Несмотря на стремление представить в выборке разные слои населения,
ее состав был выше в социально-экономическом отношении, чем населе-
ние США: преобладали городские жители и включались только предста-
вители коренного белого населения.
Опубликованная в 1960 г. третья редакция вводила единую форму
(L-M), объединившую в себе лучшие задания двух форм 1937 г.
(L. М. Terman, М. A. Merrill, 1960). Это давало возможность, не вводя но-
вого содержания, исключить устаревшие задания и пересмотреть поря-
Подробный разбор шкал Станфорд-Бине, их развития, использования и интерпре-
-"""""Ї в паботе Дж. Саттлера (J.M. Sattler, 1974, гл. 8-10).
- ---"-" поскольку каждый предъяв-
207
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ
дс заданий, чей уровень трудности за прошедшие годы, изменившие
культурный уровень общества, стал иным. При подготовке тестов Стан-
форд-Бине 1960 г. их создатели столкнулись с обычной дилеммой пси-
хологического тестирования. С одной стороны, частые переделки теста
желательны, поскольку позволяют воспользоваться методическими до-
стижениями, усовершенствованиями в построении тестов и накопленным
опытом применения теста, а также соотнести содержание теста с совре-
менными условиями жизни. Последнее особенно важно для заданий на
информированность и для изобразительного материала теста, чье содер-
жание подвержено влиянию моды: изменению фасонов одежды, домаш-
ней утвари, машин и других предметов. Использование теста с устарев-
шим содержанием может значительно уменьшить взаимопонимание
испытуемого и экспериментатора и повлиять на уровень трудности зада-
ний. С другой стороны, пересмотры теста могут привести к тому, что на-
копленные данные о тесте окажутся неприменимыми к его новому ва-
рианту. По тестам, широко применявшимся многие годы, накапливается
большой материал по интерпретации их результатов, значимость ко-
торых необходимо тщательно взвесить прежде, чем признать необходи-
мость переделки теста. По этой причине создатели шкалы Станфорд-
Бине предпочли свести две прежние формы в одну, тем самым
преодолевая опасность старения и ненужности теста. Отказ от парал-
лельной формы не был слишком большой платой для достижения этой
цели. В 1960 г. необходимость во взаимозаменяемой форме ощущалась
менее остро, чем в 1937 г., когда не существовало иных достаточно раз-
работанных индивидуальных шкал интеллекта.
При подготовке шкалы 1960 г. задания из форм L и М отбирались
на основе их выполнения 4498 испытуемыми в возрасте от 2,5 до 18 лет,
которым предъявляли в период между 1950 и 1954 гг. либо одну, либо
обе формы теста.
Испытуемые были отобраны в 6 штатах, расположенных на северо-
востоке и западе страны. Хотя такой подбор испытуемых и не составлял
репрезентативной выборки американских школьников, некоторые меры
предосторожности позволили избежать действия основных селективных
факторов. Станфорд-Бине 1960 г. не предусматривал рестандартиза-
ции нормативной шкалы. Новые выборки были использованы только
для того, чтобы выявить изменения в трудности заданий, происшедшие
за истекший период. Соответственно, трудность каждого задания была
определена заново на основании процента детей, выполнивших задания
1937 г. в последовательности умственных возрастов. Чтобы проанализи-
ровать задание, группы формировались не по фактическому возрасту де-
тей, а в соответствии с тем умственным возрастом, который они получи-
ли после выполнения этих форм. Следовательно, умственный возраст
и IQ в форме L-M 1960 г. по-прежнему выражался в терминах норматив-
ной выборки 1937 г.
Следующей стадией была рестандартизация формы L-M, произве-
денная в 1972 г. (L.M.Terman, М.А. Merrill, 1973, часть 4). На этот раз
Для специального статистического анализа были сформированы две дополни-
тельные выборки детей из Калифорнии, состоявшие из 100 6-летних детей, стратифициро-
ванных относительно общественного положения их отцов, и из 100 15-летних детей, стра-
т-игЬипиоованных относительно как положения отцов, так и распределения отметок
208 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ /
/
содержание теста осталось неизменным, но нормы были получены/на
двух новых выборках, состоявших приблизительно из 2100 человек, про-
шедших тестовые испытания в 1971/72 учебном году. Чтобы получить
репрезентативность выборки в масштабах страны и учитывая практиче-
скую невозможность предъявления индивидуальных тестов к чрезмерно
большой выборке, издатели теста воспользовались выборкой, поручен-
ной при стандартизации группового теста познавательных способностей
(в каждом возрастном уровне испытание прошли около 20000 детей).
Эта выборка, состоявшая почти из 200 000 школьников с III по XII класс,
была сформирована из детей, принадлежавших к разным слоям обще-
ства, учитывала численность таких социальных групп, их место житель-
ства, экономический статус и включала детей негров, мексиканцев
и пуэрториканцев.
Дети, тестировавшиеся тестом Станфорд-Бине, идентифицирова-
лись на основе их показателей по вербальной батарее теста познава-
тельных способностей таким образом, что распределение показателей
в этой подвыборке соответствовало национальному распределению вы-
борки в целом, за исключением детей, чей родной язык, на котором они
говорили дома, не был английским. Для того чтобы представить возраст
от 2 до 8 лет, исследователи привлекли младших членов семей детей из
выборки для группового теста. При этом каждый ребенок подбирался
в группу на основе тех показателей, которые были получены их старши-
ми братьями и сестрами по тесту познавательных способностей. Выбор-
ки теста Станфорд-Бине состояли приблизительно из 100 детей для
каждой возрастной группы от 2 до 5,5 лет (с интервалом в 0,5 года) и от
6 до 18 лет (с интервалом в 1 год).
По сравнению с нормами 1937 г. нормы 1972 г. основывались на бо-
лее репрезентативной выборке и, будучи более современными, отражали
происшедшие культурные изменения, повлиявшие на выполнение теста.
Интересно отметить, что эти нормы выявили некоторое улучшение в вы-
полнении тестов во всех возрастных группах. Выполнение значительно
улучшилось в дошкольном возрасте, в среднем IQ увеличился на 10 еди-
ниц. Авторы теста объясняют этот феномен воздействием, наряду с дру-
гими изменениями в культуре, радио и телевидения, ростом грамотности
и общего образовательного уровня родителей. Наблюдалось также не-
сколько меньшее, но заметное повышение уровня выполнения теста
в возрасте 15 лет и выше, что, как полагают авторы, может быть связано
с увеличением в 70-х гг. числа учащихся, продолжающих свое образова-
ние в высшей школе.
Проведение тестирования и обработка результатов. Мате-
риалы, необходимые для проведения теста Станфорд-Бине, можно уме-
стить в чемоданчик. Туда войдут стандартный набор игрушек для тести-
рования детей младшего возраста, 2 тетради с распечатанными
карточками, тетрадь с протоколами для регистрации ответов и руковод-
ство по применению теста. Тесты группируются по возрастным уровням
от уровня II до уровня взрослого. Для уровней 11-V тесты составляются
с разницей в полгода. Таким образом, существуют тесты, относящиеся
к уровням II, 11-6, III и т. д. Поскольку дети в это время развиваются до-
За исключением двух незначительных изменений: для возраста II были осовреме-
нены картинки с изображением кукол и в тестах сходства для возраста VII слова <дре-
.- --"..".,."..." "я1. замена слов <каменный уголь>.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ
стточно быстро, желательно проводить измерения через каждые 6 меся-
цев. Для возрастных уровней от V до XIV тесты учитывают разницу
в возрасте в один год. Остальные уровни обозначаются как подрост-
ковый и взрослый 1, II и III уровни. Батарея тестов для каждого возраст-
ного уровня, за исключением подросткового, состоит из 6 тестов. Для
подросткового уровня предлагаются 8 тестов.
есты внутри каждого возрастного уровня примерно одинаковы по
трудности и расположены без учета сложности заданий. Дя каждого
возрастного уровня предусмотрен запасной тест этой же степени трудно-
сти, применяющийся по мере необходимости вместо любого из тестов
этого уровня, например когда один из основных тестов нельзя использо-
вать, поскольку он не подходит данному индивиду или что-то мешает
его предъявить.
4 теста из каждого уровня в соответствии с их валидностью и репре-
зентативностью отбираются для сокращенной шкалы, которой пользуют-
ся в тех случаях, когда время не позволяет предъявить шкалу полностью.
Эти тесты отмечаются в их распечатках звездочками. Сравнения IQ, по-
лученных по полной и сокращенным шкалам на разных группах испы-
туемых, установили достаточно полное соответствие между ними, корре-
ляция приблизительно так же высока, как коэффициент надежности
полной шкалы (P.Himelstein, 1966; J.M. Saltier, 1974, p. 116;
L.M. Terman, M.A. Merrill, 1973, p. 61-62). Среднее значение IQ, однако,
слегка снижается на короткой шкале. Это расхождение проявляется
и при сравнении числа испытуемых, показавших в каждом из вариантов
шкалы более высокие результаты. Свыше 50Їо из них в коротком ва-
рианте по сравнению с полным получают более низкие значения IQ
и только у ЗОо значение IQ выше.
Так же как и большинство тестов интеллекта тест Cтaнфopд-Бинe
требует хорошо подготовленных экспериментаторов. И предъявление
и обработка многих тестов достаточно сложны. Поэтому четкое прове-
дение теста невозможно без достаточного знакомства и опыта работы со
шкалой. Нерешительность и неумелость могут губительно сказаться на
взаимопонимании с испытуемым. Незначительные изменения в сло-
весных формулировках могут изменить трудность заданий. Проведение
теста усложняет также необходимость его обработки сразу же после
предъявления, поскольку последующее проведение испытания зависит от
того, как выполнил ребенок задания предыдущих уровней.
Многие клиницисты относятся к тесту Станфорд-Бине не только
как тесту стандартизованному, но и как к диагностическому интервью.
Те же особенности, которые столь затрудняют применение этой шкалы,
делают эти тесты -крайне удобными для взаимодействия психолога
и обследуемого и позволяют опытному клиницисту выявить необходи-
мую ему для диагноза информацию. Более чем какие-либо иные индиви-
дуальные тесты тест Станфорд-Бине позволяет наблюдать методы ум-
ственной работы испытуемого, его подход к проблеме и другие
качественные аспекты выполнения заданий. Экспериментатор может так-
же судить о некоторых личностных качествах, таких, как уровень актив-
ности, уверенность в себе, настойчивость, способность сосредоточиться.
Конечно, любые качественные наблюдения, делаемые в момент проведе-
ния теста Станфорд-Бине, необходимо фиксировать именно как наблю-
дения, но не интерпретировать тем же способом, что и объективные те-
стовые показатели. Ценность качественных наблюдений зависит от
210 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
умения, опыта и психологического чутья психолога, от его понимания,
насколько метод наблюдения ограничен и необъективен. Виды клиниче-
ских наблюдений, осуществляемых в ходе проверки интеллекта индиви-
да, подробно разбираются в работах, А. Е. Мориарти (А. Е. Moriarty,
190; 1961: 1966).
В тесте Станфорд - Вине ни один испытуемый не проверяется на вы-
полнение всех заданий. Индивиду предъявляются только те задания, ко-
торые соответствуют его интеллектуальному уровню. Обычно для про-
ведения тестирования маленьких детей требуется 30-40 мин, для более
старших не более 1,5 ч. Стандартная процедура тестирования начинается
с заданий, относящихся к более низкому уровню, чем умственный воз-
раст испытуемого. Это значит, что первый предъявляемый тест должен
быть достаточно легким, чтобы появилась уверенность в своих силах, но
не настолько легким, чтобы испытуемому стало неинтересно. Если инди-
вид не справился с предварительным тестом, ему следует предъявить за-
дания из теста, адресованного к еще более низкому уровню. Эта проце-
дура продолжается до тех пор, пока испытуемый не справится со всеми
заданиями теста. Этот уровень называется базовым возрастом. Затем те-
стирование продолжается по возрастающему уровню до тех пор, пока на
каком-то уровне во всех тестах испытуемый терпит неудачу. Этот уро-
вень называется потолочным возрастом. По достижении этого уровня
тестирование заканчивается.";
Задания или тесты Станфорд-Бине обрабатываются по принципу
<все или ничего>. В руководстве по каждому тесту устанавливается тот
минимальный уровень исполнения, с которого тест считается выпол-
ненным.. -Например, при идентификации предметов для возрастного
уровня 11-6 тест считается решенным, если ребенок правильно опознает
3 из 6 предложенных предметов, для уровня VIII задание на понимание
вопросов считается выполненным, если даны правильные ответы на
любые 4 из 6 представленных вопросов. Некоторые тесты даются на раз-
ных возрастных уровнях, но критерии их выполнения для каждого уров-
ня свои. Предъявляется такой тест лишь однажды, и его выполнение
определяется по тому возрастному уровню, к которому отнесен индивид.
Например, результаты теста на словарный запас могут быть подсчитаны
для любого уровня от VI до II взрослого в зависимости от числа слов,
определенных правильно.
Задания, решенные или не решенные испытуемым, дают опреде-
ленный разброс на соседние возрастные уровни. Не бывает такого, чтобы
испытуемые решили все тесты своего или более низкого умственного
возраста и потерпели неудачу во всех тестах выше их уровня. Кроме то-
го, успешно решенные тесты распределяются по нескольким уровням от
базового до потолочного возраста испытуемого. Умственный возраст
индивида в шкалах Станфорд-Бине находится принятием базового воз-
раста и прибавлением к нему добавочных месяцев за каждый правильно
решенный тест, находящийся выше этого уровня. Для уровней 11-V с по-
лугодовыми интервалами каждый решенный из 6 тестов засчитывается
за 1 мес, для уровней VI-XIV решение одного теста из 6 тестов соответ-
ствует 2 добавочным месяцам. Поскольку на каждый из взрослых уров-
ней приходится более чем 1 год умственного возраста, то число доба-
вочных месяцев определяется в зависимости от величины интервала
-.." птаии и ЧИСЛОМ ТОСТОВ. Например, ДЛЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗ-
211 ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ
ранивается к 2 мес умственного возраста. Взрослый уровень 1 содержит
6 Тестов, и выполнение одного принимается за 4 мес умственного
возраста.
Высший умственный возраст, теоретически достигаемый по тесту
Станфорд-Бине, составляет 22 года и 10 мес. Такой показатель, конечно,
есть не истинный умственный возраст, а лишь количественный показа-
тель степени превосходства над выполнением тестов подросткового воз-
раста. Разумеется, он не соответствует среднему достижению для 22-лет-
них (согласно нормам 1972 г., в среднем 22-летние испытуемые получают
умственный возраст XVI-8). Для любого взрослого старше 18 лет ум-
ственный возраст XVI-8 свидетельствует о том, что по этой шкале испы-
туемый достигает IQ, равного 100. Фактически после 13 лет умственный
возраст уже не столь важен в сравнении с его значимостью для более
низких уровней; после 13 лет среднее значение умственного возраста на-
чинает отставать от фактического возраста. Шкала Станфорд-Бине не
пригодна для тестирования взрослых, и в первую очередь тех, чье ум-
ственное развитие находится в пределах и выше нормы. Несмотря на на-
личие в шкале 3 взрослых уровней, это не достаточный предел для боль-
шинства взрослых с высоким умственным развитием или даже для очень
развитых подростков (W.A. Kennedy et а1" 1960). В таких случаях часто
невозможно достичь потолочного возрастного уровня, означающего, что
все тесты данного уровня были не решены. Более того, большинство те-
стов Станфорд-Бине адресованы детям, а не взрослым, и их содержание
вряд ли показалось бы интересным большинству взрослых.
Интерпретация нормативов.. Главное новшество шкал Стан-
форд-Бине в 1960 г. состояло в замене относительного IQ стандартным.
Стандартные IQ-это тип стандартных показателей со средним значе-
нием 100 ист равным 16. Как уже объяснялось в гл. 4, принципиальное
достоинство такого типа IQ -возможность сравнивать показатели всех
возрастных уровней, поскольку при этом сводится на нет неустойчивость
оценки относительного IQ. Несмотря на меры предосторожности, с ко-
торыми разрабатывались шкалы 1937 г. с целью избежать изменчивости
IQ во всех возрастах, ст относительного IQ в этих шкалах колебалось от
13 для возраста VI до 21 для возраста 11-6. А это значит, что IQ = 113
для возраста VI соответствовало IQ = 121 для возраста 11-6.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58