лицо
или голос. Двигательная реакция на звук возникает прежде всего
на человеческий голос, потом уже на другие звуки. Крик (испуг)
в ответ на зрительные воздействия впервые появляется при диффе-
ренцировании человеческого лица (знакомого) от близкого к нему
раздражителя (чужой человек или маска) 13.
Таким образом, на первом году жизни ребенка устанавливают-
ся и усложняются связи между ним и взрослыми. Приведенные
факты говорят и об интенсивности, с какой развивается способ-
ность ребенка выделять из окружающей обстановки сначала близ-
ких, а затем и новых людей, а также дифференцировать их наи-
более наглядные признаки.
Благодаря значению, которое имеет взрослый в жизни ребенка,
в процессе взаимодействия с ним ребенок все тоньше дифференци-
рует особенности, составляющие внешний облик другого человека,
и осваивает значение изменений, которые в нем происходят. В свя-
зи с изменением роли взрослых по отношению к ребенку, возмож-
ности которого к самостоятельному действованию непрерывно
растут, взрослые открываются ребенку со все новых сторон. Пере-
давая ребенку общественно выработанные специфически человече-
ские способы употребления тех или иных предметов, взрослый все
более выступает для ребенка не только как средство удовлетворе-
ния основных потребностей, но главным образом как носитель ре-
чевых форм общения и общественного опыта действий с предмета-
ми, которыми овладевает ребенок, и как организатор, руководитель
его ориентировки во все расширяющемся предметном мире. Поэто-
му ребенок выделяет взрослого из всей совокупности элементов
ситуации как ее центральное звено.
Однако, прослеживая этапы формирования навыков общения
у ребенка, следует помнить о воспитательной роли в развитии
первичной ориентировки в людях, грубого различения их состояний
и выработки социальных способов контакта не только близких ре-
бенку взрослых, но и тех взрослых и детей, с которыми ребенок
общается в яслях, детском саду, во дворе и т. п. В этом случае
12 См.: Кистяковская М. Ю. Воспитание детей первого года жизни в
яслях и домах ребенка. Автореф. дис. на соиск. учен. степени канд. биолог.
наук. М., 1946.
13 См.: Фигурин Н. Л., Денисова М. П. Этапы развития поведения
детей в возрасте от рождения до одного года.
77
STR.78
резко увеличивается круг лиц, с которыми ребенок связан. Он
сталкивается с необходимостью дифференцировать их, выделять
в них сходное и различное. Благодаря увеличению видов деятель-
ности, в которых пришедший в детское учреждение ребенок взаимо-
действует с людьми, у него расширяется возможность видеть по-
следних в новых ролях, и, таким образом, ребенок делает еще один
шаг в познании других людей.
Очень большое значение в познании ребенком человека имеет
овладение речью. Употребление имени и связывание с ним образа
конкретного человека и каких-то действий, выполняемых им,
являются ярким показателем развития отражения ребенком дру-
гих людей. У ребенка появляется способность обобщать ощущения,
возникающие при взаимодействии с определенным человеком. Уг-
лублением познания ребенком других людей является переход от
называния взрослых в зависимости от выполняемых по отношению
к нему функций (мама, папа, няня), к различению людей по внеш-
ним (возрастному и половому) признакам и особенно переход к
использованию в разговоре местоимений для обозначения окру-
жающих.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32