Е. Seashore, A. G. Wesman, J. Е. Do-
ppelt, 1950). Многие задания были взяты непосредственно из теста для
взрослых, и к каждому были добавлены более легкие задания того же
типа. Переработанное издание WISC-R было опубликовано в 1974 г.,
в него были включены 12 субтестов, два из которых применяются толь-
ко как запасные или дополнительные тесты, если позволяет время. Как
и в других шкалах Векслера, субтесты группируются в вербальную шка-
лу и шкалу действия следующим образом:
Вербальная шкала
1. Осведомленность
3. Нахождение сходства
5. Арифметика
7. Словарный запас
9. Понимание
(Запоминание цифр)
Шкала действия
2. Завершение картинок
4, Расположение картинок
6. Конструирование блоков
8. Сборка объектов
10. Кодирование
(Лабиринты)
Номера соответствуют порядку предъявления субтестов. В отличие
от процедуры проведения WAIS и первой WISC, задания вербального
субтеста и субтеста исполнения в WISC-R предъявляются в чередующем-
ся порядке. Субтест <лабиринты>, проведение которого требует больше
времени по усмотрению эспериментатора, может быть заменен на <коди-
рование>. Любая другая замена, в том числе замена <лабиринтов> на ка-
кой-то иной субтест, так же как и замена <запоминанием цифр> любого
из вербальных субтестов, производится только в случае, если один из ос-
новных субтестов приходится пропускать из-за непредвиденных препят-
ствий или случайных нарушений процедуры тестирования. Дополни-
тельные тесты могут быть проведены наряду с основной батареей, что
рекомендуется делать для получения качественной и диагностической ин-
формации. Но в этих случаях показатели дополнительных субтестов не
учитываются при нахождении значения IQ.
Что касается содержания шкалы для детей, то единственным тестом,
которого нет в шкале для взрослых, является задание <лабиринты>. Этот
тест типа <карандаш-бумага> состоит из 9 возрастающих по трудности
лабиринтов и должен быть выполнен в определенный промежуток време-
ни; при обработке подсчитываются ошибки. Субтест <кодирование> со-
228 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
ответствует субтесту <цифровые символы> из WAIS с добавлением бо-
лее легкой части. Остальные субтесты соответствуют тестам для
взрослых, но представлены в облегченном виде. Появление WISC в чем-
то парадоксально. Д. Векслер начал свою работу отчасти из-за того, что
ему требовалась шкала для взрослых, которая не была бы простым ус-
ложнением шкал, предназначенных для детей. Фактически первое изда-
ние WISC было раскритиковано за недостаточную ориентированность
его содержания на детей.
В пересмотренном издании WISC-R задания, ориентированные на
взрослых, были заменены или приспособлены к жизненному опыту ре-
бенка. Например, в тесте <арифметика> слово <сигары> было заменено
на <шоколадки>, изменены были и задания, в которых фигурировали си-
туации с такси и карточной игрой. Другие изменения состояли в изъятии
заданий, содержание которых могло быть неодинаково понято разными
группами детей, и во введении в качестве действующих лиц в тесты
с картинками больше изображений женщин и цветных. Некоторые суб-
тесты для большей надежности были удлинены, кроме того, были усо-
вершенствованы процедуры проведения и обработки тестов.
Как и в случае с WAIS, для WISC проводились экспериментальные
исследования по созданию сокращенных шкал. Корреляции таких укоро-
ченных форм со значением IQ по полной шкале оказались значительно
ниже, чем в WAIS. Для батарей, включавших 5-6 субтестов вербальной
шкалы и шкалы действия, корреляции с IQ полной батареи были на
уровне 0,8. Следует сказать, что эти данные получены для более ранней
формы WISC-R. С увеличением числа заданий и улучшением надежности
субтестов в форме WISC-R эти корреляции должны стать выше.
А. Б. Силверстейн, основываясь на данных стандартизации и надежности
субтестов, определил 10 наиболее эффективных комбинаций из 2, 3, 4 и
5 субтестов WISC (А. В. Silverstein, 1970). Широко применяется 2-тестовая
комбинация из заданий <словарный запас> и <конструирование блоков>.
Все, что можно сказать о достоинствах и недостатках коротких форм те-
стов, уже говорилось при обсуждении сокращенных шкал WAiS.
Нормы. Обработка показателей шкалы для детей (WISC-R) про-
изводится теми же методами, которые применяются в шкалах для
взрослых, но с некоторыми незначительными особенностямиПервичные
результаты каждого субтеста вначале переводятся в нормализованные
стандартные показатели, для каждой детской возрастной группы свои.
Таблицы с такими шкалированными показателями строятся с четырех-
месячным интервалом для возрастных групп VI-0 и XVI-11. Как и в шка-
лах для взрослых, шкалированные показатели субтеста выражаются
в терминах распределения со средним значением (М), равным 10, и стан-
дартным отклонением (<7) -3 единицы. Шкалированные показатели субте-
ста дополняются и преобразовываются в стандартный IQ с М = 100 и
<7 = 15. Показатели IQ для вербальной шкалы, шкалы действия и пол-
ной шкалы могут быть найдены таким же методом.
Хотя умственный возраст не требует вычисления стандартного IQ,
WISC-R обеспечивает данные для интерпретации выполнения индиви-
дуальных субтестов в единицах возрастных норм. Для каждого субтеста
в руководстве приводятся средние значения первичных показа.телей в вы-
борке стандартизации для каждого возраста в группах от VI-2 до XVI-10
~ "~ """"ыfl ятпаст ребенка находится определением
229 ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ
мо, в полной шкале могут быть вычислены среднее значение и медиана
тестового возраста.
Выборка стандартизации для WISC-R состояла из 100 мальчиков
и 100 девочек по каждому годовому интервалу в возрастном диапазоне
от 6,5 до 16,5 лет, общее число испытуемых равнялось 2200. Возрастные
группы составлялись из детей, чьи дни рождения приходились на интер-
вал в 12 недель. Так, диапазон 8-летних составлял от 8 лет 4 мес 15 дней
до 8 лет 7 мес 15 дней. Выборка была стратифицирована на основе пере-
писи населения США 1970 г. относительно места жительства, принадлеж-
ности к городским или сельским жителям, по расовому признаку
(белый- цветной) и в зависимости от профессии главы семьи. Испы-
туемые из семей, где говорили на двух языках, включались в выборку
только в том случае, если они могли говорить по-английски или понима-
ли язык. Дети с признаками умственной отсталости и нарушениями эмо-
циональной сферы в выборку не включались. Тестирование проводилось
в 32 штатах (в том числе Гавайи) и в Вашингтоне (округ Колумбия). По
многим параметрам выборка стандартизации WISC-R оказалась более
репрезентативной по отношению к возрастным группам популяции
США, для которых предназначался тест, чем любая другая выборка, ис-
пользованная при стандартизации индивидуальных тестов.
В отличие от более ранних форм WISC-R дает среднее значение IQ,
очень близкое к IQ, полученному по тесту Станфорд-Бине (норма
1972 г.). Возросшее сходство в показателях IQ может быть объяснено,
во-первых, близостью во времени проведения исследований по установ-
лению норм для обеих шкал и, во-вторых, улучшениями в содержании,
процедуре и методах обработки WISC-R.
Надежность. Для субтестов WISC-R, как и для показателей IQ
по полной, вербальной и шкале действия, были подсчитаны коэффи-
циенты надежности по методу ретеста и расщепления теста. Надеж-
ность методом коррелирования четных и нечетных заданий теста опреде-
лялась отдельно для каждой из II возрастных групп. Надежность
методом ретсста с шперналом прпблпипс.пьпо в 1 мес определялась для
трех возрастных групп (от 6,5 до 7,5; от 10,5 до 11,5 и от 14,5 до 15,5 лет).
Коэффициенты надежности, подсчитанные по методу расщепления для
показателей IQ вербальной шкалы, шкалы действия и полной шкалы
равнялись 0,94, 0,90 и 0,96. Соответствующие коэффициенты, полученные
при повторном тестировании, оказались равными 0,93, 0,90 и 0,95. На по-
вторном тестировании сказалось влияние тренировки, повысившей сред-
нее значение IQ на 3,5 ед. по вербальной шкале, на 9,5 ед. по шкале дей-
ствия и на 7 ед. по полной шкале. Возможность такого действия
тренировки необходимо принимать во внимание при тестировании детей
через небольшие промежутки времени.
В общем, следует признать, что надежность тестов оказалась удов-
летворительной и выше, чем в более ранней форме теста. Коэффициенты
надежности по методу расщепления, усредненные по возрастным груп-
пам, колебались от 0,70 до 0,86, а при повторном тестировании-от 0,65
до 0,88.
Отличительной особенностью руководства к WISC-R являются та-
230 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
блицы стандартной ошибки измерения субтестов для показателей IQ по
полной, вербальной шкале и шкале действия для каждой возрастной
группы, а также данные по величинам минимальных различий между по-
казателями, обеспечивающих их значимость на заданных уровнях. При
сравнении показателей IQ по вербальной шкале и шкале действия разли-
чия в 11-12 единиц свидетельствует о значимости различий на уровне
0,05. Стандартная ошибка показателя IQ по полной шкале составляет
3 единицы. Таким образом, вероятность 95%, что истинный IQ ребенка
по шкале WISC-R отличается от полученного им значения IQ не более
чем на +6 единиц (3 х 1,96 == 5,88).
Валидность. Руководство к WISC-R не содержит данных по ва-
лидности. Нормативные таблицы стандартных показателей для каждого
субтеста несомненно доказывают очевидность возрастных различий, но
оценки данных по этому критерию не дается. Ряд исследователей незави-
симо друг от друга установили коэффициенты текущей валидности
между ранним вариантом WISC и тестами достижений или други-
ми учебными критериями интеллекта. Значение этих коэффициентов в ос-
новном располагалось в пределах 0,5-0,6 (W.M. Littell, 1960; 1. L. Zimmer-
man, J. M. Woo-Sam, 1972). Как и следовало ожидать, показатели вер-
бальной шкалы имели более высокие корреляции с такими критериями,
чем показатели шкалы действия. Когда дети из выборки стандартизации
WISC были разгруппированы по профессиональному положению их от-
цов, проявилась обычная иерархия средних значений IQ (Н. G. Seashore,
A.G.Wesman, J.E.Doppelt, 1950). Различия были несколько больше по
вербальной шкале, чем по шкале действия, и несколько уменьшились
с возрастом, возможно из-за сглаживающего влияния обучения
(B.W.Estes, 1953; 1955).
В руководстве WISC-R приводятся коэффициенты корреляции с по-
казателями IQ по шкале Станфорд-Бине внутри однородных по воз-
растному признаку групп. Средние значения корреляции с показателями
IQ по полной шкале равны 0,73. И опять-таки показатели вербальной
шкалы коррелируют на более высоком уровне с показателями по тесту
Станфорд-Бине, чем данные шкалы действия (0,71 по сравнению с 0,60).
Для субтестов самые высокие значения корреляции установлены в тесте
<словарный запас> (0,69), а самые низкие в тесте <кодирование> (0,26).
В качестве дополнительных в руководстве к WISC-R приведены све-
дения о взаимокорреляции между индивидуальными субтестами, корре-
ляции каждого субтеста с показателями полной и вербальной шкалы,
шкалы действия и этих трех составных показателей друг с другом. Все
корреляции даны отдельно для 200 случаев в каждой из II возрастных
групп выборки стандартизации. Значения корреляции между всеми пока-
зателями вербальной шкалы и шкалы действия распределяются в преде-
лах возрастных групп от 0,60 до 0,75. Итак, обе части шкалы имеют
много общего, хотя корреляции между ними не столь высоки, чтобы со-
хранять раздельное употребление показателей.
Факторный анализ субтестов ранней WISC выявил те же факторы,
которые были обнаружены в шкалах для взрослых и получили название
общего вербального понимания, восприятия пространства и памяти (W.
M. Littell, 1960; 1. L. Zimmerman, J.M. Woo-Sam, 1972). В более позднем
-ттдпгтятгои субтесты WISC были подвергнуты факторному анализу по
""-"" " "pnHM\ и 487 мек-
231 ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ
1973). Результаты подтвердили преобладание фактора вербального пони-
мания, получившего значимые корреляции с пятью вербальными теста-
ми, и фактора перцептивной организации значимо коррелировавшего
с субтестами <конструирование блоков> и <сборка объекта>. Основной
результат этого исследования - выявление сходства факторной структуры
по трем этническим группам. Это означает, что в этих группах тесты из-
меряют одни и те же способности. Факторный анализ показателей
WISC-R, полученных в выборке стандартизации испытуемыми в возра-
сте от 6,5 до 16,5 лет и распределенных по II возрастным уровням, весь-
ма убедительно подтвердил наличие на каждом из уровней трех ос-
новных факторов (A. S. Kaufman, 1975 я). Эти факторы точно соответ-
ствовали факторам вербального понимания, перцептивной организации
и умению сосредоточиться.
ВЕКСЛЕРОВСКАЯ ШКАЛА ИНТЕЛЛЕКТА
ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Описание." Векслеровская шкала интеллекта для дошкольников
и младших школьников (WPPSI) может быть обозначена как детская по
многим причинам. Эта шкала, опубликованная в 1967 г., предназнача-
лась для возрастного диапазона от 4 до 6,5 лет. Шкала состояла из II
субтестов, из которых только 10 учитываются при нахождении IQ. 8 суб-
тестов есть облегченные и адаптированные варианты заданий WISC,
остальные 3 были разработаны заново, чтобы заменить непригодные по
тем или иным причинам субтесты из WISC. Как в WISC и в WAIS, они
были сгруппированы в вербальную шкалу и шкалу действия, из показа-
телей которых находились значения IQ для полной и вербальной шкалы
и шкалы действия. Как и в WISC-R, предъявление тестов из вербальной
шкалы и шкалы действия чередуются. Это делает процедуру тестирова-
ния более разнообразной, способствует поддержанию интереса ребенка
к эксперименту, положительно влияет на взаимоотношения с экспери-
ментатором. Общее время, необходимое для проведения тестирования,
колеблется от 50 до 75 мин. Эксперимент можно проводить в один или
в два приема. В приводимом ниже списке субтестов вновь введенные за-
дания помечены звездочкой.
Вербальная шкала Шкала действия
Осведомленность Дом животного
Словарный запас Завершение картинок
Арифметика Лабиринты
Нахождение сходства Геометрические схемы
Понимание Конструирование блоков
Предложения (дополнительный тест)
<Предложения>-это тест на запоминание, заменивший тест <запо-
минание цифр> из WISC. От ребенка требуется вслед за экспериментато-
ром повторять каждое произносимое им предложение. Этот тест можно
использовать либо вместо любого вербального теста, либо предъявить
как дополнительный для получения более точной информации о ребенке,
в последнем случае результаты выполнения теста не учитываются при
232 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
карта с изображениями собаки, цыпленка, рыбы и кошки. В верхней ча-
сти карты размещаются картинки-ключи со вставленными в них различ-
ного цвета цилиндриками (дом животного). От ребенка требуется расста-
вить домики по соответствующим изображениям животных. Показате-
лем успешности выполнения заданий служат время выполнения, ошибки
и пропуски. В тесте <геометрические схемы> от ребенка требуется с по-
мощью цветного карандаша скопировать 10 простых чертежей.
Возможности использования сокращенных вариантов WPPSI столь
же усиленно исследовались специалистами, как это было для шкал WAIS
и WISC. Некоторых специалистов, например А. Б. Силверстейна, интере-
совало создание сокращенных шкал по всем трем уровням
(А.В. Silverstein, 1968 о; b; 1970; 1971). В частности, в тщательно прове-
денной работе Кауфмана (A. S. Kaufman, 1972) была разработана корот-
кая форма теста, состоявшая из двух вербальных субтестов (<арифмети-
ка> и <понимание>) и двух субтестов действия (<конструирование
блоков> и <завершение картинок>). По отдельным возрастным уровням
эта батарея имела коэффициенты надежности в диапазоне от 0,91 до 0,94
и корреляции с показателями IQ по полной шкале от 0,89 до 0,92. По-
ловина показателей выборки стандартизации WPPSI была использована
для отбора тестов, а другая половина использовалась при установлении
перекрестной валидности окончательной батареи тестов. В этой работе
А. С. Кауфман не забывает также напомнить о необходимости пользо-
ваться сокращенной шкалой только в крайних случаях.
Нормы. WPPSI была стандартизована на национальной выборке из
1200 детей от 4 до 6,5 лет (по 100 мальчиков и 100 девочек в каждой воз-
растной группе); возрастной интервал равнялся полугоду, иными слова-
ми, дети включались в одну возрастную группу, если они были моложе
или старше требуемого возраста не более чем на 6 недель. Выборка бы-
ла стратифицирована относительно переписи США 1960 г. по месту жи-
тельства, принадлежности к городскому или сельскому населению, расо-
вому признаку (белый-цветной) и с учетом профессионального уровня
отцов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58
ppelt, 1950). Многие задания были взяты непосредственно из теста для
взрослых, и к каждому были добавлены более легкие задания того же
типа. Переработанное издание WISC-R было опубликовано в 1974 г.,
в него были включены 12 субтестов, два из которых применяются толь-
ко как запасные или дополнительные тесты, если позволяет время. Как
и в других шкалах Векслера, субтесты группируются в вербальную шка-
лу и шкалу действия следующим образом:
Вербальная шкала
1. Осведомленность
3. Нахождение сходства
5. Арифметика
7. Словарный запас
9. Понимание
(Запоминание цифр)
Шкала действия
2. Завершение картинок
4, Расположение картинок
6. Конструирование блоков
8. Сборка объектов
10. Кодирование
(Лабиринты)
Номера соответствуют порядку предъявления субтестов. В отличие
от процедуры проведения WAIS и первой WISC, задания вербального
субтеста и субтеста исполнения в WISC-R предъявляются в чередующем-
ся порядке. Субтест <лабиринты>, проведение которого требует больше
времени по усмотрению эспериментатора, может быть заменен на <коди-
рование>. Любая другая замена, в том числе замена <лабиринтов> на ка-
кой-то иной субтест, так же как и замена <запоминанием цифр> любого
из вербальных субтестов, производится только в случае, если один из ос-
новных субтестов приходится пропускать из-за непредвиденных препят-
ствий или случайных нарушений процедуры тестирования. Дополни-
тельные тесты могут быть проведены наряду с основной батареей, что
рекомендуется делать для получения качественной и диагностической ин-
формации. Но в этих случаях показатели дополнительных субтестов не
учитываются при нахождении значения IQ.
Что касается содержания шкалы для детей, то единственным тестом,
которого нет в шкале для взрослых, является задание <лабиринты>. Этот
тест типа <карандаш-бумага> состоит из 9 возрастающих по трудности
лабиринтов и должен быть выполнен в определенный промежуток време-
ни; при обработке подсчитываются ошибки. Субтест <кодирование> со-
228 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
ответствует субтесту <цифровые символы> из WAIS с добавлением бо-
лее легкой части. Остальные субтесты соответствуют тестам для
взрослых, но представлены в облегченном виде. Появление WISC в чем-
то парадоксально. Д. Векслер начал свою работу отчасти из-за того, что
ему требовалась шкала для взрослых, которая не была бы простым ус-
ложнением шкал, предназначенных для детей. Фактически первое изда-
ние WISC было раскритиковано за недостаточную ориентированность
его содержания на детей.
В пересмотренном издании WISC-R задания, ориентированные на
взрослых, были заменены или приспособлены к жизненному опыту ре-
бенка. Например, в тесте <арифметика> слово <сигары> было заменено
на <шоколадки>, изменены были и задания, в которых фигурировали си-
туации с такси и карточной игрой. Другие изменения состояли в изъятии
заданий, содержание которых могло быть неодинаково понято разными
группами детей, и во введении в качестве действующих лиц в тесты
с картинками больше изображений женщин и цветных. Некоторые суб-
тесты для большей надежности были удлинены, кроме того, были усо-
вершенствованы процедуры проведения и обработки тестов.
Как и в случае с WAIS, для WISC проводились экспериментальные
исследования по созданию сокращенных шкал. Корреляции таких укоро-
ченных форм со значением IQ по полной шкале оказались значительно
ниже, чем в WAIS. Для батарей, включавших 5-6 субтестов вербальной
шкалы и шкалы действия, корреляции с IQ полной батареи были на
уровне 0,8. Следует сказать, что эти данные получены для более ранней
формы WISC-R. С увеличением числа заданий и улучшением надежности
субтестов в форме WISC-R эти корреляции должны стать выше.
А. Б. Силверстейн, основываясь на данных стандартизации и надежности
субтестов, определил 10 наиболее эффективных комбинаций из 2, 3, 4 и
5 субтестов WISC (А. В. Silverstein, 1970). Широко применяется 2-тестовая
комбинация из заданий <словарный запас> и <конструирование блоков>.
Все, что можно сказать о достоинствах и недостатках коротких форм те-
стов, уже говорилось при обсуждении сокращенных шкал WAiS.
Нормы. Обработка показателей шкалы для детей (WISC-R) про-
изводится теми же методами, которые применяются в шкалах для
взрослых, но с некоторыми незначительными особенностямиПервичные
результаты каждого субтеста вначале переводятся в нормализованные
стандартные показатели, для каждой детской возрастной группы свои.
Таблицы с такими шкалированными показателями строятся с четырех-
месячным интервалом для возрастных групп VI-0 и XVI-11. Как и в шка-
лах для взрослых, шкалированные показатели субтеста выражаются
в терминах распределения со средним значением (М), равным 10, и стан-
дартным отклонением (<7) -3 единицы. Шкалированные показатели субте-
ста дополняются и преобразовываются в стандартный IQ с М = 100 и
<7 = 15. Показатели IQ для вербальной шкалы, шкалы действия и пол-
ной шкалы могут быть найдены таким же методом.
Хотя умственный возраст не требует вычисления стандартного IQ,
WISC-R обеспечивает данные для интерпретации выполнения индиви-
дуальных субтестов в единицах возрастных норм. Для каждого субтеста
в руководстве приводятся средние значения первичных показа.телей в вы-
борке стандартизации для каждого возраста в группах от VI-2 до XVI-10
~ "~ """"ыfl ятпаст ребенка находится определением
229 ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ
мо, в полной шкале могут быть вычислены среднее значение и медиана
тестового возраста.
Выборка стандартизации для WISC-R состояла из 100 мальчиков
и 100 девочек по каждому годовому интервалу в возрастном диапазоне
от 6,5 до 16,5 лет, общее число испытуемых равнялось 2200. Возрастные
группы составлялись из детей, чьи дни рождения приходились на интер-
вал в 12 недель. Так, диапазон 8-летних составлял от 8 лет 4 мес 15 дней
до 8 лет 7 мес 15 дней. Выборка была стратифицирована на основе пере-
писи населения США 1970 г. относительно места жительства, принадлеж-
ности к городским или сельским жителям, по расовому признаку
(белый- цветной) и в зависимости от профессии главы семьи. Испы-
туемые из семей, где говорили на двух языках, включались в выборку
только в том случае, если они могли говорить по-английски или понима-
ли язык. Дети с признаками умственной отсталости и нарушениями эмо-
циональной сферы в выборку не включались. Тестирование проводилось
в 32 штатах (в том числе Гавайи) и в Вашингтоне (округ Колумбия). По
многим параметрам выборка стандартизации WISC-R оказалась более
репрезентативной по отношению к возрастным группам популяции
США, для которых предназначался тест, чем любая другая выборка, ис-
пользованная при стандартизации индивидуальных тестов.
В отличие от более ранних форм WISC-R дает среднее значение IQ,
очень близкое к IQ, полученному по тесту Станфорд-Бине (норма
1972 г.). Возросшее сходство в показателях IQ может быть объяснено,
во-первых, близостью во времени проведения исследований по установ-
лению норм для обеих шкал и, во-вторых, улучшениями в содержании,
процедуре и методах обработки WISC-R.
Надежность. Для субтестов WISC-R, как и для показателей IQ
по полной, вербальной и шкале действия, были подсчитаны коэффи-
циенты надежности по методу ретеста и расщепления теста. Надеж-
ность методом коррелирования четных и нечетных заданий теста опреде-
лялась отдельно для каждой из II возрастных групп. Надежность
методом ретсста с шперналом прпблпипс.пьпо в 1 мес определялась для
трех возрастных групп (от 6,5 до 7,5; от 10,5 до 11,5 и от 14,5 до 15,5 лет).
Коэффициенты надежности, подсчитанные по методу расщепления для
показателей IQ вербальной шкалы, шкалы действия и полной шкалы
равнялись 0,94, 0,90 и 0,96. Соответствующие коэффициенты, полученные
при повторном тестировании, оказались равными 0,93, 0,90 и 0,95. На по-
вторном тестировании сказалось влияние тренировки, повысившей сред-
нее значение IQ на 3,5 ед. по вербальной шкале, на 9,5 ед. по шкале дей-
ствия и на 7 ед. по полной шкале. Возможность такого действия
тренировки необходимо принимать во внимание при тестировании детей
через небольшие промежутки времени.
В общем, следует признать, что надежность тестов оказалась удов-
летворительной и выше, чем в более ранней форме теста. Коэффициенты
надежности по методу расщепления, усредненные по возрастным груп-
пам, колебались от 0,70 до 0,86, а при повторном тестировании-от 0,65
до 0,88.
Отличительной особенностью руководства к WISC-R являются та-
230 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
блицы стандартной ошибки измерения субтестов для показателей IQ по
полной, вербальной шкале и шкале действия для каждой возрастной
группы, а также данные по величинам минимальных различий между по-
казателями, обеспечивающих их значимость на заданных уровнях. При
сравнении показателей IQ по вербальной шкале и шкале действия разли-
чия в 11-12 единиц свидетельствует о значимости различий на уровне
0,05. Стандартная ошибка показателя IQ по полной шкале составляет
3 единицы. Таким образом, вероятность 95%, что истинный IQ ребенка
по шкале WISC-R отличается от полученного им значения IQ не более
чем на +6 единиц (3 х 1,96 == 5,88).
Валидность. Руководство к WISC-R не содержит данных по ва-
лидности. Нормативные таблицы стандартных показателей для каждого
субтеста несомненно доказывают очевидность возрастных различий, но
оценки данных по этому критерию не дается. Ряд исследователей незави-
симо друг от друга установили коэффициенты текущей валидности
между ранним вариантом WISC и тестами достижений или други-
ми учебными критериями интеллекта. Значение этих коэффициентов в ос-
новном располагалось в пределах 0,5-0,6 (W.M. Littell, 1960; 1. L. Zimmer-
man, J. M. Woo-Sam, 1972). Как и следовало ожидать, показатели вер-
бальной шкалы имели более высокие корреляции с такими критериями,
чем показатели шкалы действия. Когда дети из выборки стандартизации
WISC были разгруппированы по профессиональному положению их от-
цов, проявилась обычная иерархия средних значений IQ (Н. G. Seashore,
A.G.Wesman, J.E.Doppelt, 1950). Различия были несколько больше по
вербальной шкале, чем по шкале действия, и несколько уменьшились
с возрастом, возможно из-за сглаживающего влияния обучения
(B.W.Estes, 1953; 1955).
В руководстве WISC-R приводятся коэффициенты корреляции с по-
казателями IQ по шкале Станфорд-Бине внутри однородных по воз-
растному признаку групп. Средние значения корреляции с показателями
IQ по полной шкале равны 0,73. И опять-таки показатели вербальной
шкалы коррелируют на более высоком уровне с показателями по тесту
Станфорд-Бине, чем данные шкалы действия (0,71 по сравнению с 0,60).
Для субтестов самые высокие значения корреляции установлены в тесте
<словарный запас> (0,69), а самые низкие в тесте <кодирование> (0,26).
В качестве дополнительных в руководстве к WISC-R приведены све-
дения о взаимокорреляции между индивидуальными субтестами, корре-
ляции каждого субтеста с показателями полной и вербальной шкалы,
шкалы действия и этих трех составных показателей друг с другом. Все
корреляции даны отдельно для 200 случаев в каждой из II возрастных
групп выборки стандартизации. Значения корреляции между всеми пока-
зателями вербальной шкалы и шкалы действия распределяются в преде-
лах возрастных групп от 0,60 до 0,75. Итак, обе части шкалы имеют
много общего, хотя корреляции между ними не столь высоки, чтобы со-
хранять раздельное употребление показателей.
Факторный анализ субтестов ранней WISC выявил те же факторы,
которые были обнаружены в шкалах для взрослых и получили название
общего вербального понимания, восприятия пространства и памяти (W.
M. Littell, 1960; 1. L. Zimmerman, J.M. Woo-Sam, 1972). В более позднем
-ттдпгтятгои субтесты WISC были подвергнуты факторному анализу по
""-"" " "pnHM\ и 487 мек-
231 ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ
1973). Результаты подтвердили преобладание фактора вербального пони-
мания, получившего значимые корреляции с пятью вербальными теста-
ми, и фактора перцептивной организации значимо коррелировавшего
с субтестами <конструирование блоков> и <сборка объекта>. Основной
результат этого исследования - выявление сходства факторной структуры
по трем этническим группам. Это означает, что в этих группах тесты из-
меряют одни и те же способности. Факторный анализ показателей
WISC-R, полученных в выборке стандартизации испытуемыми в возра-
сте от 6,5 до 16,5 лет и распределенных по II возрастным уровням, весь-
ма убедительно подтвердил наличие на каждом из уровней трех ос-
новных факторов (A. S. Kaufman, 1975 я). Эти факторы точно соответ-
ствовали факторам вербального понимания, перцептивной организации
и умению сосредоточиться.
ВЕКСЛЕРОВСКАЯ ШКАЛА ИНТЕЛЛЕКТА
ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Описание." Векслеровская шкала интеллекта для дошкольников
и младших школьников (WPPSI) может быть обозначена как детская по
многим причинам. Эта шкала, опубликованная в 1967 г., предназнача-
лась для возрастного диапазона от 4 до 6,5 лет. Шкала состояла из II
субтестов, из которых только 10 учитываются при нахождении IQ. 8 суб-
тестов есть облегченные и адаптированные варианты заданий WISC,
остальные 3 были разработаны заново, чтобы заменить непригодные по
тем или иным причинам субтесты из WISC. Как в WISC и в WAIS, они
были сгруппированы в вербальную шкалу и шкалу действия, из показа-
телей которых находились значения IQ для полной и вербальной шкалы
и шкалы действия. Как и в WISC-R, предъявление тестов из вербальной
шкалы и шкалы действия чередуются. Это делает процедуру тестирова-
ния более разнообразной, способствует поддержанию интереса ребенка
к эксперименту, положительно влияет на взаимоотношения с экспери-
ментатором. Общее время, необходимое для проведения тестирования,
колеблется от 50 до 75 мин. Эксперимент можно проводить в один или
в два приема. В приводимом ниже списке субтестов вновь введенные за-
дания помечены звездочкой.
Вербальная шкала Шкала действия
Осведомленность Дом животного
Словарный запас Завершение картинок
Арифметика Лабиринты
Нахождение сходства Геометрические схемы
Понимание Конструирование блоков
Предложения (дополнительный тест)
<Предложения>-это тест на запоминание, заменивший тест <запо-
минание цифр> из WISC. От ребенка требуется вслед за экспериментато-
ром повторять каждое произносимое им предложение. Этот тест можно
использовать либо вместо любого вербального теста, либо предъявить
как дополнительный для получения более точной информации о ребенке,
в последнем случае результаты выполнения теста не учитываются при
232 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
карта с изображениями собаки, цыпленка, рыбы и кошки. В верхней ча-
сти карты размещаются картинки-ключи со вставленными в них различ-
ного цвета цилиндриками (дом животного). От ребенка требуется расста-
вить домики по соответствующим изображениям животных. Показате-
лем успешности выполнения заданий служат время выполнения, ошибки
и пропуски. В тесте <геометрические схемы> от ребенка требуется с по-
мощью цветного карандаша скопировать 10 простых чертежей.
Возможности использования сокращенных вариантов WPPSI столь
же усиленно исследовались специалистами, как это было для шкал WAIS
и WISC. Некоторых специалистов, например А. Б. Силверстейна, интере-
совало создание сокращенных шкал по всем трем уровням
(А.В. Silverstein, 1968 о; b; 1970; 1971). В частности, в тщательно прове-
денной работе Кауфмана (A. S. Kaufman, 1972) была разработана корот-
кая форма теста, состоявшая из двух вербальных субтестов (<арифмети-
ка> и <понимание>) и двух субтестов действия (<конструирование
блоков> и <завершение картинок>). По отдельным возрастным уровням
эта батарея имела коэффициенты надежности в диапазоне от 0,91 до 0,94
и корреляции с показателями IQ по полной шкале от 0,89 до 0,92. По-
ловина показателей выборки стандартизации WPPSI была использована
для отбора тестов, а другая половина использовалась при установлении
перекрестной валидности окончательной батареи тестов. В этой работе
А. С. Кауфман не забывает также напомнить о необходимости пользо-
ваться сокращенной шкалой только в крайних случаях.
Нормы. WPPSI была стандартизована на национальной выборке из
1200 детей от 4 до 6,5 лет (по 100 мальчиков и 100 девочек в каждой воз-
растной группе); возрастной интервал равнялся полугоду, иными слова-
ми, дети включались в одну возрастную группу, если они были моложе
или старше требуемого возраста не более чем на 6 недель. Выборка бы-
ла стратифицирована относительно переписи США 1960 г. по месту жи-
тельства, принадлежности к городскому или сельскому населению, расо-
вому признаку (белый-цветной) и с учетом профессионального уровня
отцов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58