Рефлексия – процесс самопознания внутренних психических актов и состояний.
Ригидность – непластичность, неспособность корректировать программу деятельности в соответствии с требованиями ситуации.
Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
Ритмика – 1) учение о музыкальных ритмах; 2) раздел фонетики, изучающий закономерности ритмического построения речи; 3) система упражнений, основанных на связи движения с музыкой.
Сензитивный период – этап возрастного развития ребенка, наиболее благоприятный для формирования определенных психических функций, для освоения каких-либо видов деятельности.
Сенсорный – чувствующий, относящийся к ощущениям.
Симптом нарушений речи – признак, проявление нарушений речевой деятельности.
Синдром – закономерное сочетание симптомов болезни или нарушения, имеющее общий патогенез.
Синкинезия – автоматическое, непроизвольное содружественное движение.
Симультанный – имеющий целостный (одновременный) характер.
Сложный (комбинированный) дефект – сочетание двух и более дефектов развития, которое представляет собой не просто сумму дефектов, а является качественно своеобразным и имеет особую структуру, отличную от его составляющих (например, умственно отсталые слепые).
Сопряженная речь – совместное произнесение слов и фраз двумя или несколькими лицами.
Социализация – процесс усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении деятельности.
Специфические закономерности психического развития – закономерности психического развития, свойственные лишь определенной категории детей.
Стадии психического развития – периоды жизни человека по совокупности социально-психологических признаков.
Структура дефекта – совокупность первичных и вторичных симптомов и характер их связей.
Суггестия – внушение на основе эмоционально окрашенного невербального и вербального воздействия на человека с целью создания у него определенного состояния.
Сукцессивный анализ – реализуемый по частям (последовательный), а не целостный анализ.
Сурдопедагогика – наука о воспитании и обучении глухих и слабослышащих детей.
Сурдопсихология – раздел специальной психологии, изучающий психологические особенности глухих и слабослышащих.
Тахилалия – патологически ускоренный темп речи.
Тест – система заданий, представляющих собой ограниченное во времени стандартизованное испытание, позволяющее измерить уровень развития определенного психологического свойства личности.
Тесты интеллекта – методики психологической диагностики, предназначенные для выявления умственного потенциала индивида.
Тифлопедагогика – наука о воспитании и обучении детей с нарушениями зрения.
Тифлопсихология – раздел специальной психологии, изучающий психологические особенности слепых и слабовидящих людей.
Тремор – непроизвольные ритмические движения.
Трудотерапия – использование трудовых процессов с целью лечения, восстановления нарушенных функций, адаптации и абилитации.
Факторы риска – различные условия внешней или внутренней сферы организма, способствующие развитию патологических состояний.
Физиокинезотерапия – комплекс мероприятий, включающий активную и пассивную гимнастику, массаж и психотерапию, которые применяются с целью восстановления функций у больных с повреждением опорно-двигательного аппарата.
Фобии – навязчивые неадекватные переживания страхов конкретного содержания.
Фонематический анализ – умственное действие по анализу структуры слова на составляющие его фонемы.
Фонематическое восприятие – умственное действие по слухо-произносительной дифференциации фонем.
Фонетико-фонематическое недоразвитие – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Фонопедия – комплекс психолого-педагогического воздействия, направленного на коррекцию нарушений голоса и личности больного.
Эволюция – процесс количественного и качественного изменения, развития.
Эгоцентризм – позиция личности, характеризующаяся сосредоточенностью на собственных целях, мыслях и переживаниях, а также ограниченной способностью воспринимать объективно внешние воздействия и состояния других людей.
Эйфория – эмоциональное состояние, для которого характерны беспричинная веселость и беспечность, снижение критичности, моторное возбуждение.
Экзальтация – возбужденное, восторженное состояние; болезненная оживленность.
Экзогенный – возникающий под воздействием внешних факторов.
Экспансивный – несдержанный в проявлении чувств, бурно реагирующий на все.
Эксперимент – научно поставленный опыт, исследование является в точно учитываемых условиях, позволяющих воспроизводить его при повторении этих условий.
Экспрессивная речь – процесс говорения; активное устное и письменное высказывание.
Экстериоризация – процесс выведения внутренних операций во внешний план.
Экстравертированность – склад личности, характеризующийся преимущественной направленностью активности, установок, стремлений и интересов на внешний мир и окружающих людей.
Эмпатия – способность к пониманию и сопереживанию психологического состояния другого человека.
Эндогенный – возникающий и развивающийся вследствие воздействия внутренних причин.
Этиология – учение о причинах и условиях возникновения болезни или нарушения.
Эхолалия – автоматическое повторение слов вслед за их воспроизведением.
Эхопраксия – автоматическое повторение движений и действий других людей.
Язык – система знаков, используемая как средство общения и познания.
Языковая способность – способность к усвоению и использованию элементов и правил системы языка в целях общения и познания.
Примечания
1
Выготский Л. С. Мышление и речь. М., 1934. С. 10.
(обратно)
2
Там же. С. 76.
(обратно)
3
Там же. С. 87.
(обратно)
4
Выготский Л. С. Мышление и речь. М., 1934. С. 89.
(обратно)
5
Там же. С. 90.
(обратно)
6
Там же. С. 95.
(обратно)
7
Там же.
(обратно)
8
Там же. С. 101.
(обратно)
9
Шиф Ж. И. Основы обучения и воспитания аномальных детей. М., 1965. С. 147
(обратно)
10
Выготский Л. С. К психологии и педагогике детской дефективности. М., 1924.
(обратно)
11
Эльконин Д. Б. Детская психология. – 1960.
(обратно)
12
Выготский Л. С. Воображение в его развитие в детском возрасте. – В кн.: Развитие высших психических функций. М., 1960, с. 340.
(обратно)
13
Фрешельс Э. Заикание. М., 1931. С. 57.
(обратно)
14
ХватцевМ.Е. Логопедия. М., 1939. С. 137.
(обратно)
15
Давиденков С. Н. Неврозы. Л., 1963. С. 93–94.
(обратно)
16
Жинкин Н. И. Мышление и речь. М., 1958. С. 345.
(обратно)
17
Подольский А. И. Формирование симультанного опознания. М., 1978, с. 10.
(обратно)
Оглавление
От авторов-составителей
Часть I . Научно-теоретические основы логопатопсихологии
Предисловие
Л. С. Выготский . Мысль и слово
Н. И. Жинкин . О кодовых переходах во внутренней речи
Р. И. Лалаева . Соотношение речи и мышления в онтогенезе
Б. Ф. Ломов . Проблемы общения в психологии
Общение как базовая категория в психологии
Функции и структура общения
В. И. Лубовский . Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей
А. Р. Лурия . Мозг и психика
А. Р. Лурия . Язык и дискурсивное мышление
Ж. Пиаже . Генетический аспект языка и мышления
Мышление и символическая функция
Язык и «конкретные» операции логики
Язык и логика высказываний
Д. Слобин . Язык, речь и мышление
О. Н. Усанова . Диагностика интеллектуальных и речевых нарушений у детей
Интеллектуальное развитие детей
Психологические параметры дизонтогенеза
Взаимосвязь развития речи и других психических процессов
О. Н. Усанова . Специальная психология как наука
Предмет и задачи специальной психологии
Теоретические истоки специальной психологии
Взаимосвязь специальной психологии с другими науками
Методологические позиции и принципы специальной психологии
Теоретическое и практическое значение специальной психологии
О. Н. Усанова . Психологическое изучение детей с аномалиями в развитии
Задачи психологического изучения
Принципы психологического изучения
Методы изучения аномальных детей
Обучающий эксперимент
О. Н. Усанова . Общие и специфические закономерности аномального развития
О. Н. Усанова . К вопросу о психолого-педагогическом исследовании детей с речевыми расстройствами
Часть II . Психолого-педагогические особенности детей с нарушениями речи
Предисловие
Раздел 1 . Психолого-педагогические особенности детей с недоразвитием речи
Р. А. Белова-Давид . Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи
Е. М. Мастюкова . О расстройствах памяти у детей с недоразвитием речи
Объем кратковременной зрительной и словесной памяти
Особенности заучивания, ретенции и репродукции у детей с недоразвитием речи
Влияние ретроактивного торможения на процессы памяти у детей с недоразвитием речи
Г. С. Гуменная . Психолого-педагогическая типология детей с недоразвитием речи
В. П. Глухов . Особенности творческого воображения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
С. И. Маевская . Методы исследования сенсорных функций у детей с тяжелыми нарушениями речи
О. Н. Усанова, Т. Н. Синякова . Особенности невербального интеллекта при недоразвитии речи
Л. С. Цветкова . Речь и зрительный образ у детей с патологией речи
Ю. Ф. Гаркуша . Изучение неречевых умений у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи
Л. М. Шипицына, Л. С. Волкова, Э. Г. Крутикова . Комплексное исследование мнестической деятельности младших школьников с речевой патологией
Раздел 2 . Психолого-педагогические особенности детей с алалией
И. Т. Власенко . Проблемы изучения познавательной деятельности детей с алалией
Взгляды исследователей конца XIX – начала ХХ в. на познавательную деятельность детей недоразвитием речи
Позиции советских дефектологов в исследовании познавательных процессов детей с алалией
Критический анализ зарубежных исследований познавательной деятельности детей
Актуальные вопросы изучения психических процессов детей с недоразвитием речи
Особенности речемыслительной деятельности и словесной памяти детей с недоразвитием речи
Психологическая структура мышления
Методики изучения мышления и памяти
Общая характеристика речи детей
Специфика речемыслительного поиска противоположного значения у детей с недоразвитием речи
Особенности словесной памяти у детей с недоразвитием речи
Г. В. Гуровец . Особенности психоречевых расстройств у детей с моторной алалией и обоснование методов лечебно-коррекционного воздействия
Первая группа
Вторая группа
Л. Р. Давидович . К вопросу об особенностях мышления при моторной алалии на поздних этапах речевого развития
В. А. Ковшиков . Экспрессивная алалия. Психопатологические нарушения
В. А. Ковшиков, Ю. А. Элькин . К вопросу о мышлении у детей с экспрессивной «моторной» алалией
А. Н. Корнев . Особенности интеллектуального развития детей с моторной алалией
Е. Ф. Соботович . К вопросу о дифференциальной диагностике моторной алалии и олигофрении
Е. Ф. Соботович . Сравнительная характеристика психического развития детей с моторной алалией и олигофренией
О. Н. Усанова, Ю. Ф. Гаркуша . Особенности произвольного внимания детей с моторной алалией
Раздел 3 . Психолого-педагогические особенности детей с дизартрией
Е. М. Мастюкова, М. В. Ипполитова . Нарушение речи у детей с церебральным параличом
Особенности психического развития
Л. А. Данилова . Особенности формирования познавательной деятельности и речи у детей с церебральным параличом
Н. В. Симонова . Особенности познавательной деятельности детей с церебральными параличами в дошкольном возрасте
И. И. Мамайчук . Познавательная деятельность дошкольников с церебральными параличами
Р. И. Мартынова . Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрии и функциональной дислалией
1. Результаты исследования физического статуса
2. Результаты исследования неврологического статуса
3. Результаты исследования психолого-педагогического статуса
Выводы
М. В. Ипполитова . К вопросу о пространственных нарушениях у детей с церебральными параличами
О. Л. Раменская . О нарушениях памяти у детей старшего дошкольного возраста, страдающих детским церебральным параличом
Т. И. Константинова . К вопросу о причинах затруднений в подготовке к школе детей, страдающих детским церебральным параличом, и возможной коррекции этих затруднений
Раздел 4 . Психолого-педагогические особенности заикающихся
Г. А. Волкова . Личностные характеристики заикающихся детей шестилетнего возраста
Н. Ф. Комкова . Сравнительная характеристика особенностей заикающихся детей
В. И. Селиверстов . Психологические особенности заикающихся
Т. А. Болдырева, В. Ю. Ваниева . Эффективность логопедической работы и особенности личности заикающихся
Т. А. Болдырева, Н. С. Фадеева . Взаимосвязь особенностей личности заикающихся подростков с характеристикой семейных отношений
Г. А. Волкова . К вопросу о методике изучения межличностных отношений заикающихся детей дошкольного возраста
Раздел 5 . Психолого-педагогические особенности детей с нарушениями чтения и письма
А. Н. Корнев . Состояние сукцессивных функций у детей с нарушениями чтения и письма
Сукцессивные функции
Р. И. Лалаева . Дислексия и аффективные нарушения
С. С. Мнухин . О врожденной алексии и аграфии
Н. В. Разживина . Особенности познавательной деятельности у младших школьников с дисграфией
Е. Н. Российская . Особенности мотивации письменно-речевой деятельности учащихся с дисграфией
Организация эксперимента
Методика
Анализ результатов
Выводы
А. А. Тараканова . Особенности симультанного анализа и синтеза у младших школьников с дисграфией
Часть III . Психолого-педагогическая коррекция особенностей личности детей с нарушениями речи
Предисловие
Г. А. Волкова . Логопедическая ритмика
Нарушения двигательной, сенсорной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у детей с алалией
Ю. Ф. Гаркуша . Развитие произвольного внимания у детей с моторной алалией 5–6 лет в процессе логопедической работы
Г. С. Гуменная . Преодоление амнестических явлений у детей с моторной алалией в процессе логопедической работы
И. И. Дёмина . Содружество школы и семьи в воспитании учащихся
Е. В. Кириллова . Методы и приемы эмоциональной стимуляции безречевых детей
Р. И. Лалаева, А. Гермаковска . Формирование симультанного анализа и синтеза у младших школьников с нарушениями речи
Н. В. Серебрякова . Формирование логических операций у дошкольников с речевой патологией в процессе логопедической работы
Н. А. Тугова . Воспитание двигательных навыков у учащихся
Н. А. Чевелева . Воспитание внимания у учащихся с нарушениями речи
В. И. Леонова . Физическое воспитание дошкольников с нарушениями речи
Словарь . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63